幼儿园健康教育的内容精选(九篇)

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第1篇：幼儿园健康教育的内容范文

【关键词】幼儿园 心理健康教育 课程建构

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

幼儿园心理健康教育（risk behavior）是最近几十年来在学前教育学和发展心理学研究领域里的研究热点之一。3～6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，其特点是可塑性强，已开始有了自我意识和独立的探索需求，但在心理发展上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识薄弱，极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格，学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认知、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。目前国内的心理学及教育学工作者虽然也开展了一些有关幼儿心理健康教育的研究，但总体来说起步较晚而且研究缺乏全面性与系统性，主要体现在：

1.迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；

2.在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿园心理健康教育方面课程的极少：

3.无论高校还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；

4.尽管 《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中。如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等，这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿园心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，且整合不够。

在幼儿期间应充分关注幼儿的心理健康，设置专门的教育课程，并渗透在幼儿的一日活动中，同时还需取得社会与家庭的支持与合作，才能做到事半功倍的效果。综上所述，积极建构幼儿心理健康教育课程，让幼儿心理获得健全的发展是一个具有理论与现实意义的课题。

（二）所要解决的主要问题

1.幼儿园心理健康教育的现状：

对山东省幼儿园进行随机调查，了解当前幼儿园心理健康教育现状与特点。

2.幼儿心理健康教育课程的建构：编排内容系统的心理健康教育课程实施方案。

我们积极构建幼儿心理健康教育课程，旨在让幼儿的心理获得健全的发展。首先，探讨幼儿心理健康教育课程遵循的基本原则，然后结合现状研究的基础上提出幼儿心理健康教育课程的框架及要点，幼儿心理健康教育课程的框架主要包括：目标系统（含总目标、层次目标、年龄目标和单元目标）；内容系统（编排心理教育课程的序列和设计活动方案）；组织系统（心理教育课程组织形式和主要方法）；评价系统。

3.多元渗透心理健康教育课程的实施途径

幼儿在园的一日生活就是学习的课程，运用随机、渗透性的教育特点，为教师对孩子进行有效的心理健康教育奠定了基础。在提出构建幼儿园心理健康教育课程的前提下，探讨渗透心理健康教育课程的有效实施途径：如将心理健康教育融合到主题教学中；将心理健康教育融合到区域活动中；将心理健康教育融合到日常活动中；将心理健康教育融合到家园社区合作中；此外还要提高幼儿教师心理专业水平等等。

通过综合考察幼儿园心理健康教育的现状、幼儿园心理健康教育课程的构建，可以使我们了解各种变量对幼儿园心理健康教育的影响程度，为幼儿园心理健康教育课程的构建提供一些数据和资料，为以后更好地研究幼儿园心理健康教育课程作出贡献。

二、课题研究设计报告

（一）课题界定与研究依据

1.课题界定

幼儿心理健康教育是培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力。

2.研究依据

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的心理健康，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。

（二）研究目标

1.通过本课题的研究，提高幼儿的心理素质，开发其心理潜能，增强适应能力，预防矫治幼儿心理问题行为，促进幼儿生活上自理，行动上自理，心态上自控，情感上自悦，并帮助幼儿建立良好的伙伴关系，培养他们乐于与嬉戏、友好相处的心理品质。

2.使家庭、社区、幼儿园形成教育合力，共同促进幼儿发展。

3.增强教师对幼儿心理健康教育的意识，提高教师对幼儿进行心理健康教育的水平。

（三）研究内容

研究课题将就下列问题和内容进行深入研究：

1.幼儿心理健康教育课程方案的设计。

2.幼儿心理健康教育与教育教学、区域活动、日常活动、家园社区活动的渗透教育。活动方案在不同年龄班级实施。

（四）研究方法

根据问题和研究内容采用文献法、个案法、观察法和行动研究法，并将诸方法有机结合。如个案法：建立幼儿心理档案，通过对个案分析，追踪研究，探索心理问题的矫治措施。

第2篇：幼儿园健康教育的内容范文

（一）研究的缘由

《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”对《幼儿园教育指导纲要》做了详细的阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 国家已经意识到幼儿的心理健康，将影响幼儿一生的成长。著名心理学家弗洛伊德曾经说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要”。根据我们对幼儿园幼儿的调查显示（请参看附件1），很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患，还会对他们的成长产生阴影，从目前幼儿心理健康存在的主要问题来看，没有完善的幼儿心理咨询机制、缺乏系统的幼儿心理健康教育内容是限制其发展的关键，因而在幼儿园建立心理健康教育的新模式就显得十分迫切。

（二）国内外研究简述

学者李槐青在文章《幼儿心理探究途径探讨》中从理论的角度提出应加强家庭、社区、幼儿园相结合形成幼儿心理健康教育一体化，但是缺乏实践研究的支撑，也缺乏操作性。学者姚本先和邓明在文章中《幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径》中也强调了幼儿心理健康教育应与社区、家庭合作，幼儿心理健康教育发展才会发生质的变化，目前国内的研究者把幼儿园、家庭、社区联成一体进行心理健康教育的研究还处于探索阶段。学者们的研究也大多停留在理论研究的层面上，缺乏实践的研究和应用，也缺乏把幼儿心理健康教育与家庭与社区进行一个整合的深层次和系统性的研究，不能够深入挖掘幼儿心理状况，提出解决策略。

意大利著名的教育家蒙台俊利认为幼儿的早期教育应该以训练为主，幼儿是用他的感觉器官来感受身边的世界，他们通过触摸、感觉、行走来使自己获得各种能力和技巧。她认为感官训练是培养孩子认知能力的重要途径。中国的一些专家认为她的教学方法重在培养个体，缺乏与同伴合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。著名教育家加德纳认为幼儿表现出来的能力，初步获得这些发展并不需正规教育，这些能力的获得大多是通过透过幼儿世界或接触范围，自发性互动产生的，环境的影响和文化的演变对儿童的潜能发展至关重要。意大利人洛利斯・马拉齐利和当地的幼教工作者创办了瑞吉欧方案教学，注重社会的支持和家长的参与，学校注重民主管理与合作，课程灵活多变教学注重研究、强调教学手段的多样性和教学环境的开放性。国外的研究注重幼儿个体的智力及能力的培养开发，对幼儿学会与他人合作的精神培养不够。

二、研究主要内容和目的

1.通过研究大沥镇各片区幼儿园中幼儿的各年龄阶段的心理健康教育的目标、内容、实施途径和操作策略在内的心理健康教育内容体系，构建更为完善的幼儿心理健康教育的内容体系。

