体育的根本目的精选(九篇)

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第1篇：体育的根本目的范文

关键词：竞技体育； 后备人才； 培养

中图分类号：G808文献标识码：A文章编号：1004-4590(2009)04-0079-02

Abstract:The reserve talents cultivation is the important work closes China Sports movement sustainable development，but the profound assurance Sports reserve talent cultivation essential rule is the theory premise to carry on the reserve talent cultivation. Through theoretical study, this article thought along with the raise main body center of gravity by the country to collective、individual under moves and talented person′s gradually strengthens in raise independency. Persists science development view，show manifests humanist in raise，fulfill the comprehensive develops freely need of reserve talented person as raise ultimate goal.

Key words: sports; reserve talent; cultivation

人是社会的中心和主体，社会发展至关重要的是人的发展。竞技体育发展的主体无疑就是各类人才，其中，运动员显然是最为紧要的。而要想成就为一名优秀的运动员需要一个艰辛、漫长和富有成效的学习过程。在构建和谐社会的进程中，如何深刻把握竞技体育后备人才培养的本质规律，坚持“以人为本，全面、协调、可持续”的科学发展观，培养合规律性和合目的性的竞技体育后备人才就成为具有时代意义的重要课题。

1 竞技体育后备人才培养内涵诠释

“培养”一词在《辞海》中的释义是“引申为教育，造就人才”。在《新华词典》中的释义是“①教育、锻炼；②使繁殖。”在《现代汉语词典》中的释义是“①以适宜的条件使繁殖。②按照一定的目的长期地教育和训练。”在几种释义中，培养活动可被理解成一种教育活动，而教育是“一种有目的的、有组织的、长久性的，以传授、诱导或获取知识、观点、价值和技能的社会活动”。所以，竞技体育后备人才的培养至少包括以下几层含义：

1.1 人才培养是一种有目的的社会活动

“目的”含有“方向”的意味，表现普遍的、总体的、终极的价值，目的一旦确立就引导着社会活动的整个过程。在不同的历史阶段和不同的组织形式中，目的可具体表述为不同的目标。社会活动的最终目的是人的全面而自由的发展。因此，我们理解竞技体育后备人才的培养目的应该是：通过传授、学习获得一定的文化知识和运动技能，促进人的全面发展。

1.2 人才培养是一种有组织的社会活动

培养活动是有目的的，而目的不是一蹴而就的，为保证培养目的的实现，需要通过一系列有组织、有计划的活动来完成，需要培养的主体和客体在一定的环境条件下围绕培养目的进行有组织的活动。

1.3 人才培养是一个长期的活动过程

从个体角度看，一个人知识、技能的传授及习得需要时间，竞技体育人才的培养也不能例外。在培养过程中，首先，要遵循人体正常的生长发育规律，在不同的生理阶段施以适宜载荷的训练内容，循序渐进。次之，要遵循运动技能学习规律，从基本的身体素质、技战术抓起，一个阶段接一个阶段地螺旋上升。认识到人才培养的长期性，有助于我们杜绝“拔苗助长”、早期专项化、运动伤病等不当行为，有利于青少年运动员的正常成长。另外，从整体角度看，为保持竞技体育的可持续发展，也需要长期的进行后备人才培养。

2 竞技体育人才培养中自主性变革

人才的自主性其基本要义就是，人才能独立思维和行动，由被动到主动，成为培养活动的主体，成为自己从事训练、竞赛、学习的管理者、监督者和决策者。下面从三个方面进行论述。

2.1 人才成为培养活动的主体，不再是为实现竞技夺标的手段和工具

自利是社会赋予人的基本权利，不能为社会目的、政治目的而以泯灭青少年个性全面发展为代价。在传统竞技体育后备人才培养中，人的发展、人的才能总和（积极性、创造性和自主性）的发挥是不充分甚或是片面的。一方面是由于社会生产力发展水平不高，还没有达到发展丰富个性所需要的物质基础和社会条件；另一方面是束缚青少年自利的旧体制的存在。由于历史的原因，计划经济体制，及在此基础上建立的我国运动训练管理体制，严重地束缚着人才培养过程中青少年自利的发挥，运动员无条件地就范于国家、社会给定的角色，国家制定了一个无所不包的计划，使培养工作单色化、军事化，只有买方市场，没有卖方市场。

2.2 人的个体利益和全面发展的需要是人才培养的根本目的

在一定历史时期，竞技体育后备人才培养是以输送优秀人才、竞技夺标为惟一目标的，这样的优秀人才，其优秀的实质是指竞技能力的超群，而不是综合能力的出类拔萃。

青少年运动员只是作为一个部件参与竞技体育，去适应国家的政治需求，输送优秀后备人才成为培养的直接目的和动机。其历史的合理性我们不能否认。但是，在者构建的理想人类社会中，一切活动应该服务于满足全体社会成员发展的合理需要，在这个意义上理解人才培养，应该认识到为国争光、追求国家与集体利益只是培养工作的直接目的，个体全面发展需要的满足才是培养的根本目的。由于个人利益、集体利益与国家利益在根本方面的一致性，直接目的与最终目的之间的协调和总体上的一致是可能实现的。因此，以青少年运动员的全面发展为目标，以青少年运动员为培养活动的主体，应该成为我国在社会转型加速期竞技体育后备人才培养的根本标志，同时也是培养活动的鲜明特征。

2.3 以人为本是构建和谐社会的时代规定性

这里的人不仅是指生物学意义上的生命存在，还含括哲学和社会学意义上的人，即具有个性的人。在马克思看来，个人应向完整个人发展，即由片面个性向丰富个性的发展。过去，我们在竞技体育后备人才培养中把片面的竞技能力提高作为目标，没有充分考虑到青少年身心一体化发展的需要，培养存在盲目性。

当前，我国各项改革正处于关键时期，要实现全面建设小康社会的奋斗目标，必须坚持科学发展观。坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，统筹人与自然、社会的和谐发展。这些精神理应成为我们进行竞技体育后备人才培养的指导思想，并内化为培养行为的伦理规范。

3 竞技体育人才培养主体的重心下移

随着社会的发展，国家政治意志的淡化，竞技体育后备人才培养活动中人文关怀的增加，青少年成为培养活动的主体地位将愈发彰显。这一发展过程，概括来说，表现为培养主体的重心下移。

在我国，竞技体育后备人才培养的主体，是一个包含三个层次的矛盾系统：国家、集体和个人。在不同的历史时期，某一个主体会居于矛盾的主要方面，成为有决定意义的力量。从国内外竞技体育发展的实践来看，竞技体育后备人才的培养也必然经历重心下移的三个发展阶段：以国家为主体以集体为主体以个人为主体。从更大的视野来看，这也符合经典作家关于社会主义社会经济活动发展的基本思想和当代转型社会发展的实践。

国家作为竞技体育后备人才培养的主体，是基于我国社会主义国家所有制之上的人才培养的初始形态。其主要表征为：（1）国家是全部培养活动的组织者和领导者，国家通过体育主管部门对竞技体育后备人才培养进行自上而下的垂直式管理，所有权与管理权高度集中于国家；（2）指定性计划是指导全部后备人才培养活动的行政性工具。国家控制着所有资源的分配权，培养规模与数量都由国家决策计划；（3）培养费用几乎全部由国家财政负担；（4）人才招收、输送、退役及就业安置等由国家统一计划、安排和调节。

