苏州幼儿园精选(九篇)
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第1篇：苏州幼儿园范文
1、苏州科技大学 苏州科技大学前身由原建设部直属高校苏州城建环保学院与原铁道部直属高校苏州铁道师范学院于2001年9月合并组建为苏州科技学院，2016年3月经教育部批准更名为苏州科技大学。
2、常熟理工学院 常熟理工学院是教育部组织的新一轮本科教学合格评估的首所试点高校、“国家教育体制改革”试点高校、教育部“卓越工程师教育培养计划”试点高校、教育部信息化建设试点高校、江苏省首所省市共建试点高校。
3、西交利物浦大学 西交利物浦大学是经中国教育部批准 、由西安交通大学和英国利物浦大学合作创立的，拥有中华人民共和国学士学位和英国利物浦大学学位授予权的中外合作大学。
（来源：文章屋网 ）
第2篇：苏州幼儿园范文
一、适用对象
市区(含高新区、工业园区)各类公办、集体办、民办幼儿园(托儿所)。
二、收费项目及标准
㈠保育教育费。我市各类幼儿园(托儿所)的保育费、管理费、杂费、代办费合并为保育教育费，保育教育费用于幼儿园的教职工工资、津贴、奖金及福利费、社会保障支出、离退休人员费用、公务费用、业务费用、修缮费用、图书及设备购置费用、幼儿活动及学习、生活用品费用、固定资产折旧费、其他正常办园经费等支出。
凡经省教育厅确认的示范性实验幼儿园和市教育局评估认定为市现代化、一类、二类的幼儿园(托儿所)，根据本通知规定，按相应的类别收费。其他经登记注册的幼儿园(托儿所)一律按合格园幼儿园标准收费。公办、集体办幼儿园（托儿所）保育教育费标准见附表。20*年9月前已入园的幼儿仍按原收费项目、标准执行。
㈡民办幼儿园的收费项目按上述规定设立，收费标准按不以营利为目的的原则，按成本收费。其成本必须在执行前一个月内到所在地价格认证部门办理价格认证手续，并报所在地教育、物价、财政部门备案。
㈢伙食费。幼儿园（托儿所）举办食堂、为幼儿供应伙食的可收取伙食费。伙食费可每月预收，每月公布伙食帐目。伙食费按实际成本核算并每月结算，多退少补。幼儿请假不来园的，按实际用餐结算。
㈣除保育教育费、伙食费外，幼儿园（托儿所）不得收取其他费用，幼儿园在园时间内（上午8时---下午4时，每天为8个小时，各地可视季节变化作调整），不得以开办实验班、特色班和兴趣班等为由另外收取费用，不得收取与入园挂钩的赞助费、支教费等。
三、减免政策
烈士、边防指战员、城乡“三无”、“五保”对象、城乡低保对象的子女入园凭有关证明，可向所在幼儿园申请减免，减免额度为公办合格幼儿园基准保育教育费的50%。减免费用由同级财政、教育部门每年审核后由同级财政部门对幼儿园（托儿所）予以补偿。各有关幼儿园（托儿所）要认真落实减免政策，不让幼儿因贫困而影响他们的入园、入托。
四、费用报销
㈠本市职工子女（符合计划生育政策，户口在苏州市）入园(托儿所)的保育教育费，按每月200元标准，20*年9月前已入园幼儿的保育费、管理费按每月合计110元标准，上半年在女方单位报销,下半年在男方单位报销。
㈡经确认的烈士子女、边防指战员子女和单亲(丧父或丧母)幼儿入园(托儿所)的保育教育费，全部由苏州市区的家长工作单位负担。
㈡职工子女户口在苏州市区，经单位同意寄养在外地幼儿园（托儿所）的费用，凭就读幼儿园（托儿所）收据，按苏州市区的报销标准报销，超过部分由家长自理。
㈣婴幼儿寄托于家庭托幼所的，可凭统一收据，每月报销120元，报销方法同上。
五、经费管理
注册为事业单位或民办非企业法人的幼儿园收取的保育教育费、伙食费须使用财政部门统一印制的票据。公办幼儿园(托儿所)收取的保育教育费，应按政府非税收入管理的有关规定，实行“收支两条线”管理。伙食费不属于政府非税收入，应直接留归幼儿园按有关规定管理和使用。
六、凭证收费
幼儿园（托儿所）收费实行收费许可证制度。各幼儿园应当持教育行政部门核发的《登记注册证书》、《幼儿园等级证书》和收费标准等文件，民办幼儿园还应持《办园许可证》到同级物价部门申领《收费许可证》，并接受年审。
七、收费公示
幼儿园收费实行公示制度。各幼儿园应按照《国家发展改革委关于全面实行收费公示制度的通知》（发改价格〔2004〕97号）要求，采取多种形式，对收费项目、收费标准、收费依据、收费范围、计费单位、投诉电话等向家长和社会进行公示。
八、收费监督和管理
各级教育、物价、财政部门要建立和健全幼儿园收费管理制度，加强对幼儿园收费行为和经费使用情况的监督。对违规乱收费或平调、截留、挪用幼儿园收费的行为，要按照省委办公厅、省政府办公厅印发的《江苏省教育乱收费党纪政纪处分的暂行规定》（苏办发〔2004〕21号）严肃处理。涉嫌犯罪的，移送司法机关依法处理。
第3篇：苏州幼儿园范文
关键词： 乡土教育资源 幼儿园教育 有效运用
随着二期课改的不断深入，利用乡土教育资源建构园本化课程的意识在各幼儿园中逐渐确立。而挖掘富有地方特色的本土资源是发展园本课程的有效途径，同时也拓展了幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园教育教学活动进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。
一、乡土教育资源的概念及其作用
1.乡土教育资源的概念
乡土教育资源是指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
2.乡土教育资源对幼儿园教育的作用
（1）丰富幼儿园教育内容，促进幼儿发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”本土资源对于幼儿教育特别是经济条件并不十分宽裕的乡镇幼儿教育来说更是一笔财富。通安是一个自然资源丰富、本土文化充实的乡镇，在我园的幼儿教育中融入本土文化，不仅可以使我园幼儿教育的内容更充实，而且可以进一步丰富幼儿的知识，开阔幼儿的视野。
