小学语文教学的作用精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学的作用范文

童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，它通过丰富的想象、幻想、夸张、拟人的手段来塑造超艺术的形象，反映现实生活，其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话主要的对象是小学生，小学生的典型特点是天真活泼，富有幻想和乐于追求快乐。童话体裁正是迎合了小学生这一个性特征，它可以激发孩子们的好奇心和想象力，培养学生的发散性思维和创新精神。因此，正确引导学生阅读童话，对小学语文教学有着不可忽视的促进作用。

一、童话是小学生课外阅读的主体

1、儿童文学在小学课外阅读中的比重

语文课外阅读是小学语文教学的重要方面，是小学语文课堂教学的延伸和补充。新课标中提出的阅读目标，仅靠课堂上的阅读是达不到要求的，必须要依靠课外阅读来共同完成。通过课外阅读还可以增长学生知识，开阔视野，提高读写能力。小学生的课外读物中，2/3以上是儿童文学作品。这是因为非文学读物不如文学读物形象、生动，而作品在内容上远离儿童生活，思想、情感、语言等方面都较深刻，不容易被儿童理解和接受，所以儿童文学自然而然地成了小学生课外阅读的主要内容。

2、童话在儿童文学中最能有效提高语文能力

童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。小学生在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己的活跃的想象力，获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中，在他们的内心也建立起了生活的常识，形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念，作为方式和情感模式。因此，童话深受小学生喜爱。

二、童话对小学生语文能力的培养

1、培养小学生质疑、思考的能力

小学生的天性是好奇，童话利用夸张、拟人等修辞手法塑造出超现实的艺术形象，勾起孩子的兴趣，满足小学生对自然和社会了解的欲望，通过正确的引导，帮助小学生将童话内容与生活和现实进行比较，找出相似与相通之处，这对于小学生观察、发现能力有着提高的作用。更重要的是，通过这些夸张、变形的形象传达，让学生找到两者之间的差异，得出童话的形象是什么、像什么等思考，而不是简单的、被动地接受现实的结论，有思考的需求，这也是对小学生创造性思维能力的培养。

2、培养小学生想象、思维能力

童话的幻想可以发展小学生的想象力。童话是通过幻想反映现实生活，是主观幻想和现实生活交流的文学样式。童话的幻想根植于现实生活的虚构，童话反映的生活真实地通过幻想间接地反映出来，它所塑造的超艺术的形象和用场景引起形象感，让学生学会去理解、体会童话的艺术美，拓展小学生的思维广度，内化小学生的想象深度。

3、提高小学生表达能力

童话情节有完整和反复的特点，教学中通过朗读与复述，可以提高小学生的表达能力。由于童话故事情节完整，生动曲折，语言简练明白，富于故事性，也适于讲述。教师通过讲述和有目的地让学生朗读、复述，激发学生对童话的兴趣。而小学生通过复述，可以绑住小学生理解通话中词句，领会语言的色彩，展现作品艺术形象，由此提高小学生对童话的理解，巩固学习效果。因此，小学生复述童话可以提高小学生“说话与思维”的能力。

4、培养小学生形式表演能力

故事性是童话作品的重要特征，童话中的人物形象都具有鲜明的特点，在学习过程中，通过让学生扮演其中的各种各样的角色进行表演。使学生快速适应教学，快熟记忆知识。实践证明，使用这种教学方法，符合小学生好奇、好动的心理和行为特点，有效激发学生学习热情和学习兴趣，有助于学生理解童话形象。教学中，还可以将童话内容改变成课本剧在课堂上表演，可以有效地提高学生学习和表演能力，使课堂教学向课外拓展，是课堂内容的补充。

三、正确认识童话在小学语文教学中的作用

第2篇：小学语文教学的作用范文

关键词： 小学语文 现代教育技术 教学应用

随着基础教育课程改革的深入，现代教育技术的使用在中小学教育中掀起了一场革命，它逐步实现了教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。 我们不可否认它对教与学活动所起到的重要作用，但它在小学语文教学中的利弊好坏，一直是众说纷纭，现在我就结合语文教学实践谈谈看法。

一、应用现代教育技术能大大激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习内容感兴趣时，一定会注意力高度集中，思维活跃。以三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，教师需要借助多媒体完成教学。因为对孩子来说，要深入理解课文，要么有一定的生活体验，要么有从多种渠道获得的间接经验。可农村孩子，这两方面都有缺失，仅凭抽象的文字让学生感知、想象，只能是空而不实，使学生索然无味，学习兴趣自然大打折扣。多媒体以丰富的图片、视频，优美的音乐，集中了学生的注意力，如： 五光十色的海水、美丽的海底世界、各种各样的鱼、有趣的海洋生物等，极大地激发了学生的学习兴趣，拓宽了他们的视野，再回到文本，朗读优美的文字，学生的感知与想象都有所寄托，效果甚佳。

