综合实践评价方案精选(九篇)

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第1篇：综合实践评价方案范文

【关键词】综合实践；发展性；评价；研究

【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）05-0113-02

综合实践活动课程是一种基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活的综合运用的的课程形态，它即适合我国当前进行素质教育的内在要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。它融劳动与技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术为一体，是伴随着新一轮基础教育课程改革而出现在人们视野之中的。它集中体现了本次新课改的理念和价值追求。因此如何评价综合实践课程便是摆在我们面前的一个重要课题。

一、课题的提出

自开设综合实践活动课程以来，我们的评价只注重评价形式，忽视了对教师、学生的发展性评价，致使评价没能调动师生参与综合实践活动课程学习的积极性，评价过程中的盲目性、形式化、任务化等很多弊端，致使评价对象处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。为此，全面了解综合实践活动，根据其活动特点、目标、过程、原则制定科学、合理的发展性评价方式，尤为重要。

二、课题的界定

发展性评价是是针对以往评价存在的弊端和为了解决这些弊端而提出来的。所谓发展性评价就是在事物发展过程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，采用多元的评价方法，诊断事物发展过程中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己，求得发展。教育者通过发展性评价促进自己工作，有效地帮助学生明确自己潜能中的强项与弱项，扬长避短，使学生的智能得到全面充分的发展。

三、实验目标及内容

1、通过对综合实践活动课程发展性评价的实验研究，了解和掌握当前我校综合实践活动课程的总体发展状况，明确今后的发展目标。

2、通过开展综合实践活动发展性评价的实验研究，了解我校目前综合实践活动课程内容的设置情况是否符合学生实际，是否具有地域特色，操作方案是否符合更多的学生发展，以便调整综合实践活动课程内容，为学生的全面发展作好充分的准备。

3、通过开展综合实践活动课程发展性评价的研究与实验，了解和掌握我校目前师资配备的现状，以便于今后制定和采取更加有效的办法，改变师资配备，加强校本师资培训，以提高教师的操作水平和能力。

4、通过对综合实践活动课程发展性评价的实践与研究，进一步掌握综合实践活动课程“三大领域”在目标实施过程中的切入点，使综合实践活动的方法更加灵活，效果更加明显，成效更加显著，确实为学生提供可持续发展的活动平台，使学生的创新精神、探究能力和综合素质得到提高，为学生的终生可持续发展奠定基础。

四、实验方法及过程

在进行综合实践活动课程发展性评价的的实验研究过程中，注重方案设计和活动过程指导，不断总结经验教训，不断从实践中提取有用的信息，加强整理，形成较为科学的评价方法。

（一）加强综合实践活动课程方案的设计，使之真正为学生活动服务。

1、在活动的方案设计上，要考虑到各年级学生的基础状况，考虑到他们的心理素质等方面的问题，更要了解他们的生活环境及生存空间等多方面问题，要了解学生的爱好和兴趣，所以在活动方案的设计上要注意目标的准确性、方法的多样性、手段的灵活性，计划的可行性等，便于大范围操作，利于宏观调控，微观掌握，达到有的放矢的目的。

2、在综合实践活动课程教学方案的设计上，要尽量将活动过程设计的科学合理，项目清晰。比如将过程分解为活动准备、活动导入、活动展开和活动总结四个阶段进行操作，既方便操作，又使活动目标清晰，便于师生共同进行探究学习。在整个活动过程的设计上，力求教师先做预设，然后在与实验年级辅导教师共同探讨实施计划，最后形成方案，做详细部署后才能运行。

（二）强化综合实践活动课程过程。

综合实践活动课程的活动过程分为四个阶段，每个阶段都有其重点，每个步骤都不可忽视。

1、首先活动准备就要充分，如带领学生实地参观，作社会调查，以激发学生的兴趣，逐步进入活动导入阶段，开始师生共同参与活动。

2、展开活动。在综合实践活动过程中，最不容易调控的就是这个阶段，它是整个活动的关键阶段，是学生在教师的指导下的自主活动，教师要在预设基础上，作好宏观调控，但不干预学生的组合、学生的思维、学生动手情况，但教师一定要观察和记录学生的活动状态，确保学生能够顺利完成活动内容。

3、强化活动总结。活动中要做好以下几点工作：

教师对引导学生活动情况作出自我评价（或是反思）；教师对学生全程活动的综合评价，要公平公正，客观、包容。

学生自我评价，包括在小组合作活动中的收获和体会；学生互评，主要针对作品、或是活动过程中同伴的表现发表自己的见解，谈自己的想法以及对同学今后活动的好的意见或是建议。

五、实验结果及分析

通过一年的实验研究，在综合实践活动课程发展性评价的研究中确实得到了很大的启事：

（一）综合实践活动课程的发展性评价主要从以下几方面入手：

1、自评。在实验中，注意运用自评，促进师生教与学的共同提高，我们将学习目标列成表格，将评价标准列入表格中，制成自我评价表，老师和学生在每次活动中，给自己准确定位，完善行动。

2、成果展示法。即将学生、教师的方案、作品、撰写的报告、论文、参加竞赛获得的证书、奖品等展示出来，让成果本身来说明活动课程的价值。

3、师生民主评议法。包括教师、学生的自评、师生协商评议。

4、他评法。这种评价可以调动家长、社区以及社会上的更多人参与到活动中来，使综合实践活动课程的评价更加客观和真实，更有利于家庭、学校和社会教育有机的结合起来。

上述四种评价方法，即可以帮助学生养成勇于自我批评、乐于助人的优良品德，养成团结、务实、民主的作风，同时又可以增进师生间的交流，为学生提供较为宽泛的口头表达的机会。

（二）实验过程中教师、学生、家长发生变化。

在一年的综合实践活动课程实验中，教师和学生都发生了很大的变化。

1、教师对整个年级综合实践活动课程的方案设计更加成熟，能做到得心应手，方案设计中能体现科学的育人目标，旨在为学生的终身学习做准备；在活动方法的指导上，教师能以学生为主体，立足于学生体验式学习，让学生在活动中体验合作的乐趣和团结的力量，在活动中学会发展自我；教师的社会协调能力有了很大的提高，如联系活动场地，主动协调关系为学生创设活动情境，主动协调家长参与到学生的活动中来，为学生活动作好家庭参谋等等；教师构建综合实践活动知识体系的能力有了大幅度的提高，能够打破学科界限，将各学科知识有机的进行整合，为学生学习更多的书本之外的知识奠定了良好的习惯和基础。

2、学生参与综合实践活动的积极性有了大幅度的提高，态度有了极大的转变。学生克服了以往参与综合实践活动盲目应付，依赖的心理，主动积极地投入到活动中来。

3、改变了过去社会及家长对综合实践活动课程的看法，使他们主动为学生开展活动创造有利条件。

（三）开展综合实践活动发展性评价实践研究工作，推动了学校、家长、社会的有机结合，促进了学校德育工作的和谐发展。

学校是个小天地，社会是个大舞台。学生只有从小天地中走出来，才能适应社会大舞台的需要。在过去的教学中，无论什么课程，教师都是黑板上耕田，一支粉笔，一本书，学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，只晓得“数理化是成长的出路，成绩是成材的硬道理”，国事、家事，谁的事都与我无关；社会只承认你的文凭，家长只要学生的高分，什么活不活动，影响学习，少参与等等。随着课程改革的不断推进，人们的观念也在悄无声息的发生着变化，社会的大门终于向学校敞开，只要有利于学生发展，有利于孩子成长，学生的综合发展之路，在社会和家庭中一路畅通。

结果分析：

经过实验研究，综合实践活动课程发展性评价研究，能够做到面向全体学生，全面培养学生的综合素质，实现了评价的全面性，多样性和灵活性，极大地调动了师生的积极性，推动了学生综合素质的提高，达成了综合实践活动的最终目标。

六、结论

开展综合实践活动课程发展性评价研究，有助于学校宏观调控综合实践课程，掌握综合实践课程对学生全面发展的作用；加强对综合实践活动课程的管理效果进行全面的、科学的、客观的判断，以便于即使反馈信息，改进活动方案，甚至结构体系，促进综合实践活动课程教学活动对学生全面发展的作用。使学生、教师得到公正、公平的评价。

