小学四年级英语课件精选(九篇)
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第1篇：小学四年级英语课件范文
虽然时间紧，但是我告诫自己不能慌，再紧也不能拔苗助长。一节课 安排的教学任务，根据学生的掌握情况，对于学生掌握的不好的知识 点，宁可放慢速度讲、练，也不愿仓促地完成，直到他们弄懂弄会为 止。在教学中，我不喜欢填鸭式的教学方法，学生更没有兴趣去听， 我采用的教学方法一般是学生会的我不讲，让他们自己去发现问题、 解决问题；学生不太明白的，则采用小组合作的方式，分组讨论或者 动手操作，让他们在实践中接受新知；真是弄不明白的，我再给谈们 讲解。这样有利于培养孩子们的合作交流、自主探究、勇于创新的能 力。
我自认为自己很努力、学生掌握的还可以，但是期中考试的结果 却令我大失所望，我们班的成绩与第一名还是有一定的差距，后进生 的人数居多，要知道我可从来没有出现过这种情况。当时心里很生 气，心想等过了五一来之后我得好好收拾收拾批评批评这群孩子。可 是当心中的怒火渐渐退去，慢慢平静下来之后，我却没有了那份冲 动，首先我得反思自己平时在工作中出现的失误，只有真正的查找出 第 1 页 共 4 页 原因，才能提高教学质量，我的内心才能真正地得到慰籍。细细的思 考之后，我还是找到了几点原因。首先，为了赶任务，基本上就是讲 课、批改作业、统一讲评错题，没有照顾到孩子们的接受能力是不一 样的，接受能力强的，也许老师讲一遍他就会了，但有的孩子接受能 力差，就需要老师讲两遍、三遍以上，他就会弄明白。这类孩子，虽 然我也不断在课堂上提醒他们认真听，但缺乏老师过多的关爱与鼓 励，内心失去了信心与动力，成绩自然就会一落千丈。补差工作落实 不到位，基本上就是一个虚设，所以后进生就会多。其次是，对孩子 们缺乏思想教育，给孩子们沟通的少，很多的时候，都吝啬自己的微 笑、鼓励与表扬，好的看不到表扬，差的一味的批评，试想一下，孩 子们整天面对的都是一张冰冷的脸，他们的学习斗志会高吗？不够积 极，学习上就会被动，他们的成绩也就不会好。看来一味的蛮干，不 讲求方法，不但达不到事半功倍的效果，还会累的自己筋疲力尽呀！ 期中考试之后，我最大的进步就是给孩子们的鼓励与表扬多了， 批评与训斥少了，沟通交流多了，对后进生的关注多了，脸上的笑容 也多了，更深深地明白，其实我的微笑对孩子们来说是多么的重要， 每当我满脸微笑的给孩子们开句玩笑，他们显得是那样的开心，那样 的快乐，我觉得这才是真正的师生关系。反思自己，一味地居高临下 的说教，的确会引起同学们的反感，收不到教育的效果。如果你一味 地去训斥，效果不一定好。如果你为该同学留有空间去思考，在同学 面前为他保留一点面子，让他自己去认识到自己的错误，会得到意想 不到的效果。我们平时与学生的交流中，真的要注意说话的细节，让 学生感觉到你的善解人意、亲切友好，把你当成知心朋友。那样教育 就像春风细雨滋润着同学们的心田。期末的一次考前教育让我真正的 第 2 页 共 4 页 意识到了，只有与孩子们进行心与心的交流，孩子们才会走进你们的 心里。考试前，我把平时悄悄给孩子们拍的在课间的活动场景制成了 课件，配上音乐，然后对学生进行了思想教育，看着他们开心玩耍的 照片，倾听着我的肺腑之言，配上感人的音乐，孩子们顿时感动的流 下了眼泪，孩子们没想到老师会这么关注他们，他们都不知道老师是 啥时候照的，纷纷表示他们一定会好好考试。在他们感动的同时，我 也情不自禁的留下了幸福的眼泪。期末考试结束了，我的努力与改 变，也感染了孩子们，我班的平均分虽然不是最高的，但是却与最高 分的差距不大，尤其是后进生的进步人数最多,有几个后进生的成绩一 下子提高了三、四十分，这不能不让我欣慰。
也许以上所述不像是我的个人总结，但是却写出了我的心声，并 对自己提出了要求对待工作再认真一些；对待孩子再用心一些；对孩 子的辅导再耐心一些；与孩子们的沟通再多一些；对待孩子的语气再 柔和一些；面对孩子微笑再多一些！ 第 3 页 共 4 页 模板仅供参考 祝您工作顺利！ 第4页共4页
小学四年级下册第二学期教学个人工作总结_四年级下学期数学教学个人工作总结范文............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................... :____________ 四年级下学期数学教学个人工作总结范 文 _____年___月___日 _____________部 门 ................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ... 1/6 ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................... 一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校 教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准 的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变 思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
我认真备课、上课、听课，及时批改作业、讲评作业，做好课后 辅导工作。在课余时间，我认真学习教学理论，并努力与教学实践相 结合，形成比较系统的知识结构。遇到自己不懂的或不确定的问题就 向其他教师请教，在课后也经常与他们交流，学到了很多的知识。在 课堂上我一直严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有 所得。在课堂教学中追求实效，注重学生能力的培养，不断提高他们 的分析能力、理解能力，顺利地完成教育教学任务。现将一学期的工 作总结如下： 一、课程标准走进教师的心，进入课堂。我们怎样教数学，《国 家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值 观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中 去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念， 全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设 计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期 四年级在新课程标准的指导下教育教学跃上了一个新的台阶。
二、认真计划和构思每一节课。
................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ... 2/6 ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................... 上课前认真备课，钻研教材、教参，对学期教学内容做到心中有 数，不但备学生而且备教材备教法。学期中，着重进行单元备课，掌 握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用，思考学生怎样 学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决，在备课本中体现教师的引 导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。
