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张君甜
【摘 要】随着高中新课程改革的深入发展，教育教学大环境也随之悄然发生着。人们的教育理念发生了很大的变化，不仅改变了“老师教学生学，教师为主导”的片面教学观，还开始注重应用更好的引导方式来引导学生，倡导学习方式的多元化。哲学家狄德罗说过：“有了真正的方法，还是不够的；还要懂得运用它。至于如何去运用，这要我们不断从学习和反思中获取方法，做高效型教师，打造高效课堂。为此，根据我校实施“271”课程改革的大环境结合自己的教学实践和经验，推出了这种高中物理“合作讨论探究式小组学习法”，旨在转变教学过程中教师的教学行为和学生的学习方式。
关键词 高效课堂；高中物理的“有效教学”；物理教学；小组合作讨论探究式学习
在高中物理教学的课堂上，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。因此，教师应当充分利用好每一堂，特别是在新授内容的公式和规律的推导，教师要不断的有层次的向学生提出引导问题，有目的的引导学生去一层一层破解物理实质，让学生通过与小组成员合作讨论对新授进行的发散探究，学生因为自己积极参与了问题讨论，对问题的认识自然也就更深一个层次了这也就达到了深化知识目标目的。一堂好的物理课必然是一堂高效率的课堂教学，如何抓住课堂，开展高中物理的“有效教学”探索实践活动，这正是本文所要研究的内容。下面我们就于《闭合电路的欧姆定律》课题为例题探讨“271”讨论探究式学习高中物理的主要过程。
第一，教师课前要向学生详细解读教学目标：教学目标要明了，目标性强，教学前一定要让学生明确知道我们这节课的目标，学习起来才不会盲目，不会被动，也便于学生对学习的自我评价。
《闭合电路的欧姆定律》教学目标（部分展示）：（1）经历闭合电路欧姆定律的理论推导过程，体验能量转化和守恒定律在电路中的具体应用，从而理解电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和。（2）熟练掌握闭合电路欧姆定律的两种表达式及其适用条件。
第二，预习自学、自主探究：这个环节最具挑战性的，必须保证学生有足够的兴趣，全身心地投入进去，所以预习案和探究案要精心设计，按照学生学习的最初状态，让兴趣和创造的欲望引领学生自主学习。学生以预习案和探究案为学习“路线图”，预习自学，解决了传统课堂学生被动学习、盲目学习的问题。
《闭合电路欧姆定律》预习案（部分展示）：分为①知识点预习②知识点应用预练
①知识点预习（部分展示）：
闭合电路是由哪几部分组成的_______，电动势E、外电压U外与内电压U内三者之间的关系________。电动势等于电源_______时两极间的电压。用电压表接在电源两极间测得的电压U外_______E。
第三，提出质疑，探究案二次探究：在自主学习的基础之上，学生通过完成探究案上的训练题目，检验自学效果，提出质疑。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，质疑是创新的开始，也是创新的动力，创新来自质疑。该过程教师当适时的发挥引导作用，引领学生朝着目标研究、比较、创新。学生在探究案的引领下进行二次探究，对教材和知识的把握也提升到一个新的层次，很好地解决了传统课堂学生缺乏独立思考、深入探究的问题。
通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？①疑惑点：________ ②疑惑内容：________
《闭合电路欧姆定律》探究案（部分展示）：
探究：闭合电路的能量转化
某闭合电路，外电路有一电阻R，电源是一节电池，电动势为E，内电阻r，当电键闭合后，电路电流为I。①整个电路中在t时间内电能转化为什么能？各是多少？
(外电路中电流做功产生的热为：E外=I2Rt；内电路中电流做功产生的热为：E内=I2rt)
②电路中电能是什么能转化来的？在电源内部是如何实现的？(是有化学能转化而来的，依靠非静电力做功实现的。电池化学反应层非静电力做的功：W=Eq=EIt)
根据能量守恒定律可以得到怎样的一个等式：
（1）W=E外+E内（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U内+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分组合作，讨论解疑：这个环节是高效课堂的重要组成部分，是课堂走向自主的基础。运用分组合作学习,在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论,学生参与教学活动的机会增多;分组合作学习有助于学生提高口头表达能力。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题。这样更能能培养学生之间团结、协调的合作意识,提高学生的人际交往能力。②展示点评、拓展提升：这个过程可以让学生充分发挥初生牛犊不怕虎的精神，在黑板上展示疑难，展示困惑，展示方法，提高学生的思维水平和表达能力。
