消防演练的方法精选(九篇)

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第1篇：消防演练的方法范文

摘 要 篮球运动作为国际性的体育运动项目，在很多国家都受到了热烈的欢迎和喜爱，篮球运动作为结合团结、热情、竞争、勤奋等优秀特性于一身的竞争性体育运动项目受到了各个年龄段群众的喜爱，特别是对于朝气蓬勃的高中生来说，篮球更是在课余生活中必不可少的运动项目；随着素质教育的不断发展和改革，高中生体育课程也逐渐改变了传统的教学训练模式，面对如今的高中篮球训练教学模式，本文针对当前的高中生篮球训练现状，简单阐述有关高中篮球训练教学的相关方法和举措，希望能够促进素质教育改革，推进体育教学的质量和要求。

关键词 高中篮球 篮球训练 有效方法

篮球运动作为整个体育教学中的重要教学项目，不仅在体育必修课程中有着重要的地位和作用，而且在整个健康选修课程中也有着重要的训练意义，特别是随着素质教育的不断普及和推进，篮球运动作为全球性的竞争味体育运动项目，更是受到了社会各个阶层和各年龄段的人的追捧；在我国高中体育教学中，篮球运动作为必要体育锻炼项目，更是对素质教育和人才兴趣培养有着关键性作用，但是针对传统教学模式，篮球教学训练在我国高中阶段的教学训练还存在着很多的弊端和缺陷，因此加强高中篮球训练教学，推进整个素质教育阶段篮球教学的进程，提升整个高中学生对于篮球的热情有着重要的意义。

一、当前高中篮球训练特点

（一）不够完善的教学方式

篮球运动的运动特点表现在其激烈的竞争性、友好的团队配合、个人能力的不断训练。在当前的整个高中阶段的篮球教学中，大部分的体育老师完全不顾及篮球运动的运动性质和特点，只是采取克隆式的教学模式，不能将技术、战略等有机的结合进行教学；特别是在一段时间的简单讲解后，不能e极有效的组织学生进行相应的强化训练，从而导致很多学生在篮球训练课程中做了“逃兵”，只有很少的一部分有兴趣的同学会进行相应的简单练习，这样松散的教学模式，严重影响学生对于身体素质的训练和篮球技术的培养，不仅会降低学生篮球学习的积极性，而且也会导致篮球运动的教学目的逐渐消失，对整个高中生的素质教育发展有着严重的阻碍作用。

（二）教学模式传统化，教学内容单一化

在高中的篮球教学训练中，基本的训练项目包括投篮、传球、接球、运球、三步篮、以及简单的团队配合等，但是在课程教学过程中，很多学生都是应付教学内容，特别是收到学生身体素质和天赋能力的限制和影响，很多身体灵活的学生认真训练学习，一部分身体素质较低，不能高强度的和身体素质好的学生同步进行项目训练，久而久之，会造成严重的教学进度不统一，部分学生对于篮球的兴趣也会随之降低；体育教师在进行相应的篮球教学过程中，要积极针对每个学生的身体特性和个人能力进行有针对性的分层教学，从而促进每个学生都能够积极有效的进行篮球训练。

二、素质教育改革下改善篮球教学方式的举措

（一）采取分层式教学模式，因材施教

篮球教学强调训练和天赋，所以在进行篮球教学过程中，篮球教师要积极结合实际，在动作和理论两个方面进行篮球训练和指导，特别是篮球教师要积极了解每个学生的身体素质状况、兴趣爱好以及个人天赋等方面，根据每个学生的特点进行有合理有效的教学；同时篮球训练过程中，篮球老师要结合每个学生的特点和技术能力对全体学生进行合理分组，进行对抗性训练，特别是在进行分层式教学时，要及时讲解和补充技术上的篮球知识，让起步较高的学生积极有效的进行，技术较差的学生，老师要积极引导训练，促进整体学生的共同进步和发展。

（二）采取心灵教学，将“篮球精神融”入篮球教学

篮球教学过程中，兴趣是促进整个篮球教学进程的最大动力，由于受到个人兴趣爱好的影响，在篮球训练过程中，体育老师要积极讲解篮球的运动精神，培养学生不抛弃、不放弃的奋斗精神，从学生内心培养他们对篮球产生兴趣和爱好，特别强调篮球本身的友好竞争、热情、执着的精神，在整个篮球训练过程中，强化每个人的内心品质，激发每个学生内心对篮球的热情和爱好，从学生内心世界提升篮球地位，从而保证课堂的有效教学，促进整个篮球教学的质量。

篮球运动作为风靡全球的竞争性和抗争性的体育运动项目，其本身就拥有热情、拼搏的运动精神，在高中体育教学课程中强化整个篮球教学，不仅能够在一定程度培养学生坚持、拼搏、不服输、不认输的坚强品质，而且能够强化我国高中学生的身体素质和心理素质，培养团队合作能力，增进同学、队友之间的友谊。在高中篮球教学中，要积极了解传统体育教学模式，从根本上结合学生的个人特点，采取分层教学模式，因材施教，从根本上培养学生对篮球的热情和兴趣，从而促进篮球教学的发展，推进整个素质教育的改革；同时也在一定程度上锻炼高中生的身体素质，锤炼内在品质，为社会和国家培养优秀的未来青年。

参考文献：

[1] 魏宏威.体育游戏法，情趣篮球课―高中篮球选项教学中体育游戏法的应用剖析[J].考试周刊.2015，（81）：108.

第2篇：消防演练的方法范文

关键词：高校健美操 训练方法 训练内容

随着我国高校在体育上的不断发展，尤其是健美操，其在学生中很受到欢迎和喜爱。但是在的当前高校健美操发展受到不同方面的影响，造成其影响原因主要有三点，一是竞技健美操动作难度过大，对学生的身体素质要求比较严格，使得学生很难达到健美操训练的要求；二是受到专业师资和场地的限制，使得健美操的普及和推广不能够达到要求；三是在健美操的训练方法以及训练内容上过于落后，并且还严重缺乏现进的科学训练方法和理论以及相应的训练内容。

一、高校设立健美操的意义

关于高校设立健美操，其不仅是为了提高学校在体育上的发展，主要是为了提高学生的身体素质。

1.增强学生的体质，进而塑造学生的形体

教师在开展体育健美操训练的过程中，学生需要接受比平常还要多的运动负荷。健美操就是让学生能够完成具有高强度的动作，因而学生在训练过程中会出现动作和姿势不断的变化，在这个动作中，学生会在一定程度上消耗自身的多余脂肪，进而能够有效地增强学生在身体上的韧性，从而达到增强学生肺活量的目的。另外，对学生进行健美操训练还能够纠正学生的姿势以及培养学生的气质。