在上每一节课的时候，首先创设各种情境，激发学生思考。上课 力求讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，言简意 赅，深入浅出。同时制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具、课件， 课后及时对该课作出总结，写好教学后记，在课堂上特别注意调动学 生的积极性，让学生多动手，从而加深理解掌握知识。
然后及时复习，新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再 逐渐延长复习时间。这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习 的特点。
最后努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成知识串， 每单元整理复习形成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学生经 历了教材由“薄”变“厚”、再变“薄”的过程，既形成了知识网， 又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新实践提供了可能。
三、充分利用教材挖掘德育素材。
在教学过程中，采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行 德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律 的总结，有很多多样化的算法的发现，引导学生进行讨论，共同思考， 总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结 合作的能力等。拿
小学四年级下册第二学期教学个人工作总结_小学四年级英语下册教学工作总结小学四年级英语第二学期教学工作总结不得不感慨，时间飞逝，日月如梭。转眼间一个学期已经过去，回顾这学期自己的教 学工作，既有令人欣慰的收获，又存在困扰自己的不足。本学期在教学中我严格遵从教学 的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革， 积极探索小学英语快乐课堂。通过学习英语课程标准，我知道了，小学阶段英语教学的主 要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的 自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习英语打下良好 的基础。现将结合本学期实践教学总结如下： 一、学习英语的情况分析 1.学生学习的年龄特点。处于四年级的小学生，是中年级向高年级转变时期，心理上 略为叛逆，并且已初步有些自己的思想，人生观和价值观。加之他们生性活泼好动，注意 力十分难以集中，学习英语的时间短短才两年，学习习惯养成还不是很好，学习基础和成 绩都不够理想。
2.英语基础不扎实。三年级开始英语学习，这一年他们刚接触英语还属于不开窍的阶 段，对于英语单词，对话可能没有那么强的理解能力和语感，导致在四年级的英语学习上， 部分同学表现出吃力和混淆的现象。
3.学习英语的意识不够强烈。家长与老师配合的同步辅导是直接影响教学差距的一个 非常重要的关键。家庭辅导的缺乏，少了家长的课外督促与辅导，学生课堂所学只靠课堂 来复习，不只占用更多课时，而且学习效果不好，学生对英语学习内容忘得快，学习自觉 性也不高。
回家受到家长监督听与读，背与默就变得尤为重要了。
二、教学工作的总结 1. 认真备课、面向全体授课。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学 生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生的积极性。课前 我认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编 写好教案制定好教学计划，并不断地加以完善，在传授学生知识的同时，关心爱护学生， 尤其是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，给予他们耐心地辅导，使他 们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好英语的信心。
2. 充分利用教材的优势，进行情景教学。课堂上充分运用实物、磁带、教具、情景教 学、手势语言等方法来引导、启发、教育学生一方法。以游戏、唱英语歌等方式提高了英 语学习兴趣。并将字不离词，词不离句，句不离景的语文学习方法，大胆的带入英语教学 中。教学中学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学 习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他 们人人学了就懂，懂了会用。
3. 课后反思和批改作业方面。
每上好一堂课， 我们教师都要做适当的工作总结和反思， 这样更有助于教学工作的圆满进行，反思学生的问题，更重要的事自己的问题，反思自身1 在高效课堂中是否发挥了导师即指导和辅导的作用，这样我们才能在高校课堂的浪潮中不 断成长进步。对于学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误， 在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取了当面批改，一一分析讲解，帮助学 生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
4. 对于后进生，我始终不离不弃，课上不仅及时地关注他们，课下也花大量的时间进 行辅导，督促记忆，检查背诵并及时指导作业。
5.在与学生相处方面一定要多付出感情，微笑面对他们，原谅他们的过错，和他们平 等的相处。我尽量试着做到以情动人，真诚待人，我在学生面前从不虚伪、掩饰、欺哄， 做到言出必行。也让学生经常做做，换位思考，相互理解。做学生学习上的好老师，生活 上的好朋友。
三、今后努力的方向 1、作业布置方面的缺失。没能抓好作业的检查，对于组长，学习委员，缺少表扬和监 督机制，致使有部分学生常不按时完成作业，一些口头作业实效不大。
2、在教学方面我发现自己形成了一种定式，总认为学生无法接受，不能理解，时间长 了就没有创新以及大胆实践的勇气。我应该多学习教学方面的理论以及多听有经验教师的 课，进行学习，不断提升自己，努力严格要求自己，不断形成自己独特的教学风格。
3、对教材的把握不够，很多优秀老师的优点没有学到，听课的次数也还不够多，有些 缺乏与其他教师的沟通，希望在下个学期能多学习新课标，多吸取他人经验，不断提高自 己的教学水平。
4、学困生的个别辅导也是我以后要进行探索的内容，在这方面我做得还不够，希望在 今后的工作学习中能积累丰富的经验，也能取得良好的效果。
5、另外，在课堂管理方面还做的不够好，没有树立起一个老师的威严形象，导致课堂 秩序较差，以后一定要对学生严格要求，让学生意识到课堂的重要性。
第2篇：小学四年级英语课件范文
关键词: 小学英语教学 形成性评价 应用
自新世纪以来,科学技术的迅猛发展,信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要,英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展,继承民族传统与反映现代科技,科学素养与人文精神之问的最佳结合点,实现英语学习的生活化和个性化,强调学生英语学习的发展性与主体化。