二、应用现代教育技术能增大课堂容量，提高教学效率

伴随教育教学改革的不断深入，小学语文教材内容与时俱进，以其深度、广度提高小学生对事物、对社会的整体认知能力。使用现代化技术教学，就可以变深为浅，化难为易，充分利用各种媒体优势，以录音、录像、动画等形式，使学生感知传统教学中无法表现的内容，从而增大课容量，提高小学语文课堂教学效率。

三、使用现代教育技术有助于突破教学重难点

在语文教学中，受时间和空间的限制，教学内容涉及的一些事物和现象学生无法直接看到，造成了课文内容理解上的困难，成了教学难点。如果通过电教媒体呈现这些事物和现象，引导学生仔细观察，加深对课文的理解，教学难点就会变得直观、具体和简单，达到事半功倍的效果。如教学《詹天佑》一课时，青龙桥附近坡度特别大，火车爬坡困难，詹天佑顺着山势创造性地设计了“人”字形线路，利用两个火车头一推一拉的办法，解决了这个难题。这个“人”字形线路对于生活在山区从未见过火车的小学生来说，是难以理解的。这是课文的一个重点部分。面对实际困难，利用动画课件，让它直观形象地展现在屏幕上：“在连绵起伏的崇山峻岭中，一列冒着青烟的俩头列车，在一阵呜呜的鸣笛声中，向东北方向前进，过了‘人’字形铁路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头又推。”学生通过这一形象直观地欣赏，恍然大悟，一下子就明白了这段课文的含义，并且由衷地钦佩詹天佑聪颖的智慧和高超的创造才能，与此同时，重点迎刃而解。

四、应用现代教育技术利于学生思维的发展

学生思维的发展最先有赖于对学习内容的兴趣。多媒体在学生思维发展中能提供各种感性材料，激发学生的兴趣，满足学生思维活动的欲望，给学生创造性思维发展的广阔空间。例如教学《美丽的小兴安岭》一文时，文中说树木长得“葱葱茏茏”，学生无法理解“葱葱茏茏”的意思，我利用PPT出示了几张小兴安岭的图片，学生一看就明白了，而且很容易理解课文中为什么说“千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢”，拓展了学生的思维，让学生在想象中感受了小兴安岭的诱人景色。

实践证明，在语文教学中运用现代教育技术，能帮助学生结合生活体验和学习感受，更加深入地理解语文教学内容，从而强化课堂教学效果，开阔学生的视野。

五、现代教育技术使用的误区

第3篇：小学语文教学的作用范文

关键词：小学；语文教学；基础作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-119-01

有一位教育家曾这样说：数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。也就是说，小学语文是学习基础之根。在今天九年制义务教育早已得到推广，不重视学习小学语文就不具备最基本的理解能力，也就无法在其他学科取得优异的成绩。研究结果显示，一般小学语文成绩优异的同学成人后具有更强的逻辑思维能力、更高的情商和更重的全局观，从而更容易受他人的欢迎成为人际关系的焦点，也就更能在社会中体现自我价值。

在《语文课程标准》中我们可以得到迄今为止人们对语文性质最为科学的认识，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学过程中，我们要使学科性质的基石作用得到发挥，制定能体现工具性与人文性统一的教学目标与内容；研究有利人文性与工具性，促进学生语文素养形成和发展相互统一的教学过程与策略。

一、小学语文课程夯实基石作用的方法

1、盘活课程资源

课堂教学资源和课外的学习资源共同构成了语文课程的学习资源。盘活课程资源要先盘活课堂上的教学资源，尤其是教科书。因为不论是修订教科书还是课标实验教材，都以巧妙的方式引导语文实践，蕴涵了丰厚的文化底蕴。盘活教科书教学资源即为发掘教科书的智慧因素、审美因素、情趣因素的过程，通过提高课程的吸引力引导学生热爱语文；讲解课文中的现代意识、人生智 慧使学生受到感染，通过课文中的真挚的友情、款款的亲情、炙热的爱国情拨动学生的心弦；用课文中的导学系统引导学生学会自学，学习感悟理解和积累运用。然后是盘活课外学习资源，老师要引导学生多读课外书之后组织学生交流体会；在当今这一媒体发达和网络便捷的时代要引导学生正确的从影视和因特网中获得知识，在生活中对语文进行学习和应用。

2、加强对语文知识的实践

实践分为两部分，包括课内实践和课外实践。课内语文实践特别要注重语言实践。老师不越俎代庖，只为学生的语言实践做适当的启发和点拨，引导学生“披文入情”，在课堂留时间给学生独立读书，让学生自己感悟，然后与同学合作，互相启发，加深感悟，强化情感体验。除此之外要引导学生独立和合作积累运用。课外语文实践主要包括扩大课外阅读，上网，看影视，还可设置各种形式的语文综合实践活动，如调查采访，专题研究等。由于小学生不能很好的抵制不良影响，造成负面后果如沉溺与网上冲浪而荒废了学业，所以课外语文实践一定要注意加强引导，努力实现能促进语文素质的形成与发展的有效的课外实践。