（2）促进本园特色的形成，推动园本课程的发展。
园本课程是以国家的法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿、幼儿园教师、家长和社区为主体构建的课程。自从2001年国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来，幼儿园课程的改革越来越园本化，幼儿园的园本课程建设日益成为各个幼儿园课程改革的焦点。我园也正在致力于发展自己的园本课程，而在我园的幼儿教育内容中运用本土资源可以促使我园形成有自己特色的课程，从而推动我园园本课程的发展。
（3）有助于幼儿了解家乡，激发幼儿热爱家乡的情感。
我们的孩子生在通安，长在通安，但由于日常生活中的局限性，使得他们或许根本不了解通安。而在幼儿日常的教学活动、环境创设、游戏活动中融入本土资源可以让幼儿在不知不觉中了解自己的家乡。我们可以通过一次教学活动让幼儿了解家乡的一些东西，如通过活动《开心茶馆》让幼儿知道家乡有个生态村叫树山，那里有很多生态农产品，是令家乡人都骄傲的地方。同样，我们也可以用游戏的形式，以及一系列幼儿易于接触到并乐意接受的形式向幼儿介绍家乡，使幼儿对自己的家乡有深刻的了解，从而在了解的基础上产生热爱家乡的情感。
二、当地乡土教育资源的内容
1.当地自然环境
通安是一个自然环境十分优美的乡镇，有山有水是通安的环境特色。在通安，有各具特色的山，其中树山是最为外人所熟知的，有“生态旅游示范村”——树山村。随着近几年经济的发展政府的大力支持，树山村逐步被开发成生态旅游村，其优美的环境和丰富多彩的生态食品如；树山翠冠梨、树山杨梅、树山云泉茶逐渐为外界所接受和喜爱。树山生态村是我园的实践基地，也是我园本土文化的研究来源。太湖是通安又一项资源。千百年来，太湖不仅为苏州带来了丰富的水资源和水产资源，而且为苏州人民带来了优美的环境和丰厚的经济效益。
2.当地民风习俗、传统文化
（1）赶集。
在苏州的很多乡镇至今还保留着赶集的习俗，有的逢四（初四、十四、二十四）赶集，有的逢五，还有的逢六，而在我们通安就是逢五赶集。每逢赶集的日子，各地的小贩便涌入赶集的乡镇。人们也可以在赶集时购买自己所需的物品。
（2）婚俗。
在通安，结婚典礼开始，新郎新娘站在用两个八仙桌拼成结婚喜台前，先由司仪主持，在证婚人、主婚人、媒人、来宾代表讲话，新郎新娘谈恋爱经过后，新郎新娘开始比赛换婚鞋，谁换得快就意味着将来由谁当家，接着便是送入洞房，分别由两对父子两前两后把新郎新娘送入洞房。婚礼最重要的环节便是见礼。新郎新娘从父母开始逐个拜见，亲戚也逐个给见面礼。见礼结束，便开始祭祖，祭祖完毕，结婚典礼才算是结束了。
（3）刺绣
苏绣是苏州的特色，也是苏州的灵魂。而通安是传统的刺绣之乡，几乎每家每户的妇女都会刺绣。随着时代的发展，苏绣早已经走出苏州的大门，走向了世界。如今在通安，你可以随处可见刺绣作坊，绣娘们神情怡然，悠闲地舞动着手中的丝线，而那一根根丝线仿佛被注入了生命，在绣娘的手中变成了一幅幅奇妙的图画。
3.当地社区的文化历史与社会生活
通安是一个茁壮成长中的乡镇，经济水平日益提高。近几年，随着国家农村城市化发展计划的落实，通安也被列入城市化范围之内。如今，大部分的通安人都已经拆迁，住进了政府统一规划的住宅小区，小区内配套设施齐全，卫生服务站、商店、超市、菜市场一应俱全。与此同时，社区居民业余生活日益丰富：老年舞蹈队、老年腰鼓队比比皆是，妇女儿童更是拥有自己的活动中心，随时可以在中心活动。
三、乡土教育资源在我园的具体运用
1.乡土教育资源在幼儿园环境中的运用
《幼儿园教育指导纲要》总则中明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”我园在环境创造中分别从幼儿园整体环境和班级小环境两方面充分运用了本土资源。
（1）幼儿园整体环境。
在幼儿园的整个大环境中，我园首先营造的就是一种有着现代化气息和本土山水气息相结合的环境氛围。现代化气息是借着乡镇经济的发展和拆迁的东风所成就，而山水味道则是借着本土文化，在现代中融入本土特色，这正是我园大环境创设的精华所在。在幼儿园的整个绿化环境中，我园充分显露出本土特色，在园中开辟了菜园、养殖角，种植蔬菜、养殖家禽，让幼儿如同置身农家，体会养殖的乐趣，培养幼儿的责任心。同时还种植了梨树、桃树、桂花树等，在美化园所环境的同时也能让幼儿随时都能观察到树木的成长过程。我园大厅墙面环境中以通安生态村——“树山村”为背景，让幼儿在与墙面的朝夕相对中知道树山，并对树山形象产生深刻的印象，从而了解家乡的树山，产生热爱家乡的情感；在我园的楼梯环境中采用了幼儿图画与版画，幼儿绘画是树山的美景、美丽的家乡等内容，版画是一些关于家乡的特色图画如刺绣、捕捞等内容，让幼儿知道这些都是家乡的特色，激发了幼儿了解家乡的兴趣。
（2）班级小环境。
从小环境来看，很多班级的小环境中都有本土资源的缩影。如大班年级组在区域活动中开辟了刺绣角，让幼儿在学习苏绣的过程中体会苏绣的魅力，并且在学习苏绣的过程中逐渐培养幼儿热爱苏绣、愿意了解苏绣的情感。小班年级组在区域活动中开设了表演区，为幼儿提供了淘米钵、小围裙等一些富有当地特色的东西，让幼儿展示自己的本领，真真切切地体会家乡人的生活。同时还在表演区放置了一些音乐，如优美的苏州民间音乐，让幼儿听着音乐翩翩起舞，充分发挥自己的想象。同时还让幼儿学习社区舞蹈，体验社区文化给大家带来的欢乐。在大（2）班创造性游戏的环境创设中分别开设了喜事铺子、绣坊、农家乐饭店，在喜事铺子中出售的都是家乡人们结婚需要的东西，让幼儿在做做玩玩中了解家乡的结婚风俗。在绣坊中幼儿除了可以进行刺绣还可以进行有通安特色的卷边活动；在农家乐饭店中出售的荤素菜都来自太湖和树山，幼儿可以在游戏中通过买卖、自制等了解家乡的特色、了解太湖的特产。
2.乡土教育资源在教学活动中的运用
幼儿园的教学活动是教师和幼儿的共同活动，是幼儿学习知识、吸取生活经验最直接和最常用的方式。我园在探索园本课程的过程中开展了一系列具有本土特色的教学活动。