在以往教学中,我们注重终结性评价的结果,忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生在学习过程中出现的问题,不能及时调整课堂教学,而形成性评价教学正好解决了这一问题。形成性评价教学的特点主要有:a.强调通过交流来学会交际;b.将真实的语言材料引入学习环境;c.可使学习者不仅关注语言本身,更关注学习的过程;d.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素;e.把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。
从2008年9月―2009年7月,我在市级实验课题《形成性评价在小学英语教学中的初步运用》研究的基础上,重点进行了形成性评价在小学四年级英语教学中的运用的实验研究。
一、实验设计
(一)实验对象
四年级(1)班,共48人。
(二)实验时间
2008年9月――2009年7月。
(三)实验方案
1.通过形成性评价教学培养学生的语言应用能力
形成性评价教学是从活动中获取知识。教学任务完成的过程就是一个知识转化的过程;运用已有的知识,通过小组活动,学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变的过程。教师备课时应重点考虑如何设置一个合适的语言大环境,是指导学生通过活动把各个小语言环境,即将陈述性知识和程序性知识有机地联系起来,从而完成知识迁移。常用的训练活动有以下几种:
(1)Daily report:值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况,其他学生可互相提问题,询问个人职业等情况。
(2)Play a guessing game:用问题引入任务,让学生猜测多媒体课件中的事或物,以此激发学生的学习兴趣。
(3)Go shopping等:学生可扮演角色,进行对话。
(4)Have a discussion:学生分小组讨论等。
2.以小组为单位进行评价
为了照顾学生的个别差异,有效地调动学生的学习积极性和主动性,各班选出16名英语成绩优异的学生当组长,分别编号,然后让他们找3名兴趣相投的其他学生当组员,要求组长接受能力强,负责辅导、抽查组员,各小组的总体水平基本一致。在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
具体操作:
(1)课堂授课,面向全体,但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主,力争使他们彻底理解掌握,为组长辅导组员创造条件。
(2)自习时或英语课外活动。打乱座位,每组学生坐在一起,对上节课的内容充分讨论,相互交流或扮演不同的角色,展开英语对话练习,互相检查作业,抽查背诵情况。
(3)各小组长、小组、组员平时各项抽查考核档案,算出各小组提高分,小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于小组提高分(组员提高分=本次考核分数-上次考核分数)。
各环节及时统计分数,分数总表张贴于墙上,供学生参阅。每周结算一次,每月评选一次,评选产生的优胜组受表彰,小组长每学期评选一次。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法,促进了组内成员合作,使每个学生在各自的组内发挥了自己的能力,得到了最大程度的发展。
3.把竞争机制引入课堂
(1)在教句型时我采取“轮流式操练法”,以小组轮流操练,看谁说得准而快,读得好的组给予加分。
(2)在读课文时,采用记分办法(10分制)让学生以小组轮流读,读错扣0.5分,扣完为止。
(3)该班一直坚持每天课前五分钟的Daily report,由浅入深,由易到难,循序渐进地进行。每次学生汇报后,教师都给予及时评价。有时有的学生觉得这次表演得不满意,教师暂不给评价,不记录成绩。在经过更充分的准备后,学生可再次参加评价。
4.营造学生开口说英语的环境和气氛
教师充分利用40分钟,精心设计教学过程,利用课堂操练单词接龙、编对话表演、故事讲述、短文报告(Retell the text)及与正在学习的课文相关的内容,把对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。
二、实验结果与分析
经过一年的实验,我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对四年级实验班和对照班(本校去年四(3)班)进行对照。
根据表1、表2、表3数据显示,实验班和对照班的听力成绩没有明显提高,阅读和笔试成绩有明显提高,说明实验有一定的成效。
三、结语
《形成性评价在小学英语教学中的初步运用》课题研究的意义和优点:
(一)不仅在于整体提高学生成绩,更在于能激励学困生的学习积极性,尽快大面积地提高学困生的成绩。
(二)能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高,从提高中形成能力。
第3篇：小学四年级英语课件范文
杨彦 深圳市凤凰小学
二、教材版本（教材名称）
深港版英语教材（2003第一版），由安风崎，Mandy Evans主编，第7册。
三、课题名称（第几单元、第几部分、第几课时）
Book7，Unit 3 Sports Day，Part B，1st period
四、课型
新授课（句型教学）
五、授课年级（小学几年级）
小学四年级
六、授课时间（教学设计实施的时间长度，如，几课时或一课时的时间）
一个课时（40Mins）
七、学生分析
四年级的学生具有好奇、好玩、好表现等特点，他们的形象思维占优势，他们感兴趣的往往是形象直观的感性材料，对英语学习持有的是直接兴趣，凡是趣味盎然的学习内容和游戏活动，他们都会积极主动地学习和参与。他们虽然已经有了三年的口语学习基础，但受主观和客观条件的局限，自主学习，随时随地用英语进行交际仍是存在的主要问题，在学习策略方面也是有待老师的培养和引导的。
八、课标分析
《义务教育英语课程标准》对该课时教学内容的要求是：能根据听到的词语识别图片或做出相应的动作；能根据指令做游戏，做动作；能根据录音模仿说英语；能相互交流简单的个人信息，如，我会做什么，他会做什么；能根据表演猜测意思、说词语；能根据图、文说出单词或短句；能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；能认读所学的词语并能正确书写。
九、教材分析
这节课是Unit 3 B1的第一课时，教学内容是与生活息息相关的运动方面的六个词组和句型“What’s...going to do？He’s/She’s going to....What are...going to do？...”旨在通过学习使学生能用英语流利表达他人或自己准备做什么运动。该教学内容是对Unit 2 Our holidays B2有关内容的延伸和拓展。由于每个词组是由3～4个单词组成，其难度较以前学习单个的单词有了“提升”，但其又是学生用英语交流个人信息的基础内容之一，因此具有很强的实用性。单词、词组的拼读和识记，简单基本句型的运用是四年级学生学习的重、难点，因此教学新单词、新句型时对学生进行拼读和识记方法的指导与运用，潜移默化地培养学生灵活运用这些知识的能力和小组合作学习的精神对今后的教学有着举足轻重的作用。
十、教学目标
1.语言知识目标
（1）词组：do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，skip，run in a race
（2）句型：What’s...going to do？He’s/She’s going to...