分小组讨论，展示点评：
(1)(2)两式反映了闭合电路中的什么规律？（能量守恒）
(3)式反映了闭合电路中的什么规律？（因消耗其他形式的能量而产生的电势升高E，通过外电路R和内电路r而降落。外电路电势降低，内电路电势升中有降）
(4)式反应了闭合电路中的什么规律？（电流与那些因素有关，这就是闭合电路的欧姆定律）
①内容：闭合电路中的电流跟电源的电动势成正比，跟内、外电路的电阻之和成反比，这个结论叫做闭合电路的欧姆定律。②公式：I=E/(R+r)③适用条件：外电路是纯电阻的电路。④根据欧姆定律，外电路两端的电势降落为U外=IR，习惯上成为路端电压，内电路的电势降落为U内=Ir，代入E=IR+Ir得E=U内+U外该式表明，电动势等于内外电路电势降落之和。
通过这样一次自主探究一次小组合作探究过程，学生通过功能关系的分析建立闭合电路欧姆定律学生应该感到熟悉并且容易理解，已经可能够娴熟地从做功的角度认识并理解电动势的概念了。
第五，清理过关，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反思学习目标的达成情况，清理过关。最后一项是当堂内容检测，当堂检测可以分段讲授、讲练结合也可口笔结合、当堂训练等形式，让学生体验学习成就感。检测环节，教师也可以对例题进行开拓变形，将题目的已知条件作些变更，使一题变为多题，可使学生的思维得到充分发挥，也能较好地发挥例题的潜在功能，有助于培养学生思维的独创性和流畅性。
[关键词]物理教学 电磁学 电磁场 电路
物理教材中所阐述的内容主要是经典物理学的基础知识，这些理论是建立在牛顿时空观的基础上，以力学、电磁学为重点。本文就电磁学部分的教学谈谈自己的观点。
一、电磁学的知识体系
电磁运动是物质的一种基本运动形式。电磁学的研究范围是电磁现象的规律及其应用，其具体内容包括静电现象、电流现象、磁现象、电磁辐射和电磁场等。为了便于研究，把电现象和磁现象分开处理，实际上，这两种现象总是紧密联系而不可分割的。透彻分析电磁学的基本概念、原理和规律以及它们的相互联系，才能使孤立的、分散的教学变成系统化、结构化的教学。对此，应从以下三个方面来认真分析教材。
1.电磁学的两种研究方式
整个电磁学的研究可分为以“场”和“路”两个途径进行。只有明确它们各自的特征及相互联系，才能有计划、有目的地提高学生的思维品质，培养学生的思维能力。
场是物质的相互作用的特殊方式。电磁学部分完全可用场的概念统一起来，静电场、恒定电场、静磁场、恒定磁场、电磁场等，组成一个关于场的体系。
“路”是“场”的一种特殊情况。物理教材以“路”为线的框架可理顺为：静电路、直流电路、磁路、交流电路、振荡电路等。
“场”和“路”之间存在着内在的联系。麦克斯韦方程是电磁场的普遍规律，是以“场”为基础的，“场”是电磁运动的实质，因此可以说“场”是实质，“路”是方法。
2.认识物理规律
规律体现在一系列物理基本概念、定律、原理以及它们的相互联系中。
物理定律是在对物理现象做了反复观察和多次实验，掌握了充分可靠的事实之后，进行分析和比较，找出它们相互之间存在的关系，并把这些关系用定律的形式表达出来。物理定律的形成，也是在物理概念的基础上进行的。
“恒定电流”一章中重要的物理规律有欧姆定律、电阻定律和焦耳定律。欧姆定律是在金属导电的基础上总结出来的，对金属导电、电解液导电适用，但对气体导电是不适用的。欧姆定律的运用有对应关系，电阻是电路的物理性质，适用于温度不变时的金属导体。
“磁场”这一章阐明了磁与电现象的统一性，用研究电场的方法进行类比，可以较好地解决磁场和磁感应强度的概念。
“电磁感应”这一章，重要的物理规律是法拉第电磁感应定律和楞次定律。在这部分知识中，能的转化和守恒定律是将各知识点串起来的主线。本章以电流、磁场为基础，它揭示了电与磁相互联系和转化的重要方面，是进一步研究交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的重点和核心是感应电动势。运用楞次定律不仅可判断感应电流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“电磁振荡和电磁波”一章是在电场和磁场的基础上结合电磁感应的理论和实践，进一步提出电磁振荡形成统一的电磁场，对场的认识又上升了一步。麦克斯韦的电磁场理论总结了电磁场的规律，同时也把波动理论从机械波推进到电磁波而对物质的波动性的认识提高了一步。
3.通过电磁场所表现的物质属性，使学生建立“世界是物质的”的观点
电现象和磁现象总是紧密联系而不可分割的。大量实验证明，在电荷的周围存在电场，每个带电粒子都被电场包围着。电场的基本特性就是对位于场中的其它电荷有力的作用，运动电荷的周围除了电场外还存在着磁场。磁体的周围也存在着磁场，磁场也是一种客观存在的物质。磁场的基本特性就是对处于其中的电流有磁场力的作用。科学实验证明电磁场可以脱离电荷和电流而独立存在，电磁场是物质的一种形态。