国家成为竞技体育后备人才培养的实际主体，是特定历史条件下人们唯一合理和必然的选择。建国初期，由于国民经济发展刚刚起步，人们从事体育运动的意识淡薄，竞技体育基础差、水平低。要完成竞技体育迅速走上世界赛场，缩小与体育强国的差距这样艰巨的政治任务，如果不是将全社会非常有限之人力、财力、物力组织起来而集中使用，重点发展竞技体育，完成任务将是不可企及的。在当时的社会实情下，能担当起这一任务的非国家而不能他。再则，当时社会结构简单，社会分工不细，为国家作为中央计划者、所有者和竞技体育总设计管理者而直接干预和控制整个竞技体育运行提供了可能。必然性和可能性的客观存在，决定了国家作为竞技体育后备人才培养主体的合理性。如果看不到这种必然性而否定国家主体的历史地位，是不足取的。

然而，转瞬即逝是一切事物在历史长河中发展的特征。当社会生产力发展起来，社会关系日益复杂，人的主体性逐渐增强时，国家作为培养竞技体育后备人才的主体就显露出诸多问题，有些还是极其紧迫和严重的问题。关键一点就在于国家对本应属于后备人才培养集体与个人的自利的占有，集体与个人把自利让渡给国家，各级后备人才培养集体无所得无所失，个体只是自在的主人而不是自为的主人。这种国家占有削弱了集体与个人的主体地位，限制了集体与个人的积极性和创造性，妨碍了人才培养的良性发展。

过去，一方面由于计划经济体制的运行，另一方面由于国家强调竞技体育优先发展，国家包办了竞技体育从后备人才培养到高水平竞赛等所有事务。在实践中，由于管的过多、过细，国家在竞技体育发展的一些管理环节上已表现出局部的“失灵”。而在市场经济体制下，要求政府职能由全能向有限转变，大众体育与竞技体育协调发展。因此，在社会转型这一特定历史时期，如何建立政府与市场责任分担的后备人才培养运行机制，如向基层协会授权、向社区分权、部分培养单位民营化、政府与私人部门合作、利用第三部门力量培养人才等，把竞技体育后备人才培养主体的重心由国家向集体形态下移，是中国竞技体育后备人才培养体制改革面临的紧迫任务。

马克思曾预见，国有化要过渡到社会化，在企业――集体充分行使其经济活动主体的功能之后，当社会生产力高度发达而足以提供每个劳动者自主活动的必要技术手段，劳动者的主体性、科学文化技术知识、人的全面本质力量高度发展时，经济活动主体重心将再次下移，即劳动主体化过程将进入第三个阶段――全面发展的个人、主体化的劳动者成为社会经济活动的主体，人民真正成为社会和自身的主人。体育是伴随着社会的发展而发展的，所以，我们有理由预言，当社会发展到这种高级形态――“重新建立个人所有制”，青少年也将真正成为竞技体育后备人才培养活动的主体，训练和竞赛真正成为“有意识的生命活动”，“不仅仅是谋生的手段，而且本身成了生活的第一需要”的活动。

4 小 结

在竞技体育后备人才培养中坚持以人为本，最要紧的就是要把后备人才的根本利益作为中国体育事业发展的根本出发点，做到以满足运动员全面而又自由发展的需要作为培养的根本目的。我们不能只为竞技夺标而培养人才，不能再以牺牲运动员个性的全面发展为代价去换取竞技能力的片面提高。

因此，在科学发展观指引下，参与竞技体育后备人才培养的个人、集体、国家都应该以追求青少年运动员既掌握扎实的竞技能力并拥有良好的发展潜力，又在心智、学识、品德等方面协调发展为目的。必须认识到，一方面，人的全面发展是一切社会活动的终极目的，对青少年进行有目的的教育与培养，应该创设一个“合乎人性的环境”，丰富和发展运动员的个性与能力，促使其全面发展；另一方面，强调全面发展并没有忽视竞技体育后备人才培养的特殊使命，提高竞技能力始终应该成为后备人才培养的直接目的。直接目的与根本目的在本质上不应该是完全冲突的，而应该内在的统一在培养活动过程中。

参考文献：

［1］ 白晋湘.从全能政府到有限政府――市场经济条件下政府体育职能的转化［J］.体育科学,2006(5):7-11.

第2篇：体育的根本目的范文

【关键词】运动训练；高校教学；创新方向

一、运动训练原则的概述

所谓运动训练原则，就是督促学生以训练身体素质为目的，进行的运动过程中需要遵循的基本准则。是针对运动训练而提出的指导规范，让学生在训练活动中思考完善操作内容的流程。通过其原则的有效实施，才能够让学生在运动训练中得到理想的训练效果。科学的运动训练原则，是依据运动训练的客观规律进行总结，从而应用于普遍的体育教学活动中。通过合理分析学生竞技能力，以及相应提高的变化规律的统计，以便于在运动训练上进行合理的安排，促进学生的身体素质提升，以及精神面貌提升。

二、高校体育教学中三项运动训练原则

通过多年竞技体育训练的教学过程中，前人总结出了三项原则，即专项训练与一般训练原则，竞技需要区别对待训练原则，健康保障与导向激励训练原则。三项原则并不是独立存在的，而是相互依托，共同促进，从而最终形成有效的训练目的。

（一） 专项训练与一般训练原则

专项体育运动的训练，应当以保障运动效果没目的，从实际出发在训练中提升运动者专业技术和身体运动能力。而一般训练中，应当遵循人体基本运动素质的规律，适当开展体能训练，在不确定主体运动目标的情况下，以提升基本体能为训练目的。那么专项训练注重训练目标，而一般训练注重基本体能。

（二） 竞技需要区别对待训练原则

竞技体育运动的需求为目的的运动原则，是需要根据具体竞技项目进行区分，从而明确运动训练最终能够达到的效果。而区别对待是指根据不同运动者的运动能力特点，进行有针对性的训练。与竞技体育的要求相适应，就是在运动中以个人特点进行区分。例如大球篮球运动中，可以将身材很高的运动员培养为中锋，而身材矮小但身体灵活性较好的人培养为小前锋，控球能力优秀思维能力强的运动员可以发展为组织后卫。

（三）健康保障与导向激励训练原则

健康保障是指在运动训练的过程中，必须遵循人体客观体能规律，进行合理训练，如果超长时间、或者超强负荷、以及超量运动，都会引起运动疲劳，从而导致人体健康指标下降，不利于长期运动训练的整体规划。以健康为根本的理念中，进行导向激励的训练原则是指，人体体能尚未完全发挥实际能力，但本人意志薄弱已经主观臆断无法完成该项训练时，教练员应当给予相应的激励过程，以便于训练者能够在接近心理防线的基础上超长发挥身体潜能。

