小学语文教育教学反思精选(九篇)

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第1篇：小学语文教育教学反思范文

关键词： 新课改 小学语文教学 教学反思

随着信息时代的到来，人们的生活模式发生了翻天覆地的变化，与之相适应的教育形势也在发生很大的变化，“新一轮基础教育课程改革”（后简称“新课改”）的提出顺应时代潮流，体现出了课程改革的时代要求。“新课改”对教育工作者提出了新的与时代大背景相适应的工作要求。

一、从提升自我做起

教育工作者面对不断变革的周边环境，应主动适应“新课改”要求，适应社会发展节奏。

1.加强学习“新课改”内容，更新教育理念。

“新课改”的目的就是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。小学语文教师应主动学习“新课改”内容，领会其精神内涵，继而努力践行“新课改”精神。学习领会“新课改”内容的过程，是一个反思自我多年教学得失的过程，也是一个更新教育理念的过程。在这个过程中我们不仅学到了很多东西，同时结合自身多年的教学经验发现，“新课改”提出的问题及要求也是在日常教学中经常遇到和经常思考的问题。践行“新课改”要求就可以从根本上解决目前教育体制下的很多问题，有利于培养具有较强创新意识和团结协作意识、操作能力较强的全面发展的适应时展趋势的小学生。因此，我们应该加强学习“新课改”内容、更新教育理念。

2.不断提高自我，适应教育发展要求。

“新课改”的提出不仅对普通教育工作者的工作能力、工作方式等提出了新的希望和要求，而且对教育工作者自身的素质提出了更高要求。作为新时代背景下的教育工作者，我们应该不断提高自身素质：平时应该主动提高自己的学历层次，主动进行与教育教学相关的科研活动，主动加强学习教育教学类知识，真正成为信息化时代背景下合格的普通教育工作者。

二、“新课改”理念改变课堂教学

“新课改”是基础教育工作者的指南针，作为普通教育工作者，教师除了应该加强学习努力，提高自身素质外，还应该努力反思教学，摸索出符合“新课改”要求乃至时代要求的教学方法及教学模式。

1.努力挖掘多媒体教学功能。

广泛运用多媒体，很多现实原因导致一些教师尤其是年龄偏大的教师摒弃了这种教学方式，就算部分教师使用多媒体进行教学，也仅限于使用PPT进行授课，对于多媒体教师的诸多教学功能，并未进行充分开发和利用。

近年来，笔者通过对“新课改”的学习及领会，发现很多教学目标只有利用多媒体教学才能达到。因此，笔者在苦练计算机操作本领的同时努力挖掘多媒体的各种教学功能。通过对多媒体教学的实践与模式，笔者探索出很多利用多媒体教学的优点，如，小学生不仅可以克服语言发音方言的影响，还可以让学生比较轻易地记住多媒体展示的诗歌内容。这不仅有利于学生说一口标准的普通话，还有利于激发“缺乏学习兴趣”学生的学习兴趣。这样的发现还有很多。总之，多媒体教学在情境创设、展示丰富多彩的内容、激发学生学习兴趣等方面有很大优势。

2.课堂表演树立后进生的学习信心。

在每个班里都有个别学生由于缺乏学习兴趣等原因被称做“后进生”，随着时间的推移，后进生会产生缺乏学习信心等问题。面对这个问题，笔者尝试运用一些课堂表演方式取得了良好效果。如在一些课文的教授中，让学生尤其是一些所谓的后进生扮演文中角色，在课堂上进行表演。这非常有利于一些缺乏学习兴趣的小学生对语文产生浓厚兴趣，恢复其学习语文的信心。

3.分组合作增强“协作”意识。

“新课改”提出学生“协作”方面的要求，让普通的教育工作者认识到了培养小学生协作能力及团结意识的重要性。因此，在平时的教学中，笔者尝试把学生分成多个小组，每个小组五到七个人，让每个小组的学生共同合作完成一个任务。这样的教学活动不仅可以很好地达到一般的教学目标，还可以给学生创造进行“团结合作”的环境，有利于培养学生的协作能力和团结意识。

4.演讲辩论激发创新思维。

很多人认为，演讲和辩论是中学生和大学生的事，让小学生进行演讲和辩论有些不切合实际。事实恰恰相反，其实在适合小学生年龄的演讲辩论规则下，小学生完全可以参与基本的演讲和辩论活动。这些活动实施的关键是，要制定合适的规则，并且要重视引导和帮助在语言学习方面有障碍的学生参加这类活动。教学中的这类活动不仅有利于提高语言学习方面有障碍学生学习语文的兴趣，而且有利于培养学生的创新思维。