2.在大量个案实践研究的基础上挖掘幼儿心理健康教育的内容，探索心理健康教育的方法和原则，形成有效、操作性强、有针对性的活动方案。

3.探索幼儿心理健康教育中家庭教育指导活动的内容和组织形式，使幼儿园与家庭形成教育合力。

4.尝试通过实践研究社区委员会、社区医院精神科医生、学校三者之间的合作研究，探索一种“四位一体”的幼儿心理健康教育模式，充实幼儿心理健康教育的内容，也为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。

三、研究的主要方法

本课题主要采用的研究方法有：文献法、问卷调查法、个案观察法、行动研究法。

1.文献法：查阅幼儿健康教育的相关资料，并结合本园实际确定课题研究目标和内容。

2.问卷调查法：在本课题的前期、中期等时间段，下发一些教师、家长问卷、调查、了解教师、家长对幼儿健康教育的认识等，可先进行问卷内容的征集，再选择有代表性的问题进行书面调查。使课题研究尽可能的真实、可信、有效。

3.个案观察法：有针对性地对观察幼儿某一情境下或某一方面的行为表现，并对观察记录进行分析，使研究更具针对性和可操作性。

4.行动研究法：在教育实践研究过程中不断探索幼儿心理健康教育的方法及其有效性，并对每一阶段的研究进行反思、总结，从而调整课题实施方案，使课题研究凸显实效性。

四、研究过程

1.第一阶段：启动学习阶段（2010年4月―2010年5月）。包括参加相关培训讲座，召开启动会议，对全镇下辖的幼儿园进行心理健康情况的调研，成立研究核心小组并分工布置任务。培训师资，开展园本心理健康教育研究。

2.第二阶段：初级研究阶段（2010年5月―2011年2月）。交流学习，提高认识，园园联合，形成片区幼儿园心理健康探究共同体，定期召开家长会争取家长支持，课题组定期交流、小结、检查工作，撰写初级阶段研究总结等。

3.第三阶段：总结经验，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。扩大研究“统一战线”，探索幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心和社区医院心理健康科“四位一体”的研究模式。包括对上一阶段的成果进行巩固和深化，并对研究过程中出现的问题进行研究和解决。

4.第四阶段：总结成果阶段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教师有关教案、经验总结、心得、随笔等工作资料，总结课题研究的成果，撰写研究报告，并思考下一步的研究方向。

五、创新表现――构建了“四位一体”的研究方式及策略

本课题首次开展四位一体的研究即把幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心、社区医院的心理健康科联系成一个整体，整合各方面的资源优势，还有大沥镇各片区的幼儿园一起进行研究。这样为研究增加了联系为彼此之间的学习和借鉴提供了机会，这些条件都为进行幼儿心理健康的教育研究提供了广泛的素材，为探索出一套行之有效的幼儿心理健康教育体系打下了坚实的基础。可以分两大部分，四位一体的功能简述和四位一体怎样合作的。

简述“四位一体”各自的功能

1.家庭教养环境在幼儿心理健康教育中的影响

幼儿时期是人生发展的关键期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的。有研究表明0到6岁幼儿生活的家庭环境决定着幼儿长大成人之后的心理健康，换句话说，成人的心理问题以及引发犯罪等一些社会问题很大程度上源于0到6岁的家庭教育。家庭是儿童成长的初始环境，儿童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。因此儿童教育工作者们有一个相当确定的观念，那就是任何形式的儿童心理问题，除非是源自于明确的身体疾病，否则，只有一个原因，即儿童所处的生活环境中的人和事影响所致。可见，幼儿的家庭教养环境对幼儿心理健康教育的作用具有持久性和连续性的特点，这些特点是幼儿园不具有的，因此联合家庭对幼儿进行心理健康教育，发挥家庭在幼儿心理健康教育方面的持久性和连续性的作用显得非常重要。

2.社区家长心理健康中心在幼儿心理健康教育中的作用

幼儿园教师的文化教育水平普遍偏低，对幼儿心理健康教育方面的理论把握不够，可能会影响幼儿心理健康教育的成效。此次幼儿心理健康教育研究最主要的一方就是幼儿园，显而易见教师们在幼儿心理健康教育理论方面需要加强，这需要一些专门从事心理健康教育方面的专业人士，来弥补其理论不足的一面。因此，邀请社区家长心理健康中心的心理资询师来幼儿园为教师做幼儿心理学方面的讲座，提高幼儿园教师对幼儿心理健康教育的效果。

3.社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用

随着我国社会经济的发展，科技的进步，疾病预防方式受到国家的关心和支持，常见的儿童传染病通过简易而有效的计划免疫使发病率急剧下降。其他的儿童常见疾病如呼吸道感染、腹泻病、营养缺乏性疾病的发病率也在逐步下降。另外，医学模式也在改变，由原先的生物医学模式逐渐地被目前的社会心理医学模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社会因素及心理因素也不容忽视，在某种程度上后两者的影响正在逐渐扩大。因此，社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用日益受到人们的重视。社区医院的心理健康科的医生长期与患心理问题的儿童接触，对那些身患心理问题的幼儿的心理行为变化积累了丰富的临床经验，总结了一套行之有效的治疗模式，这是家庭、幼儿园、社区家长心理健康中心不具备的条件，这些条件对于幼儿心理健康教育的研究开展有很好的促进作用，邀请社区医院心理健康科医生对教师和家长开设幼儿心理健康教育方面的知识讲座，对于整个幼儿心理健康教育的研究非常有意义。

第3篇：幼儿园健康教育的内容范文

【关键词】幼儿 健康教育 策略

幼儿健康教育涵盖了生活卫生教育、安全教育、身体锻炼、心理健康教育等多方面的内容，结合幼儿身心发展特点，在实施幼儿健康教育的过程中，教师要遵循观摩、共同讨论、自我学习，动作技能练习，感知体验的规律，坚持经常化、全面发展的原则，结合幼儿身心发展规律，因地制宜地实施健康教育，从而促进幼儿健康、全面地发展。

一、幼儿健康教育实施原则

幼儿健康教育活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分，它和其他领域的幼儿园教育活动一样，都是有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。在这个过程中，要坚持以下原则：

首先，坚持经常性原则。幼儿发展是一个循序渐进的过程，也是一个长期的过程。在实施幼儿健康教育过程中，教师要将幼儿教育活动融入到幼儿日常活动中，并做到持之以恒。同时，要坚持随机教育后和个别教育的原则，避免“三天打鱼，两天上网”现象的出现，幼儿要注重在日常教育活动中将室内活动和户外活动结合起来，将教育孕育于游戏活动中。

