语文教育史精选(九篇)

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第1篇：语文教育史范文

一、语文教学是人类精神文化的需要

翻开中国的教育史，不难发现这样的现象：诗、书、礼易、春秋、论语、孟子等书，自汉代起就构成一套完整的儒学教材，一直沿用至清末，始终占据着教材的主导地位。怎样解释这一现象呢？简单地归之于“崇古”或封建统治阶级的提倡，都没有触及问题的本质。在我看来，根本原因是这套教材蕴含着中华文化的核心内容和本源要素，是中华文化的命脉。试想，如果没有它，没有借以施教的传统语文教学，中华文化中的优秀部分，如积极入世的精神、强烈的道德色彩、崇尚正义的气节、主张自强不息，强调适中和谐等等，能够传递到今天吗？“五四”时期对传统文化的批判，缺少辩证法，采取全盘否定的态度，轻率地更易了教材，这就堵塞了传统文化传递的通道。众所周知，并不一概地否定传统，它总是以历史的、辩证的态度去分析传统，吸取其中有益的部分。本身就是在“吸收和改造了两千余年来人类思想和文化发展中一切有价值的东西”后产生出来的。对于承载着传统文化的教材，我们首先应该看到它着力传播思想道德文化的人文主义立场是十分可取的，对其中的具体内容，可以根据时代的特点和需要，适当加以扬弃。建设有中国特色的社会主义精神文明，如果不植根于中华民族传统文化的土壤之中，难道还能植根于别的什么地方？而继承传统优秀文化的教育，不由语文学科来承担，又由什么学科来承担？

对于世界其他民族的优秀文化，我们也应积极吸收，从古希腊罗马等到近现代文化，都有非常宝贵的东西。例如西方文化，强调对自然的征服，强调个人的作用与价值，崇尚物竞天择，适者生存的竞争，崇尚博爱平等，值得我们重视和借鉴，以弥补传统文化的不足。在一个日益“变小”的地球上，多种文化的交流、互补，已愈益显得必要。吸收外来优秀文化，正是培养新世纪高素质人才的重要举措，

二、语文教学是人类生存的需要

语文教育必须关注人，认识“人”的价值，明确人生的意义。“人生主义”从哲学层次讲，是以人为衡量一切事物的标准。通俗地讲，它是对人的生存价值和生命意义的探索与回答。这一重大问题，对于世界观尚未全完形成，而又处在市场经济年代中的青少年学生具有重要意义。新课标中选了许多文质兼美的优秀作品是探索这一问题的极好范例。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，他的事迹不正是人生价值、生命意义的最好诠释吗？同样，现代作品中，也有不少表现“追求真理、献身事业、活得真实而坚强”的人，他们都是做人的光辉榜样。

教授这些作品，如果教师不能引导学生感受这些人物的伟大精神力量，从而产生强烈的共鸣，不能通过教学对学生进行生动具体的人生观教育，只是从应试的角度出发，完成“一整套”的应试训练，能说他完成了教学任务，达到了教学目的了吗？相反，教师积极引导他们挖掘作品内涵，感悟人生真谛，会使学生心灵产生巨大的震撼，久而久之，潜移默化，对他们正确的人生观、价值观的形成将会产生深远的影响。

第2篇：语文教育史范文

关键词：中职 语文教师 文化使命

一、概念界定

“使命”是不同的人在不同的岗位上有不同的责任和义务，如医生的使命就是救死扶伤，警察的使命就是维护正义，儿女的使命就是孝顺父母，教师的使命就是教书育人。“文化使命”是一种特定场合中的责任和义务，这个责任主要落实在教师的身上，在中小学教育中，这个沉重的担子又重点放在语文教师的肩膀上。语文教师在教育教学中承担着文化传承的重大任务，为何会有这样的责任是由以下几个因素构成的。