2.丰富学校的体育教学内容，进而提高学校的竞争力

学校开设健美操体育课程，不仅丰富了其在体育教学上的内容，还培养了学生协作意识和良好的气质。通过这门课程在一定程度上增加了学生对高校的喜爱程度，进而有效的提高了学校的名誉和口碑，从而达到了提升学校竞争力的目标。

3.减轻学生的负担

高校开展体育健美操课程，能够使学生在比较枯燥乏味的理论教学中通过运动来得到缓解，这种方式不仅将学生在其他学科的压力进行分解，同时还达到了减轻学习压力以及负担的目的。

二、高校健美操的训练方法及训练内容

1.操化训练

对学生进行健美操训练，首先就要让学生学会健美操的基本动作、步伐以及体态，这就是操化训练。关于操化训练，其基本内容就是训练学生能够熟练的掌握住健美操的基本动作、健美步伐以及标准的身体姿态，通过这几种内容来将其编设成基本步法的变形。通过对学生进行操化训练能够进一步的强化学生在身体上的灵敏度以及肢体动作上的协调性。教师在对学生健美操训练的过程中大多都是使用变奏的训练法来培养学生在操化手型练习上的灵活性。

2.基本x态的训练

高校开展健美操还有一个目的就是让学生在健美操训练中能够对自己的身心进行塑造，对学生进行塑造就要在健美操训练中能够完成形体以及在舞蹈中的基本动作。关于基本仪态的训练，其主要就是通过学生在半乐基本动作的训练中来培养其对音乐的乐感以及领悟能力，从而能够实现健美操机械化的动作与音乐相互结合。学生在进行基本动作训练时要能够将不同单元的健美操动作进行组合，进而能够使这些动作逐渐形成一套作品。

3.柔韧训练

在健美操中对学生进行柔韧训练主要就是能够针对其身体各部位的柔韧性来进行强化性的练习。学生在进行健美操训练时，先要做好热身活动，然后在通过自主锻炼或者帮扶式的训练方式来对其在身体柔性和韧性进行强化。大多数的健美操训练方式中，教师让学生采用自主式的强化法来进行身体柔韧性的训练。关于自主式强化法，主要就是学生自己通过不同的方式来实现对自身在柔性和韧性上的训练，比如转肩、压腿、踢腿、屈体分腿、大跨跳以及交换腿跳等。除此之外，还采用帮扶式的强化法来练习，所谓的帮扶式强化法就是有规定的两名学生来借用对方的力度来完成两人之间的压腿、对方扳腿在柔韧度上的练习。

4.力量训练

在健美操训练中，还要注重对学生在力量上的训练。关于力量训练，其主要包含三个主要内容，即下肢力量、上肢力量以及腹背力量这三个。对于这三种力量的训练方式也是不一样的。在上肢力量训练上，教师要采用专业的器械设备来练习，同时还要利用静力支撑相结合的方式来增强学生在肩带和上肢力量，比如让学生进行俯卧撑、斜身引体或者曲臂垂悬等训练；对于腹背力量的训练，教师可以采用的方式有很多，如悬垂举腿、俯卧两头起以及仰卧起坐等双人和单人练习的训练方式；在进行下肢训练时，教师可以采用原地跳蛙、负重深蹲的方式来进行。通过这几种训练方式在一定程度上提升力学生在身体上的柔韧性。

结语

总而言之，高校对学生在健美操上进行训练不仅能够有效地提升学生在个人体育健美操技能以及团体健美操的竞技技能，还能在一定程度上提升了学生在体育上的身体素养。作为健美操教师，其在对学生进行训练时，一定要能够结合学生学习的实际情况来制定具有针对性的训练方式以及训练内容。只有这样才能够更好的推进高校体育健美操的进一步发展。

参考文献

[1]朱敏.高校健美操训练的基本理论与创编研究――评《高校健美操训练理论与方法》[J].当代教育科学，2015，14：68.

第3篇：消防演练的方法范文

摘 要 随着体育事业的发展，我国对体育人才的培养加大了力度，将重点放在高校体育人才培育中。近几年，网球运动的发展，促使研究者对高校网球教学投入较大的心血，提出多维训练的方法。多维训练法在高校网球教学中的应用效果是非常明显的，本文通过对多维训练法进行研究，探讨一下其对高校网球教学的作用和影响。

关键词 高校网球 多为训练法 应用研究

多维训练法是我国高校网球教学中新型的教学方法，其主要以网球运动员的动作技术和网球感觉为研究对象，以此提高网球运动员在高校训练中的技术水平，促进网球运动员综合性的发展，而且多维训练法不仅对资深网球运动员的技术有精湛的促进作用，更是可促进初学者迅速掌握网球基础技能，因此强化了网球运动中细节的重要性。

一、多维训练法在网球训练中的体现

在高校网球训练中，多维训练法的体现是非常明显的，其与传统的网球训练方法不同，多维训练法将物理因素和特殊运动因素引入到高校网球训练中，利用网球训练的动作与身体运动之间的关系，形成相互协调、相互促进的训练关系，利用多维训练法，一方面将高校网球训练中的细节动作进行分析和分解，便于高校网球训练中教与学的高效结合。

多维训练法主要是通过维度的作用对网球训练进行探究，例如以网球的运动趋势为研究因素，多维训练法可将高校网球训练中网球的运动趋势作为核心结构，对其形成体系化教育，实行运动趋势的“分—合”及“合—分”研究，利用网球运动趋势的慢动作进行双向路径的分析，以此提高学生对网球运动的感知能力，促使学生对网球的运动形成一个空间上的理解，以便学生在比赛过程中提高网球分析的能力。

二、多维训练法在网球训练中的应用

多为训练法在高校网球训练中的应用点是以学生网球训练过程中的球感、动作姿势以及思想为对象的，因此多维训练法的应用主要体现在以下两个方面：

（一）多维训练法在动作定型中的应用

高校网球训练过程中，学生对规范动作要领的掌握是非常必要的，如何实现网球训练过程中对动作的定型，如何做好动作分步与整体的综合配合，通过多维训练法都是可顺利实现的。

教师根据网球训练中的动作制定三维空间教学图，充分让学生体会动作的取定方向，感受网球训练动作的多角度规范性，实现动作整体与分解的结合，例如网球动作训练中的握拍技术，网球球拍的握拍技术对运动员发力和回旋都是由帮助的，利用多维训练法将每一个动作进行同类型属性级别的划分，展示不同角度手腕发力的不同之处，教师通过多维训练方法将握拍技术进行多维度展示，促使学生形成动态的动作分解；步法移动技术，此技术是网球训练中的基础步法动作，在多维训练法中，将步法与身姿作为共同训练的因素，通过每一个步法动作对应的身姿及身姿重心进行多维度分解示范，例如如何采取步法和身姿的搭配的多维训练法会保障击球的力度最合适；击球控制技术，多维训练法在此技术中的体现是最为明显的，击球技术本身的立体感极强，而且其需要掌握的技术要领较多，依据纬度分类，可将运动员与落点网球之间的关系进行展示，促使形成多维立体的教学方式，让运动员概括了解网络曲线运动与击球技术之间的维度关系。