第2篇：综合实践评价方案范文

关键词： 综合实践活动 小学教师 课程定位

《基础教育课程改革发展纲要（试行）》指出：“学校合理选择和确定综合实践活动课程的指导教师是搞好综合实践活动的前提”。综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不再需要有教师的指导，完全脱离教师的指导。事实上，缺少教师的有效指导，再好的课程也很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。教师的指导对落实本课程，提高活动课质量，以及课程的持续发展起着至关重要的作用。因此，教师在综合实践活动中仍相对处于主导地位，甚至对教师的指导提出了更高、更精细的要求。在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者和阶段性的评价者。教师和学生之间应当建立一种新型的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同实施探究知识的过程，在这一过程中教师应当充分提供相应的指导。不同学段甚至是同一学段的不同班级之间，指导的力度、方向、要求都会有所不同。一般而言，年级越低，学生知识能力差距越大，指导的可能性与必要性相应会越大。教师在综合实践活动的开展中怎样发挥指导作用，如何进行指导，指导哪些方面，成了从事综合实践活动教学第一线教师的一大困惑。指导得多了，成了包办代替，指导得少了，学生的研究和探讨又不到位，这是值得探讨的问题。在此，笔者谈谈自己的一些看法。

一、综合实践活动课程实施中教师指导的困惑分析

首先，综合实践活动课中教师指导的难点主要指教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的需求。综合实践活动课程具有领域宽泛，教学内容趋于开放的特点，其内容之丰富是其他任何课程所不能比的。这就需要教师掌握多学科的知识与技能，并有效地将这些知识与技能进行有机的整合。这对长期以来习惯于分科教学的教师来说，其知识结构、综合素质和业务能力都难以适应。再次，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，形成师生的多边活动，为学生提供全面的、充分的发展机会。这种教学的策略和方式，对习惯于传统课堂教学的教师来说，也是一时难以适应的，具体表现在以下几个方面。

1.综合实践活动课程的指导教师没有制订学生活动主题的具体指导方案。笔者在调查中发现，指导教师在指导学生活动实施的全过程中，大多没有针对学生的活动主题制订具体的指导方案。指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想及解决方案。

2.教师在对学生活动全过程的指导中，缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引，“过程与方法”维度的目标没能实现。我有意识地对小学五年级和六年级学生进行了调查，发现教师要求学生在活动主题实施过程中大多进行“调查”、“搜集资料”，但究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”，指导教师没有对学生进行基本方法的讲座，如怎样制定一份简要合理的调查问卷，怎样进行有效访谈？如何对资料进行分类和整理？怎样撰写活动报告？如何规范地作注释？等等。调查发现，绝大多数的学生虽经历了多次调查活动，但仍不知道如何设计一份简要合理的调查问卷。

3.教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范。调查发现，大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面？从而感到“无从下手”。综合实践活动课程的实施呈现出形式化的趋势，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。

二、科学认识课程与教师自身角色的定位

1.教师对综合实践活动课程要有准确的定位。

（1）对活动性质有准确定位。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。实践性、开放性、自主性、生成性是综合实践活动的本质。它是自主的，以学生为主体。它是开放的，时间开放，空间开放，它是生成的，从准备阶段计划的制订到展示交流阶段成果的生成，不断地在变化，在调整。它必须学生亲身实践，这是它最根本的问题。什么是实践？以马克思哲学的观点阐述“实践，就是按学习的方法去亲自动手实验的过程。它的基本特征就“做”，实践性是综合实践学科区别其他学科的分水岭。

（2）对培养学生能力要有准确的定位。在综合实践活动中，我们说，综合实践活动的核心是学生能力的培养。如何在综合实践活动的过程中潜移默化地培养学生的能力？如问题意识、规划和设计能力、总结和交流的能力、调查和访问的能力、实验和观察的能力、信息收集与处理能力、逻辑思维能力等，我们要有准确的定位。例如：我们在六年级以“难忘的小学生活”为主题进行综合实践活动，在准备阶段让学生制订活动计划这一安排，就是在培养学生的规划能力。在实施阶段，学生通过“阅读相关文章”、“采访同学、最难忘的小学生活一幕”和“畅谈自己的成长故事”等活动，培养学生总结和交流的能力、访问的能力和信息收集能力。“策划一台毕业联欢会”培养学生规划能力，“小组合作制作纪念册”、“为母校做一件事”培养学生动手能力、合作能力，整个综合实践活动过程，培养的是学生感恩情怀，是对学生情感态度价值观的教育。所以我们一定要把握能力的培养，使具体活动中的培养，使经验得以提升，使情感得以升华，能力得以提高。

2.综合实践活动课实施中教师自身角色的正确定位

教师的角色定位影响整个综合实践活动课程的开展。综合实践活动虽然本质上是学生自主性教育行为，但活动过程是师生互动、共同发展的过程，离不开教师积极主动的参与。《综合实践活动指导纲要》也指出：“教师要对学生的活动加以有效指导。”正如湖南师范大学的张传燧教授所说：“教师既不能‘教’活动，又不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与学生自主选择、主动探究相结合起来，促进实践活动有效开展”。我们应当认识到以下方面。

（1）教师是课程的开发者

综合实践活动课程是一门实践性课程、经验性课程，因而，必须突出学生在综合实践活动过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，如果离开了学生作为主体的实践活动，综合实践活动课程就沦为认知性的课程了。同时由于综合实践活动作为一门实践性课程、经验性课程，没有传统的教材为依托。即使目前开发了一些资源包，但如何根据学生实际情况，对资源包进行综合、延伸、拓展，使其真正做到校本化实施。需要教师根据学生兴趣、学校社区环境特点等方面进行课程的整合与开发。这样，就需要教师有强烈的课程意识。综合实践活动主题都来源于学生的生活，只要善于发现，身边的课程资源就是很多的。指导教师要注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动问题。教师要特别留心观察学生生活，捕捉学生生活中可挖掘的活动主题。在确定活动主题这样一个重要环节中，指导教师要把握住主题太大，学生活动难以落实到实处；主题太小，学生活动形式容易受到限制等问题，做到对学生及时加以引导、注重尊重学生兴趣。

（2）教师是方法的指导者

在综合实践活动实施过程中，教师的指导贯穿全过程，包括活动主题确定、活动策划、活动实施、活动总结交流各阶段。在实践中，教师的指导常常存在许多误区，最常见的是指导教师不能及时给予学生适当的、积极的援助。事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。它表现在帮助学生把握活动的目标，调动学生活动的积极性、主动性，帮助学生总结活动的结果，这种主导作用贯穿于学生活动的始终。当学生在某一环节出现困难、疑问时，教师适时、适当的援助是举足轻重的。例如：学生在“生物入侵”这一主题活动中，各小组按照设计的方案开展下去。由于手头资料太多，五年级同学还不完全具备对资料的筛选、整合能力，而整理资料是一项艰苦细致的工作，是承上启下的一环。所以在主题活动开展中，笔者要求并指导学生同时对资料及时进行整理，去粗取精、去伪存真、分门别类地整理。在主题活动进行的每个过程中，笔者都引导学生及时将资料进行阶段性整理。这样，学生在这一主题活动中，初步掌握并学会了运用整理信息资料的方法。更可喜的是学生在自主整理资料的过程中深化了对问题的认识，并从中发现问题，提出自己的见解和观点，对资料进行了由此及彼，由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，体验到了研究的喜悦与乐趣。教师有效地援助，大大提高了学生活动的质量，有利于学生完成活动任务。

（3）教师是活动的组织参与者

教师在综合实践活动主题确定、活动实施、活动评价等过程中起着组织者的作用。教师要放手让学生进行开放性实践活动，进行很好的组织管理。而这包括保持活动进行、帮助所遇问题困难、联系活动场地和相关单位等诸多方面。而同时，教师也是活动的参与者，教师要指导学生更好地开展活动，就必须对学生的活动有清晰了解，有必要时还要参与到活动中去。因此教师必须明确自己在综合实践活动中是积极的组织者、参与者和引导者。一般来说，体现为下列几个步骤。

①营造活动环境，激发探索欲望，这是把学生引进这门课程的第一步。

②组织合作学习，引导研究方向，这是顺利开展这门课程的关键所在。

③关注个体差异，满足不同需要，这是这门课程深入人心的法宝。

④推动积极评价，发展学生智能，这是这门课程继续深入的前提。

教师要发挥自身在综合实践活动中的作用，正确认识自己的角色，才能更好地进入角色，扮演好角色，使这门课程开展得更顺利、更深入、更有效。

三、综合实践活动课程实施中教师指导原则的定位

1.设计主题活动方案

主题活动设计方案是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段的预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、教师的指导重点、实施的要点，以及评价的建议等，也可以称作教师指导方案。它是综合实践活动课程开发的基本呈现形式，设计与制订主题活动设计方案可以增强教师指导的计划性。一般来说，一个主题设计方案中包含这样几个基本要素，即活动主题（主题名称、背景分析）、活动目标（总目标、具体目标）、活动适用对象、活动设计与指导者、活动准备、活动时长、活动实施过程（分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点等，根据活动形式的不同而异）、活动实施建议、活动评价建议等。在制订活动方案时，要注意以下两点。