三、基于运动训练原则提升高校体育教学质量的创新方向

（一）基于专项训练与一般训练原则的体育教学创新

根据专项训练与一般训练原则，高校在开展体育运动训练的过程中，应当注重专业运动员培养过程，与一般大学生运动训练的计划差别。对于专业运动员所从事的体育项目，要进行分门别类的训练，进行有针对性的训练科目，从而提升运动员在所属体育领域内的运动素质提升。例如，体操运动员可以适当开展瑜伽训练，通过瑜伽训练的内容，强化学生的身体柔韧性、肢体平衡感、常规项目上的体能耐力、以及应用身体为单位的力量提升等。而对于非专项训练的学生则应当适量降低运动训练的目标，从体能训练为基础的训练科目上进行选择，包括蹲起、俯卧撑、仰卧起坐、有氧训练等。那么进行以不同训练目标为基础的训练计划，可以有针对性的进行相关科目训练，能够让学生根据自身需求完善训练计划，从而形成整体提升的教学计划。那么这种有针对性的训练方式，也是我国高校体育教师应当创新的主要方向。

（二）基于竞技需要区别对待训练原则的体育教学创新

以往的高校体育教学中没有区别对待学生的差异化，所以在体育训练的教学过程中，没有得到很高的教学效果。那么高校体育教师在进行体育教学时，应当依据竞技需要区别对待训练原则，根据学生个人特点进行差异化的教学方式。例如，在游泳运动项目的训练上，身体灵活性好的学生，可以适当开展花样游泳的训练科目。爆发力强的学生，可以相应进行短程自由泳的训练。而耐力体能优秀的学生也可以进行时段长的耐力游泳训练，特别优秀的学生甚至可以进行铁人三项的训练。那么从学生个人身体素质出发，根据身体能力的基本特点，扬长避短才能够让学上在普遍的训练科目上能够统一提高。从而发挥出高校体育教学的实践教学效果，为我国体育事业培养出优秀的运动人才。

（三） 基于健康保障与导向激励训练原则的体育教学创新

任何运动项目的训练过程都应当遵循健康原则，哪怕是最基本的田径训练也要根据学生的个人素质进行合理的训练计划。那么在运动过程中，体育教师也要时刻关注学生的体能变化，在发现有运动疲劳出现的情况下及时作出训练计划的调整，从力量或者时间上进行缩减，避免学生由于训练过量而产生身体不适，影响最为根本的健康问题。在长跑运动中尤为突出明显，很多学生在万米之后体能极度下降，但根本身体素质能够坚持剩余赛段。那么依据这样的运动训练原则，高校也可以适当放宽对于体育教师课程内容的控制，可以尤体育教师依据学生身体情况进行教学计划的训练。那么将实际教学权力还给体育教师，就是体育教学中最为突出的创新方向。

作者简介：

杨江林（1982-），男，民族：汉族，籍贯：云南丽江，学历：大学本科，专业：体育教育，研究方向：运动训练，职称：副教授，工作单位：云南经济管理学院。

白曼利（1981-），女，民族：汉族，籍贯：陕西咸阳，学历：研究生，专业：体育教育，研究方向：运动训练，职称：副教授，工作单位：云南经济管理学院。

参考文献：

第3篇：体育的根本目的范文

关键词：体育教学过程因素职能整体效应

1、前言

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根据系统“要素—结构一功能”基本理论，不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。本文试图从获得最佳教学效果出发，通过认识和理解体育教学及其过程，客观地分析并确定其基本构成因素及其职能，并根据系统原理和效益原则，就如何增强体育教学整体效应展开讨论。

2、提高认识摆正位置

纵观我国学校教育的目的任务主要是通过各科教学活动实现的基本事实，教学与学校教育并存。体育作为学校教育中的一育，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现，显然是无可非议的。体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定性看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；它必须依照并达到国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性：它用于教学的总时间在学校各科教学中排名，小学第三、中学第四，乃至大专院校也占有相当比重，足以显示其重要性；并且它还是唯一必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置和由此必将对学校体育的存在与发展产生的关键性、决定性作用。且体育作为一门教育性课程，包括了纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着学校教育中一个方面的目的任务。因此，搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事劳动和学生享受体育教育的一种权利。因而，理当端正态度，摆正位置。

3、把握相关因素及其职能

对于体育教学，国际上并无统一定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其共同点是①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的；②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过程，锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电报、同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制往复，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。鉴于上述认识和理解，考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。对此，国内习称教学的“四大要素”，早已形成共识。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，又当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估事关效度，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度水准。若站在管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。显然，评估又是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此外，上述五个因素的职能活动一般都是特定的教学环境中发生，即言之，·离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。例如，有的学校体育馆里经常几个班挤满一堂同时上课，被此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意不集中，散开练习还随时可能发生伤害事故；有的班级受“文化至上，升学第一”影响严重，体育课上学生要动不动，伯出汗耗体力影响文化课学习；有的教师间、师生间、学生间关系紧张，彼此缺少理解与支持等，类似这样的环境，断定不会产生好的教学效果。至此，笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因累，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能似可分别概括如下：

教师，与学校与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

学生是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

体育教材，既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

媒介手段，凡指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

评估，即指评价与估算，包括总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。环境，凡指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境，其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往，外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的，还是可以由教师操纵的，它支撑着整个过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。

4、树立整体观点追求整体效应。

前已述及，体育教学过程及其效果至少受到六个方面因素的作用与制约，这些因素又都处在不断变化发展中，且每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就揭示驾驭体育教学过程至少必须思考两个层次方面的问题。其一，从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验。它集中反映了教师们出色的工作，已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。对此，我以为不无道理。这是因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负全面责任，起着决定性、关键性作用。其二，从宏观上看，就要树立整体观点，提高整体效应。这因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程，且几十年体育教学实践表明，尽管广大体育教师不辞辛劳地工作，可体育教学的整体效果仍然很不理想，显示原因决非单方面的。据1994年4月至1996年8月尺实地考虑58所中学后发现，其中只有27所环形田径场，而6校田径场上仅有一个沙坑；只有5校（8．6％）能基本保证雨天上体育实践课；95％以上体育教师感到体育场地器材设施数量不足而不方便组织体育教学；初三、高三毕业班停上或少上体育课学校比例分别为69％和89％；教材使用比例，田径、篮球占89．11％，武术2．91％，韵律体操舞路0．57％，器械体操0．9816，典型学校的体育课经常是“教师发球，学生自由”，观察98节体育课，69．38％属于“放羊”，课上学生练习密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；专项练习密度更小，如跳远5．55％—7．4％、跨栏5．11％—6．91％、投篮4．16％—7．88％，学校课外体育活动，10校占17．2％无法开展，70．6％学校经常只有少数学生活动，业余训练清一色田径，79．3％学校领导体育教师只对代表队训练和比赛感兴趣。观察大专院校体育课21节（42学时），教学内容上二项基本教材16节，一项基本教材的5节；课上教师讲述教材对学生身心作用者5节（占23。2％）；运用评估指导学生、刺激其积极性者7节，占三分之一；绝大多数教师只重技术技能教学，而不能同时兼顾教育、教养双重任务。且所观大中学119节课，仅35节（占29％）是在单独教学环境中进行，余则2—4个班挤在相邻场地或挤满一堂，在彼此干扰情况下教学。这些现象进一步揭示当前体育教学实践中，的确存在包括学校领导在内的不少薄弱因素和因素的薄弱环节，这就要求根据系统原理和效益原则，首先下决心改善薄弱因素，使各因素同步发展，并逐步完善其功能指标体系。因为只有个体功能好，其整体功能也才可能好。进而言之，体育教学过程的整体功能，又并非各相关因素功能简单相加，也不是无原则的追求单因素夺魁可以获得的。例如，教师好，而“英雄无用武之地”，体育场地器材设施好，全部竞技化、标准化，而学生不愿投入或投入不积极，或根本不适应班级授课需要，：学生积极性高或班主任不支持或学校不予重视或根本不创造环境、条件等，都不会产生好的整体效应。因此，必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现体育教学目标前提下，充分发挥其个体功能，才能获得较为理想的集体矢量，即“整体大于部分之和”。总之，由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的；在各因素间的有机结合上，尚待研究的问题也许更多。但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”实乃当务之急。