二、社会因素

（一）语文教师保存和传承民族文化传统

“在人类教育发展的历史长河中，语文教育与人类文化似血肉同构……为人类构造精神家园——陶养人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而促进生命成长与个体发展，提升人生境界，培养人生能力。”[1]语文教育不仅是知识传授的过程，更是精神文化建构的过程。这就要求语文教师不仅要有专业的知识能力，包括语文知识和教学能力，还应该具有中华民族文化精神。语文教师在工作之前就应该养成学习历史、哲学、文学等知识的习惯，为保存中华上下五千年的文化而努力，在教学过程中，教师要把这种文化通过教学活动和平时的言行举止传授给学生，或者是通过个人的精神感染学生，使学生成为民族文化的传承者。

（二）语文教师分析和传播异质文化精华

语文教师在教学的过程中，对教学内容进行筛选，通过研究和比较，选出适当的内容让学生来学习。当今的社会是复杂多元的社会，由于信息科技发达，学生随时都有可能受社会中的不良行为习惯所影响，也有可能受异国不良文化所影响。语文教师面对此种现象，不应杜绝或屏蔽，或阻止学生关注，而应为学生介绍异国文化，为学生分析它们的利弊之处，引导学生如何去欣赏和批评，指导学生抱着批判的态度进行学习，“取其精华，去其糟粕”。我们阻止不了不良风气的传播，但是，我们有义务对学生进行引导，引导学生如何分辨事物的利与弊。

（三）语文教师促进多元文化之间的理解、宽容和尊重

文化精神是一种多元复合的结构系统，具有多种复杂的内质特性。今天是改革开放的时代，国门敞开着，异国文化纷纷涌入国内，我们的思维不断受到影响，我们的行为也在潜移默化之中受到改变。并且，语文教育是综合了本国和异国的风俗民情，体现了不同国度的文化风貌。作为语文教师，面对此情此景，不是抱着排斥的态度，而是大大方方地为学生介绍本国和他国的不同现象，如中国的教育和外国的教育，中国的节日和外国的节日，中国人的性格和外国人的性格等。语文教师用比较的方法进行教学，体现了对多元文化的理解、宽容和尊重，这种开放的教学内容也培养了学生对他人宽容和尊重的意识。

（四）语文教师创生新的时代文化

“语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。”[2]语文教师是语文教育活动的直接引导者和文化的传播者，语文教师不仅要顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，还应为时代的发展和社会的需要服务。然而，语文教师在传授文化的过程中，并不是单一的传播者，他们通过对自己教学活动的反思，发扬自主探究的精神，在平时坚持不断学习的情况下又创生了新的时代文化。语文教学是一个创造性的过程，语文教师在教育过程中要做到“教书育人，为人师表、爱岗敬业”，在与学生交往的过程中产生新的文化。

三、学生因素

（一）语文教师养成并提升学生的文化主体意识

“语文作为一门母语教育课程，则是陶冶人性、建构灵魂、完善心智、促进生命成长的摇篮。”[3]语文教师在教学过程中不是单纯地教会学生如何听、说、读、写，更多的是教会学生如何做人。德国教育文化学家斯朗格曾指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”[4]语文教师在教学过程中引导学生学习时通过与文化的交流、感悟和体验，建构人格与灵魂，使学生养成文化主体性意识。

（二）语文教师构建并丰富学生的文化内容体系

“语文是文化厚重的积淀，是生活的美丽呈现，是民族智慧的凝结。”[5]语文教师通过不同的教学方法把丰富的精神文化展现在学生的面前，使学生在课堂中享受精神文化的熏陶。学生不仅在语文课堂中学得语文知识，还学得生命知识、情感知识、审美知识；不仅在课堂中学得语文智慧，还学得做人的道理；不仅在课堂中学得中国历史，还学得外国历史；不仅在课堂中吸收了本国文化，也吸收了外国文化。

（三）语文教师奠基并提高学生的文化品质层位

当今世界是一个多元的世界，是一个鱼目混杂的时代，各种混合着杂质的流行元素通过网络迅速地传播到学生的面前。仍处于青春期的学生在判断事物是否健康的时候还不够成熟，很容易受非主流文化的影响，很容易走上歧途。语文教育是一个多元文化的教育，语文教师在教学过程中引导学生如何鉴赏风景，如何批判新生事物。学生在语文教师的引导下，渐渐地形成了自己的审美情趣，提高了自身素养，也提高了自己的文化品位。