3、重视启发式教学

有关学习的心理系统有两类，一是解决学习动力的情意系统，；二是解决学习途径的认知系统。学习心理的情意系统与认知系统与语文的人文性与工具性是高度吻合的。要充分发挥学生两个心理系统的作用，才能在教学策略上达到对语文学科性质把握，培养学生爱学的习惯，引导学生善学、会学。首先是培养学生爱学的习惯。要使学生爱学语文，就要用课文中的审美因素和情趣因素吸引学生；还要扩大学生的“期待视野”，让学生基于对知识的渴求学习语文，提高其对阅读的期待，培养学生为提高语文素养而学；然后要磨练学生的意志，不能一味地强调顺风顺水的乐学，要引导学生突破语文学习中的阻碍，体会克服困难所带来的乐趣。其次是启发学生会学。会学语文，就是在和别人交流时会用恰当语言文字准确表达自己内心的想法，了解课文是如何表达的，能从语言文字中筛选信息，体会文字的深意和作者要表达的思想感情。启发学生会学，就是要启发学生学会思考，会从在阅读语言文字时提出问题和解决问题；帮助学生学会积累，学会用适合自己的方式学习记忆有用的东西；启发学生学会表达和运用。

二、小学语文如何体现其基石作用

1、语言的基石作用

作为民族文化和精神的载体，语文是继承、传播并发扬本民族精神文化的必备技能。语文的学习要从最基础的语言文字开始，孩童时期是语言文字的最佳学习时期。语言的发展是一切发展的基础，因此小学语文教育就具有十分重要的地位。

2、以知的基石作用

通过语文教育帮助学生了解社会和人生即为认知作用。想要适应社会就要先对社会有一个初步的认识，在进行这一教育过程时，可应用反映社会和人生的具体事例为学生提供示范。

3、审美的基石作用

第4篇：小学语文教学的作用范文

关键词：合作教学；小学语文；应用

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0078-01

1.合作教学方式的内涵及其重要意义

越来越多的教育工作者开始意识到在新课改的背景下改变传统的教学方式和采用合作教学的教学方式的重要性，合作教学成为了众多语文老师探究的重要内容。合作教学在小学语文中占有非常重要的作用，并且为小学语文课堂教学带来了新的机遇。教学方式的改变关系到学生语文学习的效率，因此我们必须高度重视提高小学语文教学的效率，通过合作教学来激发学生的学习兴趣，提高学生的语文水平。积极互赖的关系有利于团队成员更好发挥自己的潜力，同时这种积极的关系会激发学生的责任意识。

2.合作教学在小学语文教学中的应用现状

我国小学语文教学中合作教学方式随着时代的变革也逐渐走向成熟，在经济全球化推动下，小学语文课呈现多元化发展趋势。我国小学语文课独具特色，教学方式上都取得较大成果，但是也存在一定的不足。（1）缺乏学习语文的兴趣。通过调查问卷、访谈等形式，我们发现小学语文合作学习的课堂教学中存在一个普遍现象，学生对语文课堂毫无兴趣，甚至有的学生从心底里害怕语文，尤其是背诵课文。课堂教学枯燥乏味，教师也只是为了完成教学任务而采取流程式的教学方式。

3.加强合作教学在小学语文教学中应用对策

将合作教学方式应用到小学语文教学中符合了学生的发展规律，改变魍辰萄Ч程中缺乏学生之间、师生之间互动的尴尬，在提高语文教学质量的同时还树立了学生的信心。

3.1合理分组。小组合作式基本的合作组织形式，科学合理的分组方式能够将资源效益最大化，在小学语文教学中的小组分组要考虑教学目的和教学内容等因素。语文教学分组和其他教学不同，我们要更加不同情况采用最合适的分组。我们可以更根据小组成员特质来分组，不同学生在语文知识的掌握上都有所不同，那么根据学生的知识掌握程度、性格来划分小组是一个比较实用的方法。将水平近似的学生分配在一起能够增加小组的活跃度，避免学生产生挫败感。我们也可以将互补类型的学生分配在一起，这种划分方式可以形成小组互帮互助、共同进步的良好团队氛围。根据学生的兴趣喜好划分小组也是一种不错的选择。根据小学语文课的需要，尽可能照顾学生们个人的喜好，这种分组方式还有利于培养学生之间的情谊，营造一种轻松学习的状态。分组的方式还有随机自由划分、根据任务性质划分等等，不管哪种方法都不是绝对的，语文老师要根据教学实际情况来灵活选择小组划分方法，让科学分组小学语文课堂教学的有效性。

3.2引入合作教学，培养合作技能。在小学语文课堂中有意识引进合作学习方法离不开教师的讲解和引导，让学生养成合作学习的技能，学会倾听，学会表达，学会质疑，学会反思。合作技能的培养是顺利展开合作教学的重要前提。学生们要具备基本的人际交往能力和自我展现、自我表达的能力。只有这样，小学语文教学才能实现合作教学从而全面提升学生素养。