5、结束语

体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。“有”版权所

主要参考文献

①贺强、张燕生、朱永杰主编《西方管理思想宝库》中国广播电视出版社1993

②崔伟《论体育教学系统》《体育学刊》1996年第1期

③《体育管理学》人民体育出版社1989

④金钦昌主编《学校体育学》高等教育出版社1994

第4篇：体育的根本目的范文

当前我国基础教育正在不断改革,其目的是全面提高学生的素质水平。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,遵循教育规律,以全面提高学生的基本素质为根本目的,促进学生全面和谐地发展,以尊重学生的主体和主动精神,注意开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是在新形势下改变应试教育的负面影响,针对基础教育中应试教育的弊端而提出的,学校体育要从重视体质教育向全面素质教育的转变,是教育思想的重要改革。体育教学作为学校体育的重要组成部分,在实施素质教育中具有其它学科不可替代的作用。也就是说,体育教学不仅要重视发展学生在校学习期间的体质和体能,而且要重视发展学生的智力,重视学生的心理健康与个性发展,以及思想品德的教育和培养,有效促进初中生的全面发展,提高新世纪的人才素质,因而,在体育教学中贯彻素质教育是切实可行的,也是十分必要的。

二、更新体育评价观念,实现素质教育

(一)建立全新的评价观,建立科学的评价机制。

按照课程标准的设计思路,力求突破过去注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能,从根本上建立全新的体育评价指导思想。从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质量评价。既要评价教学效果,又要评价教学过程;既要评教师的教,又要评学生的学;既要考评知识、技能的学习成果,又要关注学生的身体发展和体育能力培养,以及思想、意志、品质,还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度。

(二)注重定性与定量评价相结合。

体育极为复杂,有其特殊性,存在着大量的人文因素,特别是素质教育的提出,21世纪所需的是全面发展的高素质、复合型人才。通过体育学生不仅要发展身体,增强体质,而且要培养健全的人格、良好的心理素质。对于思想品德、心理素质、锻炼能力等并不容易量化,单靠定量的方法无法认清评价对象的本质特征,所以,教师必须将定性评价与定量评价相结合。

(三)建立自评与他评的评价方式。

对教师教学质量的评价离不开任课老师的自我评价。因为任课老师工作在第一线,了解教学活动的情况,清楚教学质量的优劣。但由于评价时的心理压力与主观因素,任课老师往往过高估计自己的教学工作,因此还需他评,由同行教师评价,结合任课老师提供的信息,按评价标准进行,这样才能较全面、客观地反映任课老师的教学水平。对于学生来说,只有亲身体验的内容才能正确地评价。特别是情感、意志、态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料。为了使学生更好地实现自我评价,以体现学生学习的主体地位、提高学生的学习兴趣,教师应根据课程标准所设定的各学习领域的水平目标,制定学生自己的学习目标,这将有利于学生形成正确自我评价的能力,树立终身体育的思想。

(四)建立重在激励的科学评价。

青少年喜欢参与体育运动,教师改变评价内容和方式,充分运用评价结果来激励学生,能使学生看到自己的进步至关重要。例如,在评价过程中,对各层次学生作纵向比较,设立各种激励学生投身体育锻炼的表格,使每一位学生都能看到自己的进步和提高,等等。

三、体育教学中应强化素质教育的主体性

素质教育在本质上是主体教育观的体现。应试教学向素质教育转变是客体教育观向主体教育观的转变。因此,体育教学中的一切工作都要围绕这一宗旨来组织,才能培养自觉性和创造性的人才。主体性具有两层的含义:一是指学生学习的主体性,即学生在与客体相互作用中应具有的主体性;二是指体育教师教育的主体性,即教育应以培养主体性的人为根本宗旨,既包括教师创造性地加工教学信息,又包括教师主动地适应学生。

四、结合体育教学内容突出素质教育

体育教学包括体育理论课和实践课,在理论教学中,教师应通过体育知识传授,使学生更多地了解和掌握体育科学知识,懂得体育锻炼的目的和意义,自觉积极参加体育锻炼,提高体育的意识,同时尽可能结合实际,介绍我国优秀运动员刻苦训练,顽强拼搏精神,在奥运会上为国争光实例,运用多媒体教学手段,让学生体会运动员为国争光的情感,激发起学生爱国主义的热情,自觉参加锻炼。对实践课的内容,教师可结合教材特点,运用各种有效手段和方法,提高学生体质,同时有效实行素质教育,如田径项目有跑、跳、投,特别是长跑项目,更能培养学生吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质。另外可根据教材的性质不同,更多选用比赛和游戏方法,让学生参与比赛和组织工作,这样不但可以培养竞争意识,而且可以提高学生的某些能力素质,只要教师在教学中精心计划,合理安排,充分发挥学生的主观能动性,使学生在愉快的教学活动中练习,有足够的时间参与,就能全面提高学生的身心健康。

五、教学中应重视思想品质培养

体育教学的目的,不仅是使学生掌握体育的基本知识和技能,而且需要培养各种思想品质。就教学内容而言,许多内容多有针对性项目可选:只要从学生需要出发,在教学中可选择带有明确规则的游戏或竞赛活动,以发展学生遵守规则、公平竞争、不断进取的精神;也可选择娱乐性。集体性的内容,以培养学生良好情感、性格、人际关系与团结协作的品质,也可选择韵律感强,节奏鲜明的练习,发挥学生美感的情操;还可选择时间较长,难度较大或具有一定危险性的练习,发展学生勇敢顽强,不怕困难,教于拼搏的意志品质,等等。只要我们努力做,精心选择,培养好学生的各种思想品质,就不是一件十分难办的事。

第5篇：体育的根本目的范文

[关键词]现代教育理念 体育定位 学校体育根本目标

一、运动与人体健康

自然造化将人构造成一副天生的运动机器。人是智慧生物,骨骼的支撑与连接,肌肉的伸展与收缩,心血管分分秒秒为肌肉供应着养料和氧,身体各大系统时时刻刻在有序地尽到各自的职责,使人的个体生生不息地存在于世。从受精卵到胎儿到幼童、少年、青年、中年、老年各个阶段,人体的发育成长,无不日日夜夜地发生着变化,这也是一种缓慢的运动过程。直到某日,人的个体这架复杂的运动机器停止了运动,人的生命也就完结了。

