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C了解作者,把握背景 D标明段序,分清结构
E画关键句,体会作用 F简写主旨,归纳特色
2.学生课堂听讲五法(细听讲做笔记):A听到listen B看到look
C写到write D说到 speak
E思到think(耳眼手嘴脑五官并用)
3.赏诗三步法:A知人论世(了解作者,把握背景)
B译析字面(通译全诗,分析景情)
C阐明主旨(简述内容,阐明理趣)
4.划分文章结构四法:A依据表达方式 B找寻明暗线索
C依据时空顺序 D依据逻辑顺序
5.分析八种关键句作用:A点明题目,引起下文(点题句)
B点明中心,亮出主旨(中心句)
C设置悬念,引发兴趣(悬念句)
D承上启下,自然衔接(过渡句)
E前后照应,和谐统一(照应句)
F侧面烘托,间接映衬(烘托句)
G 后文铺垫,埋下伏笔(铺垫句)
H增强语言,突出特征(修辞句)
6.辨别七类文章写法:A对比写法 B象征写法 C烘托写法
【关键词】 高中语文 字词释义 难点 突破
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2013)12-036-01
1. 高中语文字词释义教学的难点
1.1 字词成语的内容很多,本身没有太多的确定性
从总体上讲,高中语文的字词释义包含的方面是多种多样的,不仅仅要掌握高中六册语文课本上的生字词,同时还要分门别类地总结并掌握与课本相关的词语、成语,学会准确地认识字词,音调、字形都要求准确无误地读写;在文言文中除了掌握课本上的实词和虚词,还要在字词释义的教学中学会拓展,总结相关的实词和虚词。由于高中的语文在这方面的考察上没有确定的考试内容,这就给教学造成了一定的难度,这种由于不确定性造成的考试的盲目性,使得高中语文的字词释义教学需要花费大量的时间和精力来击破。这是高中语文字词释义教学的最大的难点所在。
1.2词语的多重意义往往会影响学生的理解力
我国的汉字文化博大精深,词语的多重意义是其最重要的特点之一,尤其是在文言文中,有关虚词的认识和解释是一个难点。例如“以”字的用法,不赂者以赂者丧;秦以攻取之外;斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以予人等,在这几句话中,以的解释有着很大的不同。类似的还有,之、而、于等等。很多的学生在高中语文字词释义的学习中,不能够把这些字词的意思完整地理解和归纳下来,在解释词语的过程中往往会把这些意思理解偏,很难做到准确地理解。对于这些词语的理解需要的是长时间的积累,并非一朝一夕就能够完成的,这是另一大难题。
1.3 字词释义学习的重心认识
高中语文的字词释义教学的另一个难点就是对这些知识重心的认识上的偏颇,高考语文内容在很大程度上都来自于语文课外的知识,对于语文课本上的知识点直接考察的很少。但是又因为教学大纲要求对于语文课本的重视,这就造成了学习和考试两方面的冲突,给高中语文的字词释义教学造成了困扰。语文课本上的知识点相对来说较为简单和浅显,但是要想取得考试上的成功,就需要旁征博引,努力地学习语文课本之外的字词释义的相关内容。因此要想取得高中语文教学的成功就需要实现字词释义学习重心的稳固,权衡各种因素,形成统一的教学体系和教学方略。
2. 如何取得高中语文字词释义教学的突破
2.1师生应在平时的阅读和训练中积累并理解词义
高中语文的字词释义的学习不是一朝一夕的事情,在语文的平时学习过程中也要注意总结和归纳,将平时容易出现的错误一一总结下来,这样能够大大地增强学习的效果。就拿高中成语的学习来说,容易出现的积累问题是:谦敬错位、褒贬误用、对象不当等,例如,狗尾续貂:比喻拿不好的东西接在好的东西的后面,用在自己的作品,表示谦虚;心劳日拙:做坏事的人费尽心机,即越来越无法得逞,处境一天不如一天,含贬义;豆蔻年华:指十三、四岁的少女。不能用在青年小伙子身上;形容创业的艰苦。只用来形容创业艰苦,不可用来形容生活艰辛。由上面的例子可以看得出来,很多的成语释义需要的是平时的积累,而不是临阵磨枪。
2.2联系特殊的语境来辨别词语的意义
文言文的虚词尤其需要的是结合具体的语境来进行释义,拿“之”来说,它的意义有很多,表示领有、连属关系,自然之子;表示修饰,莫逆之交、不速之客;代词,代替人或事物,等闲视之;虚用,久而久之;动词,往,到,吾欲之南海;用在主谓结构之间,取消句子的独立性,大道之行也,天下为公。如果单单是给出某字的意思,就很容易地把意思理解偏,只有结合相关的语境才能够充分地理解这些字义。这种学习的方法也正好给字词释义的学习提供了较好的思路,尤其是在遇到自己不理解的词语时,可以先大致地揣摩句子的意思,然后推断出词语的意思,这是一种较好的解决办法。
2.3重视对于课本内容的回顾和把握