（1）向学生进行方法教学，如，撰写计划的基本格式要提供给学生，并且要具体细致。制订活动整体方案时，要力求具体细致，如活动时间的安排，组织形式，人员的分工合作，活动内容，活动总目标和分期目标等，都要一一细化，便于在活动中有的放矢。

（2）组织学生讨论每个小组的计划是否确实可行。有时学生确定的活动方案只是为了达到活动目的，而缺乏对主、客观因素的充分估计与分析，这样制订出来的方案不具有可操作性，无法保证活动的顺利进行。因此，作为指导者的教师要对活动从人力、物力、财力、时间等多各方面进行审视，并适时给予相应的指导。综合实践活动是跨学科、网络式的，它要求指导教师知识面广，实践能力强，能从多个角度看问题。这样，在制订活动方案时，学生有可能会邀请一些与活动有关的其他学科教师、社会人士、学生家长等做活动的指导者来参与活动。那么，这些人士在时间、精力上能否保证，对活动的指导能否落到实处，这都需要考虑。制订活动方案时，要考虑在学生的能力范围内，制订活动方案。要关注小组成员的特点，根据他们的优势、特长分配任务。

2.指导学生确立活动主题

综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题确立要重视那些来自学生的问题，要关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。主题确立应遵循以下几个源于生活的原则：可行性原则、尊重学生主体性的原则和立足学校特色的原则。确定主题的方法和途径包括以下几个方面。

（1）依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计主题确定主题；

（2）根据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题；

（3）指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题；

（4）教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题；

（5）重组其他学科知识，拓展确定主题；

（6）发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题。

3.指导学生制订小组活动方案

综合实践活动中的主题活动方案是学生开展活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。让学生学会自主制订主题活动方案是学生自主规划活动的第一步，它能让学生逐步成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐渐走向规划人生的目标。主题活动方案一般包括：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。

4.加强对实践活动的过程性指导

综合实践活动课程的教师指导一方面要明确活动过程中基本的规范和常规，如活动准备阶段、活动实施阶段和总结交流阶段教师指导行为；认知基础与方法论指导；校内室内活动指导行为、校外活动指导行为等。另一方面，要围绕就如何发现问题与提出问题，如何设计活动方案，如何搜集与处理资料，如何撰写活动总结或报告，表达与交流，如何开展小组合作学习，怎样进行调查，怎样进行访谈，怎样进行实验，怎样进行手工设计与制作，怎样利用网络与计算机开展活动等过程中的具体问题进行方法上的指导。

5.指导学生成果展示与交流和总结

成果展示和总结评价作为整个综合实践活动最后一个实践活动环节，成果展示起着以下重要作用：（1）有利于促进学生进一步学习知识。（2）有利于发展学生的表达和交流能力。（3）有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。（4）交流有利于为评价提供依据。

指导选择成果表现形式，有文字类，如课题作业、小报设计、研究论文、调查报告等；有实物类，如模型、音像制品、多媒体制品、网页、广告等。在这个总结交流阶段中，教师的指导应当定位于以下方面。

（1）成果的交流与展示

这个阶段，教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来，教师们可以根据具体情况，给学生以建议，让学生创造与众不同的展示方式，在展示方式的设计过程中，培养学生的创新意识与创新能力。研究成果可以是学生写的日记、拍的照片、收集的实物，也可以是报纸、绘画、文章及演说、答辩、讨论会等形式。教师要组织学生开展交流和展示活动，在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。展示结束后，教师应该尽量把优秀的活动成果在更大范围进行展示和推广，这也将更有利于激发学生的学习兴趣，更好地参与到下一次的综合实践活动中来。

（2）指导学生建立综合实践活动的过程档案袋

综合实践活动在实施过程中，会有许多的原始资料，有文本材料（各种读书笔记、调查问卷、实验数据、活动日记等），有音像制品（录音带、光盘、软盘等），有实物（标本、模型等）。这些原始资料，是活动过程的真实记录，也为活动总结阶段寻找规律、得出结论、撰写各种报告提供重要依据。同时，这些资料本身是评价的重要依据。因此，教师要指导学生做好这些资料的积累保存工作。教师要引导学生建立成长记录袋，把这些平时的过程性材料都保存下来，规范、整理并保管好，这也是评价的一个重要组成部分。

（3）综合实践活动的评价

综合实践活动的评价，要反映学生在活动过程中各方面的个性表现。不但要关心学生学会了哪些知识，掌握了哪些技能，更要关心学生情感、态度、价值观的发展和变化，关心学生合作与交往能力的提高，关心学生社会化的发展。活动的评价应贯穿活动的全过程，因此综合实践的评价要注重过程性评价，注重学生在活动过程中的体验，教师对学生评价的指导主要体现在以下几个方面。

①引导学生进行自我反思

注重综合实践活动的评价鼓励，并尊重学生富于个性的自我表达方式，注重学生的自我评价和自我反思。为此，在活动过程中，教师要引导学生树立自我评价和反思的意识，增强学生的信心，学会在与人相处中，发现自己和他人的长处，提高自我意识、自我调控的水平。可以让学生在每次活动中撰写活动日记，记录活动的过程，包括成功时的快乐、失败时的教训等。

②指导学生收集评价资料

过程性评价十分重视对评价资料的收集，通过收集活动中的过程性资料，培养学生的整理能力，也使评价更加全面、客观。学生在活动前的研究计划、活动中的记录、活动日记等都属于过程性资料，不仅包括学生最后形成的满意的作品，而且包括学生修改过的、不满意的作品。教师可以指导学生建立自己的综合实践活动档案，有意识地收集这些资料，从而全面反映学生的探究过程，评价学生的情感、态度。

③指导学生进行多元评价

学生在小组中活动，既要对小组成员进行评价，又要接受小组成员对自己的评价。教师在指导小组开展探究性活动的同时，要指导小组进行评价活动。通过小组评价显示学生在小组活动中的表现，为小组做的贡献，以及贡献的大小。对小组评价的指导要求使评价体现良好的评价秩序、有序的评价过程和尽量客观的评价结果。

综上所述，综合实践活动中教师是课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。教师必须对课程与自身角色有准确的定位，教师指导要随时随地，细致入微，在学生遇到困难的时候给予帮助，在学生疑惑时给予点拨，在学生退缩时给予鼓励。只有这样，教师才能真正引领学生走进实践内容，在综合实践活动中亲身经历，体验探究的快乐，激发创新的兴趣和欲望，成为关注和仰望天空的人。

参考文献：

[1]综合实践活动指导纲要.

[2]小学综合实践活动指导与示例.江苏少年儿童出版社，2003.

[3]万应发.黄石理工学院学报（人文社会科学版），2002（03）.

[4]王芳.综合实践活动课教师的角色定位.学生之友（小学版）（上半月），2009（08）.