（二）多维训练法在感知过程中的应用

多维训练法在高校网球运动中的应用最主要的体现即是感知网球运动过程中的受力、运动路径以及网球落点的规律，在培养运动员网球感知网球运动的能力中，以运动员击球为研究对象，在各项技术要点的作用下，运用维度对整体动作进行划分，如：可将网球在运动过程中的路径和落点进行同一维度的划分，作为网球运动员感觉意识的判断因素，将运动员对网球采取的回击动作，身体站立时的基本姿态，手臂发力的方式以及综合动作划分为同一维度的知会因素，形成多维训练法中的感知因素，同时以网球运动的技能训练在形成一个维度，采取多维训练法与人体结构和运用学相结合的方式，分析网球运动中的规律因素，通过多维度的划分，提升学生在网球学习过程中的感知能力，有助于学生在日后的训练或赛场上，可正确判断回球的基本运动情况，而且将多维训练法融入到网球训练中，对运动员有效实现基础姿势与技术动作协调执行起到促进作用，便于高校学生在网球训练过程中形成快速思维，迅速感知的能力，加深其网球技术的掌握能力。

三、结束语

高校网球训练中采取多维训练的方法，是具有实际意义的，在很大程度上提升了高校网球训练的质量，促进网球技巧以及基础知识在训练过程中有效的传递，而且多维训练法的应用，不仅丰富了高校网球训练的内容，更是在空间和能力的角度上，深化了网球训练的体系内容，帮助高校学生在网球训练中养成良好的运动精神。

参考文献：

[1] 戴婷婷，史海鹏.浅析高校网球教学中的多球训练法[J].新西部（下半月）.2010（08）.

第4篇：消防演练的方法范文

关键词：机械效率；代数法；精确计算；近似计算；瞬心法

1 引言

平面连杆机构的研究已有了一个多世纪的历史，因其具有承载能力大、易加工、制造成本低等优点，已在工程和日常生活中有着非常广泛的应用，因此平面连杆机构的机械效率的研究也越来越吸引着人们的关注。对于不同的情况，人们往往选用直接计算的方法；但在一些特殊、复杂的场合，由于参数无法精确确定，因此不能得到较满意的结果，本文针对不同的情况总结了两大类机械效率的研究方法：代数法、几何法。

2 代数法

有用功跟总功的比值叫机械效率，它反映了输入总功在机械中的有效利用程度，常用η表示。使用任何机械都不可避免地要做额外功，因此有用功总是小于总功，机械效率总是小于1。从功、功率、驱动力、驱动力矩的角度表达式为：

2.1 精确计算法

以曲柄摇杆机构为例，曲柄为原动件，作匀速运动，角速度为ω1，作用于曲柄上的驱动力矩为Md，摇杆作往复摆动，摆角为φ。假设摇杆工作行程曲柄对应的围角为φ1，工作阻力为Fr，垂直作用于摇杆某一点E；空回行程围角为φ2，工作阻力为0。

因此在各个参数及其之间的关系均已知时，用精确计算法可以保证良好的精度，在一些精密仪器等对精度要求比较高的机构中可考虑使用此种方法。

2.2 近似计算法

如上2.1的计算结果，一般情况下，式中Fd与θ的关系用具体表达式比较繁杂困难，为此还可以考虑采用近似计算法。

所谓近似计算方法，就是在各个参数之间的函数关系无法精确得到时，采用微元法将研究对象划分成若干等分，再进一步研究。再以上述的曲柄连杆机构为例，则一般步骤为：

因此对于参数之间关系难以明确而对机构精确度要求不是很高时，为避免精确计算带来的复杂的计算任务，可采用近似计算法。

3 几何法（瞬心法）

当任一构件2相对于另一构件1作平面运动时，在任一瞬时，其相对运动都可以看成是饶着某一个重合点的转动，该重合点称为速度瞬心或者瞬时回转中心。因此瞬心是该两构件上相对速度为零的点，或者说是绝对速度相同的点。

综上分析可知，机构效益取决于的长度，且越小，机构效益越大，因此在实际机构设计中，若想达到更大的机构效益，可方便的通过调整相关构件的长度，使得尽可能小来实现。

因此，速度瞬心法作图简单，不仅可以准确的计算机构的机械效率，还能根据具体要求调整机械效率，以达到更高的经济效益。

4 结论

机械效率的计算方法应在不同情况有不同选择，在各个参数及其之间的关系均已知时，用精确计算法可以保证良好的精度，在一些精密仪器等对精度要求比较高的机构中可考虑使用此种方法。对于参数之间关系难以明确而对机构精确度要求不是很高时，为避免精确计算带来的复杂的计算任务，可采用近似计算法。而速度瞬心法方便实用，不仅可以准确的计算机构的机械效率，还能根据具体要求调整机械效率，以达到更高的经济效益。

参考文献

[1] 谢进，万朝燕，杜立杰.机械原理[M].第二版.北京：高等教育出版社，2010.6（2012，7重印）

第5篇：消防演练的方法范文

【摘 要】文章结合当代大学生个性张扬、积极寻求和探索的特点，以移动互联“育树成才”APP管理为基础，在第二课堂运行管理中，建立起以工作岗位能力和创新项目为导向的第二课堂运行机制，有效激发了学生的学习积极性和参与性，促进了学院的整体学风建设工作，提高人才培养质量。

【关键词】“育人成才”APP 高职院校 第二课堂运行机制

一、前言

在高职教育不断蓬勃发展的今天，“二课堂”活动作为高职学生课余生活的重要组成部分，已逐步引起社会和教育部门广泛关注和重视。而中国制造2025、工业4.0等一系列政策的出台，加快了工业自动化的进程。企业对高技能人才的需求增加，学生的就业人数也在增加，但企业又难以招到合适的技术人员以适应当前的发展需求。高职院校作为高技能人才培养的重要支撑，从职业发展的需求来分析，高职院校除需要培养学生相关的技术能力外，还需要培养其很好的管理能力、协调能力和创新能力。第一课堂是培养专业技术的主要根据地，以传统的理论教学、实训等为主；而第二课堂是第一课堂的延伸，有效开展二课堂可以拓展课堂教学内容的深度和广度，帮助学生在独立实践中获得“自我”，提升学生职业能力和职业素质[1]。

本文根据湖南工业职业技术学院电气工程系第二课堂的运行情况，分析运行过程中所出现的问题，借助移动互联APP，解决第一课堂与第二课堂的矛盾问题，充分发挥第二课堂的灵活性优势，培养具有创新能力的综合性人才。