运动的电荷（电流）产生磁场，磁场对其它运动的电荷（电流）有磁场力的作用，所有磁现象都可以归结为运动电荷（电流）之间是通过磁场而发生作用的。麦克斯韦用场的观点分析了电磁现象，得出结论：任何变化的磁场能够在周围空间产生电场，任何变化的电场能够在周围空间产生磁场。按照这个理论，变化的电场和变化的磁场总是相互联系的，形成一个不可分割的统一场，这就是电磁场。电磁场由近及远的传播就形成电磁波。转贴于
从场的观点来阐述路。电荷的定向运动形成电流，产生电流的条件有两个：一是存在可自由移动的电荷；二是存在电场。导体中电流的方向总是沿着电场的方向，从高电势处指向低电势处。导体中的电流是带电粒子在电场中运动的特例，即导体中形成电流时，它的本身要形成电场又要提供自由电荷，当导体中电势差不存在时，电流也随之而终止。
二、以知识体系贯穿始终，使理论学习与技能训练相融合
1.场的客观存在及其物质性是电学教学中一个极为重要的问题。电场部分是学好电磁学的基础和关键。电场强度、电势、磁感应强度是反映电、磁场是物质的实质性概念。电场线、磁感应线是形象地描述场分布的一种手段。
2.电磁场的重要特性是对在其中的电荷、运动的电荷、电流有力的作用。在教学中要使学生认识场和受场作用这两类问题的联系与区别，比如，场不是力，电势不是能等。场中不同位置场的强弱不同，可用受场力者受场力的大小（方向）跟其特征物理量的比值来描述场的强弱程度。在电场中用电场力做功，说明场具有能量。通常说“电荷的电势能”是指电荷与电场共同具有的电势能，离开了电场就谈不上电荷的电势能了。
电学部分的计算在中考中的比重与力学部分相当，只要能够充分理解并熟练运用相关公式及其原理就可以解决.不过，对于电学中的基本计算，同学们还应该认真对待、仔细体会，因为它不仅是中考直接考查的内容之一，也是解决复杂电学计算题的基础.
复杂的电学计算题很令人头痛，一般情况下，都需要首先分析电路，弄清电路连接的实质，然后再设法依据各种等量关系，列出相应的算式或方程式，最终解出要求的物理量.
（一） 有关欧姆定律的综合计算
例5 一个电阻为20Ω的用电器正常工作时，两端的电压是12V，如果要使用电器在18V的电源上仍能正常工作，则：
（1）应在电路中串联一个电阻，还是并联一个电阻？画出电路图；
（2）这个电阻的阻值是多少？
解析：（1）应串联一个电阻R2分压，其电路如图4所示；
点拨：欧姆定律是电学的基本定律和核心内容，在历年中考试卷中所占比例都很大，是中考考查的重中之重.掌握欧姆定律及其公式和熟练运用欧姆定律分析解决简单的串、并联电路问题是中考命题的重点.伏安法测电阻实验是这部分的一个主要基础实验，也是历年中考的重要考查点.
（二）有关电能、电功率、电热的综合计算
例6电饭锅的原理如图5所示，煮饭时按下温控开关S，使之与a、b接触，红色指示灯亮；饭熟后，温控开关S自动断开；当饭的温度低于68℃时，开关S自动上升与触点c接触，电饭锅处于低温加热状态，黄色指示灯亮；温度升至68℃时，温控开关S自动断开，如此反复.（红、黄指示灯的电阻很小，计算时可忽略不计）
（1）试分析R1、R2各起什么作用.
（2）若煮饭时发热板的功率为484W，而低温加热时发热板的功率为4.84W，求R2的阻值.
解析：此题通过温控开关的上下移动来改变电路的连接情况，以达到加热、保温的目的.可分别画出等效电路图，然后分别在各图中进行分析、求解.电饭锅的工作原理图略显复杂，解题时可根据电路情况适当简化，使之方便解题.
（1）当S与a、b接通时，等效电路如图6所示，R1跟红灯串联，然后与发热板并联，红灯所在的支路不影响发热板的功率.红灯起煮饭状态的指示作用，本身电阻很小，必须串联一个较大的电阻R1，所以R1起分压限流保护红灯的作用.
当S与c接触时，等效电路如图7所示.R2、黄灯、发热板串联，R2分去一部分电压，使发热板的功率减小，电饭锅处于低温加热状态，所以R2起分压降低发热板功率的作用.
点拨：这是一道典型的应用类计算题.应用类计算题信息量大，内容丰富，给出信息的形式多种多样，既可以是文字，也可以是图表、图像等.题中的物理过程、已知条件以及要解决的问题往往具有隐蔽性，因此，要解决这类问题首先要认真读题，理解题意，了解问题的背景，挖掘隐含条件，抓住问题的实质，然后再运用学过的物理知识去解决问题.
三、热学部分
中考中热学计算的比例较之力学、电学部分要小一些，但是，同样不可忽视.热学计算主要依据的公式有：
（1）燃料燃烧放热：Q=qm（q表示热值）
（2）物质升温吸热： Q吸=cm（t-t0）=cmt升
（3）物质降温放热： Q放=cm（t-t0）=cmt降
（4）热平衡方程： Q吸=Q放
例7 卖火柴的小女孩在严寒中只能靠点燃火柴取暖.一根火柴的质量约为0.065g，火柴的热值平均为1.2×107J/kg，求一根火柴完全燃烧能使1m3的空气温度升高多少摄氏度？〔已知空气的密度为1.3kg/m3，比热容为1×103J/（kg・℃）〕
解析：设火柴完全燃烧释放的热量全部被空气吸收，由Q吸=Q放得：
Q放=qm2
=1.2×107J/kg×6.5×10-5 kg
=7.8×102J
完全燃烧一根火柴能使1m3的空气升高的温度：
根据Q吸=cm(t-t0)，Q吸=Q放得
点拨：本题把燃料燃烧的放热公式、热量的计算公式与密度知识结合起来，具有一定的综合性.应用公式时要注意其适用条件和范围.