第2篇：小学语文教育教学反思范文

首先，我们要反思的是给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽然是一个实验的过程，却关系着千千万万个孩子的命运！”美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”

1.给学生一个“充满情感和爱的课堂”

在语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感和爱”。一个没有激情和爱心的教师，如何才能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？激励、唤醒、鼓舞学生，殷切期待并坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的金钥匙。只有真心地爱学生，才会创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的成才环境。

要在课堂中充分利用教学资源创设情境，引导学生愉快学习，捕捉学生的闪光点并及时给予肯定和鼓励。例如在《小狮子爱尔莎》一课的教学中，当问道：小狮子不顾自己的安危与犀牛展开搏斗，你认为小狮子做得对吗？假若你是小狮子，你会怎么做？有个学生说小狮子艾尔莎做得不对，他尽管救了我，但把犀牛赶跑了，考虑不周全。我首先肯定了他的回答：你说的有道理，做事要考虑周全。在后面的教学中，又让学生融于情境，让学生知道小狮子爱尔莎这样做是因为有爱心。这样既让学生了解了课文，又有了自信心。

2.给学生一个“想象和对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。例如教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学难点，孩子们自己思考讨论，竟得出了这样的答案：

对于“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们都看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

3.给学生一个“开放的课堂”

语文课堂教学要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，引导学生多角度思考问题，灵活观察、分析问题，提高创造性思维，课堂中鼓励质疑，培养多向性思维。例如在《珍珠泉》一课的教学中，学生围绕“珍珠泉为什么会有那么多冒不完的泡泡”展开了质疑，提出了许多不同的问题，我让学生根据提出的问题展开讨论，最终探究出了最正确的答案。

4.给学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定了今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。

为了提高学生的感悟能力，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。如在教学《车的世界》后，我引领学生诵唱了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受，在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时反省自己、感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”。

其次，作为语文教师我们需要什么样的教学语言？

在语文教学中，教师的语言要体现对学生的尊重、鼓励和肯定。

例如在听、说、读、问、写中可以用以下语言：

1.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

2.我不知道我这样说是否合适。

3.我说清了没有？说明白了没有？

4.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

5.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。

6.你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

7.有一个问题是我要请教大家的，谁能帮我解决？

第3篇：小学语文教育教学反思范文

一、给学生创设说的氛围，让学生大胆的说话

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、给学生创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，创设口语交际情境。比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。如公开课《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一猜你表演的动物是什么。

三、给学生创设“能说”的环境，让学生会说

1.丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。

第4篇：小学语文教育教学反思范文

本节课我以歌曲导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日气氛。同时，学生在听与跟唱的过程中感知或复习了歌词内容，为学习课好准备。

在课前布置学生充分预习，让学生在语言环境中识字，课上通过多读、听别人读，预生字常见面等方式来识记生字，增强学生课外识字，自主识字的意识，逐步指导归纳识记方法。以游戏形式检测预习效果，让学生积极参与课堂教学。

本节课我坚持以读为主的活动设计，把握读书的目的性、层次性、指导性。使学生在充分感知课文内容的过程中，得到感染，丰富了学生的认知和体验。

第5篇：小学语文教育教学反思范文

关键词：小学语文；教师；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-127-01

随着新课程的改革与实施如火如荼地进行，教师们都在认真体会新课改的新理念，不断地实践与反思，小学语文教学取得了很多可喜的成果。同时也出现了值得我们思考的若干问题。

一、新课改下小学语文教学的问题

（一）过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授

笔者在听课中发现，教师很注意学生情感培养和熏陶，师生互动、情感交流都比较好。但似乎又不约而同地走了另一个极端：忽视了基础知识传授。笔者认为，语文知识传承与情感态度培养同等重要，在教学中不能顾此失彼。如，某教师教学《月光曲》，教师的课堂内容是这样的：配合录像讲解《月光曲》的情感意境；让学生欣赏音乐后畅谈感受；根据自己的想象画一幅图画。课文中的字、词、句基本不讲，课文内容也是轻描淡写一带而过。结果整整两节课就在音乐声、放映录像、教师的煽情语言和学生的抒感的交谈和绘画中完成的。这课很浓情，可怎么看都不像语文课，倒像是音乐欣赏课。课后笔者对学生进行知识检查，发现不少学生把“券”“恬”等字读错或写错，不少学生没能真正理解“贝多芬为什么要弹琴给兄妹俩听”这个问题，大部分学生的朗读水平不如意，等等。这些最基础的语文知识都是学生必须要掌握的，需要教师的传授和训练。