伟大的世界医学之父希波克拉底讲了一句话,传了两千四百多年,他说:“阳光,空气,水和运动,这是生命和健康的源泉。”显然阳光,空气,水是生命存在不可或缺其一的极为普通又极其重要的三种物质。再仔细想一想,如果没有了运动,人从受精卵到胎儿到幼童、少年、青年、中年、老年任一阶段生长发育嘎然而止,生命不也就停止了吗?医学之父就是医学之父,他的话说的多么睿智,到位。

目前我国的学校现实是:你到中小学校特别是城市中小学校门口去观察一下学生放学的情景吧!你会体会两种现象:一是戴眼镜的不少,并越是高年级越多;二是身材过胖超重的学生占了一定比例,这种现象是在十多年前看不到的。分析其原因有三点:一是饮食结构不合理,由于生活条件好了,每日摄取的鸡、鸭、鱼、肉、蛋奶等高脂肪动物蛋白和糖类过多;二是运动不足,特别是体胖儿童或少年身体一活动就感觉到累,就不想活动;三是缺少保健知识,特别是孩子的父母亲缺少保健知识,不能从小指导孩子去掉不良习惯,养成健康卫生习惯。

当一个人完成了工作使命,赋闲在家度过各自退休生活的岁月时,就会不时地,间断地听说某某同事,某某老同学得病去世的消息回头想一想较早得病或去世的这些同事或老同学,一般来讲都是平日不怎么爱好体育运动的人,这种现象,除了个别特殊情况外,大体如此,更有那些英年早逝的人,虽不能说他们个个不爱好体育运动,但他们在工作与生活习惯的某些方面缺少科学、健康的准则,最终因为疾病而早逝这可能是不争的事实。以上现象的出现提醒我们:我们在对儿童、青少年的教育与培养声是否有所缺失?缺失就在于我们的教育对学生体育意识,习惯和能力的培养存在差距。

国际卫生组织早就指出:健康是人的一种资源,不是目的和手段。资源是什么?资源是产生财富的财富。一个人的健康缺失了,何来的发家致富?一个民族和国家的健康缺失了何来的民族昌盛、国家富强?健康专家指出管好健康资源的办法是:管好嘴,用好腿,不抽烟,少喝酒,好心情。

二、体育与教育

上个世纪70年代以来,随着国际上政治、经济、文化等诸方面的变化与发展,特别是经济格局的明显变化,现代社会发展的许多问题的出现,使得各国的专家、学者们从人类社会整体发展层面上重新思考人才培养和教育问题。1996年联合国教科文组织发表题为《教育、财富蕴藏其中》的报告,提出教育要围绕学会认知、做事、共同生活、做人,重新设计、组织新的教育体系。世界上许多国家也相继颁布新的有关教育的法令和措施,都表现出对人才素质培养的高度重视,对知识、能力、素质三者辨证统一关系的深度关注。

人的素质,包括思想道德、业务、文化、身体、心理素质。而身心素质是基础,是其它素质的载体。素质教育的理念要求培养学生基础扎实、知识面宽、能力强、素质高。将知识,能力,素质三个方面结合与一身,缺一不可。

体育是素质教育的一个重要方面。众所周知,参加体育活动,不仅能使学生增强体质、提高运动技能,而且还是学生发展智力,陶冶情操,锻炼意志,培养集体主义精神,增强组织纪律性的重要手段;是培养现代人的竞争意识与民主意识,发展现代人的主体精神的重要渠道。局限于学校教育的范畴,而扩展为社会教育,作为接受教育的人的个体也突破了局限于在校学生的阶段而延伸至终身受教育,是个终身学习者。作为教育重要组成部分的体育也是同样道理,每一个人也都是终身学习者。作为一个人终身受教育,是个终身学习者是从广义来讲的。其实一个人学习或受教育最多的是自己的职业要求专业方面的知识、能力与素质。这方面的学习随着退休,离开专业岗位也就慢慢淡化了,惟有终身体育在一个人的生命过程中是不可淡化的。并且随着年龄的增长或老化,适度运动健身强体方面知识的学习和实践却需要加强。终身体育对人来说,其终身概念更加完善。新世纪树立了追求健康幸福生活的新体育观,要发挥体育促进人的身心健康,改善生活方式提高生活质量方面的积极作用,因此又出现了一种提法,把终身体育作为一种现代生存理念。今后一个时期我国学校体育的总目标应该是坚持“健康第一”的指导思想,增强学生体质促进学生身心全面发展,培养学生从事体育运动的意识,兴趣,习惯和能力,提高体育素养为终身体育奠定良好的基础。

三、大学生的终身体育意识、习惯和能力的培养

1.学校体育的根本目标

在一个人的一生中,青少年阶段是在学校接受教育阶段,是从事思想、文化、科学专业知识学习的学生阶段,也是人的身体由成长到成熟的关键阶段。终身体育思想的出现,使学校体育的时空大大地延伸了,应当把学校体育放在体育的、教育的、社会的、生物的、心理的这样一个多维空间去考虑。

学校体育有两种效益,近期效益与远期效益。近期效益是把学生身体锻炼好,增强体质保证在学校完成学习任务。所谓远期效益,主要是指学生毕业后能科学地从事独立的身体锻炼,从而获得终身的效益。不能把追求近期效益与远期效益割裂开来,而要紧密的结合起来。学校体育的阶段效益只有融于远期效益之中,并为远期效益服务,才能说明学校体育为终身体育打下了坚实的基础。“培养学生终身体育的意识,习惯和能力”这个学校体育的根本目标就将学校体育的近期效益与远期效益结合起来了。

2. 对体育的兴趣和爱好是培养体育意识的突破口

兴趣是一种对某一事物、活动的积极表现的心理倾向,爱好是对某一事物或活动喜爱的程度,兴趣和爱好属于人的个性心理特征。人与人之间存在着个体差异,所谓个体差异是指“个人在认知,情感,意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理特点”。

一个人对体育的兴趣与爱好除了父母的遗传基因,环境影响和亲近人员的传带影响外主要还是个性心理在起作用,也就是所谓的外因是条件,内因是主导,人从幼儿阶段就可发现,有的比较好动,有的比较好静。显然,好动者将来容易融入体育爱好者的行列;好静者就可能融入不进去。进入小学,中学阶段如果学校教育不采取一定的手段和办法,学生间对体育运动的爱好的差距不但不会缩小,反而还会加大,这对培养终身体育意识是不利的。

学生中爱好体育运动的人群由喜爱体育运动,经常锻炼身体到形成了一定的体育运动习惯对终身体育意识的培养是比较顺利的。而对学生中不怎么爱好体育运动的人群,特别是由于身体或心理状态对体育运动有负担的人群(如体重超重的男生、女生)终身体育意识的培养就要困难得多。这也是学校体育教学的重要任务之一,不可无所作为,听之任之。在学校受教育阶段不但要使学生在理论(生理、心理、运动技术原理等)上明白,更要勇于实践,善于实践,从运动实践中获得快乐,培养兴趣。