2.语言技能目标
（1）能听懂、会说、会读六个有关运动的词组
（2）能灵活运用新学的语言知识和别人交流将会做的运动事情
（3）能用英语做游戏并在游戏中用所学的英语进行交际
3.情感、态度目标
（1）通过歌曲、儿歌、游戏等学生喜欢的活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心
（2）通过不同的任务活动培养学生主动参与、乐于探究的学习态度以及乐于与他人合作、交流的态度
（3）通过新语言知识的学习教育学生在平时要多运动，结合奥运渗透体育精神：更快、更高、更强
4.学习策略目标
（1）主动与伙伴合作交流，共同完成学习任务
（2）积极运用所学的英语进行表达和交流
5.文化意识目标
引导学生了解中外文化表达的异同，加深对中外文化的理解，培养学生的跨文化意识。
十一、教学重点与难点
1.教学重点
六个新词组及句型do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，skip，run in a race.
What’s...going to do？He’s/She’s going to...
2.教学难点
单词practise，practising的发音；灵活运用新学的词组表达自己或他人将要做的事情。
十二、教学用具
单词卡片、多媒体课件、七个小矮人道具、四个“击鼓传花”的玩具娃娃
十三、教学方式
任务型教学法、TPR教学法、故事教学法、情境教学法。
十四、教学过程
Step1：Warming up and revision
1.Greetings：
2.Say and do：do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，skip，run in a race.
（课前让学生猜老师的口型，边说边做动作，可以使学生迅速进入英语学习状态，活跃课堂气氛，同时又复习了上一课的单词和重点句型，为本节课的新授内容做了铺垫。）
3.Little reporters interview today’s English star.
Little reporters：What’s the date today？
What’s the weather like today？
Do you like sports？
Do you want to know what I am going to do？
（让学生做小记者采访当天的英语明星，这一活动可以满足不同学生的表现欲，调动学生的知识和生活积累，激发学生说英语的欲望，有机地复习巩固所学的语言知识。）
Step 2：Leading in
1.Teacher interviews the seven Dwarfs：Are you happy？Do you like sports？I’m going to give you a surprise.Please look who are they？They’re going to enjoy the Sports Day.
2.Show the Dwarfs’picture under a big tree and say“I have good friends，they’re seven，they’re small，they’re short，they’re come to our class.Can you guess who are they？”
S1：They’re robots.
…
S：They’re the Dwarfs.
T：Yes，They’re the Dwarfs.Do you know what are they going to do？Please discuss in groups of four and then tell me your answers.
3.Write the pupils’answers on the board：They’re going to do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，skip，run in a race...
（通过询问英语明星后引出藏在课件中的树后小矮人让学生猜测，这一悬念在极短的时间内可以吸引学生的注意力，满足学生的好奇心和探究心理。让学生小组讨论小矮人将会做什么事情的任务活动，调动了学生自主、合作探究的积极性，唤起了学生的生活和知识积累，自然而然地引出了本节课要学习的主要内容，给了学生一种“课伊始，趣已生”的感觉。）
Step3：Presentation
1.Show the word card of practising.
T：The Dwarfs are going to enjoy the Sports Day.Let’s practise with them.
S：practise？坭practise？坨
T：What can we practise？Let’s do together.
2.Show the phrase and sentence“They’re practising for Sports Day.”via the multi-media and encourage the pupils to listen，repeat and do action.
（引导学生借助旧单词来拼读、识记新句型，以旧带新，既复习了旧的语言知识，又使学生掌握了有效的学习策略。采用TPR教学法让学生边说单词边做动作，既迎合了学生好动的年龄特征，促进了学生各种机能的协调发展，又可以帮助学生形象理解词义，达到了强化记忆之功效。）
3.Show the Dwarfs.
T：You did very well.Do you want to know the seven Dwarfs and his friends are going to do？
S：She’s/He’s going to...
Show the words“She’s” and“He’s”，encourage the pupils to compare and read them，then get the pupils to say the sentence“She’s/He’s going to...”.
（让学生在形象、直观感知的基础上层层递进引出新知识，符合学生的认知规律和接受能力，通过旧单词“he’s/she’s”和词“they’re”的比较，学生自然而然地领会了新词“be”的音、形、义，降低了学习的难度。）
4.Show the multi-media and get the pupils to listen，repeat and do action at the same time.
5.Point to the Dwarfs and gesture the pupils to say“He’s going to....”
6.Point to one of the Dwarfs and ask“What’s he going to do？”.After the pupils answer， show the sentence of“He’s going to....”Then get the pupil to try to read the sentence.
（引导学生在忆动作的基础上教学新句型，不仅使学生容易掌握新知识，无形中也培养了他们自主学习英语的能力。）
7.Ask one Dwarfs to come to the front and pretend to skip，get some pupils to put questions about it and their partners answer：
S1：What are you going to do？
S2：I’m going to skip.
S3：What’s he going to do？
S4：She’s going to skip.
（让学生对直观感知的事物自主提出问题并作答，有利于发挥学生的主体作用，激活学生的知识积累，培养学生灵活运用知识的能力。由形象直观的入手教学新句型，在学生有了感知的基础上进一步要求学生对该词组自主发问并作答，深化了所学的语言知识，达到了学以致用的目的。）
8.Go to one pupil and ask“What are you going to do？”Then lead in the sentence“What’s...going to do？He’s/She’s going to...”，show the word card and ask individual pupils to read it，asking different pupils to make sentences with this phrase.
（从学生的实际出发引出新内容，有利于调动学生的生活经验，密切知识与生活的联系。让学生用新词组造句有利于培养学生对相关知识的迁移能力。）
9.Use two Dwarfs to catch a ball and throw a ball，then ask one pupil to put question：
S1：What are they going to do？
S2：They are going to...
10.Get the pupils to read the sentence“He’s going to run in a race”by showing multi-media and get the pupils to do action at the same time.