（二）过于注重“课堂氛围”，忽视文本阅读指导

许多老师不管什么语文课学生还没进行充分自主地学习，还没有仔仔细细地阅读，就来演一演，唱一唱，只求外显的热闹的形式。一堂课就这样片面地追求形式，来也匆匆，去也匆匆――学习活动缺乏内涵与深度。看似气氛热烈，学生的语文素养并未真正得到提高。如课文《这儿真好》：学生刚读完一遍，老师就忙着给每个小组的学生发小草、鲜花、树苗、小岛等图片，让学生进行合作学习，帮助小熊打扮荒岛，学生们兴奋异常大呼小叫，忙这忙那。这样的一节课学生的学习效果不好是预料之中的。事实上，教师忽略了语文教学中的一个重要的环节――读的指导。

（三）过于注重教学媒体，忽视学生能力培养

随着信息技术的普及，多媒体在语文教学中得到了广泛的运用，它们为语文教学提供了强有力的学习工具与方法丰富了语文教学的信息载体与传输梁道，为语文教学改革注入了新的活力。但在实际教学中，许多老师“为用而用”，似乎不用多媒体，就不能，体现现代化，这种不顾教学内容而滥用多媒体的教学反而弄巧成拙，不仅达不到预期的教学效果，还浪费了宝贵的时间与精力。比如盛夏时节，南方的学生学习《荷花》，老师完全可以带学生到荷池边观赏、欣赏荷花的千姿百态，近距离感受荷花的美，甚至还能让学生摸一摸荷叶、闻一闻荷花的清香，可偏偏有的老师花费了大量的人力物力，制作课件，这样做的实际效果值得怀疑。更有甚者部分老师在教学中有意无意地强化视听影响，弱化文本解读。

如课文《鸟岛》中有这样一段文字：6月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋……凭借这段文宇，我们很容易地想象到：这里的确是鸟的天堂。湖畔边、蓝天上，到处是鸟声，到处是鸟影，叽叽啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。这是多么热闹而壮观的场景。事实上学生根据课文语言展开的想象可能更加丰富。而有些老师不是让学生认真阅读文本，感悟课文语言，展开丰富的想象，而是迫不及待地出示多媒体课件：湖岸边，历历可数的几只鸟在漫步，隐隐约约的不远处，可见一些零零星星的一些鸟蛋。单调的画面毫无美感，与课文描写的情景相去甚远。这样运用的多媒体不仅束缚学生的思维还影响甚至破坏了学生的阅读品味。而学生语言能力的提高是不能离开对文字的感悟，用画面代替学生的想象这是与语文教学的初衷背道而驰的。

二、对小学语文教学的问题的反思

笔者认为，解决上述问题，要处理好三方面的关系。

（一）学生的主体性和教师主导作用的关系

要确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。前提是尊重主体、相信主体，落实真正意义上的自主学习。与此同时，教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。因此，教师的主导作用不应削弱应加强。

（二）用好教科书和引进相关资源的关系

要否定“课本为中心”，不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容（包括滥用多媒体）或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。

（三）课内和课外语文学习的关系

要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的课室里，小学语文教学要由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。首先，我们要大力研究课改形势下的语文教学，要在教室里上开放的语文课，要做到实而活，省时高效。我们还要探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是加强课外自主识字的引导，课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课程教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教育的合力，提高母语教学的水平。

总之，我们要脚踏实地的不懈地探索语文教学的规律。语文教学是科学，需要学习，更需要自己求索。

第6篇：小学语文教育教学反思范文

关键词：教学反思；能力；途径

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0052-02

新课程改革把教学反思提到了一个突出的位置，指出“反思能使教学高质高效地进行，会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力”，明确提出“新课程强调反思”，并要求教师的教学行为据此做出相应的变化。在一个教师的成长与成熟过程中，对自己教学效果的反思能力既是涉及自身发展的关键，又是影响后续教学的重要因素。如何培养和提高语文教师的教学反思能力，使语文教师能够精选教学方法、优化教学思路、改进教学效果、提高教学质量，是广大语文教师应面对的重要问题。