3.3始终坚持学生为主体的教学。新课改的实施，各种各样的教学方式和新的教学观念出现在小学语文教学中，例如创新教学、合作教学、激励教学等。本论文着重分析坚持学生为主体的教学。教育的对象就是学生，老师是传授知识者，想要提高小学语文课堂教学的整体水平，就应当体现学生的主体地位。首先，我们如何理解学生为主体的教学？它是指在小学语文的教学过程中，老师要一心为学生的学习和健康成长着想，在掌握熟练的、专业的语文教学知识的基础上根据每个学生的特点进行教学，过关心学生，经常和学生进行沟通交流，做到因材施教，适时地从小学生的角度去考虑问题，分析如何制定出符合小学生特点的语文教学计划。另外，在小学语文课堂教学的过程中，老师应当尊重学生，尊重他们的想法，对于学生做得好的地方老师适当地进行鼓励，对于学习态度较差的学生，老师不应当忽视学生的感受而当着其他学生的面严厉的批评，而是找一个合适的时机，在私底下教育学生，这样既尊重了小学生，又有利于促进小学生改正错误。

4.结束语

总之，为了顺应时代的发展，很多小学语文老师开始改变传统的教学方式，采用新的小学语文合作教学方式，旨在培养出全面发展的优秀人才。因此，要想实现小学语文课堂效率的提高，教师必须把握每个教学环节，与学生共同实现教学目标。

参考文献：

第5篇：小学语文教学的作用范文

关键词：小学语文；合作学习；教学模式

合作学习教学模式是目前小学语文课堂教学过程中经常运用的教学方法，与传统单一的灌输式教育教学活动相比，合作学习教学能够充分调动学生的学习兴趣，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流合作，在轻松、民主、活跃的教学氛围中获取语文知识，并培养相关技能。教师作为合作学习教学的指导者和引导者，需要对新课程改革的要求、新时期小学生发展的特点等进行分析，做好合作学习的相关准备工作，提高小学语文合作教学的质量和水平。

一、合作学习在小学语文教学中的应用现状分析

很多教师认识到开展合作学习的重要意义，并且在小学语文课堂教学实践中开展合作教学工作，但是受传统教学理念、教学水平等因素的制约，合作学习在小学语文教学中的应用仍然有需要进一步改进和提升的地方。首先，教师没有做好合作学习教学实践的把控工作。合作学习是一种新型的教学理念，不同的教师由于教学理念和教学思维不同，对合作学习的应用程度也不同。在教学过程中，为了适应新课程改革的要求，不论教学内容是否合适，不管学生的实际情况如何，一味强制地开展合作学习，导致教学中过分使用的现象比较突出。其次，合作学习活动的设计和方案落实不到位，教师没有认真领会合作学习模式的内涵和意义，导致小学语文合作教学活动流于形式，很多教师都将学习小组活动与合作学习画上等号，对合作学习存在认识误区。另外，有的教师认为合作学习是学生与学生之间的互相合作，在教学过程中放手让学生自主探究，没有扮演好引导者和指导者的角色，合作学习活动开展不科学，质量不高。

二、合作学习在小学语文教学中应用的有效策略和途径

1.教师要不断提高自身的教学水平

教师的教学水平和教学能力是关系合作学习教学活动科学性、有效性和实践发挥的关键。从某种程度上说，教师的教学水平和能力对合作教学活动的成功起决定性影响。因此，教师必须对自身的教学素质能力进行提高，不断加强自身的理论学习能力，科学地认识、了解和掌握合作学习教学模式的内涵，加强学习，注重总结经验，不断提高自身的教学技能。

2.科学准备合作学习工作

首先，根据小学生的认知特点和教材内容，结合新课改教学的要求和教学大纲的要求，确定语文合作学习开展要达到的教学目的。选择的内容要具有价值和趣味性，从而刺激学生的探索欲望。教师可以根据课文内容选择某个主题开展合作学习。例如，在人教版六年级语文教材中的《学弈》文言文教学的时候，由于这是小学生第一次接触文言文学习，因此简单的教学可能无法实现教学目的，并且这篇课文的教学目的就是要学生对这篇寓理故事进行体会，因此这篇课文的学习可以采用合作学习方式，让学生先明确自己能够读懂的句子，将学习困难的句子作为小组讨论交流的主题，实在解决不了的要记录下来开展全班讨论。其次，科学分组是合作学习组织活动的重要基础，根据“组内成员各有特色，学习小组整体水平相当”的要求划分合作学习小组，对小组成员的兴趣、性格、学习能力等因素进行科学配比。

3.组织实施合作学习活动

教师和学生要认识到合作学习活动开展的重要性，合作学习活动的开展除了要对学生的语文知识进行传授以外，还要在合作学习过程中有意识地对学生的合作能力、团队精神、竞争意识等进行培养。此外，组织实施合作学习活动要求教师充分发挥自身的引导作用，营造良好的合作学习氛围，组织学生开展合作交流。例如，在《学弈》这篇课文的合作学习过程中，这是小学生初次接触文言文学习，由于每一个学生的能力不同，对文章中句子的理解能力也是有所差别的。在开展合作交流的时候，教师要引导学生交流，通过互帮互助，提高对文章的理解程度。