二、第二课堂运行中存在的问题分析

湖南工业职业技术学院电气工程系第二课堂的团体主要由学生会、电气兴趣小组、单片机兴趣小组、科协等文艺体育类社团和专业社团组成。电类专业第二n堂的运行过程中，普遍存在以下突出的问题。

（一）第二课堂活动缺乏创新性、针对性

对于社团活动、暑期社会实践等活动，学生参与的热情很高，但在参与的面上，还是局限在少部分人。学院内的社团活动大多以文艺活动为主，缺乏专业性、针对性，对第一课堂的辅助作用有限，造成很多学生除认真上好专业课以外，对于第二课堂活动热情不高，参与较少[2]。

（二）第二课堂活动的指导教师缺乏积极性

学校对第二课堂的重视程度越来越高，但与之配套的相关制度与管理措施相对滞后。指导教师受主体工作量、家庭等因素影响，在对第二课堂的指导时间、指导内容上都有很大的欠缺，存在对第二课堂的指导偏少或没有，指导不及时、不到位等情况。学生自发组织的一些活动虽然形式很新颖，但是没有深度，很多学生不愿意参与，参与面窄，实效性很差或因得不到支持而无法组织。

（三）第二课堂活动的硬件基础不够

电气类的第二课堂开展创新活动或专业性质的社团活动，需要的硬件基础高，材料费用相对贵，场地要求高，导致社团活动量不够。这几年学校在场地、材料方面解决了一部分问题，但不能完全满足第二课堂专业社团的活动开展，不能很好地开展专业社团活动，严重影响了第二课堂的整体运行效率与效果[3]。

（四）学生的个性差异影响第二课堂活动的开展

目前，在高职院校日常教学中，由于学生学习基础比较薄弱，加上对职业教学环境的不适应，普遍存在缺乏自信心、学习动力不足、学习目标不明确、学习缺乏兴趣等问题。这些问题不仅妨碍高职学生职业能力和职业素质的提高，更影响到学生将来的持续发展和职业生涯。如何在不影响日常教学的前提下，激发学生的学习兴趣和学习积极性，如何在学生个体差异明显，能力和特长各有不同的情况下，实现人人成才，已成为我院乃至高职教育亟待解决的问题[4]。

三、“育树成才”APP的第二课堂运行管理设计

根据对湖南工业职业技术学院第二课堂运行情况的分析，我们开发运行了基于移动互联的“育树成才”APP第二课堂管理体系。

（一）总体思路

“育树成才”是一套师生交互的学习管理平台，采用APP推送形式，在学生与教师之间建立一个学习指导的交互通道，用于第二课堂活动的指挥、监督、能力监控、创新人才培养等。其运作方式是以企业的信息化管理体系为蓝本，结合企业中主要工作岗位的能力需求，开发了项目管理岗位、专业技术岗位、财务仓储管理岗位、文件处理岗位和商务销售岗位等五个工作岗位，依托学生手机终端和信息化管理平台，对工作岗位的能力需求进行岗位细化和岗位运行情况进行评价。

第二课堂的活动以创新科研活动为主，文娱活动为辅。每次项目活动会根据五个岗位确定岗位人数，并在系统中公布，以APP手机推送的形式，发送到全体成员的手机终端。在“育树成才”的手机终端，学生根据自身的兴趣爱好和个性需要，提出主要完成的任务和岗位申请。项目实施过程中，通过手机APP或PC客服端填写进度表、完成情况表、材料使用和调度情况表，上传整理的文档资料、图纸、图片、视频等资料，从而记录每个成员的任务、实施情况、成果等情况。需要指导时，学生向系统申请，自动把问题推送给多位相关专业的指导教师。各位指导教师可以在课余时期根据自己的特长进行线上、线下快速解决并引导。项目活动的参与成员需对责任感、心理适应能力、专业理论知识、专业技术能力、团队合作、交际能力等十大能力进行定期网络互评，为岗位能力评价提供实时评价数据。

如图1所示，此系统由用户模块、任务管理模块、仓储管理模块、项目监控模块、互动模块、评价模块和荣誉展示模块组成。用户模块与互动模块形成全体人员的实时交互学习平台，仓储管理模块、项目监控模块和互动模块形成项目实施的实时跟踪和资源的数字化管理与调度，荣誉展示模块与评价模块形成项目活动过程的实时评价[5]。

（二）工作岗位能力细化下的评价体系

“育树成才”APP管理系统的评价模块，利用AHP层次分析法设定评价指标，对工作岗位能力进行细化，从第二课堂的活动组织的效率、创新项目活动的工作任务完成情况、工作岗位能力的过程监控等方面，确立了德、能、勤、绩四个方面的评价指标（如图2所示）。

工作岗位能力的强与弱，决定了一个学生的就业前景和职业规划。工作岗位能力是一个人综合素质能力的体现，包括专业理论知识、专业技术能力、责任感、心理适应能力、组织协调能力、团队合作能力、沟通能力、人际交往等能力，其能力覆盖面广，涵盖能力多。第一课堂以理论教学和专业技术能力培养为主，其他的心理适应能力、组织协调能力等需要第二课堂的补充。在第二课堂管理系统的评价体系设计中，我们参考了山东大学学院马晓琳博士的论文调研数据《细分就业岗位视阈下大学生就业力提升路径研究――基于第二课堂培养体系》[5]。其调研了德国博世汽车（长沙）有限公司、上海大众（长沙）有限公司等知名企业对职业岗位能力的能力细化。结合参考数据和调研数据，引入了责任感、心理适应能力等十大能力。如表1所示，每个岗位对应的能力大小用权重数值来体现。可以从表中看出一定规律：责任心、团队合作、沟通能力的权重值比较高，在第二课堂项目活动评价中，处于重点关注培养的对象。

“育树成才”管理系统会根据项目活动的表现和记录情况得出一个参与“活力值”，乘上对应的岗位能力权重值，得到一定的学习能力分数；并对分数进行曲线分析，实时反馈给学生本人和指导教师，以对学生进行能力引导，配以实时互动指导，有效激发学生的学习主动性，提高第二课堂的参与性和执行效率。

四、运行平台的成效分析

基于“育树成才”APP的第二课堂管理体系的建立，以此推广工作岗位能力提升的第二课堂创新项目活动，实现了有效的“三实时”互动跟踪体系：实时交流互动；实时工作岗位的能力激发；实时的第二课堂过程监控和评价。如图3所示，创新项目的过程监控图。良性的交互指导与监测，促进了第二课堂的良性发展。