一、语文教学反思能力的内涵及其作用

语文教师的反思能力，是指语文教师为了保证自己反思性教学的成功，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，迅速地认知教学情境中各因素间的关系及其变化，并不断地对其进行积极主动的计划、监控、调节、改进，进而选择最适宜的教学策略，对教学活动做出最佳调节和修正的能力。语文教师的反思能力是反思性教学成熟的一个重要标志，也是语文教师反思能力的外在表现和语文反思性教学得以实施的根本保证。语文教师的反思能力，有利于教师由传授型向学者型转换。

二、语文教师教学反思的主要途径

新课程的实施需要反思型的语文教师，新课程的先进理念为反思性教学注入了新的活力。教学反思能促成语文教师的专业成长，能进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，能激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习新方式。

1.让反思成为一种习惯。语文教师要提高自己的内心期望，增强工作责任心和端正教学反思态度。课后及时反思，将其归类整理提升，形成规律性的信息，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力、探索课堂教学改革的思路、形成自己独特的教学风格会大有好处。

2.对教材展开反思，创造性地使用教材。就语文教学而言，教师要将教材作为一种课程资源，对教材编写和课程资源的开发利用进行思考。课程资源除了教材外，教师还应反思哪些社会资源或自然资源可以加以利用。充分体现语文的工具性和人文性的统一，有利于发展学生的语文综合素养。我们在语文教学中要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生的学习兴趣，拓展教材的内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。

3.教学设计及时调整。教师在反思中还必须具备驾驭课堂教学的调控能力，以灵活的教学方式处理教学中发生的种种问题，随时控制和调节教学进度，对某些教学内容和环节作适当的伸缩和取舍，既要给学生以学习的主动权，激发其思维，又要把握教学的主动权，使学生的思维不游离目标。实践证明，课中有效的反思，往往会化险为夷，出现柳暗花明的教学佳境。

4.随时记录下自己对教学效果的主观评价。在教学中，即使是对课堂教学情况进行的充分预知，也无法完全涵盖课堂实践实际。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所以，需要教师将课堂实践中自己的感知、感悟等及时记录，从个体预知、教学对象、教学方法、突发事件、处理方法等方面，对课堂实践进行客观和理性的记录、分析、总结，这是教师实现自我反思的最直接与简易的方式。

5.录音或录像，直接分析反思得失。课后记虽然可以为教师提供来自教学第一线的真实信息，但也仅仅限于以教师个体感知为主。在教学中，教学内容、教学方法、教学对象的高度融合常常会使感知者忽略掉其中的一些重要细节，为了使反思者捕捉到更加全面的信息，可以采用课堂录音或录像的方式。相比较而言，录音的方法由于操作简易而更加可行，它可以使教师对自己的教学语言、教学交流、教学环节设置、教学推进速度等进行反思。课堂录像虽然不便操作，可行性低，但还是应创造条件每隔一段时间采用一次，它是课堂教学信息真实而全面的记录，提供的反思线索和价值都比较重要。

6.通过模仿学习，设定反思自我的客观参照。教师教学反思能力较为重要的一点，是设定一个评价反思的正确标准，即成功教学的环节、语言、效果反应、方法等。身为教师，尤其是青年教师，应为其创设和提供观察学习的机会和环境，促使他们向教学有方的专家和先进教师学习，激励他们自觉地以先进为榜样，为他们在教学过程中准确评价自己的教学效果树立参照，进而使他们进一步明确自己的不足和努力方向，加快成长步伐。教学能力提高的过程，就是一个不断反思自己教学实践的过程。反思过后要有所行动，无论是教法的改进还是对教学理论的理解，都会使我们提高一个层次，变成我们自身所固有的教学技能，从而提高我们的教学能力和教学水平，成为一个理性的、能够不断“武装”自己、具有丰富教学经验的懂得学习和会学习的老师，这些也是课程标准提出的学习型教师的体现。

7.收集评教信息，加强教学交流。教学中学生的反应起着一种督促作用，可以及时发现教师教学环节中的得与失，有利于激发教师提高课堂教学质量的积极性，同时也可以营造教师之间相互比较、促进的氛围，促使教师不断调整教学态度和学习态度，实现终身学习，不断充实、提高自己反思的速度与水平。但值得注意的是，学生评教由于一些客观与主观的因素，有时会有双重性，因此在收集评教意见时要善于甄别，理性分析，去伪存真，正确对待，避免形成紧张的教学气氛，影响师生关系和正常教学的开展。

8.检验自己，以促进反思。公开课和基本功比赛的参与，可以使教师从受到的评价和取得的结果中准确找出自己教学方面的成败之处，更加有针对性地进行反思。但要注意在公开课评价的环节中加强针对性和两面性，任何“好好好”等“老好人”的态度都是极不利于授课教师的进步与成长的。语文教师的教学反思能力既是语文教师行为的结果，又是后续行为的动因，它不是与生俱来的，而是后天培养而获得的。在教学中不断反思，在不断反思中教学，每个语文教师都可以成为研究者，逐步成为学者型教师。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]黄洁.论语文教学中的反省认知活动[J].语文教学与研究，2002，（6）.