（1）大班年级组的本土特色教学活动。
为了让幼儿了解家乡树山村的树山云泉茶，开展了教学活动《开心茶馆》；为了让幼儿了解家乡的结婚习俗，开展了教学活动《民俗婚礼》；为了让幼儿了解家乡的一些特色，开展了教学活动《我的家乡》；为了让幼儿了解家乡的中秋节习俗，开展了教学活动《中秋节》；为了让幼儿了解家乡过新年的习俗，开展了教学活动《新年好》。在开展这些活动的过程中，我们充分思考和研讨，争取把有限的资源充分利用到教学中，更好地与教育教学活动相结合。
（2）中班年级组的本土特色教学活动。
我们通安坐落在太湖之滨，为此中班年级组开展了“美丽的太湖”这一主题活动，并按照主题生成了一系列的活动。太湖中有着大家所熟知的水八仙和太湖三白，于是《认识茭白》、《有趣的莲藕》、《好吃的荸荠》、《认识水芹》、《太湖三白》等认识水八仙和太湖三白的活动依次展开。数年来，太湖为苏州人民提供了丰富的水资源，但是近年来，太湖水的污染严重，为了激发幼儿保护太湖水、保护环境、保护地球的意识，开展了《保护太湖》的一系列活动。在这些活动中，本土资源被充分利用，而通过这些活动也进一步使幼儿了解了自己的家乡。
（3）小班年级组的本土特色教学活动。
针对小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，小班年级组也开展了一系列的关于本土教育资源的活动。在我们的幼儿园中，养殖了鸡鸭鹅等家禽。每到放学时，小班的孩子们便要求家长带着自己前去观看。为此，小班组的教师们开展了“家禽——我身边的朋友”这一主题活动，通过带领幼儿观察家禽、查资料等一系列的行动逐步生成开展了包括音乐、社会、数学、体育、语言等领域在内的多种教学活动。这些活动内容来源于幼儿的生活，让幼儿在活动中获取了丰富的知识。
同时，为了激发幼儿热爱家乡的情感，我们开展了“美丽的社区，美丽新家乡”大型幼儿绘画活动；为了让幼儿了解树山，我们开展了“走进树山，走进旅游生态村”的踏青活动及绘画活动，而这些活动都受到了幼儿的欢迎。
3.乡土教育资源在幼儿游戏中的运用
早在20世纪60年代，我国心理学家就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这一命题，而我国的《幼儿园工作规程》也指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”，可见游戏在幼儿园教育中的重要性。我园在幼儿游戏中也充分运用了本土资源。
（1）在游戏中充分利用本土自然物品。
竹条、木条、稻草等自然物品在这里随处可见，于是我们引导幼儿用小竹条做担架玩治病救人的游戏，用小竹条做小马玩骑马的游戏；引导幼儿用小木条当游戏棒、吹泡泡、做哨子、编辫子、拼贴图案等；带领幼儿用草编辫子、搓绳子、做稻草人或玩跳绳、跨跳、抓尾巴等游戏。这样，既可以从小培养幼儿节俭的朴素意识，又可以以器材为媒介，引导幼儿大胆、主动创造。
（2）把传统游戏融入幼儿游戏中。
在本地的传统游戏中，有很多游戏很受幼儿欢迎，因此我们把这些游戏集中起来，取其精华，去其糟粕，编排到幼儿的日常活动中来。如：滚铁圈、踢毽子、跳皮筋、拍三角、扔钱币、打弹子、抬轿子等，这些游戏中有很多是我们小时候玩过的，但现在的幼儿一样喜欢它们。保留这些传统游戏不仅可以让幼儿了解过去，还可以丰富我们的游戏内容。
（3）把本土元素充分融入创造性游戏及区域游戏中。
在创造性游戏中，我园也充分融入了本土元素，如苏绣、太湖特产、树山特产、当地的结婚风俗及结婚用品等，让幼儿在玩玩乐乐中了解家乡这些具有特色的地方和东西，充分激发了幼儿了解家乡的兴趣，培养了幼儿热爱家乡的情感。在区域性游戏活动中，我园为幼儿提供了各种有本土特色的材料，如按照季节的不同，我们在自然区域为幼儿提供了螃蟹壳、螺蛳壳、粮食种子、各种与时节相对应的绿色植物、盆栽蔬菜等供幼儿观察了解；在数学区中幼儿数数用的是家乡太湖边的小贝壳，激发了幼儿数数的兴趣，等等。
对于幼儿园，特别是乡镇幼儿园来说，乡土教育资源是一笔不可或缺的财富，而利用本土教育资源建设园本课程确实是乡镇幼儿园发展的一条良好道路，相信在不久的将来，乡土教育资源在我园会得到更加充分有效的运用。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.4，（第一版）.
第4篇：苏州幼儿园范文
关键词：本土；文化资源；主题活动
当前幼儿园对本土资源的利用已有所认识，我们感到取之不尽的本土文化资源是开发幼儿智能、启迪幼儿智慧、提高幼儿能力、培养幼儿审美情趣的极好素材。如何将本土特色美术教育很好地渗透到幼儿园主题教育教学活动中，使小班幼儿进行必要的美术基本功的练习。对此，我进行了一些尝试与反思。
一、主题活动
1.主题活动一《宝贝一家》
在主题活动《宝贝一家》中，我们安排了《妈妈的卷发》《爱的礼物》《吹画：梅》等美术活动。为了庆祝三八妇女节，《妈妈的卷发》活动就此拉开了序幕，在收集了孩子妈妈的照片后，我精心地制作了PPT，帮助幼儿观察、了解妈妈的不同发型，最后在画纸上呈现出漂亮妈妈，寄予着孩子对妈妈深深的爱；春季是百花齐放的季节，在组织开展《吹画：梅》的活动前，我们请家长利用节假日带领幼儿到当地的三角嘴湿地公园、植物园去赏梅，重点引导幼儿观察、探索梅花的结构、形态、颜色等特征，这样，孩子在创作的时候更加清晰自如。
2.主题活动二《车子叭叭叭》
在主题活动《车子叭叭叭》中，我们安排的本土特色课程是“车子开来了”，我们采用不同的形式，如，亲子制作、分组合作、自由创作来认识各种各样车子的特征及车子的功能。之后我们又设计了一系列的体育游戏如红绿灯、“开车子”等，特别是游戏“开车子”孩子特别喜欢玩，就是教师自设游戏环境，设立四个站，苏州四大园林“拙政园、狮子林、沧浪亭、留园”，孩子有秩序地听信号玩游戏，充分地投入到游戏中来。
3.主题活动三《动物朋友》