4.建立科学、完善的合作教学评价工作体系

第6篇：小学语文教学的作用范文

前言：本文对小学语文教学现状进行分析，并提出了小学语文教学中合作学习的有效应用，对加强广大小学语文教师对合作学习的正确认识，在教学中为学生创设良好的合作学习机会，提高小学生的语文学习质量具有重要作用。

1.小学语文教学现状分析

小学语文教学是语文教育的初级阶段，这一时期应注重培养学生对语文教学的兴趣，提高学生良好的语文学习习惯，但目前小学语文教学现状中存在一些不良现象严重影响到小学语文教学效果，主要表现如下：

首先，教学过程中教师往往以传统单一的方式进行教学，课堂教学中教师采取满堂灌的手段给学生讲解教学内容，使学生被动的接受语文教学知识，学生对教学内容完全缺失兴趣，严重影响了教学效率的提高，教师对教学方法缺乏足够的认识与掌握，在教学中缺少相应的课堂互动，使语文课堂教学氛围较为沉闷，严重阻碍了小学生创造性思维的培养。

其次，在小学语文教学中由于教师对小学语文教学方法缺乏重视，在语文教学中没有建立小组学习的意识，使课堂中学生不够积极的负面情绪相互影响，严重阻碍了小学语文教学效率的提高，不利于培养学生语文学习自主意识的产生，同时语文教学课堂缺乏合作学习的环境，使学生对合作与竞争的认知较少，不利于学生综合能力的培养。

第三，在小学语文教学中，教师对教学的评价环节重视不足，通常在评价环节教师的评价方式简单不注重方式，使评价没有起到相应的效果还有可能阻碍了学生语文学习自信心的产生，教师通常简单的对课堂教学中较为听话的学生进行表扬，严厉批评课堂教学开小差的学生，在评价过程中教师并没有和学生进行有效的交流，对学生的学习问题进行了解，这不利于语文教学质量的提高，只会使学生对语文学习产生厌恶感，不利于培养学生的语文学习意识。

2.小学语文教学中合作学习的有效应用

2.1 注重合作形式，提高合作意识。在小学语文教学中教师应注重合作形式，以此提高学生的合作意识，合作形式包括游戏合作、竞争合作、师生合作、学生之间合作等等，丰富的合作形式能够有效的激发学生的合作兴趣，使学生自主参与到语文合作学习当中[1]。例如在小学语文一年级上册课文《小松鼠找花生》教学中，教师可以根据教学内容设置科学的合作形式，使学生积极主动的进行合作，如教师可以给学生制作一些花生道具和小松鼠、鼹鼠的面具，使学生扮成松鼠和花生还有文中的鼹鼠，学生根据教学内容中的对话进行小松鼠找花生的游戏，由于文章中没有确切指出最后松鼠找花生的结果，教师可以指导学生对文中的结果进行联想并在游戏中体现出来，学生们在快乐的游戏中学习语文教学内容，并通过自己努力的思考与联想给文章设计出一个结局，这种有效的合作形式不仅激发了学生的学习兴趣，使其积极主动的参与到游戏合作中，还通过思考与研究为故事编造了合理的结局，充分的活跃了学生的创造性思维，有助于培养学生的思考能力和合作意识。

2.2 小组合作，培养合作能力。小组合作是合作学习的重要组成之一，因此在小学语文教学中采用小组合作能够有效的培养学生的合作能力，为提高学生的综合素质奠定基础[2]。例如在小学语文一年级下册《王二小》教学中，教师可以科学的将学生进行分组，使小组学生课下自行搜集和王二小相似的一些抗战小英雄的故事，在课堂教学时将小组故事进行分享，学生应采用讲台讲故事的方式进行分享，小组成员在教师的指导下课后积极主动的搜集资料，在搜集资料的过程中学生们都充分发挥自身的优势与特点，最后通过民主选举的方式推举出自己小组的讲故事候选人，学生们在课堂将自己搜集到的《小英雄雨来》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《刘胡兰》等关于抗战时期小英雄的故事进行分享，分享过程中使学生对教学内容有了更深刻的认识，对王二小等小英雄们肃然起敬，此外在小组合作过程中学生都自主的进行搜集资料，充分培养了学生的合作能力。

第7篇：小学语文教学的作用范文

【关键词】小组合作学习；小学语文教学；应用策略

小组合作学习方法主要针对传统教学中的弊端、缺陷，坚持以学生为核心，以小组为主体，将小组成绩作为衡量每一位小组成员学习能力、水平的主要指标之一。研究表明，小组合作学习模式能够对传统教学结构产生影响，在一定程度上调动学生的积极主动性。然而，就我国小学语文教学中小组合作学习方法应用现状来看，存在一系列亟待解决的问题。如何培养学生的合作学习意识，提高小组合作教学水平，本文将重点予以研究和探讨。