（四）语文教师培养并巩固学生的文化行为习惯

要成为一名优秀的语文教师，不是靠给学生灌输知识，而是通过自身的言行举止来影响学生。教师在培养学生的文化行为习惯的过程中，不是靠单一的言传讲授，还要靠教师的身教。教师本身做好榜样，让学生产生敬佩之情，然后使学生产生模仿之心。面对学生的不良行为习惯，我们要及时地批评指正，并且采用不同的方法去引导学生改正。在引导过程中，要尊重学生的人格，尊重学生的心理，采用民主的方法去培养学生的良好文化行为习惯。

四、结语

中职语文教师的文化使命是在特定的环境下设立的，因为中职学生的文化底子薄弱，人文素质较低，语文教师在教学过程中，要懂得如何教书，又要懂得如何育人。中职语文教师在语文教育的过程中承担着重大的责任，我们不仅要把学生教养成有知识的人，还要把学生教养成有文化的技术型人才。

注释：

[1][2][3][5]曹明海：《本体与阐释：语文教育的文化建构》，济南：山东教育出版社，2011年版，第20页，第23页，第32页，第34页。

[4]吴式颖主编：《外国现代教育史》，北京：人民教育出版社，1997年版，第258页。

参考文献：

[1]曹明海.本体与阐释：语文教育的文化建构[M].济南：山东教育出版社，2011.

[2]姜凌.创生型教师文化的理论建构与策略研究[D].河北师范大学，2009.

第3篇：语文教育史范文

关键词：高中；语文教学；历史知识；渗透

一、前言

语文是人文社会学科中不可或缺的一门学科，是人们互相之间进行思想交流的汉语及汉文工具。语文不仅属于文化艺术的范畴，同时又是规范的语言文字实用工具，更是用来开拓及积累精神财富的重要学问。高中语文教学的目的并非仅仅是强化学生的语文素养，更重要的是以文学素质为前提，对学生的综合素质加以培养。时代的迅速进步及发展迫切的要求各个学科间的渗透与交流，语文教学不再是孤立存在的文学世界，语文与历史的有机结合必将为高中语文教学增光添彩。

二、历史知识在语文教学中的意义

1、语文课程资源得以丰富

语文课程资源包括两大方面，即课外学习资源和课堂教学资源，比如教学挂图、教科书、其他图书、工具书、报刊、演讲会、研讨会、辩论会、展览馆、纪念馆、博物馆、电视、电影、网络等等，并且国内外重大事件、风俗民情和自然风光均可成为语文课程资源。由此可知，语文课程资源有着非常宽泛的资源范围，这便要求教师必须具备课程资源意识，对其他学科为语文课程所创设及提供的资源加以高度重视，其中，历史知识内容便将有效的资源提供给语文课程，语文课程资源得以极大的丰富。

2、语文课程性质得以体现

语文课程的基本特点是人文性和工具性的统一，而作为母语教育的语文教育还与中华民族血脉延续及文明传承有着直接的关系。在人类文化文明的传播过程当中，历史知识占据着至关重要的地位，忘却过去就相当于背叛，只有对历史深刻的加以学习，才有助于对源远流长中华文化的理解，才能够真正的做到以史为鉴，切身的感受到历史知识的文化环境冲击，并且培养学生弘扬传统文化的态度和精神以及爱国主义精神，充分的体现出了语文课程性质。

3、语文课程目标得以实现

国家教育部于2001年7月对《全日制义务教育课程标准》的实验稿加以制订，并于2003年4月正式出台了《普通高中语文课程标准》，这两个课程标准体颁布实施，意味着课程改革的开始。实施新课程需要对课程标准切当运用及正确解读，而两个课程标准中多次提到“历史”，明确要求以现代观念与历史眼光对古代作品、古代诗文的思想倾向及内容进行学习、审视，表明语文课程标准对历史知识的高度重视。所以，对历史人物知识的研究，在某些方面实现了语文教学的课程目标要求。