其次，坚持多样化原则。幼儿在发展过程中记忆力、认知力、持久度都还不成熟，健康教育所涵盖的内容较为广泛，如果采用单纯的说教方式，无法起到教育目的。为此，在幼儿健康教育过程中，在方法和途径上要坚持多样化原则，要将幼儿园日常教育和家庭教育结合起来，将卫生教育和心理健康教育结合起来，将引导示范和操作时间结合起来，将游戏和专题教育结合起来。

第三，要坚持全面发展原则。实施幼儿健康教育的最终目的是促进幼儿身心的全面发展，在这个过程中，不仅要关注幼儿的身体发展，还要关注幼儿的心理发展，通过各种活动组织方式而幼儿在体质方面得到增强的基础上要促进幼儿在认知、情感、态度、社会性和个性方面的良好发展。

最后，要坚持实适度原则。幼儿在身体和心理承受能力方面能力较弱，在实施健康教育活动中，教师要充分了解幼儿的身体发展特点，掌握规律，根据幼儿的实际而制定教学计划，并在活动中充分考虑幼儿的身体承受负荷和强度，要以达到身体素质训练为目的，同时兼顾幼儿运动后能取得超量恢复的最佳效果。

二、幼儿健康教育的基本组织途径

幼儿健康教育是一项系统工程，它不仅需要在一日常规中渗透，还需以专门教育为基本途径，在结合其他领域教育的基础上，将幼儿园教育和家庭教育结合起来方可收到最佳效果。

首先，要将健康教育渗透到一日常规活动中。以卫生教育为例，在一日生活常规中，从起床的洗漱、三餐卫生、用眼卫生、衣服卫生等都需渗透到一日生活常规中。如在幼儿游戏结束后，教师组织幼儿唱“洗手歌”，让幼儿懂得活动后要及时洗手，从而避免细菌感染。

其次，要提出专门健康教育在幼儿健康教育中的作用。专门教育是指在幼儿健康教育过程中有目的、有计划、有组织地实施的各类健康教育活动。这种教育方式有利于幼儿形成系统的健康知识，从而幼儿的健康发展。以身体保健教育为例，教学中教师可情景表演、动作与行为练习法、讲解演示等方法进行专题教育。如在“用手卫生”的的专题教育中，教师可通过形象的动画片来引导幼儿观察，然后以示范法引导幼儿观察教师如何做，最后以“我能行”为实践活动组织幼儿进行洗手，洗手活动中以歌曲激发幼儿兴趣，并以“比一比谁的小手洗得最白”为激励，从而让幼儿在活动中掌握洗手的方法。

其三、注重将幼儿健康教育和其他领域的教育结合起来。幼儿健康教育涉及领域较为宽泛，专题健康教育不能完全满足幼儿的发展需要，在幼儿教育活动中，教师还要注重将健康教育活动和音乐、语言、美术、科学、社会等领域的活动结合起来。如在实施语言教育活动中，教师以角色游戏来进行，在角色游戏中教师就可渗透健康习惯、健康行为的教育。

最后，要将幼儿园健康教育和家庭健康教育结合起来。幼儿园健康教育和家庭健康教育是一脉相承的，但在幼儿健康教育实践中发现，一些幼儿在幼儿园的健康习惯较好，而回家后则在家长的影响下又容易形成不良的健康习惯，这就是家庭健康教育和幼儿园健康教育没有得到较好的配合。

三、幼儿健康教育实施中需要注意的问题

幼儿的健康发展不仅是幼儿教师的责任和义务，也是家长的迫切希望。在幼儿健康教育过程中，因教育方法不当而影响幼儿健康发展的案例时有发生。为此，在幼儿健康教育过程中需要注意以下问题：

首先，注重让幼儿参与到实践活动中，获得丰富的体验。幼儿对社会、事物的认识是建立在模仿基础上的，教学中教师要注重将示范、演示和实践活动结合起来，从而培养幼儿的健康技能和习惯。在大班“食物的旅行”活动中，让幼儿喝豆浆、吃饼干，启发幼儿通过感知并说出食物在身体中经过了哪些地方，使幼儿知道了食物在身体中经过的器官，并且通过体验饼干在口腔中变软变碎的过程，从而了解食物在各器官中的变化。

其次，将心理健康教育融入到健康教育过程中。传统幼儿健康教育中忽视心理健康教育的作用，一些幼儿常在学习中表现出自卑、沮丧、自闭等现象，而因教师的忽视让幼儿心理蒙上阴影，从而影响幼儿的终身发展。如情绪情感的教育“我们多能干”中通过启发幼儿发觉自己的闪光点，有效增强幼儿的自信心和自豪感；在应急能力训练“我该怎么办”中通过情景模拟学习处理突发事件中的好办法，提高应急方面的的心理能力。在意志品质培养活动“为什么不一样”，让幼儿体会只有克服困难，才能获得成功。

总之，幼儿健康教育是幼儿教育中的重要内容，教学中教师要以“纲要”精神为指导，以幼儿身心发展规律为出发点，多途径、多角度地思考教育方法，这样才能全面促进幼儿的健康发展。

参考文献

[1]钱海娟、白雅娟：幼儿园健康教育现状及有效策略[J]，文教资料

第4篇：幼儿园健康教育的内容范文

【关键词】心理健康教育;渗透;幼儿园体育活动

在实际的幼儿园活动情境中，许多教师受“没有疾病就是健康”的观念的影响，对幼儿的身体健康状况关切有加，但对幼儿的心理健康没有引起相应的关注。而幼儿期又正是认知、自我意识、情绪能力及社会交往发展的关键时期，若可以抓住这段时期，向幼儿渗透心理健康教育，必将达到事半功倍的效果。

一、幼儿园体育活动渗透心理健康教育的可行性分析

（一）体育活动帮助幼儿化解发展危机

对自身身体活动能力的肯定程度对其自我意识的产生和发展尤为重要[1]，幼儿年龄越小，其身体的活动能力越是其行为的基础。埃里克森的发展危机理论很好地证明了这一观点。他认为幼儿处于主动感对内疚感阶段，这一阶段幼儿希望主动地做一些事情，获取胜任的满足感（如在母亲做饭的时候，幼儿给母亲递东西），但是由于身体活动能力的影响，他们的很多活动被成年人禁止，这让他们意识到自己“想做的”和“应该做的”之间存在差距而产生内疚感，这可能会对幼儿下一阶段的心理发展造成间接和深远的影响。[2]所以，若要解决这一危机，需要在保证安全的同时，促进幼儿基本动作机能的发展。而在体育活动的内容之中恰恰包含大量对幼儿进行肢体训练的内容，如走、跑、钻、爬等。通过体育活动，幼儿的各项机体功能得到训练，为满足他们的主动感提供了前提条件。