图3 创新项目活动的实时过程监控框图

（一）良性的互动交流，打破了学生与学生、教师与学生之间在时间、空间上的交流壁垒

依托于“育树成才”APP交流互动平台，经手机终端APP发送需要交流的知识点，经平台把相关内容推送给各位教师、学生等不同的人群，一位指导教师可能没有时间处理，但其他教师可以及时跟踪解答、引导、创新。这就解决了指导教师指导不到位，引导不及时，监督不到位的问题，解决了第二课堂学生与教师之间的交流互动受时间、空间限制的矛盾问题。学生与学生、学生与教师之间的交流，不再是局限于个人与个人之间的交流，而是点与面之间的交流。第二课堂一系列问题的快速解答与引导，使学生的积极性得到有效调动，促进了第二课堂的快速发展。

（二）以创新项目为引导，工作岗位能力为舞台，引导和培养不同性的人才，为实现人人成才做好了铺垫

以各类兴趣小组或专业社团为载体，依托第二课堂的五个工作岗位，搭接兴趣小组或专业社团之间的互动桥梁，规范了第二课堂的活动，强调第二课堂是第一课堂的延伸与补充。各类兴趣小组或专业社团的活动以创新项目为主体，充分展现当代大学生的个性与特点。

第一，社团活动打破了以文艺体育类为主的活动形式，而以创新项目的设计为主体。创新内容与第一课堂相结合，由浅入深，从普遍性基础创新到工业自动化模拟设计，整体内容逐步深化。

第二，创新项目依托APP推送给手机终端，扩大了参与的面与人员结构，吸引了不同层次的学生参与第二课堂的项目活动。学生根据自己的兴趣爱好和发展需要，在“育树成才”APP系统中选取自己喜欢的工作岗位。实施过程中，注重学生的过程监控、交互，学生自身的自我评价和能力提升，侧重培养学生的学习信心和兴趣。这样，学生的学习动机、积极性、成就感与信心都得到了增强，激活了学生的强项。

第三，创新项目最重要的目的是培养学生的创新能力和灵活性。“育树成才”APP管理系统对五个工作岗位活动的工作进行了量化，注重活动内容的新颖性、活动设置的挑战性、目标任务的完成性，使学生在活动中体会创新的锻炼，培养了创新能力，提高了综合素质。

（三）活动过程量化考核评价，体现了学生能力、展示团队结晶，提高了学生的综合素质和能力

工作岗位细化，分为十大能力，从管理到技术，从维护到文档整理，贯穿了整个工作流程，满足了学生个性化、兴趣爱好的多元化发展需求，积极进行能力细化下的数据供给分析，实时显现学生的综合能力和素质能力，促进了学生个性化、多元化的发展。

（四）实时的沟通与数字化管理，实现了资源最大化利用

对第二课堂的所有资源进行了二维码的数字化仓储管理，通过手机终端的扫一扫功能，对资源的使用人、使用时间、项目名称、项目进度、实时使用情况等进行数字化管理操作。通过互动交流，同一资源使用紧张情况下，可以在系统中进行有效调度与实时管理，有效地解决了资源不够和资源使用不清等问题，实现了资源最大化利用以及资源的共享。

五、结论

本文以创新二课堂运行机制为突破口，建立起以移动互联APP为基础，工作岗位能力和创新项目为导向的“育树成才”模式的第二课堂运行方法，实现了激发学生主观能动性，促进学风建设，实现学生素质全面提升的目的，使二课堂运行真正服务于课堂教学；同时也为高职学生二课堂的开展和管理提供了可借鉴的模式，为实现人人成才提供了新的思路，具有重要的社会意义和应用价值。

【参考文献】

[1]姜晨凌.构建基于就业力提升的高职会展专业人才培养管理模式研究[J].亚太教育， 2016（24）：164.

[2]吴地花.大数据时代的教育创新研究[J].教育探索，2016（04）：120-123.

[3]白鹤龙.实现高等教育资源配置改革的思考[J].教育探索吗，2016（01）：66-68.

第6篇：消防演练的方法范文

【关键词】高校乒乓球队 乒乓球的40+ 新材料 多球训练

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0196-02

1.研究对象及方法

1.1研究对象

高校乒乓球队，新材料“40+”乒乓球，多球训练。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本次研究笔者结合既往文献完成此文，着重讨论了乒乓球的“40+”、乒乓球的新材料及“40+”时代下新材料球的影响，进而对多球训练有利于对技术的掌握、多球训练有利于战术运用、多球训练有利于培养队员的心理素质、多球训练有利于培养队员良好的意志力等方面进行研究，最后指出了本次研究发现的不足及对策。

1.2.2 访谈法

通过与专项课导师和相关导师交谈，对内蒙古师范大学体育学院运动训练专业乒乓球队各个水平阶段的部分运动员进行访谈。

2.研究结果与分析

2.1 新材料“40+”乒乓球尺寸变化与新材料 “40+”乒乓球的影响

2.1.1 新材料的乒乓球“40+”

在2013年5月巴黎举行的世乒赛上，国际乒联通过决议，自2014年7月1日起，包括在奥运会、世锦赛、世界杯以及国际乒联公开赛及总决赛等大型乒乓球比赛都将使用安全环保、以高分子聚合物为原料的新塑料球。球体的大小也随之做出了变化，球体直径由原来的39.5-40.5mm 调整为40.00-40.60mm，由此，乒乓球进入了“40+” 时代，40年长盛不衰的中国国球和世界各国一样，都重新站到同一起跑线上，开始了乒乓球运动新的里程碑。

2.1.2 40mm乒乓球和新材料“40+”乒乓球的对比

通过对高校乒乓球队队员们的调查咨询，得出了一些结论。从手感上来看，打“40+”新材料球的时候发现，速度和旋转都要比40mm略慢一些。小球时代，乒乓球运动员在使用国产海绵时，普遍喜欢使用厚度为2.1mm的海绵，改用“40+”乒乓球后由于以前使用的海绵硬度过大，厚度也偏薄，在击球时有种沉闷的不舒适感，打不出速度来，且容易下网。对于训练的影响。高校乒乓球队较一般业余爱好者是相对专业的一个群体，因此，他们所进行的训练也会更系统一些。乒乓球的五大要素为“速度、力量、旋转、落点、弧线”，对高校乒乓球队队员的体能要求极高。新型“40+”用球在尺寸上要大一些，这就对队员们的体能要求更高。这就要求对队员们的体能训练更加重视，对力量、速度、耐性各方面的训练方法要更加详细与完善。

2.2 使用“40+”乒乓球进行多球训练的作用

早先时候，多球训练最先运用在排球领域。这一训练方法由前日本女排教练大松博文发明。到了20世纪60年代，前中国乒乓球队主教练李仁苏对此法进行借鉴，成功将多球训练运用到乒乓球训练中。时至今日，多球训练已经成为各国各级乒乓球队的一项不可或缺的日常训练内容。

2.2.1 使用“40+”乒乓球进行多球训练有利于对技术的掌握

多球训练具有高强度、高密度的特点，可以使得队员在相同的时间内获得较之单球训练几倍甚至十几倍练习次数，有利于队员们对“40+”用球的熟悉，同时还有利于队员们快速地掌握技能。使用“40+”乒乓球多球训练还提高了队员的步法移动速度，可以使队员们进行多种步法移动训练，例如前后步法以及左右步法，这种多种步法训练在使用“40+”乒乓球单球训练中是很难得到的。