从整体上说高中的语文学习是比较注重能力的训练和挖掘的,如果只是一味地依靠于课本的知识,很难将语文学习好;但是如果完完全全地忽视了语文课本的学习,这种态度也是不可取的。正确的学习方法是要先把课本上的知识点和重要的字词掌握好,然后在这个基础之上,不断地进行扩充和总结,力求不断地拓展学生的知识面,让他们的语文素质提高,这样对于解决字词释义的问题就显得很简单。在这里所说的语文素质,或者可以说是一个人的语文感悟能力、灵感等等,能够在不自觉中将语文的字词释义问题解决好,从而帮助学生提高语文的学习,不断地取得考试的成功。所以要想不断地实现语文字词释义学习的提高,就要求能够将课本和课外这两方面权衡起来。
【关键词】高中语文 总复习 技巧 探讨
高三学子进入到最后的总复习阶段后,常常面临着许多复习上的苦恼,需要复习的科目多,内容繁复、枯燥,记住后面的知识忘记前面的知识等等一系列问题困扰着他们。所以,在对高中语文进行总复习时,既不可操之过急,又不可无的放矢;既要求教师针对学生有的放矢,又要求学生在复习过程中发现规律。
一、树立正确的复习观
1. 老师应该正确对待复习
在高中语文总复习的过程中,有些老师容易将总复习误认为是对过去所授知识的一次集体补充与巩固;也有老师只是简单地将复习的重点划出来,然后让学生们自行去背,去记,缺乏必要的知识延伸;更有些老师还是固守传统,采用平时月考、联考前突击的复习方式。显然,这些都是没有对高中语文总复习有正确观念的外在化表现。事实上,高三总复习不是简单的查漏补缺,也不是对重点的死记硬背,更不是一般考试前的复习所能比拟的。这是一个循序渐进、系统化的复习过程,离不开老师的正确指导。老师应该树立正确的复习观,积极引导学生参与到语文复习的计划中来,在老师的指导下,学生对所学知识进行有序的整理,唤醒并加深学生对三年所学知识的理解,提高他们对语文知识综合运用的能力,要在给学生们查缺补漏的基础上进一步巩固三年所学的知识,教给他们技巧与方法,更好地提升学生在复习中的信心。
2. 学生应该树立正确的复习观
对于高中语文的总复习,由于知识总量大,知识内容多,高考压力大等,使得很多高三学生对语文的总复习抱有抗拒心理。有些学生自认为自己的语文基础好,没有必要再进行语文的总复习;有些学生则迫切渴望老师将知识重点给出之后就可以不用再上语文复习课了;还有些学生认为只将自己总结的部分复习重点巩固了就足以应对语文的高考了。这些都是不科学、不合理的复习方法。所以,高三学子在面对语文总复习也要端正态度,树立正确的复习观,紧跟老师制定的学习计划走,这样不仅可以将掌握的知识巩固一遍,同时也是对不熟悉知识的二次学习,方便学生有计划地进行系统化复习。
三、结合实际进行语文总复习
1. 明确复习目标
复习目标的确立是复习计划性的体现,能有效地帮助学生完成定量的复习内容,但是不可“急功近利”,必须要根据实际情况制定相应目标,第一,要结合教材进行复习。现阶段,高考语文更加注重对教材知识点的考核,结合教材进行复习能在高考中有的放矢,举一反三。第二,结合高考语文题型设置复习目标,这就需要老师多年的教学经验的把握,老师应该选择适合学生可接受难度的题型进行针对性训练,使复习进度能循序渐进,一步一个脚印。第三,针对不同层次的学生,要确立符合实际的复习目标,根据他们基础的薄弱因材施教,切不可操之过急。
2. 鼓励学生发散思维,用于创新
在新课标的要求下,越来越注重对学生发散思维及创新能力的考核,不要让学生的知识面与复习重点只是停留在课本上,要脱离传统复习思维的牵掣,对于现实生活中的事件要求学生有自己的评价。如高考语文试卷的最后几道题目,基本上涉及当前的社会热点。所以在总复习过程中,也要注重结合时事热点鼓励学生发散思维,让他们在考试中能从容解答相似的考题。
三、优化复习方法,总结复习规律
1. 优化复习方法
高中语文总复习是为了学生能更好地应对高考语文的考查,同时提高学生解决问题的能力。要想取得理想的成果,仅靠死记硬背的方法既耗时又耗力,所以需要优化复习方法,老师更应该进行解题技巧的传授而非知识点的讲解。以作文为例,老师应该在复习过程中强调学生在提笔写作之前认真审题;然后打好腹稿,想好作文的具体行文结构,不可盲目动笔,以免写作过程中偏离主题或断篇;再就是确立文章类型,不可写出“四不像”的成品,既不是记叙文,又不是议论文,如果写议论文,就要结合社会实例发表议论,议论内容要张弛有度,如写记叙文,则记叙线索要分明,记叙内容要清楚有序。针对不同的作文类型做针对性的写作方法的传授,则可提高学生在应对作文时的效率,避免仓促应试。
2. 总结复习规律
高三总复习的科目众多,一方面,总结复习规律不仅对语文复习很有成效,对于其他复习科目也大有裨益;另一方面,总结复习规律对于紧张的复习过程是一种很好的舒缓,机器在运转一段时期之后需要调整,检修,学生的总复习也是如此,通过对一个阶段一个阶段复习内容的总结,归纳,可以舒缓高考的压力,使学生从容地面对复习过程中的难点。
结束语
总的来说,在新课程标准的规定与要求下,现阶段的高中语文总复习既不能完全忽略教材知识内容,又不能只注重对课外知识的延伸,这两者要统筹兼顾。只有将上述两者有效配置,双管齐下地进行复习,同时注重对学生复习方法的培养,才能切实提高学生的复习效率,才能提高他们的语文素养与答题能力,从而在高考中取得优异的成绩,在生活中能更好地运用语文知识。
【参考文献】
[1]金亚莉.当前形势下高中语文总复习技巧分析[J].作文成功之路(下),2013(01).