三、高中语文教学中历史知识的应用

1、在阅读教学中的应用

就孟子的观点来看，对作者书画诗词的品读，就必须充分了解作者本人，而要想了解作者的写作思想，则需要了解当时的时代背景，只有这样才可以对文章的主要内涵及思想加以准确把握。因此，孟子的“知人论世”便逐渐成为古代文论的观点，并且流传至今。因此，在目前的高中语文阅读教学过程中，仍然需要对孟子的“知人论世”提起重视，将理解当时作者的写作背景当成是理解全文的基础。在高中语文教学中，相当一部分的课文均需要采用“知人论世”的方法加以解读，而对历史背景不了解，均无法正确的理解文章主旨。比如，李商隐的《马嵬》，便需要对唐玄宗后期的政治状况以及社会背景进行全面了解，熟悉在马嵬之地杨玉环被绞事件，以此深刻体会历史氛围与历史背景，站在历史的高度对文章加以理解，这样不但有助于文章思想内涵的理解，而且对现实社会有着一定的启发意义，对学生的思想启发大有裨益。

2、在成语教学中的应用

成语是汉字语言词汇中约定俗成的定型的短句或词组，相当一部分均是由古代逐步沿用下来的，往往在用词上与现代汉语有着较大的差别，它代表着某个典故或者某个故事。在高中语文课文中蕴含着大量的成语，有些学生便是由于不理解某些成语的意义，进而对整篇文章的认识带来直接影响。我们如果知道成语中所涉及的历史事件，便可以理解成语背后隐含的意思，那么就能够更好的解读课文。比如，在《廉颇蔺相如列传》一文中，通过了解历史人物我们理解了蔺相如的“完璧归赵”以及廉颇的“负荆请罪”，明确了用“将相和”形容廉颇与蔺相如二者的关系，这篇文章有着相对较长的自然段，整篇文章的理解较为困难，而如果事先了解蔺相如完璧归赵的历史事件，了解有关和氏璧的历史信息，那么就能够更加简单的解读整篇文章。

四、结束语

总而言之，鉴于语文教学与历史知识的密切关系，在高中语文教学中渗透历史知识就显得尤为重要。所以，在高中语文的日常课堂教学中，教师应当采取行之有效的措施，将语文教学与历史知识有机加以结合，以此增强教学效果，促进课程教学效率的提高。

参考文献

金力东.运用历史知识，提高中学语文教学效果.中学教学参考，2010（8）.

李春华.百年回顾：中学语文教学大纲的发展进程.广西民族学院学报（哲学社会科学版），2004（1）.

第4篇：语文教育史范文

1.语文知识素养

教师的劳动是一种复杂的劳动、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源”。语文学科是一门综合性很强的学科，从传统的知识观来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从现代知识观来说，则包括言语知识和言语行为知识。统而言之，语文教师的语文知识素养主要体现在以下几个方面。

（1）语言学

语言学概论，了解语言的本质、结构及其发展规律，了解语言与社会及其它学科的关系，了解语言学的研究方法及其最新成果，了解语言学的发展趋势；学习现代汉语，掌握现代汉语的系统知识。懂得普通语音学，熟悉汉语的声、韵、调，掌握汉语拼音方案和普通话语音系统；了解语义学和词汇学的基本原理，通悉语义和语境的关系，掌握词的构成和组合规则，明确词的基本意义与引申意义、比喻意义之间的关系，熟知辨析词义的方法，把握词语的感彩，熟悉词汇的发展变化。

学习古代汉语，具有较为系统的古汉语基础知识。掌握常用的文言实词和虚词，熟悉古今词义的变化了解古汉语的句型结构，熟悉古代重要辞书的查检方法。

（2）文字学

学习文字学，把握文字的性质和作用，熟知文字的起源和发展规律，了解一般文字的基本原理。尤其要学好汉字学，了解汉字的起源和发展，掌握汉字的音、形、义的构成，熟悉汉字的笔画，笔顺与各种结构，掌握规范汉字，掌握查检汉字的各种方法，掌握识字法，正字法和写字法。另外，要明确标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，正确使用标点符号。