一、小组合作学习在小学语文教学中的重要性

按照新课标相关要求，小学语文教学要突出目的性、实用性和有效性，促使小学生全面、系统、个性化发展。随着小学语文课程内容不断增多，信息量不断增加，传统的教学方式已经无法满足日常教学所需。在此背景下，小组合作学习方法应运而生，得到广泛认可与运用。小组合作学习，不仅有利于调动学生的积极主动性，培养学生的创新能力，而且有利于小学语文教学成效和学习效果的提升。因此，如何开展小组合作学习，将是教育学界所关注和研究的重点课题，其意义重大而深远[1]。

二、小组合作学习在小学语文教学中存在的问题

（一）学生缺乏小组合作学习意识

小学生的年龄普遍较小，身体、心理等处于成长、发育阶段，自我约束力、意志力较弱，在语文学习过程中，缺乏相互交流和合作的意识，主观能动性、积极主动性不强，不愿意与他人合作学习，也不愿意听取别人的意见和建议。同时，小组合作中责任分工不明确，学生存有抱怨心态，甚至会产生口角，影响到小组合作成效，致使小组合作学习目标无法实现。

（二）分组过程缺乏标准规范

由于小学生的性格、爱好及学习能力等存在一定差别，因此在学习过程中，主观能动性的发挥有所不同。这就要求教师在分组过程中，根据学生的具体差异，进行科学分组。然而绝大多数小学语文教师在小组合作教学过程中，对学生小组划分不科学，不合理，没有严格按照学生基本情况，忽视了学生之间的具体差异。如此一来，造成部分能力较差的学生发挥不了作用，从而失去了合作学习的积极主动性，最终导致学生学习成绩两极分化，无法达到预期教学和学习目标[2]。

（三）小组合作学习流于形式

研究发现，相当一部分小学语文教学中的小组合作学习基本流于形式，并未产生实质性效果。在分组讨论过程中，部分学生自制能力较差，思想开小差，并没有积极参与问题讨论，而是聚众闲聊。教师在小组合作学习中，没有充分发挥组织协调和指导管理作用，对学生的监督和管理不严，致使小组合作学习失去意义，进而严重影响和制约了小组合作学习效果。

三、小组合作学习在小学语文教学中的应用策略

（一）科学划分小组

对于小学语文教学而言，小组合作学习的方法最为有效，效果最为鲜明。因此，教师需要根据学生学习能力、性格特征，科学划分小组。小组合作学习要坚持组内讨论、组间交流、优势互补的原则，小组成员数量通常为4-6人，每个小组任命组长一名，要求学习能力、组织协调能力强。小组合作学习持续一段时间之后，教师要根据小组合作学习情况，让每一位成员轮流做组长，并向全班展示小组合作学习成果，以此来培养学生的小组合作意识、创新能力。在分组讨论、小组合作学习过程中，教师要不断轮流检查、督促，及时了解和掌握小组合作学习情况，对发现的问题要及时纠正、解决。同时，要结合实情，对小组做出科学调整，对不称职的组长进行撤职，鼓励学习好、态度端正、能力较强的学生担任小组长。

（二）改变传统教学观念及方法

小组合作学习方法的运用旨在解决传统学习方法的不足和缺陷。小学语文教师要想在小组合作模式下提高教学效果，必须转变传统的教学观念，树立先进的教学理念，运用科学、有效的教学方法。长期以来，我国小学语文课堂教学有效性的主要评价标准之一是“教师讲得好，学生学得好”。这种传统的评价标准不仅不利于学生积极主动性的调动，而且影响学生语文学习能力和水平的提高。笔者认为，在小学语文教学过程中，教师一方面要讲得透彻；另一方面要以学生为中心，对学生给予科学指导，让学生学会思考，提高学生的创新、探索能力。

（三）创设丰富的情境模式

要想在小学语文教学当中运用好小组合作学习模式，小学语文教师就要结合课程内容实际，尽可能从学生学习现状出发，创设丰富的情境教学模式，为学生创造一种生动、活泼、形象的教学环境，使学生全身心地投入到教学中，这不但有利于学生学习热情和潜力的激发，而且有利于学生学习态度的改善和学习成绩的提高，使学生始终保持一颗探索和创新的学习进取心[3]。例如，在《乡下人家》这篇课文教学中，教师可以让各小组分组讨论，小组内形成统一意见之后，由教师做出点评，并开展组间讨论，在学生合作学习和集体讨论的基础上，进行情境模式的创设。如此一来，学生的讨论结果能够被运用到教学过程当中，有利于学生参与讨论和创新积极性的调动，最终达到提高小学语文教学成效的目的。

（四）构建完善的学习评价机制

与创建小组的方式类似，教师需要根据学生的性格、爱好及学习能力，分别进行学习评价标准的设置，从而突出学习评价机制的针对性、差异性和有效性。笔者认为，教师应当对小组合作学习成效显著的小组长、组员予以表扬和赞美，让学生切实感受到学习的乐趣和成功的喜悦。同时，对于小组合作学习成效不明显的小组长、组员予以鼓励和鞭策，帮助他们查找问题，并提出解决方案，确保问题能够得到及时处理。另外，要构建完善的学习评价机制，采取多种学习效果评价方法，将评价结果有效运用到日常教学过程当中，进而促使小组合作学习取得实效，为小学语文教学效果的提高奠定基A[4]。

总而言之，小学语文教学中的小组合作学习意义重大，是新课改背景下的一种创新教学举措，不仅能够激发学生学习的积极主动性，培养学生的语文学习兴趣，而且进一步丰富了小学语文教学模式，是小学语文教学的一种创新做法，也是小学语文教学理念、学习模式革新的一种新途径。

【参考文献】

[1]姜永远.浅析小学语文教学中学生产生的心理反应及应对措施[J].科技信息（学术版），2008（12）：563.