四、综合计算
例8图8是一种测量小汽车油量装置的原理图.压力传感器R的电阻会随所受压力大小发生变化，油量表（由电流表改装而成）指针能指示出油箱里油的多少.已知：压力传感器R的电阻与所受压力的关系如表3所示.
若压力传感器R的上表面面积为5cm2，汽油热值为4.6×107J/kg，汽油密度为0.71×103kg/m3，电源电压为6V，g＝10N/kg.请回答：
（1）当油与油箱总重为600N时，压力传感器R受到的压强多大？
（2）若油箱内的油为10kg时，汽油完全燃烧放出的热量是多少？
（3）如果空油箱的质量为5.8kg，油量表指针指向2×10-2m3时，电路中电流是多少？
解析：（1）（2）两问较简单，（1）p＝1.2×106Pa；（2）Q＝4.6×108J.
（3）油量表指针指向2×10-2m3时，箱内汽油质量为：m油=ρV=0.71×103kg/m3×2×10-2m3=14.2kg，
油和箱的总质量：m=m油+m箱=14.2kg+5.8kg=20kg，
总压力F=20kg×10N/kg=200N.
近几年来，中考物理计算题的形式越来越多，但是任何形式的题都不能脱离相关的基础知识，因此，希望同学们能够脚踏实地地学好基础知识，并尽可能地把基础知识运用于现实生活中，实现知识的飞跃.最后祝同学们在中考中取得理想的成绩.
一、认真钻研考试大纲，把握实验
考查特点
教学之前，教师一定要认真研习课程标准，把握考试大纲，把握近年来高考中对实验考查的特点.如注重对基本实验仪器以及基本实验方法的考查；注重对学生动手能力的考查；侧重考查学生对实验数据的分析与处理的能力等.教师只有把握了命题的动向，了解试题发展的脉络，教学时才会有的放矢，教学的效果才会达到最佳.
二、把握实验教学的特点，精心制
定教学方法
1.注重基本器材的使用
物理实验离不开实验器材，实验仪器的运用，是开展物理实验的第一步.在教学之初，就要让学生对那些最基本的仪器的构造、原理及使用的方法、注意事项等烂熟于心.在教学中，教师可结合器材的共性特点做全面的归纳，如测量仪器大多在使用前要进行零点校正或零误差修正等，也可针对那些特殊的器材作个性化的运用指导.
2.理解实验原理，培养学生设计实验的能力
设计实验、模仿科学家研究物理问题是新课程理念下培养学生物理能力的重要追求.在教学中，教师应结合不同的实验的目的、原理，引导学生开启思维，让他们针对实验目的设计实验.包括实验中运用什么物理定律、涉及到哪些公式，在电学实验中，选择什么样的电路图等.在这样的设计中，哪些因素会导致实验产生误差，如何减小误差，让实验结果更靠近准确值.这些问题，教师可引导学生展开分析，引导他们去比较、判断，进而做出恰当的选择.教学中，教师采用多种形式，可自身示范，让学生模仿和比较，也可在教师的点拨下，让学生自主探索，自主进行仪器的安装和调试，自主完善实验的步骤.
3.正确记录数据，培养学生分析和处理数据的能力
数据分析和处理的能力是学生实验素养的重要体现.实验的目的是为了获取信息，进而对信息作出分析和判断.如果学生仅仅停留在简单的操作上，对实验的结果不能正确地记录和分析，则实验的意义则荡然无存.因此，在教学中，教师不仅应该指导学生正确实验，更要指导学生正确读取和记录数据.如记录要准确、及时，如注意按有效数字的形式记录，注意数据的单位等.而对于数据的处理，则让学生知道可以通过计算处理，也可运用图像处理.尤其是运用图像来处理数据，更是教学中需要强化的地方.
4.针对关键实验，夯实基础
高考试题中，电学实验往往是热点.在教学中，教师一定要把握这一重点部位，强化学生对电学实验的认识.如教会学生认清电路，将电路分为：电源电路；测量电路；保护电路；测量仪器几个部分.这样，可以加深学生对电路原理的认识.此外，经常与学生对实验进行归纳，如将具有相同实验思想或实验方法的实验进行归类，从而让学生领悟这种思想和方法在不同实验中的作用.如高中物理教材中有很多实验都是以“欧姆定律”为原理的，如测定金属的电阻率，描绘小灯泡的伏安特性曲线、测电源电动势和内阻等，将这些实验及时整合，提炼出共同的规律，不仅可以让学生对这些实验的内在规律深入把握，也可深化对欧姆定律的深刻理解，还能培养学生的创新能力和迁移水平.