在主题活动《动物朋友》中，我们的美术课程主要围绕“荷塘月色”来展开，我们美术中心组的各位老师能充分利用苏州黄桥的“荷塘月色”去挖掘、探讨适合幼儿发展的本土化美术课程，如水粉画《蜻蜓》《美丽的荷花》，课堂上这些精美的范画都来源于荷塘月色这个宝库，孩子们通过老师的写生作品、摄影录像，画出的蜻蜓栩栩如生、画出的荷花千姿百态。当然还有像手指点画《小蝌蚪找妈妈》《鱼》等美术活动，也是在这方热土上开展得有声有色。
4.主题活动四《瓜果乐》
在主题活动《瓜果乐》中，我们利用本土资源――莲藕，引导幼儿观察莲藕的形状以及横截面，开展美术活动《莲藕拓印画》，并适当添画，体味绘画活动的快乐。
5.主题活动五《噜啦啦》
在主题活动《噜啦啦》中，我们引导幼儿了解中国传统节日“端午节”的习俗，观看在苏州金鸡湖畔包粽子及赛龙舟的视频，开展活动《好吃的粽子》，请幼儿利用橡皮泥自己设计一款新颖的粽子，激发幼儿对手工活动的兴趣。
二、学校资源库对本土特色美术教育渗透幼儿园主题教育活动的作用
我园从课程资源、教研资源两个方面对本土特色资源库的建立进行了实践与研究，并在多年的园本课程研究中积累了丰富的教学活动设计、图片、音像资料等课程资源。幼儿园内本土特色资源库的建立，为本土特色美术教育渗透到幼儿园主题教育教学活动铺平了道路。只要去资源库下载自己需要的资料，稍加整理就能为己所用。
例如，我园紧临“荷塘月色”公园，幼儿对荷花和水中的小动物相当喜爱，大班水粉画活动“荷塘月色”，通过PPT让幼儿了解了荷塘月色中的美丽景象，通过观看往届幼儿创作的优秀作品，激发幼儿的创作欲望，让幼儿在活动中愉快地探究与发现，自由地想象与表达。
园内环境和教室布置充分体现出本土特色文化，有各色乡土风情、闻名天下的姑苏特色和高科技产物，在各个区域还有精心制作的挂饰，这种实用性和装饰性完美结合的地方文化在幼儿心目中得以潜移默化，熏陶着他们的文化和艺术素养。
三、充分运用各层面的人力资源，为主题开展服务
第5篇：苏州幼儿园范文
[关键词] 多元文化 生活教育 幼儿教育 课程
在日益全球化的今天,世界各国都不同程度地面临着多元文化的交互作用,多元文化自然也成为早期教育最为重要的背景之一。国际教育大会通过的第78号建议书《教育对文化发展的贡献》指出,对儿童进行多元文化教育的目标应是“从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化,并最终鉴赏世界性文化。”而在我国,对儿童进行多元文化教育的主要目的就是“引导儿童感受中国民族的和世界的优秀文化,萌发儿童初步的热爱民族文化的情感。”
我园地处中国•新加坡合作开发的苏州工业园区,一方面,苏州是吴文化的发祥地,这里有2500多年源远流长的历史积淀的深厚人文传统;另一方面,随着苏州经济的飞速发展,作为一个现代化工业区,城市化、国际化、科技化的发展步伐不断加快,世界500强企业有300余家入驻,该区域又被称为国内移民区,无论是国籍、建筑、食品、节庆等处处体验了世界多元的特质,这些丰富的教育资源和得天独厚的条件使我们幼儿园必须把民族精神根植于孩童幼小的心灵,同时让孩子以广阔的胸襟接纳外来文化的思考。在多元文化教育上,我园的核心教育理念是――扎实吴地根基、领略多元文化,并就有效利用幼儿园现有的资源条件(包括人员、环境、材料等)建立对于孩童自身的归属感,通过具有可操作性的教育活动帮助孩童了解和体验他们自身的环境,形成终身学习,使得他们既接受历史遗产,又能学习新的语言文化等一系列多元文化教育途径进行了实证性的研究。
一、多元文化教育环境的整合与渗透
1.营造具有浓厚多元文化特色的园所环境
多元文化教育是一种持续的、完整的过程,在幼儿园营造环境时,更要注意从教育对象出发,将多元文化的教育因子融于其中。在硬件环境上,我园如苏州园林般的精致、典雅,那温馨舒适的共享空间;在软环境上,我园把江南园林建筑、民间手工艺、姑苏文化融于幼儿园课程,挖掘乡土资源,进行具有民族特点的吴文化教育,借助节日、民俗、水乡特色等活动,让幼儿了解各种传统节日的来源和风俗。从传统的吴文化,激发幼儿从内心去珍惜古城的风貌,弘扬民族的优秀传统,感悟水乡文化教育的真魅力,从而激发幼儿热爱家乡,立志创造苏州美好的未来。
2.创设有利于幼儿参与、互动、探究的多元文化氛围
丰富的文化区域活动蕴藏着无穷的魅力和活力,孩子们可以任意插上想象的翅膀尽情驰骋。结合本土文化,我们设置了“花布印染”活动区,孩子们可以根据自己的设计“变”出许多不同的花纹和图案;另外,在“苏州园林”、“美丽园区”建构区中,孩子们既可以随意设计假山、亭楼、小桥,也可以用各种材料创造出现代园区的高楼大厦、车水马龙……如此的教育环境,以感官的方式导入幼儿对地理的兴趣,帮助建立孩子的“自我概念”,培养对乡土“根”的文化认识,进而带给孩子有更宽广的“世界观”、“宇宙观”。
二、多元文化教育资源的开发和利用
1.挖掘社会物力资源在多元文化环境中的价值
社会中储藏着丰富的多元文化教育的资源,只要合理地开采利用,就能增加儿童的信息量,拓宽儿童学习的空间,提高教育的效果。我园充分利用这些社会资源来补充、丰富园所的多元文化环境建设。如带孩子走出校园听一听评弹、看一看昆剧、游一游园林、逛一逛观前、尝一尝苏州小吃、凑一凑节日热闹,不仅装饰了孩子们的生活,也作为一种生活而为孩子所需要。另外,社会资源的利用也不容忽视家庭的作用,要留出家庭参与的空间。如在一年一度吴地传统节日“轧神仙”时,我们事先与家长们联系,请他们带着孩子去轧一轧神仙、买一买神仙物……
2.引入社区人力资源在多元文化环境中的功用
家长、社会人士都是教师对儿童进行多元文化教育的重要合作伙伴,应适时把他们请进幼儿园和孩子一起活动,让孩子分享他们的经历和体验。如我园地处外来人口高聚集地,因此,经常邀请来自不同地区、不同国籍的家长来园和孩子们一起分享他们的异地风情照、讲讲异国趣闻趣事、做做台湾小吃、品品新加坡美食;鼓励拥有不同文化背景的家长来园给孩子讲故事,和孩子一起唱歌、装饰、绘画、制作;经常邀请从事不同职业的社区人士,来园给孩子讲解自己的工作……丰富的多元文化环境为我们的幼儿园带来了特色,带来了活力,在孩子们充分参与多元文化环境建设的过程中体现了人与人的互动、人与环境的互动。