3.养成良好的体育运动习惯是培养终身体育的关键

习惯是经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式。

经过小学和中学阶段的学习,均有半数的青少年对体育运动有了一定的兴趣,其中有不少人初步养成了对某项或某几项运动项目的爱好。进入大学后,由于较高中阶段有比较轻松的学习环境和比较优越和广阔的体育设施和场地条件是培养学生良好的体育习惯的最佳时期。经过体育教学系统的知识学习,通过课余的体育训练,提高竞技体育的成绩。通过丰富多彩课外体育活动达到竞技体育的娱乐化、趣味化;确立学生的主体地位,充分发挥了学生的学习积极性和潜能,把学生的主动,全面发展放在中心地位。建立高校体育课程的科学评价体系,将会大大提高学生的运动兴趣,使越来越多的学生养成良好的体育运动习惯。在大学体育教学中,还要使学生们懂得良好的运动习惯必须是科学的。青年时期为提高运动项目成绩,经常参加无氧运动(短时间太强度的激烈运动)是可以的,随着年龄的增长,譬如进入中年以后这种爱好和习惯就必须改变,因为这种无氧运动对于中年人来说并非有益与健康,而应该改变为参加有氧运动,如步行跑步游泳其自行车等等。不要以为自己养成的运动爱好与习惯要坚持一辈子。

“培养学生终身体育的意识,习惯和能力”是学校体育的根本目的,大学体育是实现这一目标的最后完善和最后冲刺,并要在质和量两方面都要完成任务。不但要使大学生在终身体育意识,习惯和能力培养方面成为合格的优秀人才,而且要使具备这种素质的人才越来越多。这就是说高校的体育教学任重而道远。

参考文献:

[1]陈 钧:以新理念改革和加强大学体育. 体育学刊,2001(3)83-85.

[2]陈 琦:学校体育的根本目标. 体育学刊, 2003(6)14-16.

第6篇：体育的根本目的范文

 

一、研究对象和方法

 

(一)研宄对象

 

南京林业大学、南京中医药大学、南京师范大学、南京邮电大学、江苏海事职业技术学院、江苏经贸职业技术学院6所院校的在校学生为研宄对象。

 

(二)研宄方法

 

1文献资料法：

 

查阅有关体育理论知识的资料，明确研宄并对资料进行归纳、整理

 

2问卷调查法

 

在南京林业大学、南京中医药大学、南京师范大学、南京邮电大学、江苏海事职业技术学院、江苏经贸职业技术学院6所院校发放问卷300份，有效收回283份有效收回率94%

 

3访谈法

 

为了深入普通高校学生体育理论知识掌握的现状，走访在南京林业大学、南京中医药大学、南京师范大学、南京邮电大学、江苏海事职业技术学院、江苏经贸职业技术学院6所院校中从教的体育教师15位。

 

4数理统计法

 

应用SPSSU0统计分析软件对研宄样本进行统计和分析。

 

二、研究结果与分析

 

(一)普通高校学生体育理论知识状况分析1大学生掌握基本的体育理论知识是必要的体育理论课是我国高校体育教学的重要组成部分，是实现高校体育目的任务的重要途径。体育属于综合性学科，其理论知识涉及自然科学和社会科学的许多学科，对于高等学校的学生的知识结构和思维能力，掌握一些基本的体育理论知识是完全可以的，了解和掌握体育理论知识能够丰富大学生的知识结构和加强对体育科学的认识。它对提高学生思想品德素质、文化素质、身体与心理素质、劳动技能具有促进作用，对于培养大学生体育兴趣、爱好，增强大学生体育锻炼意识，提高大学生锻炼身体的自觉性、养成体育锻炼习惯，指导科学地进行体育锻炼、培养终身体育态度和能力以及提高体育文化素养等有重要的意义。由此大学生掌握基本的体育理论知识是必要的。

 

2大学生对体育理论知识需求状况问卷调查显示：901%的大学生认为掌握一些体育理论知识是必要的，只有9.9%的学生认为没有必要，与其关系不大。

 

问卷调查显示大学生对体育理论知识需求状况依次为:27%的大学生需要体育锻炼原理和方法方面的体育理论知识23%的大学生需要体育保健与卫生常识;18%的大学生对于运动竞赛与奥运知识感兴趣;13%的大学生认为体质与评价标准有必要学习;11%的大学生认为对于体育的作用和功能需要学习;只有8%的大学生对于高校体育与体育概论感兴趣3大学生自学体育理论知识状况分析问卷调查发现大学生自学体育理论知识不足：只有6%的大学生平时会看一些体育理论知识的书。86%的学生会在体育理论考试前复习一下应付考试。8%的学生根本不会自学体育理论知识(这可能与部分高校体育理论开卷考试有关)出现这种结果主要是普通大学生受中学“重智轻体”思想的影响，在他们心目中，认为体育课只要球打得好、跑得快、跳得高就行了，体育理论课学习无关紧要，部分学生把拿学分当成了体育理论课学习的唯一目的，学习只是为了应付体育理论考试，这己经成为不争之事实，从而造成了目前这种现状。(二)普通高校体育理论知识教学状况分析1体育理论课教学内容分析。

 

根据对6所高校体育理论课教学的调查：目前高校的体育理论教学内容基本包括了体育的目的与功能、卫生保健知识、体质及其评定、不同运动项目的技术、战术、竞赛规则与裁判法、组织编排和体育的发展史等教学内容。选择的内容较全面，可由于教学课时所限不可能系统讲解只能让学生粗略了解，对于学生希望掌握的、实用的内容没有做到重点突出。问卷调查显示，35%的大学生认为当前体育理论内容不符合学生的实际需要、实用性较差。

 

2体育理论课教学手段和方法分析

 

走访15位体育教师时发现目前大部分体育理论的教学延续了一块黑板一支粉笔照本宣科注入式的教学方法。教学手段和方法单一，己经不能再适应现代高校体育理论教学的要求，大学生对枯燥的内容和照本宣科注入式的教学方法丝毫不感兴趣。新颖的体育理论教学方法，体育教师要充分利用多媒体教学手段，通过电视、摄像、录像、幻灯及计算机等的运用，通过课堂谈论，自学提问，课外实践的教学方法，适时的进行实践与理论相结合。对大学生感兴趣的项目进行现场解答或现场分析，增进师生相互交流，这一方面加深了大学生对体育技术技能方面理论知识的理解，也能激发大学生学习体育理论知识的积极性和主动性.