5.训练学生的思维方式
物理实验中常见的思想方法有等效法、控制变量法、留迹法、图象处理法等，这些方法不仅要求学生深入理解，更要能够融会贯通的运用，要能让学生明白在每个实验中涉及到了何种物理思维方式，让他们自己去体会，去感受，把握其精髓，这样才能真正起到领会实质的效果.如对于验证动量守恒定律的实验中就运用位移替代速度，从而涉及到了等效法，用复写纸留下了小球落地后的点，又涉及了留迹法等方法.在教学中，教师引导学生开动思维，积极分析，从而找出每一实验中的思维方法，让学生把握实验的本质.
三、挖掘实验教学资源，激发学生
的实验热情
关键词：初中物理；课堂教学；德育渗透
在初中物理课堂教学中，深入挖掘德育因素，捕捉契机，加强德育渗透，将教育与教学有机融合，是新课程研究的重要内容。在初中物理教学中加强德育渗透，是物理教育改革和发展的需要，也是促进学生全面发展的需要。根据初中物理新课标的要求，一方面要使学生比较系统地掌握物理学科的基础知识，了解这些知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点，结合教材中大量的思想教育素材，对学生进行思想教育。将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透，实现和谐统一。为此，现将初中物理教师在课堂教学中如何树立德育观念，怎样捕捉物理教学中的德育因素，并将其融入物理教学中，作如下阐述：
一、寓教于德，使智育和德育并存
历史专家强调：教学与教育有着不可分割的联系，并明确指出不存在“无教育的教学”，主张“通过教学来进行教育”。传统的初中物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养，使得学生处于被动的学习地位，不利于学生的终身发展。因此，新的《初中物理课程标准》在课程目标部分，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对课程目标进行了有机的整合和立体的描述，形成了初中物理教学的三维目标，而其中的情感态度与价值观的教学目标实质上就是德育的教学目标。具体而言，新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求，同时在初中物理教学中也是切实可行的。传统教育观认为，物理是一门自然科学，教学就是传授知识、技能和方法，德育与物理课程没有必然的联系。实际上，物理学悠久的发展历史、物理学理论的发展本身、物理学本身所具有的唯物辩证的思想和物理探究过程中应具备的各种科学精神等，都是对学生进行思想教育的丰富资源。我们在教学中应充分发挥物理教学的主阵地作用，积极总结物理教学中的德育经验，利用物理学所特有的丰富德育资源和特有的德育功能，将德育融入物理教学中，摒弃重科学素质轻道德素养的不良倾向，在提高学生智育因素的同时也使学生德育素养得到同步的发展，真正做到三维目标的有机结合，切实使智育和德育并存。
二、在物理教学中突出德育地位
物理作为一门自然基础学科，不仅能够启迪学生的智力、培养学生的能力，使学生掌握物理基础知识，而且能够增强学生的爱国主义情感，树立集体主义观念，培养辩证唯物主义思想。物理课程具有一定的稳定性和持久性，将德育渗透到物理教学当中，对学生的思想道德品质进行潜移默化的影响，有助于从根本上提高学生的道德水准，真正达到既教书又育人的目的。
物理教学中的德育内容主要存在于物理教科书的知识材料之中，这些德育内容是丰富多彩的，按其形式可分为显性的和隐性的。显性德育内容较少，教师容易把握，隐性德育内容居多，主要存在于教科书中的一些材料和知识点，表面上不能对学生直接起到德育作用，但通过深入分析、挖掘，即能体现其强大的德育功能。教师只有在教学中充分吃透教材，实现德育目标的控制，教学中紧扣教材实际，做到德育与知识传授有机结合，才能获得良好的整体效果。在初中物理教学中结合教材内容进行德育渗透，主要有以下切入点。
（一）辩证唯物主义观点和方法论思想的教育
自然科学是哲学的基础。物理学科是研究自然界中物质的结构以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学。物理学研究的内容可以用两个字概括，即“物”和“理”。“物”即物质，是物理学的研究对象。物质存在的形态是多种多样的，要充分结合教材内容，使学生懂得判断物质客观存在的根据，明确物质和运动是不可分割的，世界是由物质构成的，就为学生形成唯物主义的认识论打下了基础。“理”是指物质运动和变化的规律，物理学中大量的实验和研究，说明物质的运动和变化遵循一定的客观规律。这些规律是符合辩证法观点的。因此， 只要教师在物理教学中把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，注意将哲学思想运用于物理教学之中，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成和方法论的掌握都有积极作用。例如，在讲作用与反作用、压力与支持力、力的合成与分解、吸热与放热、正电与负电、裂变和聚变等，可以向学生揭示物质的对立统一规律。物体温度的量变会引起物态的质变，而物态的质变又会导致体积、密度、比热等量的变化；透镜成像中，物距的量变会引起像的质变等，可揭示质变与量变的辩证关系。在讲授牛顿第一运动定律时，可概述亚里士多德差不多二千年来一直得到人们公认的说法被伽利略的小车实验所否定，以后科学家又进一步发展了伽利略的思想，最后由牛顿概括了伽利略等人的研究成果，总结出了牛顿第一运动定律，进而向学生渗透实践和认识的辩证关系，使学生认识到，实践是认识的来源，认识又必须回到实践中去，才能得到检验和发展，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷，而实践和认识的每一循环，其内容都将进到高一级的程度。
我们在讲授质量的概念时，在强调了物体是由物质构成的同时，就应有意识地向学生渗透世界上的一切都是由物质构成的这一辩证唯物主义的基本观点，通过一系列知识点的传授，从大到宇宙天体（如太阳、星星、月亮），小到基本粒子（如分子、原子、电子），从有形的实体（如树木、房屋流水、）到无形的场（如磁场、重力场、电场），使学生逐步认识到：自然界中的物质是多种多样的，正是由于多种多样的物质才构成了这五彩缤纷的世界，因此世界是物质的世界，世界又统属于物质。
（二）意志品质教育的形成
物理学科是以实验为基础的自然科学，物理对培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质的养成教育，有着无法取代的优势。