（二）体育活动中蕴含大量心理健康教育资源

幼儿体育活动除了可以协助幼儿规避潜在危机外，还蕴含着丰富的心理健康教育资源，如社会适应及交往能力、表达和调节自身情绪能力的培养、自我概念的形成、良好习惯的培养等。基于以上两点分析，不难发现幼儿园体育活动中渗透心理健康教育是幼儿接受心理健康教育，提高幼儿心理素质的最优选择。

二、心理健康教育在幼儿园体育活动中的渗透途径分析

（一）榜样示范渗透

幼儿的认知特点具有极大的具体形象性，一项研究让3~5岁幼儿用“我是个……”和“我是个……的男孩（或女孩）”的句型，说出关于自己的10项特征。大约50%的幼儿描述了自己的日常活动，而对心理特征的描述几乎没有。[3]基于幼儿思维的形象性，若要在幼儿园体育活动中渗透心理健康教育，就必须让内在的心理素质以外显的形式表现出来，注重树立榜样。

1．教师的榜样示范渗透

教师是教的主体，是活动的指导者，是幼儿模仿的对象。在幼儿园体育活动中，幼儿许多运动技能都是依靠教师的镜面动作示范，在模仿中习得的。同样，在实际的教学情境中，教师的许多心理因素会以外显的行为表现出来，被幼儿模仿。这就要求教师在实际的教学情境中，积极地调试自己的情绪状态，以积极的状态感染学生，在活动中适时展示自己良好的性格特征，例如开朗友善、幽默乐观、自尊自信等。此外，在日常生活中，教师更需要注重自我心理健康的维护，掌握一些心理健康及维护的知识与技能，积极进行身体锻炼，培养爱好，丰富业余生活，为良好的榜样示范提供前提。

2．幼儿的榜样示范渗透

在发挥教师榜样作用的同时，也不能忽视幼儿的榜样作用。幼儿的榜样作用尤为重要，因为他们之间年龄相仿，心理因素相似，榜样的行为更能被幼儿所接受模仿。这就要求教师在教学活动中，善于发现幼儿中的榜样，使得幼儿主动向榜样模仿学习。需要强调的是：教师对榜样幼儿的表扬语不可过于泛化，切莫单用“很好”“不错”等表扬语，需要根据幼儿实际展现出来的品质运用表扬语，将内化的心理品质外显通过语言表现出来，便于幼儿直观感受，加深对目标心理品质的理解。

（二）活动环节优化渗透

幼儿园体育活动中蕴藏着大量的心理健康教育资源，如何将这些心理健康教育资源融入幼儿园体育活动中是必须解决的问题。基于此，笔者从教学设计、教学实施、教学评价作为切入点展开，进行分析整合，寻求在幼儿园体育活动中渗透心理健康教育的合理方式。

1．幼儿园体育活动教学设计

在幼儿园体育活动中渗透心理健康教育，在教学活动设计方面需要把握好以下两点：第一，挖掘体育活动中的心理健康教育内容；第二，合理设计心理健康教育目标，将心理健康教育的目标与体育活动目标有机融合。（1）深入挖掘体育活动中的心理健康教育内容。学前阶段的心理健康要素主要包含以下几个方面：社会适应及交往、表达和调节情绪、促进个性形成、培养良好习惯。要挖掘教材中所隐藏的心理健康教育的内容，就要求教师在充分把握学前阶段的心理健康要素的基础上，对体育活动内容进行充分的分析、归纳、整合。内容分析可以通过“宏观+微观”的方式进行。首先，分析体育活动的四项基本内容（基本动作、基本体操、体育游戏、运动器械）所包含的心理健康教育因素，在大的方向上做好保障。其次，根据具体的授课内容进行分析，坚持大的指导方向的同时把握差异性。例如，幼儿园常见的操类体育活动一般由两个部分构成：体操动作的练习以及排队和变换队形练习。在体操动作练习中蕴含的心理健康教育要素更多是规则以及习惯的培养，而后者中的心理健康教育因素更多的是合作协同，基于它们心理健康因素的不同，在渗透心理健康教育需要时，采用的方式也各不相同。（2）将心理健康教育的目标融入教学目标当中。在当前的幼儿园体育活动的目标设计上进行教学目标设计的这一环节中，秉持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系，但是在实施的过程中，许多教师受传统观念的影响，过于关注知识与技能目标，而忽视了情感态度与价值观目标，此外，教学目标的设计中的目标描述缺乏操作性，所以既定目标难以通过活动得以实施，长此以往对幼儿的身心发展十分不利。于是这就要求幼儿体育教师改变传统的以知识、技能掌握为本位的目标观，转变过于强调目标传授、技能掌握的倾向，在构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标时重视目标的操作性，充分考虑幼儿身心发展特点和教学内容的特性，在目标设计中加入心理健康教育目标，可以将心理健康教育的目标融入情感态度与价值观目标当中，也可以单独成列，构建四维目标体系，使活动目标的知情意行相互融合，以此来促进幼儿心理持续稳定的健康发展。

2．幼儿园体育活动教学实施

幼儿在体育活动中的兴趣、参与、体验深刻地影响着其情绪、行为，对幼儿心理健康起着极为重要的作用。所以，在教学的展开环节中，实施渗透式心理健康教育的重点应放在提高幼儿兴趣，提高幼儿参与，及加深体验上。[4]除此之外，教师还应对教学进行有效的监控，这种监控不仅体现在对幼儿安全的监控上，而且还体现在对活动中生成的心理健康教育内容的监控上。（1）切实提高幼儿兴趣、参与，加深体验。幼儿良好的身心素质是在活动中产生并形成的，幼儿对体育活动的兴趣、参与和体验直接影响着他们心理素质的形成。这就需要教师要结合体育活动内容的特点和幼儿身心发展规律，在体育活动中坚持以游戏的形式为主导，运用多种媒体和手段，系统性、针对性地开发多种活动吸引幼儿积极参与。在参与的过程中体会体育活动给他们带来的愉悦的心情，在这种轻松和谐的氛围中幼儿的主体性充分发挥，这既有利于实现认知与技能目标，又可以更好地实现既定的心理健康教育目标，促进他们养成良好的体育运动习惯，培养积极的情绪表达能力。（2）做好有效教学监控。教师要特别注意在实施中生成的心理健康教育内容。教育本身具有预设和生成的双重属性，“预设”突出的是教育的计划性，但真实的教育活动由于主体及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，教育的过程充满着变数，充满着无法预知的“附加价值”和有意义的“衍生物”，这就是教育的生成性。[5]对于在实施过程中生成的心理健康教育内容，教师需要做好充分的把握，因为这些内容是在活动实施中产生的，具有直观性、真实性的特点，教师基于此生成心理健康教育，对幼儿大有裨益。