11.One by one：What’s Bob going to do？...
T：All of you practise for Sports Day，so you should practise every day.
（让学生演示形象直观的活动来教学新知识，既可以调动学生学习的积极性，真正体现“从做中学”，同时也教育了学生要养成锻炼习惯。）
Step 4：Practice
1.Fast reaction：Listen and do
Ask the pupils to work in groups of four，the group leader says the sentence quickly and the other pupils do the actions as quick as possible，the one who is out should sit down.
（让学生以小组为单位开展快速反应的游戏活动，既有利于训练学生敏捷的反应能力，培养学生听、说英语的能力，又可以让学生体验到与他人合作游戏的乐趣。）
2.Play the game：Crossing the bridge
Ask two pupils to come to the front and to be a bridge，ask several other pupils to go through the bridge，the whole class ask“What is...going to do？”according to the question in the CAI，the one who is under the bridge should answer according to that pupil’s mime.
（创造性地将深受学生喜爱的伦敦桥这一游戏活动用于重点词句的操练，寓学于乐，可以进一步激发学生学习的兴趣，让学生在玩中潜移默化地练说了所学的语言知识，使师生、生生间的互动得到了充分体现。）
3.“击鼓传花”
（将新学的句型伴随着一首简单生动、合辙押韵、抑扬顿挫的儿歌通过图文并茂的多媒体课件展现出来，让学生在趣意盎然的说和做的过程中不知不觉地强化了对新学句型的记忆，还可以使学生的瞬间记忆化为长时记忆。）
4.Game：Bingo
T：Complete the form using the new phrases learned today.Then you can ask me：What is Tim/Pat/Koko going to do on October.1/Children’s Day /Saturday？
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（Bingo这一游戏活动将新学的句型与本册书的Unit 1和Unit 2的相关知识融为一体，既巧妙地将旧知识迁移到了新学的知识中，培养了学生的综合语言运用能力，又进一步强化了新旧知识的巩固与记忆，真可谓是一举多得。）
Step 5：Extension
1.Free talk
Ask the pupils to work in groups of four to talk about the theme.
If you act the Dwarfs，do you hope what’s he going to do？
（让学生小组内想象他们自己演的小矮人将会做什么，这一任务活动把知识的学习升华为知识的灵活应用，不仅可以激活学生的语言联想和知识积累，还可以拓展学生的思维，培养学生的科技创新意识和协作精神。）
2.Culture difference
Tell the culture difference between China and Western countries，let the pupils understand the use of“he”for a robot in English.
（渗透文化差异，培养学生跨文化交际的意识和能力。）
Step 6：Summing up
1.Ask the pupils to tell what is she/he going to do？Ask individual pupils to tell how to learn a new word or sentence by themselves.
（让学生自己总结本节课所学的内容和相关的学习方法，有
利于培养学生自主学习的能力和可持续学习英语的能力。）
2.Sum up which group wins in this class.
Step 7：Homework
Make a plan about what...going to do？e.g.
I’m....I’m going to...
【教学后记】（略）
【教学点评】
第4篇：小学四年级英语课件范文
[关键词] 多鼠标系统； 课堂教学； 课堂交互； 课堂实验
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 沈欣忆（1987―），女，浙江杭州人。在读硕士研究生，主要从事远程教育研究。E-mail：。
一、 引 言
长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用“带读―讲解―翻译―记忆―默写”这样的单一模式。教师总是“一言堂”，一味向学生灌输知识，而学生始终处于消极、被动的学习状态，教师忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的积极性。即使教师采用了一些让学生参与的活动也往往流于形式，或者只是局限于教师与个别学生的相互“应和”，大多数学生在课堂上仍是听众。伴随教育信息化的发展，中小学都建起了多媒体教室，多媒体技术融入了课堂教育。关于小学英语课堂教学的研究层出不穷，关注到了课堂教学的各个方面，包括课堂教学模式、如何高效利用多媒体、课堂上的教学活动设计与组织、信息技术在课堂中的运用、增强趣味性、教学流程、课堂教学形式的多样化等诸多方面。