在中学物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于经历和学识的限制，对一些物理知识不可能一听就懂，有时还会怀疑其客观性，这时教师要鼓励学生不迷信课本、权威，积极思考，大胆探索，认真实验，让学生努力体验实验过程，使学生积累物理现象并有正确的思考，能在掌握知识的同时，逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的工作作风。初中物理中的物理学史向我们展示了物理学家探索自然、追求真理的顽强毅力，严肃认真、锲而不舍、无私奉献的科学精神。开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶；这些为科学试验而不屈不挠的高尚品质，奋不顾身的顽强毅力，是物理学史教学中让年轻的学子们永远铭记的素材。
【关键词】物理 法则 认知 规律
在探究如何提高教学质量途径的当下，教学改革潮流拍岸而起，在多年的体会中，我认为培养学生的学习能力是目的之一。近几年来我以终身教育思想理论为依据，在高中物理教学实践中，对学生的学法指导进行了尝试。
一、学习过程的特点和认知
物理学习的过程，是一种认识过程，是学生在与物理环境相互作用中认识物理世界，形成、发展和优化自己物理认识结构的过程。因此，指导学生学习，必须指导学生进行学习准备。因为影响物理学习的因素主要有：原有知识水平，在认知结构中是否有适当的起固定作用的概念可以利用；新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有概念的可辨别程度都影响学生观察、实验能力，逻辑推理能力等。
中学物理的教学过程是以观察和实验为基础，以形成概念、掌握规律为中心的特点。所以，物理学作为一门实验科学，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源，在教学实践中要求学生尽可能地亲自动手操作，指导学生用比较法、放大法、等效法、再现法等手段。指导学生根据设计的方案恰当选取仪器；按照设计的方案进行安装，联结和调节仪器；指导学生正确地记录数据，特别注意测量数据的估读以及数据的处理中列表法、代数法、图象法的分析运用。如光的全反射实验中，应明确需观察入射光、反射光和折射光，得出光从光密介质射入光疏介质时，随入射角的增加，反射角和折射角均增大，折射角大于入射角等通过实验获得的概念。
二、如何获得现象、特征的本质属性
物理概念是物理现象的共同特征和本质属性在脑中概括和抽象的反映。学生形成物理概念一般要经历认知定向、找出共同特征、本质属性、进行抽象规定和深入理解概念这样一个大致的过程。这一过程一般有两种方式：一是归类的方式，直接从事实中总结出来的概念，通常由归类的方法得出其共同特征。如通过分析各种情况下接触物体间的弹力，总结出共同特征是物体相互接触而发生形变后有恢复原状的趋势，则这两个接触物体间产生弹力。
第二种是概括的方式，如在通电电流大小不变时，导线长度增大几倍，磁场力也增大几倍；在导线长度不变时，通电电流增大几倍，磁场力也增大几倍。于是可以找出共同特征，不论导线的长度和通电电流强度如何，比值IL F 能反映出磁场的强弱。通过概括找出这个共同特征，为进一步形成磁感强度的概念打下了必要的基础。
只有抓住了物理现象或物理过程的共同特征所反映的本质属性，才能形成物理概念。例如让学生明确为什么要引入这个概念，使学生认知活动有一明确的指向。在认识磁感强度时可用文字表述为：在磁场中垂直下磁场方向的通电导线，所受的磁场力F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫通电导线所在处的磁感强度；用数学式表达为B= IL F。
三、把握规律的内在联系
物理规律是自然界中物理客体属性的内在联系，是事物发展和变化趋势的反映。物理规律包括物理定律、定理、守则、原理、方程等。学生掌握物理规律是明确认知定向，要让学生明确物理规律建立的目的，从而使学生的思维加工活动指向确定的方向。如学习了匀变速直线运动后，学生知道认识一个物体的运动趋势，必须清楚它的运动状态变化的快慢――加速度。因此我们很有必要来研究物体的加速度到底与哪些因素有关？是怎样的关系？
弄清规律的建立过程有两种形式：归纳法，如气体状态方程的建立，是在波意耳定律等三大实验的基础上归纳得到的。演绎法建立物理规律，如动量定理的建立，要让学生知道它是从牛顿第二定律推导出来的，力在时间上的累积与物体状态量――动量变化间的数量关系。把握物理规律的可以用“文字叙述”、“数学表达式”、“函数图像”表达，并能把它们融为一体。如玻意耳定律的文字叙述：一定质量的理想气体，在温度不变时，压强与体积的乘积为一个常量，数学表达式 为PV=C。
物理规律揭穿了客观事物的实质，是人类经由长期波折的历史过程的结晶，存在深刻的、丰硕的意义，物理规律需要对概念、规律的提出、建破有一定的了解，对概念、规律内容的各种表白形式有明白的认识。物理规律建立了有关物理量间的联系，它们之间是紧密联系的。如果把它们隔离开来，脱离物理规律、死背概念定义或脱离概念、形式上对待规律内容，是不可能很好理解和掌握物理概念、规律的。我们应该重要通过规律来理解概念，通过概念来掌握规律。例如：功的概念除抓住功的定义式外，应该侧重从动能定理、功能关系、热力学第一定律、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解，即从能质变化、转化的角度来理解。在电学中、光学中，我们越来越着重从能量转化来理解功，如光电效应中电子脱离金属的逸出功是从能量转化来理解的；动量概念应联系动量定理、特别是动量守恒定律来理解；电阻概念应联系欧姆定律、焦耳定律等来理解。电阻的定义是：R=U/I，按欧姆定律，我们来体会电阻的妨碍作用。串联电阻、并联电阻的等效电阻也由U与I的比来理解。从焦耳定律来体会电阻是耗费电能转化为内能的元件；法拉第电磁感应定律的掌握不能分开磁通量概念和感应电动势概念等等。
当今世界科学技术的发展日新月异，新的知识大量的涌现。人们要想跟上时代的发展，就要不断的学习新知识，以适应社会的发展。而一个人在学校得到的知识是很有限的，并且有的知识很快会老化。学生如果没有自学能力，毕业走上社会参加工作后，势必很难进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应迅速发展的时代，就有可能在社会的发展中被淘汰。因此，作为基础教育的中学物理教学，要以学生终身学习和终身发展奠定基础为宗旨，把教会学生学习作为一项教育目标。教会学生学习方法；特别是教会学生自学方法比教会学生一些知识更重要，即“受人以鱼不如授之以渔”。自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，是一个人的基本素质。在中学时代教师必须在平时的教学中，充分重视并不断地培养和提高学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法；研究问题和解决问题的方法，提高学生自我获取知识的能力。