[3]胡波浅.谈反思性教学中的个体反思策略[J].中国教育学刊，2003，（6）.

第7篇：小学语文教育教学反思范文

关于教学方式方法的改革，不单单是为了提升课堂教学水平，也是为了提升我们教师的自身职业素养。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还提出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。由此可见，教学反思对一名教师的成长有多么重要。下面笔者就借此篇文章，根据平时的教育工作经验，谈一下关于当今的语文教学存在的问题及解决办法。

一、受到应试教育的影响

应试教育指脱离社会发展需要，违背人类自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。科举制度在中国存在了一千多年，它是应试教育的前身，科举制度始于隋唐，消亡于清朝末年。科举制度的诞生对半个世纪后的中国教育产生了巨大影响。一直到今天，这种影响依然存在。虽然目前提倡的是素质教育，但是分数的高低还是能直接影响到学生的升学和各种评价，在教学的潜意识里，老师还是把提高学生的分数作为教学的主要目的。这种教育模式，虽然可以在一定程度上提升学生的分数，但是却以牺牲学生的创造力和想象力为代价，得不偿失。

分数固然重要，但是重要不过学生的想象力和创造力。其实这二者并非是矛盾的，分数的提升不一定要以失去其他能力为代价。在当前的课堂中，我们不能过分地去强调提高分数，而是要回归到教育的本源，让学生们了解到什么是语文，体会到其中的魅力，以提升学生们主动学习的兴趣，这样一来便可以在一定程度上避免有由应试教育带来的负面影响，既可以提升学生的分数，又可以促进学生其他方面能力发展，两全其美。

二、避免“填鸭式”教学

在平时的教学工作中，我发现一些老师特别敬业和认真，花大量的时间去备课，然后不浪费课堂上的每一分钟。这种兢兢业业的教学态度确实令人敬佩，可是得到的教学效果却不尽人意。

科学研究表明，在小学这一年龄段，“理想听课时间”大概为25分钟左右，也就是说在这一阶段，学生的学习效率最高，过了这一时间，学习的效率就开始逐渐降低。针对于这种情况，我们要尽量把课堂“还”给学生。学生是课堂的主体，老师是课堂的主导，在教学当中，我们老师更多的应该是扮演一个引路人的身份，去引导学生学习，而不是去一刻不停手把手的去教给学生知识。在课堂上留出一部分的时间交给学生自己消化或者是讨论，教学的效果要比从头至尾不停地讲效果要好很多。

三、启发式教学原则

启发式教学最早由孔子所提出来，即“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了。

如今的教学模式基本上都是单方面的传授，老师教学生学，这种教学方式不仅教学效率低下，而且还要付出许多的时间和精力，然而教学效果却不理想。在新课程标准推行的今天，启发式教学原则非常有必要，引入当今的课堂之中。相比于传统的教学方式，启发式教学可以最大程度上激发学生学习的积极性，充分调动学生的思维，大大提升课堂的教学效率，以达到事半功倍的教学效果。

四、革新师生关系

传统的教师形象都是不苟言笑、高高在上的，这就造成了师生之间的距离感，在平时的教学中，我发现不少的同学对于老师都是敬而远之。所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系，是学生们向老师请教和学习的前提和基础，假如师生之间存在很深的距离感，那么对于学生的学习肯定会造成诸多不良的影响。

第8篇：小学语文教育教学反思范文

参与式教学要求每个学生都要参与，所以教师在组织学生进行参与式学习时，就应该注重把每个学生的特点都考虑上，给每个学生一个具体的任务，让每个学生都有事做。例如让学生讨论问题时，有一个人可以记录，一个人可以进行发言，一个人可以读课文，这样让每个人都有事可做，每个人都可以发挥自己的潜力，展示自己的才能。在教学人教版第十二册第六课《向往奥运》一课时，我吸取上一学期的教训，让四个同学为一组自己学习课文，把自己弄明白的问题和不明白的问题都记在一页纸上。并每组选一个组长负责组织、讨论好后，每组选一个代表站起来发言。如此安排后，我发现学生学习的积极性特别高，而后汇报时也有针对性，能抓住课文的主要内容，提出的问题也十分有价值。一堂课下来学生的收获也非常大。学生的各种能力均得到不同程度的锻炼。