2.2.2 使用“40+”乒乓球进行多球训练有利于战术运用

战术组合模拟训练是一种常用的乒乓球多球训练方法模式。通过多球训练可以训练出合理的适合“40+”时代的战术。教练员和队员可以根据战术的内容、队员们的打法特点、队员的不同特长技术等一系列条件制定出适合队员自身的多样多球训练战术组合模拟方法。

3.高校乒乓球队使用新材料“40+”乒乓球在多球训练中的不足

3.1 使用“40+”乒乓球进行多球训练对实战性的欠缺产生的问题

在“40+”时代之前，多球训练的一大问题就是多球训练较之实际比赛仍然具有一定的差异性。然而在“40+”时代，这一问题还是没有得到很好的解决。比如供球的位置是固定的，然而比赛的站位却是变动的。供球的供球动作和球的状态是相对稳定的，而在比赛中却是时刻在变化的。因此，在“40+”时代，多球训练首先要解决的就是以前遗留下来的训练与实际比赛所具有较大差异性的问题。

3.2 使用“40+”乒乓球进行多球训练对供球者水平产生的问题

与以往的训练相比较，“40+”时代的多球训练对供球者的水平要求过高。由于球体的大小与材料的变化，队员们和供球者对球的熟悉程度都不高，都需要一段时间来熟悉球的变化。而且在多球多练时，好的供球者对球的速度、旋转以及落点会有有效的控制，来获得理想的训练成效。并不像高校乒乓球队那样，对“40+”乒乓球不熟悉，更不是专业的乒乓球运动员。这一因素成为了多球训练在高校乒乓球教学训练中有效应用的绊脚石。

4.结论与建议

4.1 结论

在新材料的诞生后，虽然乒乓球的球体发生了变化，不同程度的发生了改变，但是我国男女乒乓球队仍然保持这项冠军的垄断，依然具有很明显的优势。由此看来，新材料的改变对我们的影响并不是很大。

4.2 建议

4.2.1高校乒乓球队使用“40+”乒乓球应合理的安排训练计划

多球训练是高强度与高密度的训练方法，特别是在“40+”时代下的训练强度更高，因此，如果多球训练的时间太长，很容易导致队员运动疲劳，对其身体也会有损伤，从而对乒乓球技术的学习和掌握起到消极的作用。

4.2.2 高校乒乓球队使用“40+”乒乓球应把握练习的速度与节奏

在“40+”时代下，球的速度会比以往有所下降，但是，这种因球体所限制的速度降低是很小的，对高速度快节奏的多球训练来说影响更小。因为高校乒乓球队的队员们还是学生，完成学业是第一任务，因此在训练中要避免受伤，所以更需要把握训练的节奏。

4.2.3高校乒乓球队使用“40+”乒乓球应注重基础提高体能

适应“40+”时代的身体素质的训练是应对新用球所带来变化的基础。为了满足“40+”时代的身体要求，可采取以下方法进行体能训练。

抓住对队员的力量训练与灵敏性练习。在新规则下采用新型材质的无缝球以后，球的重量变大、球的体积变大、球的硬度变强，由此造成了球在空中受到的阻力加大， 所以球员在击球的一霎那需要主动发出更大的力量来应对这一变化。

第7篇：消防演练的方法范文

【关键词】

肺炎；腹泻；微生态制剂；儿童

小儿肺炎乃我国儿科常见病、多发病，占住院患儿的首位。在肺炎治疗的过程中，极易合并腹泻，特别在医院这种特殊的环境下，继发性腹泻的发生，既加重了患儿的病情和增加发生其他类型的医院内获得性感染的危险，又可能延长患儿的住院时间，从而增加患者的医疗费用。因此，早期预防、早期治疗，能改善其预后，减轻患儿家庭的经济负担，有良好的社会及经济效益。我们对在本院儿科住院治疗的肺炎患儿进行微生态制剂预防继发腹泻的临床疗效观察，现将结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

按照我国小儿肺炎的诊断治疗方案确定的诊断标准［1］，2007年7月至2010年11月在我院儿科住院治疗的肺炎患儿共589例，排除入院时并存腹泻病或住院72 h内出现腹泻的患儿161例，实际进入研究对象428例，其中男270例，女158例，年龄2月至5岁，将研究对象随机分为预防组210例和对照组218例。两组治疗前在性别、年龄、病情轻重等方面比较差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。结果见表1。

1.2 方法

预防组在入院后即开始应用微生态制剂，用药时间均在72 h以上，对照组入院后始终未用或住院时间72 h后因出现继发性腹泻才开始应用微生态制剂。

微生态制剂选用思连康(口服双歧康杆菌、乳杆菌、粪肠球菌、蜡样芽孢杆菌四联活菌片；吉林天之奇药品有限公司，每粒含双歧康杆菌、乳杆菌、粪肠球菌、蜡样芽孢杆菌分别不低于1.0×107CFU)。

0~1岁；1/2粒，1~5岁，1粒，>5岁，12粒，3次/d婴幼儿不能吞服，将药研粉用温开水或牛奶送服。

1.3 疗效判定

小儿肺炎继发性腹泻的诊断依据：临床上有发热、咳嗽、气促、呼吸困难的表现，肺部可闻及固定的中小音或肺部音不明显，但肺部X线有炎症改变的肺炎患儿，在住院72 h后出现大便次数增多(≥3次/d)和(或)大便性状改变者［1］。病情分类标准：①轻型：无脱水、无中毒症状；②：中型：轻至中度脱水或有轻度中毒症状；③：重型：重度脱水或有明显中毒症状(烦躁、精神萎靡、体温不升、白细胞增高等)［2］。研究对象中出现继发性腹泻者判为无效，未继发腹泻者判为有效。

2 结果

见表1、表2。

3 讨论

肺炎是儿科最常见的感染性疾病之一。近年来由于新的抗菌药物不断出现，对小儿肺炎的抗菌治疗仍然以经验治疗为主，再加上临床上较为普遍存在的抗生素不合理应用，使小儿肺炎继发性腹泻的发病率持续上升。在肺炎的治疗过程中，如继发性腹泻发生，则延长恢复时间，增加家属痛苦，加重经济负担，故预防肺炎患者继发性腹泻显得尤其重要。