阅读是自学的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决问题，还应鼓励学生进行课外阅读。可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读，一年过去了，课本还是新的，很少翻开看一看。因为教师强调学生课上记笔记，课下看笔记。实际上大部分学生课上记的只是教师的板书，对于完整的知识而言那只是一些重点并不系统。特别是学生往往只凭课堂上听老师讲的定律、公式，不通过自己阅读、思考和消化就忙于做题，生搬硬套搞题海战术，结果造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力，遇到问题依赖教师，没有教师的讲解就学不会知识的不良后果。
在中学要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，指导学生阅读是一个重要的环节。学生到学校来读书，而不是到学校来“听书”，而教师在学校是教书，而不是“讲书”。教就是引导学生怎样读书，怎样思考分析问题，解决问题，使学生的能力得到提高是教师教的目的。指导学生阅读课文，培养学生的阅读兴趣和提高学生的自学能力要从以下几个方面入手
一、教师要为学生阅读教材创造条件
一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到，有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高蜂，另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要有时间的保证。
现在中学的科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习的时间只有2至3小时，学生感到做作业都来不及了，哪有时间去看书啊！这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考的余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生也做了练习了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行。另一方面，作业题应少而精。题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。
总之，教师在教学中要尽量少灌输，多启发，使教学过程成为学生在教师的指导帮助下自己学习和钻研问题的过程。例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结．这祥既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更促使学生去认真阅读教材。
二、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析和概括。既有定量的计算，又有要动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时还要画图。学生刚开始不易读懂课文，也不习惯这种学习方法，因此，一开始教师就必须耐心的加以引导。要要求学生整章节的阅读，并给予指导，必要时，在课堂上还要边读边讲。重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要给予分析解释。学生入门以后，再对他们提高要求。例如：《阿基米德原理》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的认识，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析。这时教师可通过谁是受力物体，浮力的大小和方向以及在什么情况下才有浮力等提出问题，帮助学生进一步理解“原理”的实质，而不致于去死背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，往往把它当作代数来看待，这就可能出现一些很严重的错误。例如通过欧姆定律推导出电阻R=U/I,这只是电阻的计算式，不能说电阻和电压成正比和电流成反比。同样密度ρ=m/v也不能说密度和质量成正比和体积成反比。因为在物理中有一些物理量只由其自身的因素决定，而和外界的因素无关。这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。在大多数情况下，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言。例如将“钢的密度比铝大，比铅的小”，“译”写成“P铝＜P钢＜P铅”；又如将欧姆定律I＝U／R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等等。同时还须要求学生了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。此外，物理课本中还常有一些物理术语，如“属性”、“竖直”、“状态”、“过程”“相对”“变化”等等，初中学生也是不易理解的，也需要教师通过讨论和比较，帮助学生去认识和了解。
三、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力。
作者：胡伟
一、教师要为学生阅读教材创造条件
一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高蜂，另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件。学生自学必须要有时间的保证，现在中学的科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习的时间只有2至3小时，学生感到做作业都来不及了，哪有时间去看书咧！这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生也做了练习了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行，另一方面，作业题应少而精，题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结.这样既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更促使学生去认真钻研教材。