关键词:高中语文 语文教学 教学成效低 措施
1、前言
语文考试是高考的重要组成部分,在日常的生活和工作中的作用也是很重要的。目前在高中语文的教学中,发现有很多的学生,在语文这门课程学习上花的时间越长,对语文学习的热情越低,尤其到了高三这个特殊的时期,对语文的学习更是轻视,甚至表现出种种消极心理。语文的教学中仅仅注重基础知识的传授已经远远的不够,更重要的是还应该进行思维的训练,在语文的学习中也应该培养学生们的理解能力。现在结合多年的语文教学实践,对高中语文教学成效低下的分析,并试图找到解决问题的方法。
2、目前高中语文的教学成效低的原因
2.1传统的语文教学的模式不能使得学生产生兴趣
现在很多高中学校的老师们在上课的时候一味的将知识灌输给学生们,种模式在大多数情况下都是教师在课堂上讲授新知识,学生在下面听,课下做大量练习,学生完全处于非常被动的状态,并没有对所学到的知识完全彻底的了解,甚至有一部分学生在课堂上根本听不懂教师所讲的内容。,传统的语文教学方法已经不再适应现代语文教学的发展,学生们已经不适合直接接受老师所讲的知识点,学生们更加的希望能够自己的去发现问题问什么会这么解决。由于传统的教学方法使得学生们在学的时候已经逐渐变得不再爱思考了,这样会影响语文的教学的成效的。
2.2高考使得学生们的产生的压力影响学生的情趣
在现在的这种教育体制下,学生们在升学的压力下,高中这个阶段的学习是非常紧张的,高考能否考好将决定着很多的人的命运,在这样大的压力下,高中语文的学习又是很复杂的,随着学习的知识难度不断地增加和语文试题是变化多端的,各个方面的压力使得学生们逐渐的开始厌烦这门学科,对这门课程没有兴趣的话,将没有办法激起在语文上的学习动力。
2.3考试复习的不系统
在考试之前,对之前讲的各种知识应该首先进行系统的复习一遍,再对重点的地方进行自己复习。很多的语文老师在带领学生们进行复习的时候,只是认为将说要讲的知识点都讲完就可以了,对于教学的方式重视,还是采用传统的教学方法,没有将科学的记忆规律在教学中体现,使得学生对知识的理解不到位。使得语文这门学科在复习的是很厉害系统性不强,还比较的抽象,使得学生在掌握的过程中很难记忆的牢固。
2.4缺乏先进的教学手段
随着现代化技术的快速发展,网络技术的快速发展使得教学的手段也在发生着变化,但是在语文的教学中很多老师并没有充分的利用这一资源。在语文的教学中通过多媒体进行教学的话不仅可以节省很多时间,还可以使得语文课堂上的气氛变得很好,形象的表达更能使得学生们很好的理解。
3、解决高中语文教学成效低下的措施
3.1改变传统的教学方式
教师需要不断的转变新的教学观念,运用最新的教材,充分发挥出学生的主体作用,让学生的被动学习转变为积极主动去学习。教师在实际的指导过程中,必须要有问题意识,也就是说在引导的过程中,教师主要是激发学生思维的过程,而不是要将一切问题、答案都在引导中讲解出来,引导学生对问题有循序渐进的发现过程,学生通过对问题有了进一步的认识,教师也可以适当的提出较深的一些问题,教师根据学生回答问题的情况从而来判断学生对知识掌握的程度。
3.2将师生的关系和谐化
高中这个特殊的阶段,高中老师的教学时候一般还是命令的形式,通过对学生在学习上的强制性的命令来使的学生们进行学习。高中的语文老师应该在教学的过程中能够很好的和学生们进行交流,并且在学生学习的过程中充当引导者的作用,使得学生喜欢老师,愿意听老师讲课。老师在讲课的时候应该积极鼓励学生们主动地将自己对问题的理解表达出来,共同的探讨,使得学生们学习语文的效率得到提高。
3.3通过先进的方法来提高的语文复习的效率
在对语文复习中,首先,应该通过对语文的知识点进行系统的归纳总结,并且将知识内容有条理的列写出来,通过将考点的合理的整理,使得复习的过程效率得到提高;其次,语文老师在课堂上,引导学生们在记忆东西的是时候根据记忆的规律进行记忆,提高对知识点的记忆,并且在讲课的时候还应该把抽象的东西给同学们形象的表达出来,使得学生们能够更牢固的记住考点,使得学生们的在复习的环节把不会知识弄会,提高学生们在语文考试上取得好的成绩。
4、结束语
通过以上的分析,现阶段高中语文教学成效低是由于很多方面的原因造成的,老师在以后教学中一定要不断改变教学方式,使得教学的手段得到不断地提高。另外针对于教学中很多不足的地方进行创新,给学生们提供给学生更多的思维想象、探索的空间,让学生有更多的时间去思考,这样,可以进一步将学生的内在潜能充分挖掘出来,让所有的学生都有机会施展自己的才华,提高高中语文教学的成效。
参考文献:
[1]席艳艳.对当前高中语文教学成效低下的分析研究[J].考试周刊,2011(83).