三、多元文化教育课程的开发和实施
多元文化教育并非只是一种理念或口号,课程才是教育的根本和核心要素,只有从课程入手,才能为孩子的生活、学习找到丰富的资源,才能为达成培养目标寻找到科学途径。
在幼儿园的现有课程中,注重了幼儿的主体建构及幼儿思维、能力的发展,但“多元文化”与“民族文化”有所缺失,针对此现状,我园进行了课程的改造,在现有课程中融入多元文化与民族精神培育的内容,结合苏州城市精神“崇文、融合、创新、致远”,构建以此为核心的、适合本园的“四环特色课程”。我们精选原有课程中适合幼儿发展特点的,受到幼儿喜爱又对幼儿有益的课程内容,把它作为课程实施的主线,同时,根据地方特色、节日文化、季节特征、幼儿的发展需要把优秀的民族文化、丰富的多元文化融合到课程中,“使幼儿的生活经验最大化地丰富”,“使幼儿的内在潜能最优化地开发”,“使幼儿的自信独创最有效地发挥”,从而形成具有本园特色的、促进幼儿健康协调发展的全人教育课程。
1.看绘本、听故事,在阅读活动中建构感知课程
结合苏州精神“崇文”以及小班儿童以感知学习为主的年龄特点,我园在小班倡起“书香滋润童年、阅读成为习惯”的感知课程,把阅读渗透到课程和日常生活中,并相应地分化为两部分:阅读教学活动、阅读日常渗透。在课程实施过程中,课程组收集了许多国内外优秀的儿童文学作品作为阅读教材,丰富的阅读活动使孩子从小有机会习得不同文化的新信息,认识多民族的人和事,体验地域不同和多元文化的独特气息与价值,养成对多元文化的积极态度。其次,阅读活动融合进游戏活动、日常活动,课程组创造性地结合图、文、声三结合的PPT播放、经典阅读欣赏、图书阅读吧、我爱讲故事、故事会、大型经典绘本展览、好书分享等多种多样的活动,有效利用各种不同时间段,给孩子以最大的感受,最美的享受。此外,结合4?23“世界阅读日”,我园开展了“书香阅读”活动,经过集体的讨论、策划,开展了爱心家长讲故事、绘本特色活动、“我是故事大王”幼儿讲故事比赛、“我有好书”分享活动、六一图书推荐活动,把儿童的阅读活动推向了,培养其乐学会学的文化品质。
2.庆节日、感民风,在主题教育中建构活动课程
各种重要节日、纪念日都是宝贵的多元文化教育的资源,因此,结合典型的节日教育,我园把清明节、端午节、重阳节、中秋节、冬至节、母亲节等作为重要的课程资源,深入探讨节日文化教育与幼儿园课程的渗透,建构节日活动课程。
如在“民间游戏节”里,所有孩子汇聚在一起,进行民间游戏的展示活动,不同年龄的孩子带来了精彩的民间游戏:有“抬花轿”、“跳方格”、“拍拍一二三”等,在“民间工艺节”里,孩子们进行了民间工艺欣赏活动、参观民间工艺博物馆、组织和发动家长进行民间工艺创意评比等活动。在“民间服饰节”里,大家进行水乡服饰、汉服、唐装等特色服饰的展示,孩子们利用到各地游览时拍的不少民族服饰的照片,举办了民俗服饰展览会,全园孩子和老师都穿上自己喜欢的民族服装进行民族服装真人秀展示。农历五月初五,是中国传统的节日“端午节”,各地庆祝端午节的形式也不尽相同。我们的孩子们就用自己的方式庆祝了这个美好的传统佳节。小班的宝宝们在一起观看了欣赏了各地庆祝端午节的风俗图片,还品尝了香香的小粽子,第一次在集体生活中庆祝了美好的传统佳节;中大班的孩子们在一起讨论了端午节的由来,说说自己所了解的庆祝端午节的方式――包粽子、挂钟馗像、穿五毒衣、挂香囊、帖午叶符、悬挂菖蒲、艾草等,还邀请了爱心奶奶、爱心妈妈来教小朋友自己动手包粽子,当然,除了在日常活动中渗透各种节日活动外,我园对于主题节日活动的开展也有很大的进展。如针对“五一国际劳动节”,课程组发挥各班级教师的主体能动性,组织全体教师,集体审议、策划五一节所涵盖的适合孩子的、有意义的活动,开展了包括了解认识世界各地的劳动人民、劳动工具、劳动现场观摩,体验劳动、珍惜劳动成果教育以及自我服务、自理能力竞赛等一系列非常有特色的活动。又如在“万圣节”、“圣诞节”活动中,注意让幼儿积极主动参与,从活动中体验过节的快乐,同时还特别注意采取多种方式让孩子们了解这些节日的由来,进而了解其他外民族的文化特点。活动中孩子们非常兴奋,积极查找与这些节日和国家相关的资料,并发动爸爸妈妈们一起参与,师幼一起分享节日文化、体验节日的快乐。通过这些活动的开展,孩子们在体验节日乐趣的同时也获得了不少外民族文化特点及习俗的知识。
3.敢思考、乐尝试,在艺术制作中建构探究课程
大班的探究性制作课程也在我园生动、有序、创意、有效地开展。课程组根据我园多元文化教育的思路,把重点落在创造性制作和艺术表现上,把一学期的艺术制作内容进行系统梳理并与幼儿发展水平、主题课程紧密结合,在实施过程中,课程组认真探索指导策略,定期进行集体备课,班级间进行非常友好的互动,孩子们欣赏不同地区、国家的绘画和印染、雕塑作品等,并尝试自己创作,制作热情高涨,作品生动形象美观,富有创意和民族文化元素,这些作品也成为幼儿园大环境布置的一大亮点,展示了新城娃娃智慧的创意、艺术的审美能力及丰富的表达语言,也使儿童学会尊重他人的文化传统。
4.立足传统,接纳多元,形成促幼儿和谐发展的全人课程
通过以上三个方面内容的探索和研究,我们的目的是把孩子的积极情感与多元文化体验联结起来。在课程中应考虑每个孩子的兴趣和经验,反映每个孩子的家庭背景和语言文化。这样,每个孩子就会觉得自己是被包含在其中的,是有价值的,就能友好对待其他种族文化的人并尊重他们。人是因为文化而完美,我们的课程内容不是以某种文化为中心,而是包容各种文化,并引导孩子在认识这些不同文化的过程中达到相互理解、接纳和尊重,促进孩子和谐发展、终身发展。
参考文献:
[1]赵中建主译.全球教育发展的历史轨迹――联合国教科文组织国际教育大会建议书专集[M].北京:教育科学出版社,2005.464.
[2]儿童多元文化教育的目标[EB/OL].儿童博客网.2010-2-20.