二、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
关键词：实验教学 思维能力 学习兴趣 教学质量
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0071-01
物理是一门以实验为基础的科学，针对初中学生好奇心强，富于幻想、求知欲旺盛的心理特点，加强初中物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验操作思维能力，而且能加深学生对知识的理解，大面积提高初中物理教学水平。加强物理实验教学，应从以下几个方面入手。
1 认清实验形式，做好实验基础
教师应充分认识各种形式的实验，做好演示和分组实验的基础，具体有以下几点：
（1）精心设计，做好准备。一个好实验，应力求做到目的性强、安排合理、操作简便、效果明显直观、富有启发性。为此要精心设计好实验内容，认真细致的进行准备，正确选用器材，合理安排实验步骤。
（2）操作规范，一丝不苟。教师的动作规范性给学生以潜移默化的影响，在操作过程中要力求做到动作敏捷，自如大方、干净利落。如八年级电学实验，初中学生很容易将电表的“+、-”号接反；九年级中天平的使用时，加减砝码时，镊口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央等。教师要先示范再操作，培养学生科学、严谨、一丝不苟的好学风。
（3）表达准确、分析深刻。教师应对实验中各个现象的实质、性质、结果做出正确的分析判断。语言表达力求做到准确、生动、条理简明、符合逻辑、富有启发意义。在实验中要善于调动学生积极性，使学生更轻松地总结归纳知识的内在规律。
2 变演示实验为学生分组实验，培养学生的实验能力
现在的物理教学，由于课时计划的限制，出现了多演示，少分组的局面。为了进一步让学生有更多手脑并用的机会，在教学过程中，可以把部分演示实验改为学生分组实验，但这样就面临一个教学仪器设备配备不足的问题，造成实验困难。因此，我们应因地制宜，充分利用学生的现有学习用具、教室里的设施以及一些容易找到的材料自制教具，进行一系列“探索性”实验。
譬如在上“物体浮沉条件的应用”这节课时，我让学生找一支普通的钢笔，拿掉它的外壳，露出吸墨水的橡胶胆，使用橡胶胆吸入适量的水，然后把这支钢笔放入一杯水中，使其竖直浮在水面上，细心调节橡胶胆里的水量，可使它进行悬浮、上浮、下沉等实验，让学生更容易接受物理浮沉的基本条件。除此实验外，就这一支钢笔就可以完成初中物理如惯性、摩擦力等40多个实验。由此可见，让学生都动起手来做实验并不是一件难事。
3 在习题课上配上恰当实验，使某些物理现象再现
物理习题，大多是应用物理知识联系实际的问题，但有的比较抽象，学生难以理解。如果结合实验，就会使物理现象再现，使学生真正体会到物理就在实际生活当中。如讲到光的初步知识，布置作业时，“有经验的渔民再叉鱼的时候，不把鱼叉对准所看到的鱼的位置，而是对着稍低于所看到的鱼的位置叉去，才能叉到鱼，为什么？”此题必须利用光的折射原理画图解释，难度较大，于是课上就可以结合实际问题做“分币升高了的小实验”。在空的茶杯里放一枚分币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到分币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢的向杯子里倒水，随着水面的升高，就会看到分币了，通过实验，对渔民叉鱼的习题，就不言而喻了。
4 重视课外实验，培养创造性思维能力
学生的课外实验，从某种意义上说，都是一种非凡的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识比较深刻、牢固。例如，学生看到盲人在过马路时由于看不见红绿灯，易发生危险，因而制作了“盲人红绿灯”。 因为盲人看不见灯，但能听到声音，所以用不同的声音代表不同颜色的灯，盲人可听声辨灯，以保证交通安全。课本中“纸盒烧开水、日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用、小风轮、电铃、楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
5 在实验教学中突出物理方法的教学
物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强练习。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的练习。应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定出各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。应用实验验证法探究电阻并联。在并联电路的探究中，先由教师从理论上推导出1/R=1/R1+1/R2关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法。
6 把各种实验进行分组归类，使学生的知识进一步系统化
在综合复习时，为了使学生对所学知识有一个综合理解，我把各种实验进行归类。因为，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，我将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
多年的物理教学证明，搞好初中物理实验，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能培养学生的观察实验能力，加深对物理概念规律的理解。作为一名中学物理教师有责任，也有义务克服种种困难加强实验教学，提高学生学习物理的爱好，减少物理学困生，提高物理教学质量。
参考文献
[1] 许国梁.中学物理教学法[M].高等教育出版社.
[2] 刘建民.深化实验教学改革培养创新人才的思考与实践[J].实验技术与管理，2001，18（2）：85-89.
[3] 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社.