[2]耿佩如.浅议如何有效提高高中语文教学成效[J].现代语文(学术综合),2011(9).
【关键词】高中语文学习方法总结
语文是与生俱来的学科,从出生那一刻就开启了对语文学习的启蒙。而想要学好语文,就应该亲近它,甚至热爱它,从心底里接受它的枯燥和博大精深。语文作为母语,对于国人的教育作用不言而喻。一个人可以缺乏数理化知识,但是一旦欠缺语文素养便会被人们当做愚蠢的人,不食人间烟火的人。所以端正学习的态度,培养语文的兴趣,一步一步的建立起对语文学习的架构,从而深识语文,爱上语文,懂得语文。
一、高中语文学习的现状
语文教育受传统教育方式的限制使得很多教师和学生无法突破自我,将语文局限在教室之中。而高中生学习语文更是增加了难度。高中阶段的语文学习不再是课本知识的简单堆叠,而是要求学生进行知识的迁移和课外阅读的积累,这就加大了高中生学习语文的难度,若在按照以往的学习方法就容易让学生将语文学死。这也就是目前很多高中生对语文学习的迷惑,找不到问题的症结也找不到语文学习的具体方法,以至于一直不能在语文学科上突破自己。
二、高中语文学习的难点
高中语文共有五个板块,分别是诗词鉴赏、文言文阅读、现代文阅读、作文和语言运用。高中生主要在文言文阅读、现代文阅读和作文三个部分有一定的难度,找不到能够提高的方向和方法。1.文言文阅读。高中阶段的文言文阅读以课外传记为主,主要取材于《宋史》《明史》等。这就要求学生在阅读的时候理清文章的大意,了解传记的主人公所做的每件事情和所说的每一句话。在进行语句翻译时要掌握好基本的文言知识,并且具备一定的猜词能力,知道在一个句子的基本成分主谓宾中不能省略的是谓语,而谓语一般是由动词充当,所以在进行文言阅读时最主要抓的便是动词。而知识上的储备和猜词能力是高中生欠缺的。2.现代文阅读。高中语文的改革加大了现代文阅读的难度,不仅增加了阅读的量还增加了阅读的难度,尤其是文学类文本阅读中对于人物形象的塑造需要学生切实的回归到文本当中摘取人物的性格和体会人物的命运。而高中生的现有生活经验很难对小说的某些人物进行深刻的体会,以至于在答题时困难重重。3.作文。作文是语文学习最难的一关,也是教师和学生最头疼的一个部分。因为写作不仅要通顺优美的语句,还要求学生理解题意的基础上进行限时创作,如若不然,语文的整体成绩就会掉很多。高中生由于缺乏丰富的生活经验和解决问题的技巧,导致在作文时容易缺乏真情实感,而有感而发才能写出好文章。
高中语文教材涉及的知识面在逐渐扩宽,在趣味性可读性的同时融入了更深层次的内容,这就要求语文教师要利用现代教育技术来学习教材内容。在多媒体技术的应用中,能够将声音、图片以及影视等融入到语文课堂教学中,这样就扩充了课堂的容量,提升了学生对课堂的吸引力,改善了课堂的听课效率。现代教学技术中能够结合语文知识,将其转化为形象的声音、动画、视频等,这样增强了课堂的形象性,教师通过课件让学生更直观的学习。另外在多媒体技术的应用下,为学生提供了丰富、生动的感知材料,使知识赋予了灵性,打破了传统的教学方式,为学生提供了轻松,愉悦的学习氛围,这样教材中的难点被易化,使抽象的知识形象化,在学习的过程中,培养了创新意识,在现代教育领域中接受教学,打破学生的思维,为知识的灵活运用开辟了新的天地。
二、树立整体教学意识,引导学生提高学习效率
在高中语文教学中,其最重要的任务是培养学生的创新思维能力,从中来拓宽知识面,增强写作的能力。然而创新意识培养的关键是想象力的提升。这就要求教师在日常教学过程中,要树立整体教学的意识,在基础知识以及课外知识的结合中,为学生找出更科学、更合理的学习方法,提高学习效率。
1、立足教材,扩大教学视野
高中语文教学过程中教师要引导学生学习语言,在正确运用语言的基础上加深对语言的理解能力,由于在语言教材中,其大部分知识点都具有一定的代表性,但是为了更好的适应社会的需求,这就需要在学习基础知识之外扩宽教材容量,将基础知识与社会生活相贯通,教师要引导学生从基础知识扩展到书本之外,并且灵活的应用到社会实践中去,从中提升学生对语言的应用水平,培养对语言的创新能力。
2、从整体上把握教材内容