第3篇：综合实践评价方案范文

[关键词]高职教育 综合实践 CIPP模式 教学评价

[作者简介]葛高丰（1979- ），男，浙江平湖人，浙江经济职业技术学院教务处实践教学科长，讲师，硕士，研究方向为高职实践教学管理。（浙江 杭州 310018）

[基金项目]本文系2013年浙江省高等教育教学改革项目“基于体制机制创新的系统综合实践项目教学评价研究”的阶段性研究成果。（项目编号：jg2013354）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0157-02

高职综合实践是在校企专兼导师的联合指导下，学生以群体协作的方式，针对职业岗位工作任务要求，自主选定项目，综合运用知识与技能完成项目实施，形成问题解决方案的教学过程。为实现人才培养目标，综合实践项目化教学不失为一种有效的教学模式，已被许多高职院校认可并付诸实施，也取得了一定的成效。而在综合实践教学评价的研究上却尚未达成共识，综合实践的教学评价仍是一个薄弱环节。因此，加强对综合实践教学评价的研究具有一定的价值，建立和完善高职综合实践项目化教学评价体系，是高职教育确保实践教学质量、实现人才培养目标的重要环节之一。

一、目前高职综合实践教学评价存在的问题

（一）评价范围局限

在评价设计上，忽视教育利益相关者的教育诉求，缺少对教育目标和教学标准制定的考量，局限于对实践过程的评价，普遍缺失对综合实践项目开发设计的评价。

（二）评价主体难以有效参与

为完成综合实践项目任务，学生需要借助企业提供的资源条件而频繁地来回于学校和企业之间，往往导致收集评价信息的难度加大，分析和处理信息的周期增长，造成评价工作的被动、间断和繁琐①，作为教学评价主体之一的教学管理者或者是企业兼职教师，由于时间和空间的限制，或是不熟悉教学过程等因素，难于有效参与综合实践的教学评价。

（三）评价导向不合理

目前的教学评价大多基于教学管理部门的管理需要，过于强调评价的鉴定性和比较性，没有有效发挥教学评价的诊断、反馈、调节、导向功能。

（四）评价内容片面

综合实践评价按照能力本位的理念，过分强调学生职业岗位能力的培养，忽视学生职业道德和职业素养的养成，不利于学生综合职业能力和可持续发展能力的培养。

（五）评价方式单一

多数院校仍沿用传统的评价考核办法，通过学生在综合实践结束时上交总结、实践报告和答辩等，由指导教师评定学生成绩，缺乏有效的过程管理评价。

二、高职综合实践项目化教学评价的对策分析

（一）建立全面的综合评价

1.建立全过程的评价管理。综合实践的教学评价需要涵盖综合实践项目化教学实施的整个过程――项目开发与设计、项目实施与指导、项目实施效果，还要考虑学校的教学管理效能，尤其是对项目开发和教学设计的评价。

2.建立连续的评价过程。综合实践项目化教学是一个循环实施的过程，需要通过循环持续的评价，对项目内容与实施方式进行优化与提升，在不断总结的基础上，使综合实践项目化教学质量螺旋式上升。

3.建立多层次的评价网络。在关注微观层面具体项目教学实施的基础上，更要从专业层面把握高职三年的综合实践项目整体的教学实施情况。

（二）建立开放的评价组织

1.评价主体的协同开放。建立多元化的评价主体，教育利益相关者都能参与到综合实践的教学评价中，特别是在引入了企业参与之后，能够贴近就业岗位要求、契合市场的需求，更能体现“以就业为导向”的职业教育办学思想②。

2.获取信息途径的开放。通过建立综合实践项目信息管理系统，学生可以根据自己的意愿选择项目，师生可通过信息平台实时交流、沟通，将相关数据和成果经过收集、整理、上传，方便相关利益者随时了解项目进展。

3.评价结论的开放。建立及时反馈、沟通的机制，将教学评价信息动态并及时反馈给评价对象。

（三）建立多元化的评价内涵

1.多样化的评价方式。重视过程管理，建立形成性评价为主、自评与他评相结合的评价方式，既要重视在评价中的个性化反映方式，又倡导评价中的相互合作。

2.多元化的评价内容。综合实践强调在具体职业岗位工作情境中，培养学生解决实际问题的综合技术应用能力和创新、创业能力，同时要重视职业道德和职业素养，尤其是在创新、探究、合作、实践、交流沟通等能力的体现和工作态度、敬业精神，注意学生的个性化发展，以适应人才发展全面化的要求。

3.企业化的评价标准。按照企业实际工作岗位标准，建立综合实践评价标准，一方面对学生的实践技能、职业素养、创新能力等职业综合能力实施评价；另一方面对教师在项目开发、项目指导等方面进行评价，检验教师的项目开发是否适合学生职业能力的培养等，使综合实践更贴近企业和社会的需求。③

（四）强化评价的诊断功能

综合实践项目化教学评价的目的在于促进教学质量的提高，强调教学评价的导向作用。在评价过程中要肯定教学的优势和取得的成效，还要提出待优化的领域和存在的问题及进一步改进和发展的建议等，让评价真正成为“以评促建、以评促改”的重要手段。

三、基于CIPP模式的高职综合实践教学评价体系的构建

（一）理论依据

1966年，美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）在批判泰勒的目标评价模式的基础上创立的CIPP评价模式，在教育领域以及其他领域得到了广泛的采纳和应用。④CIPP评价模式主要内容包括四个阶段：背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）、成果评价（Product）。CIPP教育评价模式是为决策者提供改进教学计划的依据，使具体的课程方案更加符合实际，而不是简单地评价一个课程的好与不好。⑤符合综合实践教学评价的要求，为高职综合实践课程的评价提供了理论依据。

（二）基于CIPP的高职综合实践教学评价体系及指标设计

综合实践教学指标主要分为四个一级指标，包括背景评价（M1，20%）、输入评价（M2，20%）、过程评价（M3，30%）、成果评价（M4，30%）。评价结果计算方式为四个一级指标加权分数和的平均数，采用百分制。借鉴CIPP评价模式，构建了一个多主体卷入、全方位立体共控的综合实践教学评价体系：

1.背景评价。即针对综合实践项目的开发设计阶段，考察综合实践项目的开发设计与高职专业人才培养目标的切合性、必要性、针对性和合理性。整个专业综合实践项目的系统设计必须符合专业人才培养目标的总体要求，具体项目的开发要针对不同年级学生的特点，按照能力递进的逻辑，基于职业岗位胜任要求，有所侧重地确定知识、能力和素质目标。评价的主体一般包括学校领导、专业带头人和企业专家。主要通过查阅专业综合实践项目设计思路、项目指南等文件资料、项目论证会和调研分析，来确认项目目标与实际影响之间的差距，在本质上属于诊断性评价，是为计划决策服务的。包括两个二级指标：专业总体设计（M1-1，40%）和具体项目设计（M1-2，60%）。专业总体设计中，其观测点和考核评审标准包括：第一，专业贴近度，即紧紧围绕专业能力培养目标，符合行业企业发展需要；第二，系统性，即遵循学生职业能力培养的基本规律，体现6个学期项目逻辑递进与有机衔接。具体项目设计中，其观测点和考核评审标准包括：第一，岗位贴近度，即项目符合职业岗位要求，与行业企业合作开发，体现职业性与实践性；第二，训练实效性，即对学生职业技能与职业素质的培养其主要支撑或明显促进作用。

2.输入评价。即为达到目标所需要且可以得到的条件进行评价，实际上是对项目实施方案或计划的合理性、可行性进行评价。评价的主体一般包括校企指导教师、学生和教学管理人员等。主要通过考察实施条件和教学资源的具备情况，分析实施进度的可行性和经费预算的合理性。在本质上属于诊断性评价，是为组织决策服务的。在输入评价中，包括三个二级指标：实施方案（M2-1，50%）、组织管理（M2-2，30%）和资源条件（M2-3，20%）。在观测点和考核评价标准上，实施方案分为三个：首先，方案可行性，即项目实施方法科学合理，项目实施技术路线可行，适合于学生能力和现有条件；其次，进度科学性，即项目进度安排科学合理；最后，预算合理性，即项目经费预算科学合理。组织管理主要包括：第一，组织保障，即成立项目指导领导小组，建立校企双导师的项目指导小组；第二，制度保障，即制定有项目管理的规章制度。资源条件主要是实践条件，即校企实践场所、设施能够满足项目实施需要。

第4篇：综合实践评价方案范文

所谓综合实践项目教学，就是根据学生就业或创业对应的企业职业岗位的工作任务及目标要求，运用所学专业课程知识及其他相关知识，在企业技术人员与学校专业教师的联合指导下，系统科学地选择解决实际问题的项目，并完成规定的项目任务与目标，最后由企业技术人员与学校专业教探究中形成对数学的学习兴趣。

1.学生探索与实施――自学能力的培养。在确定了项目与分组的基础上，更重要的问题就是学生的探索项目与项目的具体实施过程。在这个过程中，我们不但要培养学生团体的合作探究能力，还要通过具体的项目实施培养学生的自觉学习能力。既是学生学习能力培养的过程，又是学生学习兴趣培养的过程。因为学生不仅解决了项目的内容，又在解决的过程中获得了学习上的愉悦。

2.学生项目成果展示――项目评价的基础。在学生完成了项目的探索与实施后，学生的项目学习已经初步完成。这也就是说学生有了成果展示的基础――他们的学习已经有了结论。这时候我们要把学生的成果拿出来，在学生之间互相评价的基础上，再通过师生的相互评价增加学生的认识，即让学生明确自己在项目实施过程中的优劣。