第6篇：苏州幼儿园范文
[关键词] 乡土资源；载体；活化幼儿园游戏
农村幼儿园的特点是，地处山区围绕自然环境而建没有经受过度的装修，生态环境优美物质资源丰富，充分利用大自然的有利条件，为幼儿营造天然性、趣味性、生态性的开阔游乐场所。本文从农村的实际情况考虑，挖掘当地资源条件和人文环境，探讨乡土资源在幼儿园游戏活动中的运用，充分发挥当地的资源优势，优化幼儿园教学条件。
一、农村幼儿园的教学资源特点
幼儿园的教育离不开课程资源的支持，同时也是设计课程中要考虑的重要因素，是幼儿教师课程形成的主要条件，和完成课程所必须的教学材料。由于农村幼儿园的有利地势条件，其课程资源较为丰富，不仅包含幼儿园内的可用教学资源，还包括幼儿园周围的可挖掘教学资源，农村幼儿园要合理挖掘充分利用丰富的乡土资源，给予乡土资源特殊的教育意义。在挖掘乡土资源的同时应该注意其独有的特性，具体来说包含以下几个方面：①幼儿园活围绕幼儿的心理特点以及生活而展开，因此，幼儿教师在设计游戏活动时，应该从锻炼幼儿生活自理能力的角度出发，注重生活化的游戏。农村幼儿园应该有效利用当地资源优势，应地制宜选择教学材料，选择幼儿熟知的事物有利于提高幼儿的参与兴趣，激发其思维活动；②由于农村独特的地域特征，其拥有良好的生态自然环境生长出丰富的物质资源，幼儿园可获取的课程资源范围广。因此，农村幼儿园课程资源具有丰富多样性。这一特点根据不同地区不同人文环境而言，不同人文环境和不同的办园水平以及不同的教师素质，课程资源也不尽相同；③幼儿园游戏是根据幼儿的生活来设计的，以幼儿身心发展为主要目标，幼儿的生活内容是一个整体，幼儿园游戏的设计要注重整体性，将幼儿不同的生活内容串联起来组成一个完整的内容，因此，农村教学资源具有整体性；④有效的开发以挖掘教育资源，是促进农村幼儿园发展的重要途径，根据幼儿园游戏活动独特性和多样性要求，教学资源的开发和利用具有广泛的发展空间，但由于各幼儿园办学条件或者教师素质的影响，并不是所有农村幼儿园都能有效的利用资源开发获取教学资源，因此，农村幼儿园的教学资源具有潜在性。
二、有效利用乡土资源，丰富园内游戏活动
农村幼儿园拥有优越的地势条件，丰富的物质资源，为幼儿园教学资源的开发提供了有利条件。因此，农村幼儿园应充分利用乡土资源以幼儿的需要为目标开展游戏活动，激发幼儿的兴趣引导幼儿主动探索。
（一）以幼儿的生活为主题设计游戏活动，一方面引起幼儿的共鸣，从而激起幼儿的探索兴趣；一方面使幼儿在反复的活动中，有效加强其生活自理能力。例如：在幼儿午餐的时候，对蔬菜的颜色进行提问，幼儿教师可以提前准备好采摘的各种蔬菜，逐一告诉幼儿各种蔬菜的颜色，并反复的语言刺激以加深幼儿印象。
（二）农村幼儿园具有城市幼儿园所没有的地势优势，其环境优势、资源优势、和景观优势，为农村幼儿园的科学活动提供了丰富的资源。幼儿教师可以根据当地自然条件，带领幼儿记录植物的生长步骤，引导幼儿积极观察大自然的变化，促进幼儿大脑发育。
三、充分挖掘乡土资源，有效充实游戏活动
充分利用丰富的乡土资源，充实幼儿园游戏活动。例如：幼儿教师可以组织全体幼儿利用丰富的乡土资源，树叶、花朵、麦秆、小草、泥土、石头等进行大面积的集体摆画，幼儿可以发挥想象积极讨论摆画主题，确定主题后由幼儿教师分发摆画素材，并按照每人所得素材的颜色进行分组，持有同一颜色素材的幼儿分为一组，按照事先确定好的步骤，按照顺序一组一组的将手中的素材拼到教师事先画好的画中，从而由幼儿自行完成整个拼画过程，这种利用乡土优势的作画游戏，有效调动了幼儿的兴趣和积极性，通过团队合作的方式加深了幼儿间的人际交往和团队合作意识，在完成作品后，幼儿的自信心得到了很大的鼓励，同时刺激了幼儿创意思维的发展，有效提高了乡土资源利用率和课堂教学质量。
结束语
农村的气候条件、资源条件、人文条件都为幼儿园的教育活动提供了丰富的资源，因此，幼儿园的教育活动应该充分开发与利用，丰富的乡土资源围绕幼儿的身心发展设计科学、有趣的教育活动，使幼儿在浓郁的地域特色和人文特色下融入大自然的怀抱，在游玩中探索大自然的奥秘，充分发散创意思维。因此，当下农村幼儿园应该有效利用乡土资源，有效促进幼儿园发展。
参考文献：
[1]李香.农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究[D].西南大学，2013.
[2]张敏.乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]黄娟.苏州市初中思想品德课教学中乡土资源开发和利用探究[D].苏州大学，2011.