3．幼儿园体育活动教学评价环节

教学评价的诊断、鉴定等功能使之成为教学过程必不可少的环节，评价与幼儿自我概念的形成息息相关。在教学的评价环节，要坚持过程性评价和终结性评价相结合的原则。这是因为，这两种评价的侧重各有不同。过程性评价注重强调幼儿的参与程度，强调幼儿的努力程度，而终结性评价注重幼儿活动的结果。良好的心理素质是在过程中获取积极心理体验，在结果中强化体验，在生活中积极运用所习得的。对于广大的幼儿体育教师而言，应该坚持以下两点：首先，幼儿园体育活动强调体验性，所以要淡化甄别和选拔，秉承发展的理念，使每一个幼儿在原有的基础上都得到发展。其次，教师要引导幼儿参与互动、自评与他评，实现评价主体的多元化，因为不合理的评价容易使幼儿形成自卑、胆怯、缺乏主见等人格缺陷，会妨碍学前儿童自主性、独立性、创造性心理品质的培养与提高。综上所述，对于广大的幼儿教师群体来说，在体育活动中渗透心理健康教育并不是一件十分困难的事，只要教师改变传统的健康观念，提高心理健康意识，强化自身对学前儿童的榜样示范作用，致力于营造一个轻松和谐、富有人情味的体育活动环境，在教学活动的各个环节渗透心理健康教育，就能够有效地提高心理健康教育的整体效能。

【参考文献】

［1］董静，郭敏．学前儿童体育对儿童心理发展影响的探讨［J］．湖北体育科技，2006（2）．

［2］林崇德．发展心理学［M］．北京：人民教育出版社，2008．

［3］田澜，张大均．论心理素质教育的“两高一深”策略［J］．湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2006（2）．

第5篇：幼儿园健康教育的内容范文

一、科学化、游戏化的活动，增强幼儿参与体育活动的兴趣

幼儿天生是好动、好玩的。科学化、游戏化的体育活动能使活动更富有情节性和趣味性，幼儿参与其中，从生理、心理上均能感受到到舒适和愉快，从而调动其参加体育活动的积极性。如《学习单手拍球》这节课，可以先让幼儿参与一个有趣的游戏，如：小猫睡觉了（做睡觉状），起来后伸伸懒腰（上肢运动），尾巴在不在（体转），跑跑跳跳更开心（跳跃），同样能收到锻炼的效果。实践证明，幼儿对富有情节性、趣味性的游戏，参与积极性非常高。科学化、游戏化的体育活动能更好地激发幼儿对体育活动的兴趣。

二、参与式教研活动，提高教师组织体育活动能力

幼儿园可以通过问题会、研讨会等平台，鼓励教师多角度提出体育教育活动中遇到的问题，并在学习与实践中寻求解决的策略。针对实践过程中教师的困惑，幼儿园可以定期组织课题组成员开展多种形式的参与式研讨活动。

我园通过对体育活动的目标、内容、形式、教学方式进行较为系统的研究与探索，收集、整理、筛选出适用于我园体育教育教学的资源，并挖掘周边丰富的体育活动资源，开发了许多富有园本特色的体育活动，构建出我园的园本体育特色课程。如开展“一课三研”的研讨活动，由一个或几个教师对同一活动内容进行多次实践观摩，并相互进行研究，在研究中比较不同的教学策略、教学方法、组织形式、价值取向等对幼儿身心发展的影响，进一步精心设计、组织一系列的体育特色活动，提高教师组织体育教育教学的能力。

三、家园配合，促进幼儿身心健康发展

近年来，由于受家庭环境和教育方式的影响，存在心理问题的幼儿比例有所上升。如单亲家庭、父母教育方式不当等都可能影响幼儿心理健康。因此，幼儿园一定要让家长参与到幼儿园的心理健康教育活动中来。只有家园之间达成共识，形成合力，幼儿心理健康教育效果才能更显著。

幼儿园可以通过“家园联系栏”“开放日”“专家讲座”等形式向家长宣传心理健康教育的知识，让家长对心理健康有一个初步的认识，不断完善健康意识，明确健康教育理念和幼儿健康教育目标，创设良好的家庭教育环境，对孩子实施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助电话号码是多少”“遇到坏人怎么办”等内容，在取得了家长的配合后，教育就有了事半功倍的效果。

第6篇：幼儿园健康教育的内容范文

[关键词] 口腔健康教育；学龄前儿童；口腔卫生行为；乳牙；龋病；患龋率

[中图分类号] R473.78；R781.1 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2016）32-0129-04

我国学龄前儿童存在患龋率高、口腔健康行为养成率低的现象[1]。第三次全国口腔健康流行病学调查中全国5岁儿童患龋率为66%，龋均为3.09。良好的口腔健康行为是预防龋病的有力保障。而学龄前儿童家长的口腔健康理念可能直接影响儿童的口腔卫生行为[2，3]。本调查选择杭州主城区和城乡结合部两所幼儿园，研究对象分别是主城区儿童和城乡结合部外来务工人员儿童，分别进行口腔龋齿检查和家长口腔健康教育，并进行比较分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用随机整群抽样方法于2015年3月在杭州市两所公立幼儿园：一所位于主城区，抽取124名儿童，其中男童67名，女童57 名，年龄3～6岁，平均4.5岁；一所位于城乡结合部（为外来务工人员子弟幼儿园），抽取137名儿童，其中男童64名，女童73名，年龄3～6岁，平均4.5岁。2016年3月对这两所幼儿园再次进行口腔龋病检查，主城区幼儿园共抽取123名儿童，其中男童67名，女童56名，年龄3～6岁，平均4.5岁，城乡结合部幼儿园共抽取122名儿童，其中男童60名，女童62名，年龄3～6岁，平均4.5岁。

1.2 方法

1.2.1 检查方法和诊断标准 在口腔健康教育前、后分别对两所幼儿园的儿童进行口腔检查。检查项目按照《第三次全国口腔健康流行病学抽样调查方案》的诊断标准进行记录[4]。检查在人工光源下，以视诊结合探诊的方式进行。检查器械包括平面口镜和CPI探针。分别记录乳牙龋坏牙数（decayed teeth，dt）、乳牙因龋缺失的牙数（missing teeth，mt）、乳牙因龋充填的牙数（filling teeth，ft）。计算乳牙龋均（人均乳牙龋坏、因龋缺失及因龋充填的牙数，dmft/受检人数）、龋补充填比[因龋充填的牙数与患龋牙数及因龋充填牙数总和的百分比，ft/（dt+ft）×100%]和患龋率（患龋人数占受检人数的百分比）。