二、应用型人才是指掌握丰富的专业知识，拥有熟练的技能并能把所学用于解决专业实践中所遇到的各种问题的技能型人才

高职是培养应用型人才的最佳场所。项目教学法能通过学生在学习过程中的迁移作用达到职业教学目的。在训练迁移的过程中，一定要注意两个问题：一个是知识的迁移，一个是方法的迁移。前者对于学生在某学科的学习至关重要；后者指方法上的迁移，如学生在运用PS制作相片的合成时，可用项目教学法的知识，进行照片合成制作的项目设计与实施。

三、教师对项目及完成结果联合做出评价的系统实践教学过程

综合实践项目也就是解决对应企业岗位工作实际问题的任务及项目。综合实践项目教学模式有效地解决了高等职业教育课堂与企业实践相脱节的问题，可以系统地训练学生的专业技能，提升学生的创业和就业能力。电子商务专业课程综合实践项目的开发路径电子商务专业的系统化综合实践项目均来源于企业的工作岗位及其任职能力要求。电子商务专业的系统综合实践项目开发过程具体如下：

首先，调研数千家企业的电子商务岗位招聘需求，在企业的电子商务岗位招聘需求中，明确需要什么岗位、需要具备哪些能力以及能胜任的工作等。

其次，把数千家企业的岗位需求进行分析，通过合并同类项。

归纳总结，得出电子商务有网络营销类、网站运营类、在线客服类三大类岗位。由于电子商务创业门槛较低，电子商务专业学生创业者众多，因此，在三大类岗位基础上再增加一大类岗位――网上创业综合类，这样就形成了四大类岗位。

最后，从四大类岗位中，按照具体岗位关键词在各个企业的招聘启事中被提及的频率降序排列，依次为网络营销、网络推广专员、在线客服、网络信息编辑、网站运营和网站开发等，归纳分析出经常做的10类工作任务，根据10类工作任务开发出10类毕业综合实践项目和17项课程综合实践项目（课程综合实践项目的设置要有利于学生完成毕业综合实践或者企业顶岗能力的提高）。

职业院校培养的电子商务毕业生如何胜任企业的三大类岗位或者创业，实践证明，学生通过递进式的项目训练，即课内实践、课程专项实践、课程综合实践和毕业综合实践的系统化综合实践项目训练，从而使学生完成了从能胜任简单项目到能胜任复杂项目的蜕变。具体而言，根据企业的三大类岗位或者创业的需要开发出网络营销、网络推广、在线客服等几个大类的课程。

第四学期后4周安排电子商务解决方案实践项目，要求学生选取特定的企业为研究对象，从电子商务角度对其进行较为全面的网络营销方案设计并实施。具体实施环节包括针对具体企业或产品进行同行现有状况的网?j营销的调研，根据调研进行全面的网络营销方案设计，针对方案实施需要的网络营销工具进行选择和应用，撰写网络营销方案并汇报交流。

第五学期后10周和第六学期安排毕业综合实践，即企业具体岗位能力训练项目（顶岗实习），分为两类：一是学生能够在实际顶岗实习的，针对实习企业特定的电子商务需求或者问题，设计和优化基于电子商务的解决方案，并能够在企业实际经营中加以应用的项目；具体实施环节包括指导教师布置任务、学生与指导老师协商，确定毕业综合实践选题的初选方案（要求针对实习企业，一人一题）、学生在指导老师的指导下完成方案的详细设计、设计总结评价、答辩。

四、综合实践项目考核评价标准

第5篇：综合实践评价方案范文

关键词：制药工程；研究性学习；教学考核；评价原则

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0133-02

研究性学习作为一个独具特色的课程领域，已成为我国教育课程体系的有机构成，是我国当前课程改革的一大亮点[1]。在大学课程教学中开展研究性教学越来越受到重视，同时开展了相应大量的研究与探索，遵循教育教学发展规律，根据不同的课程体系形成了不同层次、不同框架结构的研究性教学方案，但其效果如何，以及研究性教学开展对培养人才的作用，仍缺乏系统科学的研究性教学评价方案及体系的构建。尤其对于工科教学来讲，（制药）工程师的教育收益低于同等情况的全国平均教育收益率[2]。如何培养制药工程师等工科学生的自主创新能力，已成为国内外教育界普遍关注的问题。本文是在已有研究的基础上，基于培养学生综合素质、自我发展的基本原则，结合制药工程课程研究性教学的实践，探讨研究性教学的考核评价体系的构建方法。

一、制药工程研究性教学考核评价的基本原则

研究性学习的评价是提升学生学习效果的一个重要手段，能够使学生更加灵活地掌握知识、运用知识，学会团队合作与交流。研究性学习应以培养学生自主创新能力为教学中心思想，注重在制药工程课程研究性学习过程中，全方位提高学生的综合素质和制药工程技术能力，提升学生综合能力。建立相应的教学考核评价方法，有助于培养创新型的制药工程人才，满足中医药工业快速发展的需求。

二、更重视研究性学习过程中的学生综合素质和能力的提高

研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身感受探索性实践活动并获得感情和体验，强调学生的全员参与。通过制药工程研究性教学、学习，为学生创造一个“自主、合作、探究”的学习、成长机会，促进学生知识与技能的提高，以及情感与价值观的整体发展，对培养社会发展所需要的创新人才具有重要的意义。

三、更重视研究性学习过程中的评价

评价是研究性学习过程中的重要环节。通过研究性学习使学生主动参与到学习过程中来，是对知识体验、总结的过程，要积极培养学生在学习过程中参与的主动性、积极性、创造性，关注学生的学习态度和思维方式，引导其具有合理收集信息与处理信息的能力，提高归纳与总结的能力，养成良好的科学研究态度，重视学习的过程与方法，进而形成科学的研究方法。通过学习过程中的评价，与学生及时沟通交流，指导调整研究性学习过程中存在的问题，也使学生学会实践和反思，使其得到全面发展。在制药工程研究性学习中，要重视学生在教师创设的研究性学习环境中，通过研究具体制药工程项目，主动获取相关专业知识，采用科学的研究方法解决问题，从而促进自己个性化整体、全面发展。

四、更重视研究性学习中学生专业技能和综合应用能力提升的评价

一般教学主要考察学生对所学的基础知识、基本技能在理解中的应用情况，而研究性学习不仅是要学生掌握基础知识、专业基本技能，尤其强调在此基础上，采用科学的研究方法，解决实际问题，形成、提高科学研究应用能力。因此，研究性教学要重视引导学生在提出问题和解决问题过程中，主动获取知识、应用知识，促使学生主动探究、积极进取、勇于创新，提升综合应用能力。制药工程是一门综合性很强的课程，需要结合多个学科的知识。通过研究性学习，要重视制药工程专业知识、技能的掌握，更要重视综合应用能力的提升。

五、制药工程研究性教学的考核评价体系构建

考核评价是总结本课程教学实践活动的重要环节，在具体的课程教学实施过程中发挥着重要的导向和监控作用。制药工程研究性教学主要通过对学生的评价和对教师的评价来构建该课程的考核评价体系。

六、对学生的考核评价体系

研究性学习的评价是贯穿于研究性学习全过程的多元性评价，根据学生个体的实际情况结合研究性学习评价的原则，在制药工程研究性教学过程中，开展全方面、多层次、多元的对学生的考核评价，主要通过学生自我评价、教师评价、学生互评、听课教师或专家评价四种评价形式展开，包括学生参与研究性学习的态度、成果展示、项目解决的深度与水平、合作精神、创新意识与学习方法等，并以此为基础，积极构建对学生评价体系。在评价过程中要求学生认真分析该制药工程项目提出的内涵和实质，需要解决的关键问题，有目的性地收集、整理相关信息，合理设计研究方案，开展方案比较，认真做好笔记，积累研究过程动态的、真实的和完整的记录，深入分析数据，撰写学结、心得体会等。这些资源是研究性学习评价不可缺少的重要材料，也是学生自我评价和积极反思的重要依据。

研究性学习注重学习过程，以达到学生综合素质、技能和应用能力全面提高的目标，因此需要开展对学习过程的形成性评价，以及对课程的总结性评价。在制药工程研究性教学过程中，对课程考核评价我们采用平时考查与期末考试相结合的评价方式，比例分别为40%和60%。平时考查主要包括学习态度，平时作业，提出问题、分析问题的能力，科学态度与探索精神，团队协作与交流，归纳与总结等。让学生真正地领会本课程的学习意义和用途，对其以后的职业生涯起着关键性作用。