目前国内外正在大力研究的手持电子设备得到了人们的广泛关注，例如SunVote、投影宝答题器、乐佰特多媒体互动教学系统、富华胜FHS课堂互动反馈系统等，这些能让教室中的每个学生都拥有一个属于自己的移动计算设备，它是对多媒体环境的一种发展。学生可以根据教师设计的问题及其答案进行电子表态，教师则可以看到表态的正确比例。但是这些教学互动系统大多都是需要控制器和无线接收器的，若要将这些设备运用到课堂教学中，无疑会给学校带来巨大的经济压力。我们在提升课堂信息化的时候，除了要考虑到新的信息设备带来效益之外，不得不考虑设备的费用。微软Windows MultiPoint是一项令人振奋的最新技术，利用这项技术，超过30个学生可以通过同一个显示器同时参与画图，做选择题、匹配题等。MouseMischief（简称“Mischief”）则是以MultiPoint技术为基础，是对PowerPoint软件的扩展，使用该软件的课堂只需要一台电脑、若干个鼠标就可以进行互动教学活动，信息化成本大大降低了。当前我国小学英语教学存在课堂活动被动、教学内容抽象、活动形式单一等问题，而Mischief的特性在一定程度上对解决这些教学问题起到了缓解作用，本研究关注课堂教学，探究Mischief对促进小学英语课堂教学的效果。
二、 课堂教学交互研究概况
国内外对教学中师生互动的研究主要集中在互动类型的研究上。Van Lier以话题和活动为划分依据，把课堂互动划分为四种不同的类型：话题和活动都较少的互动（如小范围的交谈）；话题较多、活动较少的互动（如课堂讲解）；话题和活动都较多的互动（如采访）；话题较少、活动较多的互动（如重复与替换练习）。[1]Ellis提出，课堂活动按照目的不同可以分成五种不同的互动类型：以方法为目的的互动（如以语言为中心）；以信息为目的的互动（如以教学内容为中心）；以活动为目的的互动（如以任务为中心）；以系统框架为目的的互动（如以组织管理为中心）；以社会为目的的互动。[2]英国学者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。[3]Jiang则比较直接地根据互动主体间的关系区分了八种不同的课堂互动类型：教师―全体学生；教师―某学生；教师―某学生1―某学生2；某学生―教师；某学生―全体学生；某些学生―某些学生；某学生1―某学生2；学生独自活动。[4]与之类似的是吴康宁等人（1997）从互动主体角度，按照两种标准提出了不同的课堂互动类型：师―个互动、师―组互动和师―班互动。[5]
在社会学领域，研究者们主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解和研究师生互动的。如程晓樵从分析中国的社会阶层差异入手，进而探讨中国的教育机会均等问题，并着重从课堂互动与教育机会均等、教师对学生的认识、教师与学生的课堂互动、学生在课堂互动中的参与以及对教育机会的重新审视几个方面对课堂中教师和学生的互动机会均等进行了深入的分析。师生互动存在许多不公平现象，表现在互动的对象、空间、内容、方式以及评价等方面。[6]
在心理学领域，研究者们主要是从师生互动的内容、师生互动的系统性进行研究。如佐斌运用教育心理学的独特视角，对小学阶段课堂情境中师生互动的特点和主要影响因素进行了微观研究。[7]李虹则从社会心理学的角度，对课堂师生互动模式进行了研究。[8]
三、国内外Mischief课堂教学应用研究
Pal， J.， Pawar等（2006）在泰国和印度，已经对Mischief进行了课堂实验。2005年6月8日，实验室研究团队对印度四个区18所学校开展了实验研究，其研究成果对儿童课堂游戏的多鼠标设计起到了指导作用，论证了提供多用户输入技术对资源紧缺国家教学的可能性和必要性，为发展中国家基础教育信息化建设在设计和部署方面提供了新的参考思路。[15]Udai Singh Pawar等对238名印度农村的下层家庭的学校学生使用Mischief进行英语词汇学习的实验研究。研究结果显示，一般情况下，使用Mischief（每五人一个鼠标）的学生在单词学习中与单人使用计算机学习有同样的效果，而且研究表明通过使用多输入协作使用的设计理念，能够成倍降低同等条件下使用单一电脑学习所需的成本。在研究中发现了性别影响，男孩子在不同的交互形式的学习中表现出了极大的差别，而女孩子在不同结构中的学习速度仍然相同。[16]
微软的另一个研究团队走访了中国2个省份的5所学校（包括1所城市学校、3所城镇学校和1所农村学校）来调查了解中国农村地区的教学情况，特别是社会交互方式和农村教育方法。同时初步使用了利用MultiPoint SDK开发的Mischief应用软件进行数学课的课堂教学，从而开展了该软件对于支持传统课堂互动的功能和实用性的相关研究。[17]前文所述关于Mischief应用于发展中国家课堂教学的研究，只是广泛地调查了需求情况或在某一两个地区的课堂观察中进行了初步的体验，更加深入的实验研究还有待开展。
国内关于Mischief的研究很少，郑兰琴等提出在应用Mischief进行课堂教学的时候，在教学设计层面需要考虑的工作大体可以分为前端分析、教学过程实施和教学评价三个阶段。前端分析的时候需要厘清哪些学习内容适合采用Mischief，检测类或者测查类的问题、教学调控或思维引导类的问题非常适合用Mischief来进行教学；教学过程实施中非常重要的是交互活动的设计，要充分激发学生的学习动机，交互活动的目的应该是生成性的，即促使知识和能力的生成，活动设计要有序，并具有可操作性，教学要发挥好组织、引导和调控的作用；教学评价设计阶段，教师充分利用Mischief提供的各种题型进行答题反馈，进行强化练习，同时可以利用Mischief的计分板和统计图了解每位学生的学习效果，测量出即时的学习成效或差异，根据这些反馈信息调整教学计划，重新安排设计教学活动，以达成更好的教学效果。[18]
根据前期的文献不难发现，解决英语课堂教学问题刻不容缓。Mischief在教师日常教学使用最多的PowerPoint课件的基础上增添了交互和反馈功能，支持电子点名、答题反馈（单选题、多选题、判断题、填空题、拖拽题、画图题）、简易评分、投票表决等功能，师生的互动情况会直观地展示在教室前部的共享显示屏上，教师通过合适的教学设计活动引导学生在共同的显示设备上交流经验、分享知识、体验合作。从Mischief的交互功能和及时反馈的特征分析，我们在理论上预计该软件可以帮助教师解决很多目前课堂教学中的关键问题，本研究就是基于此假设开展的。