第7篇：苏州幼儿园范文
“社会即学校”理念
学校、家庭、社会三位一体，创设立体多元的教育环境，使教育与生活相结合，让幼儿在潜移默化中受到教育，得到锻炼，培养情感，完善人格，这是我们组织开展“蚕宝宝与蚕文化”活动的出发点和最终目标。事实上，在开展活动的过程中，幼儿园得到了家长的大力支持和帮助。
首先，幼儿园中养育的蚕宝宝就是家长带来的。蚕宝宝养起来了，可在城市，蚕宝宝的主要食物――桑叶成了大问题。马上有家长从单位采来桑叶，还有些家长特意带着孩子开车去农村采，给幼儿园送来了“及时雨”。蚕宝宝快上山，家长拿来了稻草，用纸板把鞋盒隔成了一间间小房间，带到幼儿园，供蚕宝宝上山用。籍由养蚕宝宝这个活动，教师、家长和孩子一起参与进行，并从幼儿园走向家庭、走向社会，一起完成给蚕宝宝采食物、帮蚕宝宝布置新家、为蚕宝宝拍照、替蚕宝宝记日记等实践活动；共同认识了蚕宝宝的生命过程，共同欣赏了蚕宝宝的生命之美，共同体会了养蚕中的收获与失落，欢喜与忧伤；培养了孩子热爱生命、尊重生命、欣赏生命、珍惜生命的良好品行，构建起了理解、协作、互助、共赢的良好人际关系和学校、家庭、社会三位一体的教育氛围。
在“教学做合一”中成长
在幼儿园“步入蚕宝宝的世界，领略蚕桑文化的魅力”的活动中，小朋友们在做中学，在做中乐，活动本身的知识性、趣味性和开放性极大地激发了幼儿的学习兴趣和探究欲望。活动进行中，孩子们亲历养蚕过程，与蚕宝宝朝夕相处，跟随家长一起为蚕宝宝采桑叶，为蚕宝宝清理粪便，观察蚕宝宝的各种生活习性，眠一次蜕一次皮，肤色由黄变白，吐丝结茧，变化成蚕蛹，直到最后羽化成蛾，产下新的蚕卵的整个生命过程。通过多种感官地参与活动，倾听蚕宝宝吃桑叶的沙沙声，摸摸蚕宝宝凉凉的皮肤，闻闻蚕沙的味道，进而模仿蚕宝宝的爬行，表演蚕宝宝的成长经历，用蚕茧进行艺术创作，亲手实验当个印染工人等。在这些活动中，幼儿的各种情感得到培养和深化，活动中许多问题需要幼儿自己解决，遇到困难和挫折需要幼儿自己克服，活动过程本身成为了一个不断磨炼意志、形成优良个性的动态生成过程。
“生活即教育”实施过程
在“蚕宝宝与蚕桑文化”教育活动过程中，幼儿园注重把教学活动生活化。为了达到教育目的，幼儿园让有条件的爸爸妈妈带着孩子一起去采桑叶，其他小朋友则在幼儿园学习分辨嫩叶和老叶，了解根据桑叶的成熟程度，喂养不同时期的蚕宝宝；采摘、品尝桑果，用桑果进行染纸游戏，了解古代颜料的由来。请教养蚕人，了解养蚕知识和蚕桑文化故事；寻找生活中的蚕丝制品，了解蚕丝的经济价值。因地制宜，精心设计了绘画、泥塑、社会调查等多种实践活动，让幼儿有机会走出教室，融入生活，亲近自然，步入社会，获得了关于蚕宝宝的丰富知识。
例如，蚕沙，也就是蚕宝宝的大便，刚开始，有的小朋友一看见就说臭、脏，不愿意给蚕宝宝清理。于是我们就发动家长带孩子一起上网找资料，通过学习，使幼儿了解了，原来蚕的一身都是宝，蚕沙是一种中药，我们这儿还把蚕沙晒干了做枕芯，能清凉明目呢，有一位家长还带来了蚕沙枕头给小朋友直观感受。作为丝绸之乡，蚕丝制品种类繁多，有真丝围巾、各种款式的丝绸衣服、帽子等，最具吴江特色的蚕丝被，家家户户都有。那蚕丝被是如何制作的呢？幼儿园请来了有经验的家长和幼儿一起做实验，从蚕茧中抽出丝，由幼儿来绕丝；示范烧茧、剥茧，了解丝棉斗的制作；参观丝棉加工坊，观看如何把棉斗拉成被子，并尝试学拉棉斗，当幼儿感受到十几个小朋友也拉不好一个棉斗，而阿姨只要两个人，就把一个个书包大小的棉斗又快又好地拉成了被子大小，对阿姨的敬佩之情油然而生。通过为幼儿的自主探究与动手实践开辟巨大的空间，使他们丰富了生活，愉悦了身心，陶冶了情操，彰显了个性，在获得知识的同时，社会情感得到丰富。
结束语
第8篇：苏州幼儿园范文
关键词：幼儿园； 一日生活； 幼儿潜能； 实践研究
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-107-001
幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”为此，苏州高新区天都幼儿园确立并成功申报了苏州市教育科学规划立项课题《一日生活中发展幼儿潜能的实践研究》，进行了潜心研究。
一、开展系列主题活动，丰富幼儿的经历
经历――指亲身见过、做过或遭遇过的事。为丰富幼儿经历，我园以幼儿在园生活、学习、交往的经历为主线、以适合幼儿年龄特点并有价值的系列活动为主题，以五大领域为载体，组织喜闻乐见的一日教育活动。例如：2012~2013学年度我园开展的活动为（略），我们选择主题的依据是：
1.幼儿身边的、现实生活中关注和感兴趣的事件。
2.课题组长和骨干教师原有的经验。
3.教师必须在大范围的、可能设想到的主题中做好筛选，以满足每个班级大部分幼儿的兴趣，并提供幼儿尝试探究、积累经验的机会。为此，我们在蓝本教材《幼儿园综合活动课程》内容的基础上，做了精心挖掘、巧妙安排。
选择的主题特点是：
（1）目标的层次性、启蒙性。本课题以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。对照近期国家教育部制定的《3~6岁儿童学习与发展指南》，我们分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平进行了分析、讨论并制定了一个个适宜的、具有层次性和挑战性的活动目标。
（2）内容的生活性、浅显性。幼儿感性、直观的思维决定了他们最有效的学习内容是可被感知的、具体形象的。幼儿园主题活动内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习与发展就越有效。
（3）结构的整体性、综合性。我们选择的主题内容尽量体现整体性、综合性，尽可能使不同的主题内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移。我们在设计每一个主题系列活动时都涵盖了五大领域。
（4）实施的游戏性、经验性。幼儿的学习特点决定了游戏是他们的主要活动，因此，我园十分注重主题活动的情境性、参与性、操作性，为幼儿创设了丰富的活动情境（组织实地参观）、创设有利于自发主动活动的氛围（设置八个自主性区域活动室），提供各种互动的机会（中、大班混龄），提供与其学习与发展相应的帮助（使之不断历练）。
二、在一日活动中实践，帮助幼儿积累经验
经验――从多次实践中得到的知识或技能。杜威说：教育是经验的不断改造。他所说的经验，既包括已经经历、体验的各种事物本身，也包括在经验的过程中产生的主体认识、经历、体验和感受。我园幼儿在亲身经历各种活动的同时，也不断积累和丰富着他们的经验。