七、对教师的考核评价体系

在具体实施的制药工程研究性教学实践过程中，作为教师开展研究性教学，同样需要一定的评价体系，以评估在制药工程课程教学中开展研究性教学的成效，具体实施步骤是否需要进一步完善和改进，以及教师提升自己教学水平的方法是否得当。

首先在工作量上成倍增加，研究性学习的含义也即是要将学习和科研联系起来，从目前的制药工业发展实际中选取专题进行研究，在研究问题、解决问题的过程中使学生主动地获取知识、应用知识[3]。研究性项目方案的设计需要教师具有较好的制药工程实践经验和水平，较为扎实的制药工程理论基础，能够准确把握当今中医药工业发展的趋势和方向，具有综合整合和拓展能力，以及能够根据项目内容设计新颖的研究性教学方案。

而在评价教学效果上，特别是对学生学习过程的评价，由于个体差异比较大，学生发展不均衡，而制药工程是一门实践性特强的课程，需要大量的实践经验，目前考核评价的内容、体系还不能全面体现学生能力的提升程度，尤其是在制药工程工科能力的体现上，需要进一步的完善，寻找如何在现有的条件、基础上，运用合理的评价方法，构建较为合理的评价体系。因此针对具体课程来说，制药工程是中医药工业发展的基础内容和基石，可以通过学生对课程理论的掌握、工程技术方法及其与实验方法区别的理解，建立制药工程的理念，在整个形成过程中，建立分阶段的评价内容：首先全面调查了解学生的知识基础和对制药工程的理解程度，中期测验对基础理论和制药工程技术方法的掌握程度，最后评估制药工程的理念效果。并且在整个过程中开展双向评价的方法，学生对教学方案的接受程度进行评价，反馈给教师；教师对学生掌握的程度和深度进行评估，反馈学生调整项目方案。

开展研究性教学也需要学校有一定的保障体系。作为制药工程等工程类课程教师，必须具备完善的知识结构，积极掌握中医药工业最新发展动态，有较强的科研能力，能够根据学生的发展规律，灵活运用教学模式，这样才能有效地实施研究性教学。这需要学校给予大力的政策和环境支持、保障，同时需要辅助、支持教师建设开展研究性学习的共享平台，进一步提高研究性教学的教学效果，将制药工程的理念深入学生的知识框架中。

教学评价是一种手段，通过教学评价可以更好地促进教师的教学和学生的学习，完善教学过程，提高教学的质量。研究性教学评价体系与传统的评价体系相比，更为复杂，涉及到学生的评价体系、教师评价体系等评价标准、评价指数的较大改变[4]。从学生评价体系来看，要考虑不同学生的表现，学生独立的、开放性的思考、分析和综合思路，这对于教师如何合理评价，提出了较高的要求；而从教师评价体系来看，教师前期需要的基础、背景以及教学方案的设计等工作量很大，需要教师具有较高的学科综合素质，同时需要相应的掌握、灵活运用教学发展规律的能力，以及在具体实施研究性教学过程中的教学驾驭能力和水平，因此如何客观地评价教师的研究性教学就显得比较复杂。

研究性教学是一种全新的教学模式，这种教学模式是对以往传统教学模式的重大变革，在实施过程中需要有新的教学理念的全面转变和更新。在不断提高工科教育教学效果的基础上，开展制药工程研究性教学考核评价体系的研究，可促进教师自身制药工程素质的大幅提升，完善研究性教学方案设计，从而提高教师的教学、科研水平和学生的综合素质，提升工科学生的自主创新能力，以适应国家工业化快速发展的需求。

参考文献：

[1]杨翔，张丽梅.“研究性学习”的历史沿革概述[J].科技创新导报，2011，（21）：217-218.

[2]董增文，邓晓华，张华.研究性教学在工科教育中的实践与反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.

第6篇：综合实践评价方案范文

1CIPP评价模型内涵

美国著名教育评论学家（DanielLStufflebeam）等［2-5］在20世纪60-70年代提出CIPP评价模型。斯塔佛尔比姆提出，评价最重要的目的不在证明，而在改进（nottoprovebuttoim-prove）。CIPP评价模型包括背景评价（contextevaluation）、投入评价（inputevaluation）、过程评价（processevaluation）和成果评价（productevaluation）。1.1背景评价（contextevaluation）评估问题、需求以及机会［6］，本质上属于诊断性评价，研究者通过系统述评、调查、文献评阅与德尔菲法等被评价内容的背景状况，分析被评价内容现存问题和障碍，确定方案目标与方案实际之间的差距。1.2投入评价（inputevaluation）评估方案目标实现所需的条件、资源以及各种备选方案的优缺点，本质上属于可行性评价。为了识别不同方案的优劣，需要可能的人力、物力、成本资源进行统筹分析，同时分析解决问题的策略等。1.3过程评价（processevaluation）在方案实施的过程中不断地监督、检查和反馈，目的在于下一阶段的改进与调整，本质上属于形成性评价。研究者在过程评价的环节中应与具体参与人员交流反馈，了解方案实施现状及潜在问题，对修正方案提供有效信息。1.4成果评价（productevaluation）评价方案目标是否实现以及实现程度，本质上属于终结性评价［7］。研究者可搜集与方案相关的人员对结果的评价，并依据定性与定量分析的方法来判断实施方案的成果，决定是否继续沿用、修正或更改。值得一提的是，在CIPP评价模型中，背景评价是一个不断循环的过程，投入、过程、成果评价则是在背景评价发现问题、解决问题时出现。CIPP评价模型属于方案评价，适用于高校课程评价［8］。

2构建《基础护理学技能》实践教学评价模型

开展教学质量评价是提高教学质量的有效保证［9］。根据CIPP评价模型，首先确定《基础护理学技能》课程开设、实施的实际需要，以及4种评价环节在《基础护理学技能》实践教学评价模型中的位置与意义。本课题组根据实践教学需求为前提，将实践教学资源作为保障，以课程实现程度和反思教学为核心，将实际教学成果作为关键，构建出《基础护理学技能》实践教学评价模型的框架（图1）。在本研究中，CIPP评价模型贯穿始终，不仅对教学绩效结果进行考评，也客观分析了教学开展的背景、投入及教学环节，以“制订目标-组织决策-实施决策-重复（修改）决策”的模式［10,11］不断循环评价，提高《基础护理学技能》实践教学的质量，保证课程开设的实用性和针对性。