教育教学过程中,教师要从整体上把握教材,根据其中的规律,有计划、有针对的开展教学活动。通常在教学中,教师一般采用的是逐句分析,来加强对基础知识的理解,但是这种教学方式就破坏了整体性的思想,限制了学生学习能力。因此在新课改教育教学中,教师要让学生明确教学目标,在教材中学会自己去寻找规律,在整体性教学中总结,创新。这种教学通常体现在高中语文的总复习过程中,例如在学习中,归纳、分析和总结知识,全面了解文学作品中的人物和事件,结合历史背景等,让学生全面的了解,例如在语文学习中可以根据历史人物、具体事件等分成小组具体讨论,这样就在基础知识全面掌握的过程中,扩宽了视野,在总结的过程中寻找规律,将基础知识运用到实际生活中去,这种过程性的学习,培养了学生的创新能力,有助于将课本内的知识与课本外的知识相贯通,在提高学习能力的同时开阔了视野,在学习方法中得到了不同程度的创新。
3、打破传统的教学方法,坚持单元教学
高中语文学习过程中,传统的教学方法是,全面了解高中教学过程中的字、词、语法、时代背景以及作者的生平简介,这些教学内容仅仅是让学生增强知识面,不能提高学习的能力,更不能培养创新的意识。针对这种传统的语文学习方法,为了适应时展的要求,这就要求教师要在高中语文教学中必须要结合教材单元提示,让学生在全面了解和基础知识之后,指导学生熟悉单元文章,在学习中引导学生品味语言、积累语言,在接受知识、接受方法中提升语文的素养,陶冶情操,让学生在学习中提升创新能力,全面培养人格。
三、总结
关键词: 高中语文教学 复习策略 教学措施
1.引言
传统高中语文复习教学往往采用题海战术的复习方法,虽然这能够在一定程度上使学生的解题效率有一定的提高,但也使得复习课程背离语文教学的主旨,导致出现学生学习积极性下降、学习效果不显著的严重后果。因此,必须不断改革高中语文复习教学方式,从而调动学生的复习积极性,提高语文成绩。
2.提高高中语文复习教学质量的措施
随着我国教学制度改革的不断深化,众多中小学纷纷进行教学方式的改革,虽然在改革过程中遇到诸多阻力,但不可否认的是,通过长时间的摸索,我国教育教学水平得到极大提高。对于高中语文复习教学来说,传统的教学方式已经难以满足当前全面提高学生综合素质的教学需求。现代语文学科的教学不仅仅注重提升学生的语文水平,更侧重培养学生的读写能力、思考能力、写作能力等。这些能力是不可能通过题海战术培养出来的。因此,必须以新时期教学理念为目标,不断进行教学方式改革,在提高高中语文教学质量的同时,促使学生成为德智体美劳综合组织全面达标的新型人才。
2.1以学生为主,因材施教。
新时期教学大纲明确指出,学生在任何教学活动中都居于主体地位,教师在教学过程中必须注重发挥学生的主体地位,根据每个学生不同的特点进行分段或分部分教学。语文学科的学习是一个长期过程,与学生前期基础知识学习情况有极为密切的联系,因此,要提高高中语文复习教学质量,首先要了解每个学生的语文基础,可以按学生语文素养将其分成小组,每个小组中有成绩优秀的,有成绩偏差的,采用这种穿插式分组教学就能够在组中形成结对帮扶现象。另外,语文复习教学注重的是对前期学过的课程加深理解记忆,从而找到隐含的知识,这对学生的知识迁移能力有一定的要求。每一个学生在前期学习过程中对知识掌握的程度不同,如果在复习过程中教师不能对其加以区分,统一采用题海式或重复式教学法,就必然使得某些学生的语文成绩难以有效提升。因此,高中语文复习教学必须以学生为本,不断发挥学生教学过程中主体地位的优势,引导学生培养自主学习能力,激发学习兴趣,只有保证学生对语文学科产生较为浓厚的学习兴趣,才能从根本上提高高中语文复习教学质量。
2.2合理制定复习目标。
高中语文复习相较于其他科目的复习,具有系统性较强、知识面广等特点,如果在复习教学课程开始前没有制定明确的目标就必然使得教学过程没有头绪,学生的学习效果无法得到保障。教师在课程开始前应合理地制定复习目标,帮助学生找到复习方向和复习重点,这种带有目的性的复习课程往往能够取得事半功倍的效果。
2.2.1将课本看“厚”
语文学科是一个系统性极强的科目,贯穿学生生涯的始终,对学生的知识迁移能力、想象能力、逻辑思维能力都有一定程度的促进作用。有效的复习教学课程应着重培养学生的知识迁移能力,引导学生将语文教材越看越厚。一本书的学习并非是几章几节课就能讲述完的,能否在有效的课时中教授繁杂的知识不仅与教师的教学水平有关,更与学生的学习能力有关。因此,教师在复习过程中应尽量引导学生发挥创造性思维和想象能力,将一本书变为几本书,这样就能使学生的自主学习能力得到强化,从而保证高中语文复习教学质量。
2.2.2将书看“薄”
将课本看“薄”指的是通过不断的复结,使学生对教材中的重点内容有更直观的理解,并通过知识点联想到知识面。这对提升学生语文科目成绩有极为明显的改善作用。对于学生来说,总结能力是语文素养的直观体现,如果将一本书的内容总结为一页纸,那么其语言表述能力、逻辑能力都必然极为优秀。因此,教师在语文复习教学中应重点培养学生的学习能力,通过适当的习题练习使学生掌握必要的答题技巧和解题思路。