（3）文章学

学习文章学，首先要了解文章学的基本理论，掌握文章本身的构成规律，熟悉文章的主旨、结构、表达方式等要素，了解它的内部联系。学习阅读学，研究文章的阅读、分析和鉴赏。掌握各种实用文章的阅读方法，熟悉各种阅读方式、明确各种阅读方式的目的要求，研究阅读的反应过程和训练方式，懂得阅读与写作的关系。

学习写作学，掌握写作的基本理论及常用文体知识，对内容与形式、素材与题材、思想与思路、语言与文风等有深刻的理解，对中学生的写作起到切实而有效的指导作用。

（4）文艺学

学习文艺学，了解文艺学的基本理论，掌握文学作品的结构规律，学习中外文学史，了解中国古代文学、现代文学和当代文学的基本内容，熟悉各个时期主要的作家与作品，涉猎世界文学宝库，对驰名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常见的作品。

学习美学，懂得一些美学知识，懂得结合语文教材的特点进行审美的教育。懂得一些文艺和文艺批评的的基本理论，提高对文学作品、艺术作品的分析与鉴赏能力。还应对电影、电视、戏剧、曲艺、音乐、美术知识也有所涉猎。

2.普通文化知识素养

语文教师知识面宽，视野开阔，才能厚积薄发，左右逢源。语文教师在“精”于文化科学知识的前提下，“博”于文化科学知识，以丰厚的文化知识为背景，在教学工作中游刃有余，使学生学有所得，受益终身。

（1）思维科学

首先，要通晓它的基础理论――思维学；其次，要懂得它的技术理论――科学方法论；最后，要熟悉它的应用理论――思维培育学。思维培育学，包括抽象思维的培育、表象思维的培育、直观动作的培育及创造性思维的培育等。

（2）社会科学

语文课程有着广泛的社会内容，语文教师除要具有很强的理解语言的能力外，还必须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。要学习中国历史，尤其是近代史；涉猎经济学、法学、文化学；学习民族习俗、风土人情；学习人际交往，等等。此外，还要关注哲学、伦理学、地理学、环境学、军事学等的发展。总之，要博览群书，了解社会，体味人生。

（3）自然科学

语文教师虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。小而言之，要教好语文教材中的有关介绍自然科学的说明文，就必须弄懂文中所介绍的有关科学知识，如宇宙学、气象学、物候学、生物学、生物学、物理学等。大而言之，我们要培养21世纪在世界上有竞争力的建设者，使他们从小就具有很强的科学意识，而自己对课文涉及数学、物理、化学、地质学等方面的知识知之甚少甚至一窍不通，就势必会在教学中出现科学性、常识性的错误。

3.教育学科知识素养

教学工作是一种培养人的专业工作，“仅通晓一门学科并非必然的使他成为该学科的好教师”，“学者未必是良师”。一个教师除了要成功地扮演好自己的角色外，在所教学科知识的基础上，更重要的是具有教育学科方面的知识，既知道教什么，又知道怎么教。教育学科知识，主要包括如下三个方面。

（1）教育学

语文教师首先应当学习教育的基本理论，比较系统地了解教育的本质、教育的方针、教育的目的、过程、内容和方式方法；学习比较教育学，了解中外名家教育思想，从中获得借鉴；学习课程与教学论，了解课程的基本理论；学习理论，开阔视野，从中吸取有益的养料。应关注教育和科学的发展，不断更新教育观念，树立科学的教育发展观。

（2）心理学

了解学生的心理特点是从事教育工作的前提，语文教师要搞好语文教学就必须学习心理学和教育心理学的基本理论，了解教育过程中学生的心理特点和个性差异，了解学生心理品质的形成及发展的规律，了解培养学生良好的心理品质的途径，努力用心理科学的规律指导语文教学，提高语文教学质量，培养学生优良的心理品质。