二、合作学习，搭配要合理

合作学习时，搭配一定要合理，不能把学习差的同学全部放在一个组，或者把学习好的全放在一起，应该把各个学习层次、有各种能力的学生放在一起。这样学生就可以互相帮助，完成教师布置的各个任务。例如教学人教版十二册第九课《走向生活》一课时，我依然采用分组合作的方式学习课文。在学习之前我就把各个组分好，于是布置了学习任务，要求学生第一遍读课文时解决字、词，可以用各种方法解决。第二遍读课文时，标出自己不明白的地方和自己明白的地方。接下来就认真思考自己不明白的问题，必要时再读一遍课文或者读有关的内容。再下来让同学之间互相交流，把共同解决的问题记录下来，把不理解的问题也记录下来。并记录下是谁提问的，谁回答的。而后给自己的记录装饰一番，同时给它起一个名字。接到任务后学生可乐了，立马行动起来，他们有的组是轮流读课文，有的组指名读课文，有的默读课文，有的齐读课文……同学们个个积极性很高，学习的热情也起来了。解决字词的方式也不同，有的借助工具书，有的根据自己的理解，有的分字再合意，有的造句理解……个个拿出自己独特的学习方法。那学习的劲头真大。就连平日不爱讲话的高建也积极发言，他不再因为当着全班同学的面而害羞。平日不动手的同学也积极查资料书、查工具书。特别在汇报时更让人欣慰，展示出来的学习结果丰富多彩。问题能抓住重点。如“应该如何走向生活?”“记者通过采访有什么收获?”“为什么编辑要选择作者?”“作者为什么大吃一惊?”……这些问题都是学习课文的重点。孩子们能抓出来，就达到学习这一课的目的。各组的装饰也大不一样，有花边，有主题。给自己选的题目更是妙趣横生。“奇思妙想”、“集思广义”……汇报时学生都能够大胆发言，并且互相补充，使问题分析得更加透彻，对重点部分理解更深刻。

三、讨论学习，时间要充足

本人听过这样的一节课，有个教师给学生一个问题只给一分钟的时间。如此学生能吃透吗?在教学中教师务必给一个问题，让每一个学生都有充裕的讨论时间，将会收到效果。

四、参与学习，评价最重要

第9篇：小学语文教育教学反思范文

笔者就结合多年的小学语文教学经验以及目前合作学习方面遇到的困惑和解决策略与各位同仁作一交流。

一、困惑

1.“随意分组”的现象严重

教师大多根据学生的座位就近分组；既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工；有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习形式化。

2.多数学生坐“冷板凳”

小组合作学习成了少数尖子生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人。多数学生采取旁观的态度，长期以来使其思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼、培养，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”，以致产生了依赖心理。

3.多数学生无思考时间

教师布置任务后，极力想完成自己本节课的教学任务，学生的好多学习任务和独立思考的任务还没有深入的思考，甚至停留在问题的表面，教师已等不及啦，就怕耽搁时间完不成教学任务，没能让学生先独立思考，立即让小组合作解决。有时，学生缺乏独立思考能力的培养，也影响了学生创造性思维的培养。

4.无计划、步骤的盲目学习

合作学习前，教师缺少必要的讲述。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的步骤，不理解要学什么，怎样学习。

二、解决策略

1.科学合理的编组

在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，合作学习需要多样更丰富的信息交流，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识，达到相互取长补短的效果。合理的分组的几个原则：（1）学生的成绩。保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。（2）学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。（3）学生的性别。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。（4）学生的家庭背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。

2.明确合作的学习目标

小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，并通过相互协作，完成共同的学习任务，这样这个小组类似于一个集分析、探究、归纳、解决的小型科研机构，非常有利于学生全面的、长期的发展，真正地体现出合作学习的必要性和培养的合作型人才的紧迫性。

3.在学生合作学习前，要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用

多给学生合作学习和独立思考的时间和机会，是新课程改革赋予教师的职责。只有经过深思熟虑，才能使自己的发言显得有理有据，更有说服力。