[2]郑涛.浅谈小学语文小组合作学习策略[J].飞（素质教育版），2013（10）：318-319.

第8篇：小学语文教学的作用范文

【关键词】小组合作法 小学语文 创新应用

一、小组合作法概述

（一）小组合作法介绍

小组合作法是起源于西方的一种教学方法，随着中西文化的不断交流，小组合作法不断传入中国，而且在中国教育领域得到了广泛的应用。虽然现在小组合作法应用地范围非常广泛，但其概念在学术界尚未形成统一说法。例如，小组合作法的代表人物斯莱文认为“小组目标、均等的成功机会和责任到人是小组合作法的三要素，围绕三要素学生以小组为单位展开的学习被称为小组合作法”；再如，我国学者王坦则认为“小组合作法主要指学生在小组中交流学习，通过互相合作而完成一致的学习目标，教师以小组总成绩进行效果评估的教学方法”。但通过对不同小组合作法概念的梳理不难发现，万变不离其宗，这些概念都以以小组为单位，通过交流、沟通、合作的方法完成共同的教学目标。由此可见，小组合作法是以小组为单位进行集体式学习，集体式考核的一种学习方法。

（二）小组合作法的优势

1.增强学生自主学习能力

相对于传统的教学方法，小组合作法可以有效突出学生的主体地位，让学生在教学过程中由“被动”变“主动”，从而不断培养学生自主学习的能力。例如，小学语文教学中学生需要根据课堂要求提出问题，各抒己见，在这个“提问-回答”的环节中，不仅可以让学生踊跃表现自己，同时也有助于增强他们在课堂中的“主人翁”意识，从而激励学生不断培养自主学习能力。

2.可以使教学效率显著提高

小组合作法之所以被应用到小学语文教学中，是因为它可以通过交流、合作的方式激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学之中，从而无形中提高自身的学习能力，总体上提高小学语文的教学质量和教学效率。除此之外，小组合作法可以将学生们团结在一起，让学生共同应对和解决学习问题，有助于降低学习的难度，从而培养学生学习兴趣，进而提高小学语文的教学效率。

3.有助于学生交际能力的提高

“交流、合作、沟通”是小组合作法的主要学习方式，通过这些方式可以让学生之间变得更加熟悉，也有助于增强他们之间的情感，从而达到一种互相鼓励、互相加油、互相帮助、互相评价的学习状态。在这种学习状态中可以有效提高学生的交际能力、所以说小组合作法有助于提高学生的交际能力。

二、小组合作法在小学语文教学中的创新应用

目前，随着小组合作法的V泛应用，不同学科、不同教学阶段都已经将其纳入日常教学之中。小学语文教学也不例外，小组合作法已经成为它实现教学目标的主要手段和方法之一。现阶段，小组合作法在小学语文教学中实践的途径较多，但大多缺乏一定的创新性。本文将结合教学案例，探究几种小组合作法在小学语文教学中的创新应用方法。

（一）教师改变思想、转换角色

由于小学生智力尚未发育成熟，在学习过程中仍然需要由教师引导，所以小组合作法在小学语文教学中的开展仍然需要教师的参与，而且教师在参与过程中需要改变传统的教学思想，转换角色，试图由课堂“主导者”变成“引导者”。例如，《绝句》是小学语文教学内容，在该教学内容学习过程中教师可以组织学生开展小组合作学习，按照就近原则，按桌次将全班同学分为不同的学习小组。让不同的小组完成《绝句》中不同诗句的提问、讨论等，通过提问和讨论得出古诗《绝句》每一句运用的修辞手法，表现的内容等。在小组合作学习过程中语文教师应该时刻改变教学思想，大胆放手让学生去讨论、交流、合作，同时也需要转换角色，由之前的主导变为引导，在学生学习过程中给予适当的干预、指导，而不是强行的介入。这样可以让学生在有序的环境中完成《绝句》的学习。

（二）组建高质量的学习小组

小组是小组合作法在小学语文教学中应用的主要单位，小组组建的好坏直接关系到教学方法的实施，也会影响小学语文教学的质量。因此，组建高质量的学习小组是小学语文教学应用小组合作法重要条件。目前，小学一个班级的人数在45-55位之间，教师可以根据班级具体的学生数量按照5人一组或6人一组分成不同的小组。但在分组过程中教师需要遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证学生享受更加公平的学习机会。除此之外，教师还可以多样化安排小组座次，且让小组命名实现自主化，通过分组初步激发学生的学习兴趣。