第5篇：语文教育史范文

关键词：高中语文 教学 历史知识 运用

一、前言

自古文史不分家，文学的学习离不开历史，两者之间存在着密切的关系，例如《战国策》与《左传》以及《史记》，这些都是文学与历史结合的典范。高中语文教材的学习离不开历史，而学习高中语文课文也是对历史事件的回顾。目前高中语文教学中，历史知识匮乏，并且盲目应用历史知识，存在一些问题，教师往往忽视了历史知识的应用。因此，要想学好语文这门课，必须具有一定的历史知识。同时学习历史，也是高中语文学习的知识点之一。

二、高中语文教学中历史知识运用的必要性

语文包含着历史，而历史包含着语文，历史知识对高中语文教学起着十分重要的研究意义。历史学科与语文学科之间有着千丝万缕的联系。可以说，中国古代教育史就是一部中国语文教育史。高中语文是以文学作品为载体的语文综合知识。高中语文教材中蕴含着许多的历史知识，而课文本身就是历史的记录。在素质教育中，教育不能只局限于本学科的知识，而是应该呈现出一种开放的状态，让学生面向更加广泛的空间。因而在高中语文教学过程中，教师必须采取较为有效的教学方式，从历史发展的角度学习历史作品，积极的渗入历史知识，把文学与历史结合起来，汲取民族智慧。

三、高中语文教学中历史知识运用的方法

加强高中语文教学中历史知识的运用，不仅可以增长学生的历史知识，而且可以让学生学会将知识联合起来考虑问题，增强学生对知识的对比和归纳能力。因此，在高中语文教学中，加强历史知识运用是至关重要的。通过有计划地进行历史知识的渗透，不仅可以丰富语文课堂知识，而且对教学的效果有着积极的推动作用。

（一）结合历史学科，开展历史人物专题知识讲座

高中语文教材中有许多名家名作，而这些作品大多是反映社会现实以及对当代社会的启发，并且是高中语文教学的重点。因此，教师可以开展以某位作家为专题的研究讲座，结合作者的个人经历和所处的历史背景，研究其各个时期有代表性的作品，并且把握其作品中的思想内涵。

（二）导入历史知识，活跃课堂气氛

历史本身是有故事性和传奇性的。我们可以抓住历史的这一特点，吸引学生的注意力，进而对语文知识产生兴趣。由于种种原因，高中学习在很大程度上，给学生带来了压力，影响他们学习的动力。而在这样的背景情况下，更加需要教师学生营造一个相对轻松的气氛来学会语文知识，以改变现状。通过历史事件或者历史人物的导入，不仅活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，也可以在学习历史资料时，对历史进行再现，通过历史人物解读，掌握文本中所蕴含的历史情感。了解历史，增长知识，引发学生的思考。

（三）归类同一历史时期的文章与作者，并进行集中讲解分析

不同的历史时期，文学创作的风格也不相同，而呈现出的社会现实和历史环境也不相同。因此，教师可以把某一历史时段作为主线，将同一历史时期主要作家作品集中起来进行研究。让学生探讨相同时代背景下，人们心情的变化以及作品情感表达的异同处，同时，带领学生穿梭时空，回到当时的历史情境中，加深对作品内容的理解和作者想要表达的思想内涵的体会。

（四）扩展历史知识，以丰富教学内容

高中语文教材特别重视历史知识的收集。而历史知识可以作为教学的材料或者观点被选入教材。教师在教学的过程中，组织学生开展历史资料的收集讨论活动，来扩展语文的知识内涵。像这样的有目的的拓展历史知识，可以丰富语文教学的内容，同时对学生更好的学习语文有着积极的作用。通过对知识的拓展，增加学生对课文背景知识的了解，更加有助于学生对课文内容的理解与把握。此外，教师在组织教学中渗入历史知识是对课文内容的延伸和拓展。从语文的角度去解读历史，增加历史的知识含量和厚重感。

四、结束语

综上所述，高中语文课堂教学主要内容就是要求学生掌握大量的历史知识。在高中语文教学中运用的历史知识包括作者本身的经历、历史背景、历史典故、历史事件等。因此，作为高中语文教师，在语文课堂上一定要很好的运用和把握历史知识，丰富课堂教学的内容，充分利用历史知识，活跃课堂气氛，加强文史联系，用新课程理念审视历史作品，课堂教学多样化，加强教师和学生的文史修养，文史兼通，按照语文学科的基本要求来进行教学，使高中语文课堂充满传奇性和故事性，渗入历史知识，激发高中生的学习兴趣，从而促进高中生语文知识的学习，促进高中语文教学。

参考文献：

[1]丁辉.中学语文现代口语交际教学的历史线索梳理[J].考试周刊，2008（11）.