思连康是双歧杆菌、乳杆菌、粪肠球菌、蜡样芽孢杆菌四种肠道固有菌的复方制剂，口服后通过重建宿主的肠道菌群的微生态平衡，治疗各种原因引起的菌群失调。此药分别定植于肠道的不同部位，发挥生物屏障作用，清除肠内的有毒物质及防止外来菌的入侵。它们可以诱导局部肠黏膜SIgA的形成和T淋巴细胞亚群致敏与激活，在吞噬细胞吞噬细菌抗原后的活化过程中起到非特异性免疫作用。另外，粪肠球菌分泌的促肠活动素，可促进肠道运动，有利于分解转化和吸收利用碳水化合物、脂肪及蛋白质等营养物质，并促进某些无机盐、矿物质的吸收利用。另外，蜡样芽孢杆菌为需氧菌，进入肠道后它可大量繁殖，与需氧菌及兼性厌氧菌等致病菌或条件致病菌争夺营养，抑制它们生长、繁殖，同时也可以通过消耗肠道内的氧气创造厌氧环境，进一步促进其他三种肠道内有益菌的生长繁殖，使该药效果得以完全发挥，更好的调节肠道内的微生态平衡［3］。

本临床研究结果显示，在用抗生素治疗肺炎的同时应用思连康可预防继发性腹泻的发生，从而缩短住院时间，具体积极的临床意义和社会经济效益。

参 考 文 献

［1］ 唐秋林,林滨榕.小儿肺炎继发腹泻相关因素分析及微生态制剂的预防作用.中国实用儿科杂志，2005，20(12)：733.

第8篇：消防演练的方法范文

关键词：教育科学研究方法；课题训练；教学改革

中图分类号：721 文献标识码：a

《教育科学研究方法》课程（以下简称《科研方法》）在教师专业成长过程中有重要的地位，对提高教师的教育科学研究素养、增强教师实际从事教育科学研究的能力有着重要的作用。然而从《科研方法》课程的实际开设效果来看普遍存在问题，甚至被许多学生称为是教育类课程中最不受欢迎的课程之一。

一、《科研方法》课程课题训练的指导思想

（一）教师成为研究者

自英国课程论专家斯滕豪斯20世纪60年代提出“教师成为研究者”理念以来，迅速成为现代教师专业发展的指导思想。引领教师通过反思实践教学，并通过积极参与科研活动提升教学层次和水平，是现代教师实现专业发展的基本路径。《科研方法》作为教师专业成长的必修课程，其主要关注的是教师如何参与教育科学研究活动，因此其应该直接为教师在日后的教学实践中成为研究者做好理论和实践两方面的准备。

从实际的状况来看，中小学教师由于缺少教育科研的基本知识和技能而不会做科研，这成为阻碍中小学教师成为研究型教师的技术性难题。究其原因，一方面源自于教师从认识上对于这一理念的认可度还不够高，另一方面也折射出教师教育课程在培养教师的科研意识和能力方面的不足。现在教师教育中的《科研方法》课程的开设，多数限于科研方法一般性理论知识的传授，在教学的过程中对于学生参与科研活动的实际技能性的训练重视不够，使得课程的教学在脱离了实际的科研训练之后变成了抽象的理论讲演。学生在学完了《科研方法》课程之后，对于如何从事教育科研活动仍然无所适从。因此，《科研方法》课程的开设应该紧紧围绕“教师成为研究者”这一基本理念为中心，课程的目标应该定位于教会学生实际的掌握教育科研活动的基本理论和基本能力，从而最终成为一名研究型教师，以此更好的促进教师的专业成长。

（二）在训练中求发展

从性质上看，《科研方法》课程是兼具理论性与实践性特征的课程。其目标应该从总体上既需要服务于学生认知思维层次的提升，引领学生的认识达到理性的高度，同时也需要关注具体的教育实践问题，帮助学生提高具体的教育问题研究能力。《科研方法》这两方面的性质相互影响和作用，而在具体的教学过程中则需要结合具体教学对象的实际情况区别对待。

成人的学习往往更具有实用性和功利性，对于绝大多数参加继续教育的一线中小学教师而言，为了更好地服务于工作而学习是其基本的学习动因。实用主义、功利主义的学习思潮在学生的学习中影响深远，“有用的就学，没用的不学”也成了很多学生对学习内容进行取舍的主要标准。虽然实用主义和功利主义都存在着一定的缺陷，但是面对现实情况，与其否定这种思想的存在，不如在承认这种思想的基础上做出适当引领和改进。因此，立足于学生具体科研实践能力的训练和掌握，并逐步引导学生思维朝纵深化方向发展，应该是此课程开设的基本逻辑。

二、《科研方法》课程课题训练的实施策略

（一）“作业—课题—论文”一体化的课题训练模式

《科研方法》课程的开设一般需要先开设教育原理、教育心理学等基础学科，其课程的开设一般在继续教育活动的中后期。这与学生后期完成的毕业论文在时间上有衔接的可能性。因此，在《科研方法》课程的教学过程中，为了增强教学训练的针对性，可以考虑将学生的课堂训练作业与其以后的毕业论文的写作结合起来。一方面可以改变学生课程作业和毕业论文粗制滥造的现状，为毕业论文写作提前做好充分的准备。另一方面也可以增强学生参与《研究方法》课程课堂训练的积极性，以此提高科研训练的质量。从可行性角度来分析，毕业论文的写作从其性质来看就是在完整的参与某个特定的课题的研究。而《科研方法》课程在“教师成为研究者”这一理念的指导下，其主要目标之一就是帮助学生学会如何的独立的从事课题研究。以完整课题研究的形式作为《科研方法》课程的训练内容

以对学生的科研素养的提升能够起到一个全方位的训练。因此，采用“作业—课题—论文”一体化的课题训练模式，课题研究就成了联接《科研方法》课堂训练内容与学生毕业论文写作的一个桥梁和纽带，使学生在实际参与某项课题的实际训练过程中，既强化学生在《科研方法》课程学习的实效性，同时也为后续的毕业论文写作奠定了坚实的基础。

（二）课题训练的具体实施策略

在具体课题训练的实施过程中，为了保证每一个学生参与教育科研训练的质量，可以从教学考核这一方面加大对学生课堂教学训练在学分考核中的比重。另一方面，各类高校都有鼓励学生参与科研活动的相关政策，课题训练可以利用学生参与学校学生科研立项的机会，鼓励学生将科研立项与课题训练联系起来，以此提高学生参与课题训练的积极性。在实际的课题训练过程中，以学生参与课题研究为中心，结合课程内容的教学进度，可以从以下几个方面着手实施：

1.课题分解、逐一实施

一项完整的课题研究至少包括以下三个基本过程，即课题的选择（选题）、课题的论证（开题）、课题的完成（结题），而其中又可以具体的分解为：课题的选择与界定、文献的检索与分析、研究计划的形成、研究方法的选择、研究成果的书写、研究结论的论证等阶段。这一过程与《科研方法》课程的教学内容的顺序基本一致。因此，在学生的课题训练过程中，可以将整个课题研究的过程分解成不同的阶段和任务让学生分阶段的完成，并结合《科研方法》课程教学的内容进度逐一的予以实施。这样可以让学生通过实际参与训练进一步强化《科研方法》课程内容的学习，对课堂所学内容做出及时的巩固与练习，同时将整个课题研究活动分阶段的逐一实施，有利于保证整个课题研究的质量和水平。