2.3以教材为主。
虽然现如今针对高中语文科目的复习资料层出不穷,对概念知识的解释不断深化,但对高中学生来说,繁杂的书本知识必然会禁锢学生的思维空间,对其后期的学习发展极为不利。教师在进行语文复习教学时,应引导学生以教材为主进行系统复习,通过不断深化教材内容使学生形成举一反三的综合能力,这是提高高中语文教学质量的有效方式。
2.4教师不断提升自身素质。
教师能力的高低在极大程度上影响教学质量的好坏。要提高高中语文复习课程的教学水平,教师就必须不断提升自身素质,包括思想水平、教学水平及语文素养。当教师拥有渊博的语文知识和高超的教学水平时,就必然能够使得高中语文复习得到改善。
3.结语
高中语文复习教学质量在极大程度上影响学生整体成绩,因此必须不断深化教学方式改革,合理安排教学目标,以学生为主体,引导学生培养自主学习能力。本文着重对如何提高高中语文复习课程教学水平作论述,希望为提升我国高中语文教学水平提供帮助。
参考文献:
【关键词】高中语文 活力课堂 教学方式
高中语文新课程对于学生情感体验的独特性较重视。而高中语文教学,需注重学生情感方面的丰富和发展,给予学生美的熏陶,促使课堂教学更具活力。语文教材给予了我们形象美的小说,意境美的诗歌,构思美的散文等。教师为了可以让学生们将身心投入到语文课堂中,就需要运用各种教学方式来提高学生的学习兴趣,让他们可以更充分地体会到语文的无穷魅力和乐趣。从语文教学来看,只有教师的教学方式能够打动学生的心,让学生有学习语文的兴趣,使他们拥有求知欲,寻找语文奥妙的欲望。这样才可以让语文学习更为有趣、有活力。
一、创造更具活力的高中语文教学课堂的必要性
汉语是一门博大精深的语言艺术,其可谓是包罗万象,知识体系庞杂,是一门极难掌握的语言。在学习语文过程中,学生要接触汉语的每一个体系,不同?部分,如现代散文、古代诗歌、对联、成语等等,如此多的知识使得学习语文并不是一朝一夕的事情。不仅如此,在学习语文时会有很多的难点,比如在讲一首古诗时,需要学生们充分发挥想象去投入到诗词的意境当中,但是这是高中学生比较欠缺的,也就造成了学生对语文科目不感兴趣,甚至出现畏惧的心理。加上高中课程十分紧张,学生面临着很大的压力。为了获取更多的分数,很多学生选择将学习重点放在了那些能够在短时间提高自己分数的科目上,有的学生甚至干脆放弃了语文学科,这给语文教学工作带来了极大的挑战
因此,教师改变传统的语文教学模式,创造更具活力的高中语文教学课堂,让语文课堂更有活力、更有效率是非常有必要的。只有将繁杂的语文学习变为乐趣无穷的知识奥秘探索过程,让学生在学习中找到和乐趣,语文教学才可以更好地开展下去,打破当前语文教学面临的窘境。
二、创造更具活力的高中语文教学课堂的途径
想要创造更具活力的高中语文教学课堂,教师就需要改革传统的教学方式,具体说来,让教学更具活力,教师可从以下几点入手:
(一)加强知识的衔接性,以此提高学生的学习兴趣
在教学过程中,语文教师在讲解一个知识点时,可以寻找那些与该知识点有可比性或者模式相同的知识点,让学生通过比较来更好地了解知识,掌握知识。为此,教师可以要求学生在上新课之前以提问的方式来复习旧知识,这样一来,不但复习了学过的知识,也可以让学生对新学习的知识有了初步的认识,使学习时不会云里雾里。当旧知识与新知识有共通之处时,教师完全可以将两者进行对比,让学生在对比中增加兴趣,投入更多的思考。比如在讲《阿q正传》时,教师对阿q的性格和心态进行分析时,此时教师可以把鲁迅先生笔下的其他人物祥林嫂或者孔乙己拿出来,让学生将他们的性格一并分析,学生就会提起自己的兴趣,然后脑子会告诉旋转,将阿q的性格与祥林嫂的性格飞快地想一遍,并找到他们的不同点与相同点。在这个过程中,学生的兴趣会被完全提升,会更加投入到知识中去。这样不但让学生复习了学过的知识,也让学生对新知识更感兴趣,进而提高了语文课堂的活力。
(二)转换角色导入,调动学生学习积极性