1.2.2 质量控制 调查前统一诊断标准，4名检查者经过标准一致性实验，Kappa值均>0.8，并且由高年资医师负责质量监控。两所幼儿园检查均由同一批医生完成。

1.2.3 健康教育方法 针对幼儿家长和老师开展持续一年幼儿口腔知识讲座，每月一次，每次20 min，每次围绕一个主题，内容涉及（1）胚胎期乳牙恒牙的发育；（2）乳牙的重要性；（3）龋齿是怎么发生的；（4）为什么要刷牙？何时开始刷牙？（5）正确的刷牙方法；（6）乳牙龋齿的危害；（7）儿童定期口腔检查的重要性；（8）乳磨牙窝沟封闭的意义；（9）甜食与龋齿的关系；（10）如何让宝宝爱上刷牙；（11）父母是孩子最好的老师；（12）正确的口腔保健理念等。每月举行一次幼儿刷牙比赛；给家长发放口腔健康知识小册子及折页等宣传资料，教室内张贴爱牙刷牙宣传画，组织儿童观看爱牙刷牙动画片。

1.3 统计学方法

采用SPSS19.0软件建立数据库，对资料进行统计分析。计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验。计数资料以[n（%）]表示，比较采用χ2检验。P

2 结果

乳牙龋指数用dt、mt和ft表示。群体患龋情况用龋均和患龋率表示，龋补充填比表示乳牙龋得到治疗的情况。

2.1 杭州市两所幼儿园儿童乳牙龋均、患龋率及龋补充填比比较

口腔健康教育后与之前相比，主城区幼儿园儿童乳牙龋均（t=0.023，P=0.037）和患龋率（χ2=8.569，P=0.024）均呈下降趋势，差异有统计学意义。主城区幼儿园龋补充填比在健康教育后明显提高，差异有统计学意义（χ2=10.237，P=0.012），而城乡结合部幼儿园儿童患龋率和龋补充填比在教育前后无差异（P>0.05），仅乳牙龋均呈下降趋势（P0.05），龋补充填比差异有统计学意义（P

2.2杭州市两所幼儿园儿童乳牙dt、mt、ft及构成比比较

两所幼儿园儿童在健康教育后，龋齿均数呈下降趋势，差异有统计学意义（P

2.3 杭州市伤幼儿园儿童乳牙龋、失、补人数百分比及构成比比较

健康教育后，主城区幼儿园乳牙龋坏人数百分比呈下降趋势，差异有统计学意义（χ2=5.423，P=0.041）；因龋乳牙缺失人数百分比持平。健康教育后，主城区幼儿园龋齿充填人数百分比明显上升（χ2=6.875，P=0.032），而城乡结合部幼儿园上升不明显（P>0.05）。健康教育前，两所幼儿园d、m和f人数及构成比无差异。健康教育后，主城区幼儿园的ft人数和构成比明显高于城乡结合部幼儿园（χ2=6.214，P=0.023）（表3）。

2.4 杭州市两所幼儿园性别对乳牙龋均及患龋率的影响

两所幼儿园男女生龋均及患龋率在健康教育前后差异均无统计学意义（P>0.05）（表4）。

3 讨论

龋齿对学龄前儿童口腔健康危害巨大。由于乳牙髓角高，髓腔大，根管粗，一旦龋病累及牙髓腔，牙髓病会快速发展形成根尖周病变[5]，引起根尖周组织的肿胀，疼痛，患儿不能咬合，对进食和消化均会产生影响，不利于儿童对营养物质的消化吸收，影响儿童的生长发育和身心健康[6]。长时间未受到控制的根尖周病变甚至可能引起儿童颌骨和牙弓的发育异常，导致恒牙列萌出后牙列不齐，给孩子和家长的心理均会带来负担[7]。但家长常常认为乳牙总是要换的，忽视乳牙龋坏的危害[8]。因此学龄前儿童家长口腔保健知识掌握情况直接影响家长对儿童口腔卫生行为的引导和监督[9，10]。有研究表明家长让儿童越早开始刷牙并坚持早晚刷牙，用正确的方法刷牙，其防龋效果越好[11]。本研究针对杭州市主城区和城乡结合部两所幼儿园儿童家长进行为期一年的口腔健康教育，内容主要涉及口腔保健知识、正确的刷牙方法、正确的护牙爱牙理念、乳牙的重要作用等，以期提高儿童家长的口腔保健知识认知度进而引导学龄前儿童建立良好的口腔卫生习惯，并探讨其对学龄前儿童龋病状况的影响。

本调查结果表明，口腔健康教育后，主城区幼儿园儿童乳牙龋均和患龋率均呈下降趋势，差异有统计学意义。而健康教育前、后主城区幼儿园儿童乳牙龋均和患龋率均低于城乡结合部幼儿园，但差异无统计学意义。主城区幼儿园龋补充填比在健康教育后明显提高，差异有统计学意义，城乡结合部幼儿园患龋率和龋补充填比在教育前后无差异，但乳牙龋均呈下降趋势。家长经过口腔健康教育，提高了口腔保健知识认知度，能够正确认识乳牙的重要性，关注幼儿的口腔卫生健康，引起儿童口腔卫生行为的改变，乳牙龋均和患龋率呈现下降趋势。然而目前，从幼儿园教育开始的健康教育活动不多，重视力度不够，因此建议政府重视对学龄前儿童家长的口腔健康教育[12，13]。口腔健康从娃娃抓起。对学龄前儿童家长的健康教育应制定合理的计划，纳入常规，并扩大范围到社区[14]。

本次调查发现城乡结合部幼儿园儿童的患龋率和龋均均高于主城区幼儿园，而龋补充填率却明显低于主城区幼儿园。且在口腔健康教育后，城乡结合部幼儿园儿童的乳牙龋补充填率并无明显改变。城乡结合部幼儿园儿童父母多为进城务工人员，文化程度相对较低，口腔保健意识欠缺，收入相对有限，对子女口腔健康的投入欠缺。由此可见父母的职业、受教育程度、口腔健康教育接受度、对口腔疾病状况的重视度以及对学龄前儿童的口腔健康投入度均与学龄前儿童口腔龋病情况相关[15]。