（三）合理有效的组织和调控

小组合作法在小学语文教学中的应用可以有效调动学习的学习积极性，让学生与学生、教师与学生完成交流、沟通、合作。但是由于小学生自律性较差，无法自主安排小组合作学习。因此，教师需要合理有效的组织和调控学习小组，通过组织将不同的学生聚集到一个小组内，通过调控保证小组合作学习在语文课堂中合理、有序的开展。例如，“读、听、写”是小学语文的一个教学环节，教师一些学生负责“读”，一些学生负责“听、写”，通过互动学习加深对所学知识的印象，完成小组合作法在教学中的应用。

结论

小组合作法是一种较为新型的教学方法，在教育领域应用的范围较广，且取得了较为显著的教学效果。因此，一些小学在开展语文教学过程中常常将小组合作法应用其中，既可以有效激发学生的学习自主性，同时也有助于提高小学语文教学的质量。所以本文基于创新理论，介绍了几种小组合作法在小学语文教学中的创新应用。希望通过本文的研究可以为小学语文教学中应用小组合作法提供参考信息。

【参考文献】

[1]刘利达.探究小学语文教育教学方法的创新[J].时代教育，2015（06）.

[2]申建华.小学语文合作学习内容的设定及实施[J].课程教育研究，2015（12）.

[3]钟晓理.合作学习在小学语文教学中的运用[J].快乐阅读，2015（10）.

第9篇：小学语文教学的作用范文

一、审美教育在小学语文教学中的重要作用

“美”存在于生活中的各个角落，而“美”的发现则是基于一双善于发现、观察“美”的眼睛，但更重要的是“美”的创造能力，只有具备这些元素才能更好地认识世界。故而，教师在日常教育教学中要合理运用“美”，并结合美学原理辅助教学，从根本上增强学生对“美”的发现、观察和创造能力，进而使之充分热爱生活，更积极主动地投入学习。而这种教育也就是所谓的审美教育，其以培养学生的审美能力为教育目标。

小学语文是教育教学中最基础的一门课程，语文教学无疑是实现审美教育最直接有效的途径之一。近年来，素质教育的普及发展使得小学教育改革更加深入，要兼顾学生的知识掌握程度和德智体美劳全面发展。故此，小学语文教师要加强教学探索，通过科学合理的教学手段，充分提高学生的审美能力和智力品德，帮助他们形成正确的人生价值观。由此可见，审美教育既是小学语文教学的一项重任，又是学生发展需求得到满足的重要途径，所以审美教育在小学语文教学中发挥着非常重要的作用。

二、审美教育概述及其现状

1.审美教育的概述

审美教育主要指教师结合美学理论在教学中引导学生发现美，并通过各种美学手段方法强化学生审美能力的培养，使学生充分发现美、鉴赏美，且形成拥有自身特色的审美方式，进而创建完善的审美人格，这些就是??美教育的最终目标，其深刻影响着小学语文教学。现阶段，从我国国情和发展状况来看，小学语文审美教育无疑是新课改的核心内容。

2.审美教育的现状

虽然，审美教育对教育教学的意义非常重大，但通过对审美教育现状的分析不难发现，当前我国审美教育的实施还存在一定的问题，如教学方法不合理。目前小学方面虽能跟上教改步伐，却没能结合学校发展实际及其需求，所实施的教学方法随波逐流，严重缺乏实效性，基本上是所有新型教学模式都想要尝试，然而徒有其表，只会对教学目标和教学进度造成不利影响。此外，就是教学内容缺乏创新性。小学教师的教学分析往往都是主观评价，教学形式多是学生记背、教师布置批改作业，根本没有考虑到学生的实际学习需求。再加上课文分析角度绝非唯一，如果教师始终沿用这种教学模式，最终将导致学生完全丧失学习兴趣。

三、小学语文教学中审美教育的实施策略

1.深入挖掘教材

“美”是组成这个世界的重要元素之一，但并非每个人都拥有发现美的眼睛，故而很难发现生活中的美。从教学层面来说，教材中的美学知识很多，教师要善于挖掘其中美的素材，并引导学生感受美、体会美，从根本上提高学生的审美水平。首先，自然美。大自然是万物生存的根本，教材中关于自然美的文章更是数不胜数，这就要求教师帮助学生发现美，比如《江南》一诗中，作者用于描绘江南美的语言虽然直白，却不乏闲适恬静的意境美，教师要有意识地引导学生，让学生学习古诗的同时体会诗词中的美。其次，人性美。至真至善的人情人性无疑是世间最美好、最宝贵的一笔财富，语文教师在教学中要让学生体会到人性美，并以此约束自身养成高尚的品德。比如在《赠汪伦》中引导学生感受纯洁的友情；或是《石灰吟》中感受作者百折不挠的良好品质，诸如这些都是语文教材中包含的人性美。

2.鼓励学生构建美