3构建《基础护理学技能》实践教学评价模型的指标

《基础护理学技能》实践教学评价指标体系见图2。3.1一级指标的实践教学背景评价在背景评价过程中分析了护理学“三基”学习要求，了解当前医疗护理环境下岗位胜任力的需求，评价实践教学需求，评判课程教学目标设定的合理性，是评价模型构建的前提。（1）宏观层面-岗位需求：以《基础护理学技能》实践教学的终末目标—护理岗位需求作为教育实施的前提，暨将质量管理的“事后把关”转变为“事前预防、过程控制”。通过文献研究、师生访谈、用人单位反馈等方法来分析现存《基础护理学技能》课程开设及进展的优缺点，评价引入CIPP评价模式是否可以弥补和改进现存问题，提升人才培养的质量及效果，同时保障本课程的开展与高等护理教育发展契合。（2）微观层面-目标合理：客观分析《基础护理学技能》课程教学目标、重难点的设定，结合院校授课教师和临床护理专家的意见，综合评判课程教学目标的科学性、合理性和可行性［12］。基于背景评价的2个二级指标和5个三级指标，分别对三级指标进行打分、综合判断，形成阶段性评价结果。3.2一级指标的实践教学投入评价投入评价指标在评价模型发挥积极的保障作用。本研究在前期背景评价的基础上，对《基础护理学技能》课程所需的实践教学资源进行充分性评价。包括教学设备、网络教学资源、教学基地、师资力量、学生准备5个二级指标。（1）教学设备：评价实验实训中心现有设备及仪器使用及实验教学经费投入情况；（2）网络教学资源：相对应的包括多媒体教室配比、教室网络覆盖程度、网络教育资源配置情况、网络课程平台开放情况、常用数据库开通情况、多媒体硬软件管理水平。（3）教学基地：通过访谈教学参与者同时结合临床护理专家意见评价校内外教学实（见）习基地情况，评价其是否可以提供充足且有效的实（见）习条件。（4）师资力量：了解师资队伍数量与结构和师生比例情况，评价是否具有实现较好教学效果的可行性；通过教学管理人员（学院教学办、教研室、课程小组相关负责人等）的访谈明确《基础护理学技能》授课的教师应具备何种教学能力，如何评价等；通过教师访谈、教学实际走访，明确《基础护理学技能》授课教师的能力现状。（5）学生准备：通过问卷调查、学生座谈、课程行为表现评价学生对《基础护理学技能》实践教学的态度、对相关基础操作设备及仪器的熟悉程度、评价其是否具备了良好的知识、技能储备。3.3一级指标的实践教学过程评价过程评价指标作为评价模型中的核心内容，评价《基础护理学技能》实践教学的实际情况，目的在于调整和改进教学活动。作为形成性评价，包括教学实现程度、教学形式、教学方法、教学考核情况、教学反思情况5个二级指标。（1）教学实现程度：通过课程中走访、随即听课的形式来评价学生的实践情况、教师的教学情况，评价《基础护理学技能》教学实际运行情况，总结影响课程运行的环节。（2）教学形式：《基础护理学技能》实践教学形式分为传统授课（教师演示-学生回示）、翻转课堂（学生自学后演示-师生点评）两种，评价师生双方对两种授课形式的接受及掌握程度。（3）教学方法：评价情景模拟教学、综合设计性试验、护理新进展讲座等教学方法是否可以提升学生的课堂参与度、自主学习能力、专业归属感等核心素养，同时培养教师的综合带教能力。（4）教学考核情况：评价课程考核的形式及内容，也包括师生双方在考核过程中的积极性及原因。（5）教学反思情况：评价课后反思是否紧扣实践教学本身，有无采取多样化的反思形式，教师有无综合了学生评价和教师互评的意见建议，同时评价师生在反思过程中的积极性及原因。3.4一级指标的实践教学成果评价成果评价主要体现在学生和教师两方面，也是评价模型的关键环节。评价教学效果，过去，传统实践教学评价通常采取单项考核，存在评价形式单一、评价结果片面等问题，导致CIPP评价无法重复决策及推动实践教学改进。因此，本研究的成果评价中除关注学生实践能力、教师教学能力有无提升外，更强调师生双方在实践教学中的感受以及第三方评价，通过访谈、问卷调查等方法评价学生的学习兴趣、学习满意度，评价教师的授课满意度、听取实（见）习单位带教老师意见。

4小结

第7篇：综合实践评价方案范文

【关键词】高职高专；应用化工；学业评价；改革

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学业评价的主要功能包括：1.诊断功能。评判学生成绩，检测教学效果，帮助教师发现问题，改进教学工作，帮助学生总结经验，改进学习方法；2.导向功能。引导教师教什么、如何教，引导学生学什么、如何学；3.激励功能。通过成绩的评判，激励学生积极思考，查缺补漏。

一、传统评价方式的弊端

1、从传统评价方式的形式上分析。学业评价的基本功能是评价功能，同时，导向功能也是学业评价的一项重要功能。但目前高职院校学业评价中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识误区，评价方式单一片面，造成评价中的“一卷定音”，教师只注重评价，只重判分，不重视试卷和考试结果的分析，只注重分数，不注重能力，夸大了考试成绩的作用。而不注重导向，改进教学，学生忙于应付考试，不注重能力和素质的提高。

2、从传统评价方式的内容上分析。学业评价中的考试内容不合理。考试内容局限于教材中的基本知识和技能，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察，记忆性成分所占比重过大，造成普遍存在的“划范围、圈重点”。闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，实践能力考察少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少。而且考试题型通常是客观性试题比例大，综合性思考题、分析论述题少，没有体现对学生学习过程的考核，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，造成了学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。很不利于学生综合能力的培养和创新能力的形成。

综合上述分析可以看出，学业评价作为教学工作的风向标，传统的评价方式已不能发挥积极的引导作用，反而束缚了学生自主学习的积极性，限制了学生理论知识、操作能力、综合素质的协调发展，制约着人才培养质量的提高。因此，必须改革传统的学业评价制度与方法，重视和推广有利于学生的综合素质提高和创新精神形成的“理论、技能、职业素养三位一体”的立体评价体系。

二、细化基础、强化技能、习惯化素质、常态化创新、系统化理论和技能评价并重的学业评价方式

传统的学业评价模式制约了教育教学改革的发展，与高职院校以就业为导向的办学宗旨相矛盾，必须对僵化的学业评价模式进行彻底的改革和创新，才能为社会培养出更多企业用得着、用的住、用得好的高技能型人才。

1、全方位考察学生，设计教学场景和形式，细化基础，强化技能。对课程知识揉碎了，在掰开，从激发学生学习兴趣、拓宽知识面，培养学生自主学习、团结协作、分析问题、解决问题等能力角度出发设计教学方案，建立以课外查阅资料、学习模块方案设计、任务书填写、方案汇报、课堂课外讨论、模块小结、考核评价等模块。采用分层次、多元化的课外作业和多种形式的考试方式来评价学生对知识的掌握程度。采用模块实验方案设计来培养学生查阅资料的能力。过程考核贯穿始终。

2、充分调动学生的积极性和主动性，习惯化素质，常态化创新。采用开放性的课内课外小组讨论来评价学生分析问题、解决问题的能力；将现在流行的“大家来找茬”游戏引入到课堂中，激发学生的学习热情；设置奖励分，激发学生的学习积极性，展示学生的才能，拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构，促进学生的个性发展。课堂或课外分组讨论是教师通过预先的教学模块设计，学生经过独立展开需要完成该模块学习的资料的查阅工作；自学思考，设计实验方案；在教师引导下就某一问题发表自己的见解，获得相关学科知识的教学过程。3、系统化理论和技能评价并重的学业评价方式

多种考试方式的灵活应用，真实体现学生掌握知识的情况。针对应用化工专业进行了学业评价方式改革探索。具体做法是将各课程考核分成三部分（具体见图1）。其中过程考核在上述两条实施过程中已形成数据。理论考核包括两部分：1、主要考核学生对基础知识掌握情况，题型是选择题，考试方式是机考，题库随机抽题，每份试卷100道题，每题1分，共100分，考试时间90分钟；2、主要考核学生综合分析能力，题型是论述题，考试方式可以机考也可以笔试，题库随机抽题，每份试卷5～10道题，每题10～20分，共100分，考试时间60分钟；技能考核主要考核分析问题、解决问题能力，考试方式学生随机抽题，要求学生自己设计方案，自己提出需要的仪器、设备、药品等，自己动手实验得出准确结果，最后根据实验方案、实验操作、实验结果综合评分，总分100分，考试时间依据试题不同而不同。以上三方面考核均合格是为考试及格，取得相应的学分。

3、学业评价模式改革后，考试内容既有基本理论，又有综合分析，既有书本知识，又有课外知识，既有理论知识，又有实践技能。这种新的模式，要求教师在教学过程中，必须进行教学内容的融会贯通，实现课程内容体系结构的科学化和合理化，必须及时反映学科发展的最新动态，吸收最新科技成果，整合优秀教学成果，更新教学内容，必须加强实践教学内容改革，注重课内与课外、书本与实践的结合，强化课堂教学的实践性和创新性。在考试模式改革过程中，需要教师们下较大的功夫，对教学内容进行较大程度的改革，不仅要讲清书本知识，还必须讲透，除了讲书本知识，还必须讲课外知识和学科前沿动态，引导学生开展论文写作、答辩、课题设计等，将教学内容的改革真正落到了实处，既促进了教改成果地进一步巩固，也为新一轮教学内容改革奠定了良好的基础。

【参考文献】

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.11.

[2]吴疆，杨开明.高职教育考试方法改革的思考与实践[J].中国电力教育，2010（19），52-53.

[3]董新伟.关于高职教育改革与发展的形势及有关问题的思考[J].辽宁高职学报，2007（11）.