四、研究过程
（一）研究目的
本研究基于小学四年级英语课程教学的多鼠标技术应用开展，其主要目的是探究Mischief在小学英语课堂中的教学效果，采用课堂实录、问卷、访谈等方法分别对学生、任课教师和学校管理者进行调查，从不同的层面了解Mischief的教学效果。
（二）实验对象
本研究实验基地为河北省怀来县小南辛堡镇定州营小学，实验课程是四年级英语课。实验班和对照班为同一个教师教授的两个平行班，班级人数大致相同，使用教材相同，教学进度平行，两个班唯一的区别是，实验班使用Mischief平台，对照班使用普通PowerPoint演示文稿。
（三）研究思路
实验过程中，研究者与任课教师保持联系，共同商讨利用Mischief的课堂教学设计。研究者随机抽样了6堂课（实验班和对照班分别3次课程），进行了录像、照片、文字等多方面的记录。
实验后，从四个层面对其进行分析探讨。在学生层面上，采用了问卷调查和学生成绩的前后测对比这两种方法，通过问卷了解学生对Mischief的兴趣、学生的课堂表现和学生的进步，通过对两个班的前后测成绩的分析，得出Mischief对提升学生学习成绩的有效性；在教师层面，研究者访谈了任课教师，了解教师对Mischief的评价以及该软件对学科教学带来的变化；在领导层面，研究者访谈了校长和教务主任，从宏观上了解Mischief在学校使用后的反响和对该校的学科发展的影响；在课堂层面，研究者采用了观察法，对课堂交互情况进行记录和分析。
（四）研究方法
本研究在具体实施过程中综合使用了三种方法：
1. 问卷法
根据问卷的调查目的，问卷设计的内容主要包括两个方面：（1）学生使用了Mischief之后学习的态度、积极性、课堂表现方面是否有所进步，能不能提高课堂氛围和调动学生的学习积极性。（2）了解学生对于使用Mischief进行后续学习的兴趣，以及对于学习过程中遇到的问题或者对于软件的改进建议等。
2. 访谈法
根据访谈对象的不同，分为两类访谈：（1）通过访谈校长和教务主任，从宏观上了解Mischief软件在该校使用的反响（包括老师的和学生的），对该校的英语学科发展的影响，以及该校领导对Mischief软件的评价。（2）对任课教师的访谈，了解实验前教师的技术能力，实验过程中出现了哪些问题（包括软件使用方面和本身的教学设计层面的问题），在使用Mischief软件之后，教师对软件的评价以及对自身和学生产生的变化。
3. 观察法
根据观测点的不同，分为两类观察：（1）观察课堂中教师与学生的互动：传统的面对面人际交互和利用Mischief的活动与学生的交互。（2）观察课堂中学生积极性：学生对教师互动的回应情况，学生主动单向地与教师交流，学生与学生之间的交流，学生注意力保持情况。
五、 数据分析
（一）学生的变化
1. 学生考试成绩有较为明显的提升
在试验开展前，教师协助研究者开展了实验班和对照班的前测，研究者用SPSS对两个班级的测试结果进行独立样本分析。测试结果见表1、表2。假设两个班级的成绩相当，显示P=0.814，接受原假设，故两个班级在试验开展前成绩相当。
经过一学期的实验，对实验班和对照班两个班的学生进行了期末考试，并利用SPSS对后测结果进行独立样本分析，测试结果见表3、表4。假设两个班级的后测结果没有显著性差异，显示P=0.02
利用SPSS软件分别对实验班和对照班两个班学生的前测后测成绩进行分析，利用配对样本T检验处理得到以下数据统计结果（见表5、表6和表7）。
假设实验班前后无显著差异，SPSS分析结果显示P=0.0000.05，接受原假设，故对照班在实验开展前后无显著差异。
综上SPSS分析结果显示，实验班和对照班前测成绩相当，而两个班的后测成绩出现了显著差异；实验班自身的前后测比较发现，前后的差异显著，而不使用软件的对照班的前后测试成绩显示差异不显著。这已经能够很明确地得出结论，Mischief在这一年的使用当中，让学生的成绩产生了较大的变化。
实验的前测和后测采用的是对学生成绩测验的方法，而本实验研究的问题包括Mischief平台的应用对学生的成绩、学习动机、学习态度、课堂交互等多方面的影响，学生的成绩变化只是本实验对Mischief应用于课堂的考察效果之一。而对于Mischief平台应用于课堂其他方面的效果，如学生学习动机的提高、课堂交互次数的增加等，将通过对学生的问卷、对教师的访谈及课堂视频分析得出。
2. 学生学习积极性有所提高
研究者随机抽样了6次课，实验班和对照班分别3次，通过课堂实录视频分析得到实验班和对照班的交互次数，见表8。
表8显示，三次抽样中实验班平均交互次数是81.3，对照班平均交互次数是44.7，实验班的交互次数几乎是对照班的两倍。在传统的人际交互中，教师习惯于与某几位同学进行交互，而通过多鼠标交互，大部分学生包括平时受关注较少的学生也能得到不同程度地关注。教师对学生更多的关注在一定程度上提升了学生的积极性和课堂的学习氛围。
在对29名使用过Mischief软件的学生的问卷调查显示，26名学生表示对英语学习的兴趣提升了，3名同学表示没有影响，也就是说绝大多数的同学表示使用了多鼠标技术提升了他们对英语学习的兴趣。这种形式的学习，寓教于乐，让学生快乐学习，得到了学生普遍的认可和喜爱。
（二）软件对教师和管理者的影响
任课教师认为Mischief应用于英语课堂有利于学生积极主动地参与到课堂互动中来，提高课堂效率，有助于学生的学习兴趣的提升，对软件的持续使用持认可态度。任课教师认为，在参与实验的过程中，通过学习制作课件学习和软件使用以及思考如何将软件功能与教学相结合，自身素质得到了很大的提高。但是在软件使用过程中，教师也遇到了一系列的问题，比如不能在软件中加入视频、音频，多种类型的题目不能在一页PPT中显示等。教师表示，软件在功能上需要进一步改进，需要提升用户的友好性，他们相信软件的优化会带来更多的使用者，而不仅仅是在英语课堂中的使用，其他学科其他年级同样可以尝试使用。