高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养,注重培养学生的语言知识积累和语感思维扩展,进而提高学生的阅读能力、表达能力以及获取知识的能力。因此,在实际教学过程中,教师可以采用角色转换的方式来提高学生的学习积极性。比如在讲《拿来主义》这一课时,教师可以让学生担任冯骥才的角色,对学生提出一些问题,然后让学生以冯骥才的思路来回答,这样就让学生更感兴趣,可以更好地投入角色中去,进而更好地掌握语文知识。又比如说,在讲《雷雨》这一课时,由于涉及的人物较多,教师可以采用角色表演的方式进行教学,让学生投入至不同角色中去,在表演过程中不但加深了对人物的了解,也更有效地掌握了知识。这样设计,激发了学生浓厚的学习兴趣,突出了教学难点,进而达到了事半功倍的教学效果。
(三)运用多媒体导入,引导学生进入情境
通过利用多媒体技术可以更好地提起学生的学习兴趣,保持学生注意力的稳定性,进而能够让学生更好地理解那些难以理解的知识内容,维持和培养他们的学习动机。很多时候,学生都无法进入情境中去,这对其掌握知识起到了一定的阻碍作用。为此,教师可以创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进人角色。比如在学习《天净沙・秋思》时,教师可以寻找一些相应的图片,音乐等,然后将这些多媒体素材呈现给学生,让学生能够立刻感受到诗词的意境,进而把抽象的说教变得生动形象,使学生更快地进入到学习的心理状态,使学生在自然、和谐的环境中愉快地学习,进而提高了语文课堂的活力。
汉语是一门博大精深的语言艺术,想要将其掌握有极大的难度,是需要日积月累才能够做到的。这就造成了很多学生对语文学习不感兴趣,或者为了短时间提高分数而不得不将学习重点放到其他科目上,这使得语文教学面临着很尴尬的处境。因此,改革语文教学模式,提高语文教学课堂的活力成为了必然的要求。而提高学生的兴趣与积极性是提高课堂教学活力的重要方式,提高了学生兴趣,语文教学也就更有活力了。
参考文献:
[1]黄洪洲.浅谈在语文教学中如何充分利用情感因素[J].青少年日记(教育教学研究),2011,(04).
[2]侯峰智.如何调动学生在语文教学中的情感因素[J].才智,2011,(33).
关键词:高中;语文课堂教学;结尾艺术
现阶段大部分教师认识到导入语设计对调动学生学习积极性的重要作用,但忽视对课堂教学结尾艺术的合理把握与设计,这不仅不利于学生产生深入学习的兴趣,甚至会使学生无法确定学习的重点,不利于主动式学习的开展,所以,针对高中课堂教学结尾艺术的研究具有重要的现实意义。
一、高中语文课堂结尾艺术的基本要求
《高中语文课程标准》决定高中语文课堂教学开展的过程中应有意识地培养学生语文素养,使学生具有创新、实践能力等,所以,语文课堂教学结尾艺术同样应注重学生思维能力的强化训练,使学生在结尾艺术的作用下对语文知识、规律等产生较全面的认识,并形成科学、合理的认知和实验方法,为运用语文知识与素养奠定坚实的基础。所以,高中语文课堂教学结尾艺术应注重知识点的有效归纳、教学中心的全面概括和对学生思想、素养的主动启发等,这要求高中语文课堂教学的开展不仅要向学生直接地传授相关知识、理论,而且要使学生在教学结尾对学习方法、重点等产生正确的认知,使学生具备主动学习的能力,所以,教师在教学过程中应运用生动、简练,具有感染力的语言,准确、全面地表达课堂教学结尾设计内容,发挥课堂教学结尾艺术的作用,落实“授人以渔”。
二、高中语文课堂教学结尾艺术的体现
1.总结式结尾艺术
此种结尾形式注重对课堂教学重点、难点等进行归纳总结,所以具有深化主题、突出重点、结尾呼应、强化记忆等优势,现阶段在高中语文课堂教学中得到广泛的应用,对教师的知识整理能力具有较高的要求。例如教师在讲授《边城》时,可利用总结式课堂教学结尾艺术,直接指出学生应认真感知沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境;天真善良、温柔清纯的主人公翠翠的人性美、灵魂美以及作者构筑的善与美的理想世界中的人性美,使学生在对文章整体结构和内容等进行全面了解的基础上,对文章的重点进行全面的把握,这对达到教学目的具有积极的推动作用。
2.技能式结尾艺术
结合现代高中语文教学的《课程标准》可以发现,现代高中语文教学的重点是通过知识传授学生相应的技能,进而在生活中灵活地运用相关知识和素养等,使学生的创造、实践等能力在教学的过程中得到培养和强化训练,所以在高中语文课堂教学结尾也可以应用技能式结尾艺术,即教师有目的的引导学生利用学习的知识进行针对性的应用,使学生在问题探索的过程中掌握相关的技能、技巧,并针对性地对自我能力进行完善和强化,可见此类结尾艺术在实用性、针对性方面具有明显优势。例如,教师在语文教学结尾艺术设计的过程中有意识地为学生创造沟通、表达的机会,使学生在自我观点表达的过程中进行深入的分析,进而提升学生的语言表达能力和逻辑思维等,达到高中语文教学的目的。