第8篇：综合实践评价方案范文

    工程技术经济是自然属性、社会属性、生产力属性和商品属性的统一体,具有改造世界的实用性和可行性、创造价值的功效性和经济性、自成体系的系统性和综合性、历时发展的先进性与时效性相结合的新型经济形式,其主要特点有:

    1.1综合性

    工程技术经济横跨自然科学和社会科学两大类。工程技术学科研究自然因素运动、发展的规律,是以特定的技术为对象的;而经济学科是研究生产力和生产关系运动发展规律的一门学科。工程技术经济从技术的角度去考虑经济问题,又从经济角度去考虑技术问题。技术是基础,经济是目的。在实际运用中,技术经济涉及的问题很多,一个部门、一个企业有技术经济问题,一个地区、一个国家也有技术经济问题。因此,工程技术的经济问题往往是多目标、多因素的。它所研究的内容既包括技术因素、经济因素,又包括社会因素和时间因素。

    1.2实用性

    工程技术经济之所以具有强大的生命力,在于它非常有用。工程技术经济研究的课题,分析的方案都来源于生产建设实际,并紧密结合生产技术和经济活动进行,它所分析和研究的成果直接用于生产,并通过实践来验证分析结果是否准确。

    2.工程技术经济的主要内容

    工程技术经济概述,工程项目经济评价要素,现金流量与资金的时间价值,工程项目经济评价方法,不确定性分析,工程项目的财务评价,国民经济评价概述,设备更新分析,工程项目后评价和价值工程。

    3.工程项目(方案)的经济比较与优选

    如果对于任何投资决策,都能简单地采用经济评价指标以决定项目的取舍,投资决策就会变得简单易行。可是,在实践中,实现任何一项工程项目的目标都需要策划出多种不同的方案,以便寻求技术可行,经济合理的方案。由于备选方案的多样性,备选方案之间的相互关系不同以及各种不确定性因素的存在,如果仅凭对单个项目方案评价指标的计算和判别,而不掌握多个备选方案的比选方法,不灵活地运用各类评价指标,就不能达到正确决策评价的目的。

    3.1备选方黎的类型

    在工程项目技术经济分析中经常遇到的备选方案按照他们之间的相互关系,可分为三种类型:

    3.1.1互斥型:指一组备选方案中,采纳其中的一个方案,便不能采纳其他方案。各方案之间具有排他性。例如:某公司计划购买一台推土机,市场上有三种型号可供选择,只能购买其中的一种,不能同时选购其他型号,这就是互斥方案。互斥方案的效果不可以叠加。

    3.1.2独立型:指各个方案的现金流量是独立的,不具有相关性,且任意方案的采用与否都不影响其他方案是否采用的决策。方案之间不具有排斥性。单一方案的决策可认为是独立方案的特例。例如某公司购买一台吊车、一台推土机和一辆汽车,购买其中的一种,并不能影响购买其他两种设备,这就是独立方案。独立方案的效果可以叠加。

    3.1.3混合型:指在方案群中的各个方案之间既有独立的关系,又有互斥的关系。简单地说,就是独立型和互斥型方案相结合的情况。例如某公司有两个投资领域,一是现有工厂的技术改造:二是新建一企业,这两个领域是互相独立的。

    4.正确处理项目工程经济效益与长远利益的关系。

    在项目工程中处理经济效益与长远利益的关系时,新技术方案评价,不仅要注意近期的经济效果的预测工作,而且要重视将来的发展趋势与远期效果的预测工作。要注意目前短期项目工程经济效果与远期效果的结合。过去在项目工程中推广新技术上,往往只注意当前的利益,而不注意长远利益。在进行工程建设上,在大量兴建简易住宅,几年之后又得拆迁,造成很大的浪费。此外,还要注意建设阶段的经济效果与投资使用阶段的经济效果相结合,综合考虑,权衡利弊。

    5.统筹兼顾工程项目的直接经济利益与间接经济利益

    例如,在分析把长江水调运到海河流域的南水北调工程项目的经济评价问题时,不仅要考虑它的直接效果(解决北方缺水灌溉问题与工业供水问题),还应考虑长江水调走引起的其它问题:如海水从长江口倒灌引起长江三角洲的水质变化、鱼场减产、沙丘淤积以及长江微气候变化等一系列的间接效果问题。只有综合评价直接与间接的利弊之后,才能得出方案工程经济技术效益的正确结论。所以项目工程的技术经济评价是一项综合性很强的工作,必须用系统分析的观点进行综合评价与正确处理各方面的矛盾关系,贯穿于新经济技术项目评价的始终。

    6.工程技术方案经济比较的可比条件

    在对各项技术方案进行评价和优选时,必须遵循可比原则,以保证这些分析、论证既能全面、正确地反映实际情况,又有助于决策的正确选择。方案的可比条件要求技术方案在一些主要方面具有同一性、可比性。它们主要表现在目标与满足需要方面的可比性,消耗费用方面的可比性,价格与基础数据采集方法一致的可比性以及时间因素的可比性等几个方面。

    6.1预定工程项目目标的可比性

    住宅是满足人们居住上的需要,厂房满足生产上的需要,他们需要投资。在比较投资经济效益时,我们只能用住宅的投资与不同住宅类型满足同样居住质量标准,解决同样数量的居民需要的各住宅投资方案进行对比,而不能把解决人民居住需要的住宅投资投资与解决生产需要的工业厂房投资进行对比。因此它们的预定目标不同,它们满足的是不同的需要,因此没有可比性。

    6.2消耗费用的可比性

    方案对比时,对于它们所消耗的费用要进行全面的对比,对每个方案的全过程所需要的费用进行综合对比,而不能只选择其中一部分。没有全面的费用对比,就不可能得出正确的结论。例如,武汉钢厂的1.7m轧机是从原西德引进的先进设备。这个项目所消耗的费用,不仅应包括建设期的一切有关费用投资,还应包括使用期的一切费用,除此之外同学应包括这个机器开动时,武汉市为了保证它的电力供应而不得不停止其它工厂的电力而造成其它工厂临时停产所造成的一切损失。只有把一切费用计算在内后,再与其所得利益相比时,才能得出项目的正确的经济效益值。

    6.3价格指标的可比性

    在技术经济分析中最为通用的办法是采用价格指标。在资本主义国家全面实行市场经济,产品价格受价值规律支配,不同用途、不同质量的销售价格也不同,所以在对比方案时,不同产品和一种产品的不同规格应按不同价格处理。例如水泥、玻璃、钢材、粘土砖等材料所实行的价格体系,可能不是按质论价、优质优价,而是大中型企业的产品优质低价,小型企业的产品低质高价。在这种情况下,用现行价格来比较大中型企业的经济效益,可能得出完全错误的结论。

第9篇：综合实践评价方案范文

关键词：组织者；参与者；兴趣

综合实践活动课程是一门面向实际、面向社会、面向生活的实践性课程，它是一种实践性的、着眼于学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。

一、教师是活动的组织者、参与者和合作者

综合实践课题教师的角色更应从传统意义的主导地位转化为组织者、参与者和合作者。

综合实践课题的选择要结合学生的生活实际，从学生的兴趣出发，教师要创设结合学生的知识基础和年龄特点的情景。教师要组织学生有计划、有目的、有方法地开展综合实践活动，组织学生，管理学生。

二、教师在活动中的指导作用

在综合实践活动中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导，点拨与督促。

1.前期准备阶段

（1）进行活动的实施的动员

活动实施的关键是让学生明确活动的意义与实施的具体办法。

（2）进行活动的实施的准备工作

这些准备工作是在教师的指导下学生自行准备。

（3）建立学习小组

教师应帮助学生建立研究和活动的学习小组，由学生自己选择活动的伙伴，这样他们才能团结一致，并指导分工。

（4）指导研究方案的制定

教师应帮助研究活动的小组完成研究方案的设计，并给予指导。

2.中期探究阶段

（1）强化学生研究兴趣和信心

教师要激起研究小组之间的竞争，利用学生的好胜心来激发研究兴趣，同时也应注意那些情绪低落的学生，教师要做好引导工作。

（2）与学生共同探究解决问题的途径

当学生遇到难题而陷入困境时，教师有必要参与进来讨论。

（3）协调小组的内部相互之间的合作

这是非常重要的，教师应了解每个小组的情况，对小组产生的问题，要指导小组内部的同学协调完成。

（4）宏观把握活动的进展情况

教师应经常与同学交流，了解学生小组的研究情况，有效纠正不利于研究的行为，激发他们的信心，确保活动的顺利进行。

3.后期总结阶段

教师要指导学生整理资料，形成结论，组织学生开展交流和展示活动，把学生的活动成果进行展示和推广有利于激发学生的学习兴趣。

三、教师是学生形成性评价的见证者及评价者

1.教师要引导学生制定出综合实践活动的成果的评价方案

在综合实践活动开始前，就应要求学生制订出各自的成果评价方案，这样才能起到制约和规范的作用，并保障活动过程的真实性和可靠性，使学生认真对待本次活动。

2.教师要督促学生进行适时评价

3.教师要帮助学生对综合实践活动的终结性成果进行评价

学生对综合实践活动的成果的总结是需要得到老师的帮助和指导的。