对乳牙龋均构成比和乳牙龋失补百分比深入分析表明，健康教育后，患龋牙齿均数依然占据较高的比例，因龋缺失牙齿均数比例较低，但龋补充填比依然不太理想，尤其在城乡结合部幼儿园。这提示虽然健康教育后学龄前儿童的龋均和患龋率有明显下降趋势，家长对乳牙龋坏的危害有了一定程度的认识，但杭州市的儿童龋病防治策略仍需要进一步的推进。口腔保健意识的提高是一个缓慢的过程，失牙人数的下降表现缓慢，但龋齿充填人数的变化可以出现的更早。对儿童家长应进行持续不断的口腔健康教育，提高家长的口腔保健意识，继续提倡正确的刷牙方法，养成良好的口腔卫生习惯，把口腔卫生知识教育纳入公共卫生健康教育体系，推动全社会尤其是家庭和学校的广泛参与。对经济困难家庭政府需要投入较多的资金改善学龄前儿童龋齿治疗情况[16]。

有关性别与龋病的关系，目前尚无明确的定论，大多数调查显示乳牙患龋率男性略高于女性[17]，但本次调查中男女儿童患龋率与患龋程度差异无统计学意义，与国内部分省市调查结果一致[18，19]。

本研究表明，对幼儿园家长进行口腔健康教育，可以增进儿童及家长口腔健康知识认知度，是督促学龄前儿童养成良好口腔卫生行为可改善儿童患龋状况的有力措施，应该引起全社会的关注，尤其是外来务工人员子弟幼儿园及农村留守儿童幼儿园更应加大教育宣传力度[20]。

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第7篇：幼儿园健康教育的内容范文

关健词：幼儿 心理 健康

新《纲要》强调“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。在教育工作中，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康，幼儿普遍存在着独立性差、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少幼儿还存在种种心理和行为偏差。这种状况如不加以重视，将影响幼儿的全面发展，影响一代人的素质。因此，心理健康教育是当代教育的主题，也是幼儿园教育的重要课题。

一、科学确定适合幼儿心理健康教育的目标

根据幼儿的年龄特点，明确幼儿心理健康教育工作方向与教育目标：能关心周围世界的各种事物和现象，有较好的观察、注意、想象、概括分析能力，有较强的求知欲，能认识自己和周围世界中各种事物和现象的关系。培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力是幼儿整体素质形成和发展的基础。

二、开展多种有效的幼儿心理健康教育活动

1.提高教师素质是开展心理健康教育的前提和保障

在工作中我们注意提高教师的自身素质，组织她们学习一些心理学相关知识内容，发挥教师作为幼儿园心理健康教育实施的主体作用，为有效开展幼儿心理健康教育提供保障。在幼儿的日常生活中，教师利用幼儿发展性原则、非价值性评价原则、主体性原则教育和引导幼儿的做法与行为。例如：在环保教育活动中，教师组织幼儿探索讨论沙尘暴的相关问题时，教师主动参与幼儿的讨论，让幼儿充分发表自己的看法和想象，从幼儿兴奋的脸上，感受到教师的一颗童心。教师能亲身体察幼儿的内心世界，和幼儿达到心灵上的接触、情感上的交流。如果教师不允许幼儿发表自己的意见，就严重扼杀了幼儿的想象力、创造力。

2.创造良好的环境是心理健康教育必备条件

（1）为幼儿创造良好的精神环境。教师以健康的人格影响幼儿本身也是一种教育力量。如幼儿在犯错误及承认错误的时候得到了老师的谅解，教师还把信任和改正的机会给他，幼儿非但没有受到消极影响，反而因老师的谅解和信任增强了自尊、自信。日常活动中，教师以朋友、合作伙伴的身份参与到幼儿交往中，和谐温馨的师生关系、友好合作的伙伴关系，团结互助的教师之间的关系，都能使幼儿在良好的心理氛围中产生心理安全，良好的精神环境为幼儿健康心理的形成铺设了路基。

（2）为幼儿提供宽松、愉快、和谐的物资环境。为幼儿创造温馨的生活空间，改善幼儿园室外楼体墙面的色彩，绿化、美化幼儿园的室外大环境，创设富有童趣的玩沙、踢球、种植、饲养的小世界，定期更新室内的墙饰教育环境。在公共走廊创设了以《我为妈妈做些啥》为主题的品德教育和幼儿健康画展等教育环境，为幼儿营造一种良好心理素质培养的心理氛围，促使其健康心理的养成。

（3）为幼儿创造客观教育活动的环境。实现心理健康教育更多地依赖于幼儿在真实情境中的实践操作与体验。我们有意识地组织幼儿开展各种活动去实践、体验。注重突出以活动为主的特点带幼儿去户外大自然中，陶冶他们的情操、培养他们的审美情趣。让幼儿在参与生动、活泼、有趣的活动中真正受到心理健康教育，将心理健康教育真正落在实处。

3.开展各种教育活动是心理健康教育的有效措施

（1）重视日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活动之中，在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，在点滴的生活实践中积累经验。在一日活动的每一个环节都以幼儿为中心，尊重幼儿的人格和权利，校正不良心理行为，让幼儿感受一种群体感，形成团结合作的良好品质。将心理健康教育与幼儿园日常的教育活动融合在一起，其教育效果非常显著。

（2）强化教育教学活动中的心理健康教育。把教育教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点和发展需要，注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，纠正幼儿不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和自控能力差等。我们在活动组织形式上从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，采用融合模式，扩大了幼儿交往场合和机会，提高了他们的合作性。音乐活动中培养幼儿的表演能力与合群性；美术活动中注重培养幼儿交往、合作的能力；通过体育活动促进幼儿大脑的发育，培养幼儿勇敢、不怕困难的心理品质等。这样，将会给以后的小学教育打下一个良好的基础。

（3）有针对性游戏中的心理健康教育是合作性养成、独立性培养的极好手段。我们依据游戏原则，灵活采用有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等让幼儿体验合作的愉悦，增强合作意识，提高合作的能力。在角色游戏中，通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。例如，在照相馆的游戏中，幼儿通过角色的选择与互换，具体的活动分工，如何接待客人及照相过程情节的发展等，幼儿学会了如何与同伴友好相处，这对自我意识的良好发展、合作情感的发展、社会化和个性化的协调发展都起到积极的意义。