 

3体育理论课教学效果分析

 

笔者对6所高校体育理论课教学做了调查，结果表明：课堂上真正听课的学生还不到25%而75%以上的学生都在做与上课无关的事情。有的学生则在课堂间隙偷偷地溜走，有的学生甚至根本就不来上课，而让其他学生代为请假或点名。这些现象在走访15位体育教师时也得到证实。这些现象的出现直接导致体育理论课教学效果较差。

第7篇：体育的根本目的范文

1、大纲陈旧，内容老化，教学文件缺乏科学性。

多年来，中专学校的体育课教材教学文件没有进行修改和制订，大纲陈旧，内容不全面，难以满足社会和学生身体素质提高的要求，极大地挫伤了学生上体育课的积极性。

当前中专学校体育教学质量不高的原因很多，其中不注重教学文件的研究与制订就是个主因。

教学文件是教师上课的基本依据，它不但起着督促教师的作用，对于提高教学质量也是一种保证。遗憾的是当前各中专学校不同程度的存在着教学文件不完整和质量不够高的缺陷，难以满足教学和学生的求知欲望，对增强学生体质这个根本也不利。

科学的教学文件，集中的体现在对文件制订的要求上。具体地说，内容要全面，措施要具体。学期教学计划的基本内容应包括教学的目的及任务，教学的内容及时数分配，考核方法与评分标准，教学要求及具体措施等5个方面，没有科学可行的学期教学计划，就难以规范教师的行为，也不能使学生全面获得知识技能，及至提高学生的体能。

2、只教书、忽视育人，只教技术、不注重基本理论知识教学。

教书育人是教学的基本出发点，目前，在中等专业学校体育课教书同时育人的工作做得较差，对无故缺课者不加追究，对破坏纪律的学生不加强教育，对打架闹事的人姑息迁就，这都是教师上课要求不严，加强德育教育不够造成的恶果，必须高度重视。

此外，在中等专业学校的体育教学中，教师只注意教学技术，而忽视传授基本理论知识的现象也普遍存在。

中专学生正处于求知欲较强的阶段，他们对体育课的要求，不全满足于蹦蹦跳跳，他们需要扩大体育的基本理论知识，既使在学技术时，他们也要知其然，并知其所以然，有的甚至对世界体育发展的趋势也感兴趣。这表明，中专学生随文化素质的提高，扩大知识面的欲望也十分强烈，这是一种可喜现象，体育教学要根据他们的年龄特征，心里需求对他们进行体育基本理论知识的教育。

3、忽视因人而异，区别对待。

中专学生来自不同城市地区，文化程度、健康状况、兴趣爱好都不尽相同，即使同一年级的学生，在身体素质、体育基础上也都存在着个体差异，即使有的学生不学习也能达标，而一部分学生则非常刻苦锻炼，考试也过不了关，产生畏难情绪，影响上课的积极性，针对这种情况，教师要善于区别对待，耐心加强辅导，用特殊强化手段使群体水准趋于接近。

二、改革不适应于现存体制的教学方法

当前中专体育教学体系仍是采取传统的教学方法。即教师讲，学生听；教师写，学生记；照本宣读，学生背诵；以“课堂为中心”；以“教师为中心”等现象仍较为突出，这种教学方法难以使学生主动学习。体育教学有其自身的规律和特点，知识和技能的获得，必须是在多次反复练、开动脑筋想，不断强化与改进中提高的。在体育运动中，多练才能出成果是大家公认的，但多动脑筋想却被许多人忽视，所以在教学方法上要善于引导，教会学生独立思考，动脑筋，想办法，提倡学习的主动性。我们在技术教学上，曾采取了“三步教学法”，收到良好效果：即第一步从概念教学入手，使学生首先明白技术的特点、作用；第二步使学生通晓技术结构及技术环节之间的依存关系；第三步使学生了解完成技术动作的要领，即必须具有的条件，这种教学方法，能帮助学生从情感上升到理性认识，从而去指导自身的实践活动。