实验学校的教学管理人员对Mischief的教学效果以及对学校教育信息化发展方面持积极肯定的态度。教学管理人员认为Mischief的使用在多方面促进了英语教学的效果。Mischief使学校的英语学科的课堂互动形式多样化，让课堂互动不仅停留在表面，提升了课堂互动的深度，课堂教学有了更及时的反馈。同时，他们看到了Mischief的低成本的优势，可以以较少的成本来促进学生学习，推进整个学校的教育信息化的建设发展。
六、 讨 论
（一）Mischief解决了传统小学英语课堂教学的一些问题
通过文献研究发现，目前英语课堂教学存在课堂活动过程单向化、教学内容抽象化、教学活动形式单一化等问题。Mischief让学生有更多的机会参与课堂，教学内容不再是简单的音标和字词，教师也不再是“一言堂”，Mischief提供的多种活动方式丰富了课堂，活跃了课堂氛围。实验中研究者发现，在英语课堂中加入竞争与合作会使课堂效果更佳，这在一定程度上跟四年级这一年龄阶段的孩子较为好胜有关。适度的竞争会促进学生的进步，而过度的竞争则会导致学生只关注竞争结果，忽视对活动内容的学习，甚至会造成个别学生的竞争焦虑，影响有效交流的实现。[19]同时，要积极倡导合作学习，充分发挥小组活动的优势，提高交互的效果，而Mischief的小组模式可以满足英语学习的这种需求。除此之外，教师要使用Mischief中的评分功能，对交互活动中学生的表现要给予评价，可以提高学生的学习积极性。
（二）Mischief提升了学生学习效果和学习兴趣
Mischief在加强课堂教学过程的信息采集、形成性评价等方面具有独特的优势，将Mischief引入课堂，能够在一定程度上改善课堂互动反馈环节。对于教师，Mischief能协助教学诊断、改善师生互动、增进教学流畅、加强课堂训练、优化学习过程、提高综合能力；对于学生，学习积极性得到提高、促使学习深化、强化参与动机、强化评价观念；对于教学内容，教学设计从原来的单一流程设计，到设立检测点的多预案教学设计，教师设计课程中考虑到相应的教学策略和处理方法，增加了不同反馈情况的教学处理设计；对于教学媒体，提高了其他教学媒体的利用率，Mischief不仅支持知识内容的展示，更支持依托反馈信息的课堂教学形成性评价，从课堂教学的即时反馈，到积累的数字成长记录。从学生角度得到的实验结果分析，Mischief的优势显而易见，学生的前后测成绩分析和学生问卷调查结果表明，Mischief提高了学生的兴趣，同时也提升了学生的成绩。
（三）Mischief为欠发达地区信息化发展提供机会
Mischief采用了Multipoint技术，这种技术弥补了目前基础教育面临的设备短缺、维护成本高、交互复杂等不足，它可以实现一台计算机多人使用，这就可以实现用低成本有效促进学生和教师之间的互动，能够充分享受信息技术带来的知识与乐趣。根据《2007年全国教育事业发展统计公报》（2008年4月）的数据，我国基础教育合计有2.3亿学生。如果以Luis Osin研究的发展中国家年均每人计算机投资84美元标准进行计算，按2亿学生计算每年中国在教育市场投入应该是168亿美元（1176亿人民币），相比之下我国的投入还不足发展中国家平均水平的一半。如果将生机比由19∶1降低到15∶1，全国还需购买322.8万台计算机，按每台计算机3000元计算，国家为此需要投入96.84亿元，再考虑到相应的维护费用、管理费用、软件费用、人才培养费用，以及硬件更新费用等，合计可能需要的金额可能会超过1000亿元。[20]正是由于上述原因，Mischief的低廉成本和其交互特性，使得人们再一次关注到了较为落后地区的课堂教学，Mischief为解决目前落后地区的课堂教学问题提供了机会，为国家教育信息化发展降低了成本。
（四）Mischief有待改进之处
在访谈老师和课堂实录的时候也发现了一些问题，一类是软件的技术和功能的实现不足，一类是软件在教学设计上存在的不足。有一些软件技术上不能实现的问题，对教师在使用中造成一定程度的困扰。同时软件在教学设计上存在的不足也在很大程度上减弱了课堂应用的流畅性，降低了教学效果。在功能实现上出现了一些问题，比如一页PPT无法放置多道同类题目；多种类型题目无法在一页PPT上显示；无法将音频、视频文件加入到软件之中；英语字母键盘无法设置大小写字母。在教学设计上的问题，比如教师无法对学生课堂练习的答案进行修改；没有现成的资源模板，供教师方便制作；学生在选择头像和名字时耗时过长。建议微软对软件作进一步改进，解决教师和学生在实际使用中的困惑和不足。在实验中研究者发现，教师更倾向于将Mischief使用于复习课或专题课。这与教师整合设计的能力有关，同时也与Mischief软件的教学规律和模式不清有关。而如何找到学科的契合点，将Mischief应用到常态课中，是一个难点，也是重点。
从视频中可以分析出，将Mischief应用于英语课堂能够明显提升课堂交互次数，更利于教师与更多的学生进行“一对一”的交互，增加了的交互量对学生积极性和学习情感的影响是积极和明显的，学生更愿意在课上与老师和同伴进行沟通，优化了整个的课堂氛围，带动了那些不愿意发言的同学。但同时，通过分析实验班和对照班的视频也发现，Mischief的课堂交互形式更多地停留在表面，在加深交互深度方面体现得不够明显。因此，Mischief应用于一般课堂的主要贡献在于交互的数量大幅度提高，而如何提升Mischief使用过程中交互深度的设计是一个值得思考和研究的问题。
七、总结与展望
我国既有信息化发展十分落后的贫穷地区，也有技术先进、设备齐全的城市地区，资源紧张以及资源分布的不平衡毫无疑问将是制约我国教育信息化的一大硬伤。我国教育信息化进程中还存在这样一个进退两难的尴尬处境：足够先进的设备和充足的资源并不能充分地发挥其效能，高投入却得不到高产出。在这种情况下，Mischief在教学中的应用，无论是对资源紧张的偏远地区还是对发达的地区都提供了一种新的发展思路。
Mischief的初衷是为了解决欠发达地区教育资源紧张的困难。一旦基于Mischief这种类型的互动教学平台的使用趋向成熟，多点输入的单显示组件进入课堂的设想将成为现实，而它的低成本、低技术门槛的优越性将十分有利于它在资源紧缺地区的推广，这对于欠发达地区教育信息化的发展来说，无疑将产生巨大的影响。
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