4.家庭、幼儿园融合是幼儿心理健康教育的保证

第8篇：幼儿园健康教育的内容范文

一、营造一个促进幼儿健康发展的氛围

《纲要》明确提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康发展放在工作的首位，所以在开展幼儿健康教育时，要给幼儿营造良好的氛围，建立民主和谐的师生关系，创造自由宽松的活动环境。幼儿教育应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实为幼儿教育的终极目标，因此作为幼教工作者要充分满足幼儿精神方面的需要，充分利用各种自然条件，为幼儿提供观察外界的机会，丰富幼儿的生活印象，为幼儿提供良好的生活场所、设备、设施，鼓励幼儿进行自主的游戏活动，同时提供吸引力、实用性强的用具和玩具，以促进幼儿智力的发展。营造幼儿发展的氛围，降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有生活在自己可预料、可控制的环境中，才确信自己远离了对身体有伤害的环境，心里才会有安全感，幼儿的心里才能得以自由和轻松，在活动中才能迸发更多的创造性。

二、在健康活动中让幼儿唱主角

《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、创作者、引导者。”这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为活动的主导者，教师应尽可能地把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地表现自己。在活动中，成人只是起到帮助作用，支持幼儿发展独立的自尊和自信。兴趣是幼儿学习活动的助推器，有了兴趣，再困难的学习活动，幼儿也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习活动幼儿也会觉得索然无味。因此能否激发幼儿的兴趣，是幼儿健康教育成败的关键，游戏是幼儿的生命，是幼儿的至爱，最容易激发幼儿的兴趣，并渗透到幼儿一日活动中去。从过去的“问答式”教学向现在的“鼓励式”教育转变。

苏霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技能的奥妙之一正在于，儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而是经常听到表扬和鼓励的话。在教育过程中我们应多对幼儿说“试一试”“当然可以”这一类的话，对幼儿进行多鼓励，多表扬，多肯定，多欣赏。教师要鼓励幼儿以自己的方式，大胆地表达自己的情感，并选择符合幼儿生活实际的游戏主题，给予幼儿空间和时间，让他们自主地去选择。根据选择的内容，按照自己的方式或在与老师、同伴的交互作用中开展活动，引发幼儿的兴趣，满足幼儿进一步探索的需要，这是幼儿健康教育的重要一环，也体现了游戏是幼儿的生命，突出幼儿是游戏的主角。

三、健康教育———家园合一

第9篇：幼儿园健康教育的内容范文

关键词：幼儿；健康教育；幼儿发展

幼儿时期是身体发育和机能发展最快的时期，也是培养幼儿安全感和乐观态度的重要时期。只有幼儿具备了健康的身体、积极的态度、稳健的体质、良好的习惯和基本的生活能力，才说明幼儿具备了健康的身心。所以，幼儿的健康教育要以促进幼儿健康为主要目的，健康教育要做到家园同步，从而促进幼儿更加健康地发展。

一 、明确健康教育的目标与内容，全方位开展幼儿健康教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。明确健康教育的目标与内容，全方位地开展对幼儿的健康教育，具体可以从以下几方面展开。

1.生活习惯方面的健康教育

教师要注重在日常生活中培养幼儿良好的整理、盥洗、作息等习惯。如引导幼儿每天早睡早起、午睡时保持正确的睡眠姿势，帮助幼儿养成有规律的生活秩序，并初步学会多种讲究卫生的技能，逐步提高幼儿的生活自理能力。

2.饮食与营养方面的健康教育

“吃”是每个幼儿都喜爱的，其中“吃什么、如何吃”是健康教育的重要内容之一。教师要注重帮助幼儿认识常见食物的名称、种类及其特点，了解不同食物富含不同的营养。教师要培养幼儿良好的饮食习惯，如引导幼儿愉快、安静地进餐，帮助幼儿养成细嚼慢咽、不挑食的饮食习惯。当然，幼儿园在制订幼儿食谱时，更要认真研讨，制订出营养均衡的食谱，科学合理地安排幼儿的饮食。

3.自我保护方面的健康教育

对于幼儿来说最好的教育是教会幼儿提高自我保护能力，而不是由父母教师包办。在健康教育方面，幼儿自我保护方面的教育尤其重要。例如，教会幼儿认识使用水、火、电、煤气、刀等注意事项，学会应对突发事件（如台风、地震、火灾等），懂得如何避开危险场所，避免伤害他人和自己。

4.运动能力方面的健康教育

运动能力是提高幼儿身体机能，使幼儿良好发育的重要方面。教师要引导幼儿对体育活动产生兴趣，乐意参加体育活动，并尝试在玩中有所创新，发展幼儿身体的基本活动技能和身体素质。如引导幼儿协调走、跑、跳跃的动作，主动探索、掌握各种钻、爬、攀登的方法，大胆探索多种运动器械的玩法等。

5.心理健康教育

幼儿的心理健康教育经常容易被忽视。教师应该清楚地认识到幼儿具备良好的心理素质对于以后的生活和学习是非常重要的。良好的心理素质包括积极的情绪特征、良好的意志特征、对现实（包括社会、集体、他人、自己）的良好特征、良好的社会适应能力的培养、性教育等几方面。

二 、将健康教育渗透到幼儿日常生活各个环节，使健康教育无处不在

幼儿园工作规程要求教师要保教并重，教师要注重将健康教育渗透到集体活动、户外活动、午餐、午睡、离园等日常生活的各个环节，营造健康教育的良好环境，充分利用环境的教育功能，提高健康教育的效果和效率。

第一，教师要树立健康第一的理念。深入了解幼儿的生理和心理特点，并针对幼儿的年龄及生长发育规律，结合各项活动有目的地将健康教育有机渗透在幼儿的日常生活中。比如，教师在带领幼儿开展户外活动的同时，可以对幼儿进行体能训练，开展以幼儿为主体的健康体能活动；在盥洗时让幼儿了解讲卫生的重要性；在绘画时，学习正确的坐姿、执笔姿势等。

第二，保育员可以结合自己本班幼儿的实际情况，在幼儿午餐、午睡、盥洗等日常生活环节协助教师做好幼儿的健康教育。比如，可以根据幼儿挑食、不爱漱口等不良健康习惯，积极配合教师的教学安排，采取讲故事、举例子等正面引导的方法进行教育，指导幼儿养成良好健康的生活习惯。

第三，后勤人员也要为幼儿创设安全、温馨、舒适的学习环境，为幼儿健康愉快地度过每一天保驾护航。

三、运用多种途径引导家长共同关注幼儿的健康教育

幼儿健康教育必须与家长达成共识，让家长参与到幼儿园的教育活动中来，健康教育效果才能更快、更好、更巩固。首先，家长必须树立健康第一的教育理念，要让家长知道什么是健康，如何做才会健康，懂得为什么要这么做。

第一，通过家园联系、家长学校、家长会等形式，引领家长不断更新幼儿健康教育理念。通过多种活动，使家长转变教育观念，明确健康教育理念和教育目标，让家长用科学的视角关注幼儿的身体健康，关注幼儿健康教育，家园同步，达到事半功倍的效果。