2.量化打分、层层推进

在将一个完整的课题分解成若干个步骤之后，为了保证各个阶段性任务完成的质量和水平，需要按照课题研究的进程在各个不同的任务之间形成一个环环相扣、层层推进的局面。学生在完成各阶段具体的任务时，只有上一个环节的任务完成了，并且顺利通过特定的考核，方可进入下一个环节的任务。在此过程中，强化考核对于整个课题完成的质量是至关重要的。在课题训练的实际过程中，为了保证每一个环节的训练质量，需要对训练的每一个环节做出单独考核，并予以打分。在打分的过程中可以采用百分制也可以采用等级制，但是无论如何需要建立一个考核的退出机制。以便让那些在训练的过程中不合格的作业重新接受练习，直到这个环节合格了方可进入下一个环节的研究。这样操作可能会使不同的学生在整个的课题研究过程中进度会出现个别化的差异，但是为了保证整个课题研究的质量却是十分必要的，这也是训练作业个性化的一种体现。

3.结题验收、强化考核

在课程结束之际，通过课题分解、层层推进的方式，学生的课题训练任务也基本接近尾声。此时所需要做的是对学生的课题研究成果进行结题验收，并对其整个的研究活动进行考核打分。结题的形式可以有多种，可以让学生写书面的结题报告和结题论证来完成其课题的结题工作，也可以利用课堂教学时间让学生模拟参加结题活动中的答辩工作。无论是何种形式的结题方式，严格考核在这里至关重要。对于考核结果优秀的课题研究成果，可以为学生在公开出版发行的刊物上进行推荐发表，或者推荐到学校相关的刊物或学报上发表，以此激励学生进一步从事科学研究的兴趣。而对于整个的课题研究活动考核不合格的同学，则需要根据学生的实际情况制定相应的帮助机制和惩戒机制，让其通过帮助获得提高并能够在后续的毕业论文写作的过程中获得较好的成绩。

参考文献

第9篇：消防演练的方法范文

关键词：传统手术；联合手术；白内障合并青光眼

【中图分类号】R779.6 【文献标识码】B 【文章编号】1672-3783(2012)08-0187-01

白内障合并青光眼是临床上较为常见的一种眼科疾病类型，两类疾病的分期手术是较为传统的手术治疗方法。然而，随着我国临床医学技术的快速发展，以及人们对于两种疾病认识的不断深化，联合手术治疗技术逐渐受到了人们的重视，并得到了广泛的应用。本次临床实验分别使用两种手术方法治疗白内障合并青光眼，现对临床实验结果进行如下报道。

1 资料和方法

1.1 临床资料:本次实验以我院2007年1月至2011年12月所收治的42例（46眼）白内障合并青光眼患者为实验对象，男性18例，女性24例，患者年龄范围在42岁至72岁不等，平均年龄为（56.7±1.2）岁。其中，白内障合并原发性闭角型青光眼33眼，白内障膨胀期继发青光眼12眼，外伤性白内障合并青光眼1眼。Ⅰ级核8只眼，Ⅱ级核19只眼，Ⅲ级核14只眼，Ⅳ级核5只眼。将患者随机分为实验组和对照组两组，并保证两组患者不存在显著的统计学差异（P>0.05）。

1.2 治疗方法:对照组患者接受传统手术方法进行治疗，即分期手术治疗，具体实施方法为：首先实施单纯的青光眼小梁切除手术，待患者白内障症状发展至较为严重的程度后，再实施白内障切除手术。

实验组患者接受白内障青光眼联合手术方法进行治疗，具体治疗方法为：2%利多卡因+0.75%布比卡因球周麻醉，11:0-1:00做以穹窿部为基底的结膜瓣，暴露巩膜烧灼止血，距角巩缘2mm处做巩膜隧道切口达角膜透明区内1mm,于角膜2:00处做侧切口，从隧道切口穿刺入前房，注入粘弹剂，环形撕囊，水分离后旋转晶体核入前房，圈套器娩出晶体核，吸出皮质，再次注入粘弹剂，将人工晶体植入囊袋内，调整至正位，前房注入卡巴胆碱使瞳孔缩小，将巩膜隧道切口的一侧剪开至内切口，切除巩膜瓣下的小梁组织及相应的周边虹膜组织，缝合巩膜瓣顶角及球结膜，球结膜下注射地塞米松2.5mg,单眼包扎。术后，常规应用托吡卡胺和妥布霉素地塞米松滴眼液等进行扩瞳和抗感染治疗。

1.3 观察指标:对患者随访观察6月以上，对比分析两组患者的眼压控制和视力恢复情况，以及炎性无菌性反应、前房出血和角膜水肿等术后并发症的发生情况。

1.4 统计学处理:使用SPSS17.0软件对数据进行统计学分析，用卡方检验两组患者之间数据资料，对计量数据使用t检验，如P

2 结果

术后随访观察6个月，随访结果显示，实验组20例患者眼压得到良好控制，控制率为95%，18例患者视力得到显著提高，提高率为86%。1例患者发生炎性无菌性反应，1例患者发生前房出血，8例患者发生角膜水肿；对照组19例患者眼压得到良好控制，控制率为90%，14例患者视力得到显著提高，提高率为67%。没有患者发生炎性无菌性反应，1例患者发生前房出血，6例患者发生角膜水肿。两组患者眼压控制效果对比不存在显著的统计学差异（P>0.05）；视力恢复情况对比具有显著的统计学差异（P

3 讨论

本次临床实验使用白内障小切口囊外切除手术治疗白内障合并青光眼，能够显著降低患者术后散光的发生率，且手术和住院费用也显著低于传统的分期手术，能够极大地降低患者的经济和心理负担，因而，具有更加广泛的临床应用范围，尤其对于广大的基层医疗单位，更是治疗白内障合并青光眼的首选临床治疗方法。现阶段，由于青光眼的发病原因尚无统一结论，因此，患者术后会有一定发生视力恢复不稳定的几率。

综上所述，与传统手术治疗方法相比，联合手术治疗白内障合并青光眼，能够有效控制患者眼压，治疗后视力恢复情况较好，且并发症的发生几率较小。同时，联合手术治疗能够减小患者的手术痛苦，且治疗费用更低，治疗时间更短，疏忽并发症少，因此，与传统的手术治疗方法相比，白内障青光眼联合手术方法是一种更加有效安全的临床治疗方法，值得临床应用和推广。

参考文献

[1] 高萍.小切口白内障青光眼联合手术的临床观察[J].眼外伤职业眼病杂志(附眼科手术).2008(04)