为了帮助幼儿在幼儿园一日活动中逐步获得上述关键经验，我们一是采纳了张宗麟先生“一日生活皆课程”的理念，二是选择了从幼儿生活中来，能实现教学、游戏、生活的一体化的主题，三是注重了教学、游戏与日常生活的联系，四是思考了主题中哪些可以作为集体教学活动，哪些可以放在区域活动中完成，哪些可以在散步时渗透。“一日生活皆课程”提示我们一日生活中的每个环节都可以帮助幼儿积累关键经验，也都可以发展幼儿潜能。这样做并不难，但它需要教师时刻记住自己一天工作中的每一个环节都可能对幼儿的学习与发展产生作用，即积累关键经验。例如本学期开学，我们的主题活动题为《春・蚕》。
总之，帮助幼儿建立关键经验，需要我们向幼儿提供适宜的概念认知、适度的技能挑战、适当的教学流程、适合的操作材料，还要创造开放、宽松的同伴互助并作精炼到位的经验点拨，而帮助他们建立关键经验的前提条件是唤醒他们的前经验。在前经验基础上的、经验的积累和提升，不仅能保证主题活动预设的认知、技能目标的达成，情感态度方面的目标也能水到渠成。
三、明确目标与评价，促进幼儿的发展
发展――人或事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。我园课题实践的最终目标是促进幼儿的学习与发展。由于幼儿的年龄特点，幼儿的发展是一个快速变化和相当复杂的过程；是整体的、内在的、渐进的和难以用数量化测定的，因此，我们寻找一种适应和有效的方法来评价我园的主题，在实践中，我们遵循以下原则：1．主题活动要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，引导幼儿主动发展。2．各个主题都要作为切入点，将各领域的发展目标自然地融入其中。3．所有主题都是为幼儿发展服务的，所以，幼儿的学习发展程度就是课程的评价重点。
在评价主题系列活动的有效性时，我们参照了虞永平教授《学前课程价值论》中关于促进幼儿有效发展的几种主要活动类型，它们是：1．对客观世界的探究活动。2．与他人的交往活动。3．以符号系统为对象的活动。
我们认为主题活动评价既是一个主题完成后的“终点”，又是主题继续发展的起点，而且伴随课题运作的全过程。在评价时，我们非常注意：（1）评价应有利于改进和发展主题。（2）评价要以教师为主体，促进教师专业发展。（3）评价要有利于幼儿全面、和谐发展。（4）评价要注重主题方案本身的合理性、有效性和可操作性，做到科学、有效。
本课题正在努力树立以儿童为中心的理念，更多地从关注幼儿兴趣的角度，从年龄段的角度，将多年来积累的研究经验与所学到的理论真正带到幼儿的一日生活中去，努力帮助他们丰富经历，积累经验，促进学习与发展。
本文在苏州市教育学会幼教分会论文评比中，荣获一等奖。
在江苏省第五届“行知杯”征文活动中，荣获一等奖。
参考文献：
[1]虞永平．《学前教育学》，2001年
第9篇：苏州幼儿园范文
一、探寻幼儿科学启蒙教育实施路径
（一）不断开发科教创新区科学教育资源。调查幼儿园所依附的高教区中可利用的人才、环境、物质等方面的科学教育资源，科学、合理、有计划地加以挖掘和利用，从而丰富本园的探究性科学游戏活动的题材和内容，为本园的科学启蒙教育服务，以培养幼儿热爱科学的情趣，拓展幼儿的科学知识视野。与服务外包职业学院数字媒体系、苏州工业园区国际科技园、独墅湖图书馆顺利牵手挂牌，建设翰林科学教育实践基地，扩展园本科学教育实践基地的范围。
（二）精心打造幼儿园科学教育特色环境。挖掘园内一切可以为幼儿园科学启蒙教育利用的有利条件，抓住重点、突出特色，营造适合幼儿园科学启蒙教育的物质环境和心理氛围。探索环境因素与幼儿主动探索之间的内在关系，以幼儿园公共环境、专业活动室、活动教室为载体，充分考虑不同年龄段幼儿的适宜性和可操作性，包括具体的选材、设计、呈现方式及布置等，以最大限度吸引幼儿积极参与自主探究的游戏活动。
（三）开展丰富多彩的科学探究性游戏。以《3――6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的有关精神为指导，着重研究幼儿探究性游戏活动的目标确定、内容选择和游戏形式，逐步研究具体可实施的科学启蒙教育策略，以激发幼儿对探究性科学游戏活动的兴趣和探究欲望，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。逐步开拓以集体教学活动、科学区角、科技大空间专业活动室多元化科学游戏活动形式。
二、落实幼儿科学启蒙教育师资培训
（一）教师发展中心系列培训。全园教师参加课题研究，结合教师发展中心计划，进行相关的系列培训活动。如：新教师对课题方案的解读学习、专家科学教育的专题讲座、公益科技讲座、翰林讲坛之科技大空间的环境创设及管理、班级科学区域创设、观摩区社会领域组展示活动、科技大空间自制材料分享、科学探究性游戏策略研讨、身边的科学---魔术分享等。组织教师外出参观西题迪斯儿童科技营、西交利物浦大学科技展参观、科教创新区图书馆流动科技馆，通过系列培训，多通道多途径地提高教师科学活动的教学能力和自身的专业素养。
（二）专题科学教育论坛活动。开展科学教育论坛活动，通过子课题组长介绍课题开展的情况、取得的成果、存在的问题，教师纷纷以课题组成员的身份参与到论坛发言中。子课题一的成员分别从资源地走访我们该准备什么，如何在各种资源中挖掘出适合幼儿的资源并加以利用两个方面畅谈自己的想法；子课题二的成员则是从幼儿园的大环境、科发室环境、班级科学区角的创设展开了讨论；子课题三的成员将自己在实际带班中实施科学探究性游戏的经验、感悟与大家分享。活动中，老师们畅所欲言，在分享交流的过程中受益匪浅。
三、丰富幼儿科学启蒙教育活动内容
（一）教师活动
1、开展小专题研讨及汇报活动。全园十八个班级均参与小专题研究，通过收集资料、实践研究、小组讨论、集中反思来寻求解决问题的最佳方法，有效地促进了教师的专业成长。
2、各年龄段一课三研、同题异教活动。每月一课三研、同题开课的活动由原先单一的集体教育活动而拓展为涵盖专室活动、科学区游戏兼而有之的多元形式。既丰富了活动的形式，又积累了一定活动的带教经验。
3、科学教育专题讲座活动。与美国知名科学教育机构“西提迪斯”合作，开展少儿科技专题讲座活动，让幼儿走进形式多样的科学活动从而更加积极参与科学探索，并在科学活动中发展创造性和想象力，培养独立意识和解决问题的能力。
（二）幼儿活动
1、翰林科技节活动。学年以翰林幼儿园科技节为载体，开展丰富多彩的活动，展现多元化科学游戏活动形式。各年龄段开展不同类型的科技活动，大中小班分别以利于幼儿动手动脑的亲子科技玩具、科技环保拼贴画、科技小报的形式揭开了热烈的科技节帷幕，有游戏、有魔术，丰富而有内涵，闭幕式上展现了一年以来的科学精品资源课，幼儿在科技节中有收获，有成长。
2、科学探究性游戏活动。以游戏的形式开展各年龄段科学活动，重点在科学领域教学活动、科技大空间专室活动、班级科学区角活动中进行。内容选择适合孩子的年龄特点和现有水平，重点突出实践性、操作性。