3.过渡式结尾艺术
此种艺术形式通常应用于某个“单元”教学完成阶段,如某篇课文、某个教学单元等,其强调教师通过对“单元”教学内容的总结,使学生对后续学习产生一定的认知,进而形成后续学习的主观愿望,实践证明系结尾艺术形式的有效运用,有利于学生树立整体学习意识,将分散的学习内容系统化,进而形成整体的学习思维,对培养学生兴趣,调动学生主动学习提升教学质量、创造教学氛围等方面具有积极的作用。例如教师在讲授《陈情表》时,可利用过渡式课堂教学结尾艺术,在总结《陈情表》将孝情展现得淋漓尽致,感人肺腑的基础上,引入下篇文章《祭十二郎文》中为何韩愈对只具有叔侄关系的十二郎去世悲痛欲绝,作者希望表达什么情感,使学生在对《陈情表》产生一定情感认知的基础上,产生对下篇文章学习的欲望,这种设置疑问悬念的过渡方式,在深化高中语文课堂教学方面具有重要的作用。
4.想象式结尾艺术
语文教学内容通常是抽象的,学生不能通过视觉的感官,对作者想要表达的情感产生全面的认识,所以在教学结尾艺术设计的过程中,教师应有意识地发挥学生的想象力,使学生在生活、学习、阅历等方面的经验与想象力相结合,进而使教学的内容得到丰富,这对强化学生记忆,调动学生学习兴趣,培养学生解决问题的能力等方面都具有积极的作用,而且可以使学生从狭小的思维圈进行辐射式的思维扩散,将“填鸭式”被动教学向学生主动吸收转变。例如教师在讲授《项链》时,可利用想象式课堂教学结尾艺术,引导学生利用成语对马蒂尔德的性格进行概括,学生可能以爱慕虚荣、善解人意、通情达理。恪守道义等看似矛盾,但在马蒂尔德身上却完美结合的词语对其进行形容,这对学生强化对主人公的认识具有积极的作用,而且学生在想象的过程中可以将马蒂尔德与生活中的人物相联系,对学生深化认识也具有推动作用。
5.启发式结尾艺术
启发式结尾艺术是拓展高中语文教学范围,使学生主动进行学习探究的有效途径,可弥补高中语文课堂教学内容的局限性,调动学生利用课余时间深化相关学习的主观欲望。例如教师在讲授《哈姆雷特》时,可利用启发式课堂教学结尾艺术,指出其节选自威廉・莎士比亚的《哈姆雷特》,引导学生结合课堂中的学习,对《哈姆雷特》全本进行阅读,更加全面地体会人文主义思想,使学生在有限教学中得到启发,进而主动进行深入的学习,这对调动学生学习主动性具有积极作用。
6.抒情式结尾艺术
高中语文教学内容通常通过故事叙述、语言描绘等体现作者内心的情感或精神内涵,而学生通过对作者情感、精神的内化吸收,形成《语文教学课程标准》所要求的素养、能力,所以高中语文课堂教学结尾艺术也可以应用抒情式艺术形式,通过教师对教学内容潜在情感的深度挖掘和正确把握,在教学的过程中,有意识地在学生与作者情感共鸣的基础上,运用抒情的语言进行总结,使学生在教师具有感染力的语言刺激下,在思维、情感等方面得到进一步的深化,可见此结尾艺术形式在深化学生情感体验,培养学生语文素养方敏具有积极的作用。例如教师在讲授《赤壁赋》时,可利用抒情式课堂教学结尾艺术,以“苏轼作为一代文人,在国家有难时亦能有挺身而出、化身历史英雄的心声,对外敌入侵、国家衰弱产生忧虑,学生们作为现代青年,更应有爱国的赤子之心,时刻以“国家有难匹夫有责”“为中华崛起而读书”对自我进行要求。进行教学结尾,使学生不仅深化对教学内容的认识,而且在情感上也更容易引起共鸣。
7.煽情式结尾艺术
煽情式结尾艺术与抒情式结尾艺术既具有共同点也存在差异,其同样强调教师在学生对作者表达情感、思想产生一定共鸣的基础上,利用深情、富有感染力的语言对学生的情感体验进行深化,但其更强调学生通过教师的煽情,比感染和启迪,使学生得到更加深入的情感熏陶,甚至在行动中对其进行有意识的模仿等。此艺术结尾形式通常应用于在情感、精神、历史等方面具有代表性的教学内容中,例如《在马克思墓前的讲话》等文章,其对教师的语言表达能力、教学氛围塑造能力等方面具有较高的要求。
通过上述分析可以发现,在高中语文课堂教学过程中重视结尾艺术的合理运用,是教师提升高中语文课堂教学水平的必然选择,其不仅使整体教学更加丰富饱满,而且有利于培养学生深化学习、自主学习的兴趣,满足新课标的基本要求,所以应受到高中教育者的关注,并积极地进行应用和完善。
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