三、改革不合理的考核办法

中专现行的考试办法，仍是根据大纲中规定内容，以是否达标为基本依据，这种办法虽有一定合理性，但未必符合学生实际。

第8篇：体育的根本目的范文

王三成 新兴县车岗镇初级中学

摘要：初中体育课是初中教学体系中的重要组成部分。体育教学的目的不仅是为了应对体育课的中考，更是为了增强学生们的身

体素质，让学生可以健康成长。而传统体育课程形式单一，内容枯燥，根本不能激发学生的学习兴趣。如何调动学生的学习积极性和

创造性，成了体育教学的重点和难点。本篇文章首先介绍了游戏教学在体育学科教学中的重要作用，然后分析了开展游戏教学的注意

事项，最后探讨了合理开展游戏教学的有效方法。目的是为以后的体育游戏教学研究提供一些有益的参考。

关键词：体育游戏；教学内容；游戏；兴趣

初中学生处在青春期。其性格特点是：活泼开朗、个性张扬、

喜欢新鲜事物等。传统的体育教学方式很难让学生理解和接受，

跑跑、跳跳的课程安排让学生感觉就是在浪费时间，学生不仅心

中厌烦，行为上也不予配合，这不仅不能达到教学要求，更影响

了学生的身心健康。因此，体育教学改革势在必行，游戏教学有

着特殊的教学意义，它是在体育教学中融入游戏内容，不仅调动

了学生的积极性，也活跃了课堂气氛；不仅使学生的身体得到了

锻炼，更让学生在游戏中找到了快乐，在快乐中成长。

一、游戏教学在体育教学中的优势

（一）对学生有一定的教育意义

体育游戏有着一定的游戏规则，学生在参与游戏中就要遵守

规则，按照游戏的要求去操作，如果违规就被认定游戏失败。游

戏过程也是学生们受教育的过程，他们从心理已有认知，认识到

做什么事都要准守规则，这也是做人的基本准则，这对学生来说

就有了一定现实和教育意义。

（二）激发了学生的体育兴趣

游戏教学的优势就是其游戏环节受学生们欢迎，学生在游戏

中找到了欢乐。所以，体育教师要把教学内容和游戏内容进行整

合，让学生在游戏中学到东西，提高能力。

（三）学生的体力和智力都得到了锻炼与提高

游戏教学不仅锻炼了学生的体力，也提高了学生的智力。因

为，游戏中胜利的取得不仅是体力的比较，还是智慧的较量。如

果是团队竞赛还能培养团队的合作精神。

二、开展游戏教学的注意事项

（一）对教学节奏进行合理掌控

体育课堂加入游戏内容会活跃课堂气氛，但如果控制不好会

使整个教学节奏出现混乱。所以，作为整个教学过程的管理者和

掌控者，教师要合理的掌控教学节奏，这有利于教学任务的完成，

也可避免顾此失彼情况出现。

（二）对学生们的游戏安全性进行分析

体育游戏固然乐趣很大，但是，如果由于加入游戏环节就引

发了安全隐患就有些得不偿失。学生在游戏中因为极度兴奋，往

往会做出一些危险的动作或行为，带来的后果难以想象。所以，

体育教师要认真选择游戏教学内容，避免引发安全隐患。

（三）选择有价值的游戏教学内容

游戏教学的目的就是为教学服务，为学生们的健康发展服

务。所以，体育教学重在培养学生们的整体素质。这样就要有选

择、有要求的挑选游戏教学内容，这样才能保证学生在游戏中学

到知识，在欢乐中领悟生活。

三、游戏教学在体育教学中的重要作用

（一）游戏教学增强了学生的自信心

在传统的体育教学中，体育教师都会先给同学们做示范动

作，然后让学生们按照标准练习，有些同学惧怕难度大的技术动

作，就产生了恐惧心理，不仅不敢进行动作训练，更对体育课产

生了反感。而游戏教学却是截然不同的教学方式，它是在游戏中

进行锻炼，不受技术标准的制约，学生可以放松的练习和操作，

随着活动量的加大，学生不再有心理压力，对技术动作的练习也

不再恐惧了。

（二）游戏教学可以增强学生们的团队合作意识

游戏教学内容中增加了团队竞技环节，这样的游戏安排不仅

增加了学生间的友情，也有利于增强学生的集体荣誉感。大多数

游戏教学课程都是对学生们进行分组，用比赛的形式展开教学内

容，这种竞技比赛类的游戏激发了学生的好胜心理，他们有了为

团队胜利而拼搏的决心，从而在游戏中团结合作，争取胜利，这

无疑也是培养了学生们的团结合作意识，让学生们有了集体荣誉

感。

四、合理开展体育游戏教学的有效办法

要想完成一堂出色的体育课，就需要安排好课前、课中和课

尾这三部分的教学工作，下面我做一下详细介绍。

首先，我们看一下课前部分。这是体育课中值得注意的部分。

因为，体育课是一项剧烈活动。这需要给学生安排准备活动时间，

让学生的身体有个适度的状态来进行剧烈的体育活动，这样可以

避免发生身体不适问题。准备活动是调节身体状态的最好方法。

因此，准备活动环节必不可少。传统的体育教学模式都是采用慢

跑、伸腿、压腿等方式做准备活动，这种项目没有什么特色，学

生们已经不感兴趣。所以，学生们在做准备活动中也是应付老师

要求，动作根本做不到位，根本达不到做准备活动的要求，准备

活动的安排也就失去了意义。而游戏教学可以让学生们产生体育

兴趣，如，换位跑、踢毽子等，这些活动项目可以让学生们在上

课前就做完，这样安排准备活动不仅节约了体育课的教学时间，

也调整好了学生们的身体状态。

其次，我们看一下课中部分。这是体育教学的重要部分，这

部分的内容安排是技能型教学。传统教学方式都是以训练为主，

教师在旁指导，教学形式单一、教学内容枯燥，学生们只是被动

的接受，根本没有主动练习的热情，而那些高难度的技术动作更

让一些同学有了恐惧心理，对体育课是更加反感。而游戏教学可

以很好地安排好课中技能训练部分，体育教师可以抓住学生们爱

做游戏的心理，把那些单一的训练项目改成多样的游戏活动，这

样调动了学生们的积极性，学生们的练习热情高涨了，身体素质

也上去了。例如：：混合接力、双杠追人等，游戏教学不仅增强

了学生们的身体素质，也提高了教学效率。

结语

游戏教学在体育教学中发挥着重要作用。可以激发学生的体

育兴趣，从而提高了身体素质、掌握了体育技能。我们体育教师

要继续研究游戏教学的优势，找到更好的教学方法，让游戏教学

法更好的为体育教学服务，为学生的健康发展服务。

参考文献：

[1]肖玲.体育游戏在中小学体育教学中的运用[J].科技信

息,2010（07）.

[2]史博.论体育游戏教学法对学生心理健康的影响[J].读与写

（教育教学刊）,2010（02）.

第9篇：体育的根本目的范文

关键词：体育；智慧；课堂；评价

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-083-1

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生练”的过程，评价体系把教师活动作为教学评价的重点。目前体育课堂教学评价存在以下问题：

1.体育教学评价还不能体现体育教育的目标。目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，而在实际教学中却主要以体能指标评价体育成绩，师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作，学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。

2.评价主体还不够全面。评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。评价的主体具有广泛性，学生应该成为教育评价的主体。学生是体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性才能搞好评价。目前，体育课堂评价的主体主要是我们的教师、学生自评和学生间互评。

3.体育教学评价的内容与标准还缺乏科学性。目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以，其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。

4.教学评价功能还发挥得不够。评价的功能主要有导向、改进、鉴定、激励等，但目前的评价，由于其形式的不完整和观念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素质教育的本意。过于强调鉴定性的总结性评价，改进、激励的功能在实际操作过程中被抹杀。评价不是为了筛选和分等，要以促进和改善体育学习为根本目的。

在课程改革的今天，体育教师应以课程改革理念为指导，积极开展以学定教的智慧课堂教学，敢于实践，勇于创新。注重学生自主、合作、探究学习方式的合理运用，让每一个学生都参与学习过程，参与课堂教学评价，创造适合学生健康发展的学习氛围，让学生喜欢学习，喜欢体育。要做到这样的课堂教学，教师必须要注重课堂教学评价体系的激励作用。构建一个“以学定教”的课堂教学评价体系引导着智慧的体育课堂产生。

有这样一个案例：

一节跳短绳测验课，全班测验完后还有多余的时间，教师把学生分成了两大组，男、女生各一组跳长绳，教师让部分学生示范后，简单讲解了一下跳长绳的动作要领，就让学生分组练习，教师此时忙着整理短绳，一分钟不到就有几个学生跑过来报告教师：有学生不愿意跳，在边上自己玩别的，还有一部分同学不排队，插队跳，还有的同学间在互相讥笑。总之练习队伍很凌乱。于是教师紧急集合队伍，找出违反纪律的学生，严肃进行批评。

如果此时教师冷静一下，进行一个调查，可能就会检讨自己盲目的安排了。课后了解到有70%学生都不会跳长绳，而会跳的那几个学生都想表现一下自己，于是插队，还有部分想跳又怕跳不好被同学讥笑，活动失去了兴致，失去了积极性，队伍出现混乱的现象就不可避免了，最终导致这个教学环节的失败，出现上述的原因就是教学方法单调、形式单一，没有以学定教。如何构建一个有效的教学评价体系去引导这样的课堂生成呢？

1.以学定教的智慧课堂应该紧抓情趣、思想、技能三个基本要素，从情意、智力、能力三个维度去评价。（1）情意维度评价：从情趣基本要素中生成，是指学生在课堂上的学习状态、态度、意志，是学生在课堂上表现出来的心理活动。儿童的世界就是游戏的世界，儿童的生活就是游戏，智慧的体育课堂应该让孩子们在游戏中去玩，在游戏这学会玩。游戏是快乐的，智慧的课堂应该充满快乐，孩子们的愉悦感是强的，积极主动地参与课堂的每一个环节，学生心理愉悦度得到了发展，课堂才是智慧的。（2）智力维度评价：从思想要素中生成，是指学生在课堂上的有效思维，丰富的想象，智慧的课堂评价应以学生在课堂上有多少有效的思维，是否有丰富的想象等智力的维度上去评价，而不是仅仅关注学生在课堂上掌握了多少传授的基本知识。（3）能力维度评价：从技能要素中生成，指学生课堂上练习的成效，训练的强度，能力发展的程度。智慧的课堂不能仅以学生在课时训练中形成了多少技能评价，而应以课堂上掌握了多少可以发展的技能评价。

2.要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习活动结果势必要成为评价课堂教学好与坏、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，那么这应该就是一堂很好的课。