[2]陆游，黄宝琼.我国中学语文和历史教学目标分类取向的研究[J].心理科学，2006（1）.

第6篇：语文教育史范文

【关键词】：作文教学；教师问题；观念；方法

在目前的中学语文教学中，相对阅读教学而言，作文教学存在的问题显然要多一些。存在问 题的原因很多，但我觉得最主要的原因还是教师自身的作文教学水平存在问题。

一、观念有偏差

教师作文教学的观念问题是作文教学的一个最重要的问题。一旦教师作文教学观念有偏差， 其作文教学也就必然会出现方向性的偏差。目前语文教师在对学生写作能力形成机理的认 识上普遍存在着偏差，这主要表现在两个方面。

其一，不能正确为学生写作定位。写作是一种智力技能，它是通过大量的写作实践而练就的 ；写作能力的提高主要不是靠写作知识，写作知识对写作有一定的作用，但作用不大。

从心理学的角度讲，技能有两类：动作技能和智力技能。写作是一种智力技能。无论何种技 能，其形成都要经历两个阶段：技能认知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 与水平的提高是一个渐变的过程。实事上，它是从技能初步认知到技能初步形成，再从技能 认知水平的提高到技能水平的提高这样一个循序渐进的过程。技能水平的提高是建立在有较 高的技能认知水平基础之上的，但是较高的技能认知水平本身不能直接转化成较高的技能水 平，较高的技能水平只有通过对建立在较高技能水平的认知基础之上的不断训练才能逐步形 成。 学生对写作的认知，有的是教师教的，有的是自己通过阅读得来的(从读别人的文章中体会 的，或是别人在文章中介绍的)，有的是自己在写文章时自悟的。但对写作最有用的 就是作者在写作中自悟出的对写作的认知，唯有这样的认知最真切，对写作的指导作用也最 大。从根本上讲，对写作的认知水平与写作的实际水平是相互促进的。一方面，学生对写作 的 认知水平主要是通过自身的不断写作而得到不断提高的。另一方面，写作的认知水平提高了 ， 写作的实际水平才能提高。但是写作认知水平本身并不能直接转为写作的实际水平，写作实 际水平的提高是通过建立在写作认知水平提高基础之上的不断的写作训练而逐渐生成的。因 此，教师要重视学生写作知识的掌握，更要重视学生扎实的写作训练。

其二，很多教师都认为，写作主要(或很大程度上)是通过阅读来促进的，这导致读对写的作 用被不适当地夸大了。俗话讲的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是对“以读促写”语文教学传统的最好 注释。这句俗语的直接意思很明白：你如果读了大量的唐诗，就会写诗。这句俗语的意思再 推广开来就是：你如果大量地阅读，就会写作。纵观中国语文教育史，这种“以读促写”的 教学范式在大多数时间里都占据了语文教育的主体地位。 上世纪八十年代以来，语文学界对语文教学的各方面问题都进行了大量的反思，这其中也包 含了“以读促写”语文教学范式问题。但长期形成的“以读促写”这种语文教学范式在大多 数教师的头脑中似乎根深蒂固，很难改变。持有“通过大量的阅读就可以达到提高写作能力 ”观点的人，其观点的实质就是，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量 的写作知识；有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”。 大家都知道，写作主要就是语言表达。语言表达是以语言积累作为前提的，没有适量的语言 积累，语言表达就难免会遇到困难。然而有丰厚的语言积累未必就一定有良好的语言表达。 我们从阅读中获得的与写作有关的语言积累主要体现在两个方面。一个是词汇、语句的 积累。阅读所形成的这种语言积累要转换为写作中的灵活应用需要一个漫长的写作训练过程 ，只靠阅读是不能解决问题的。还有一个积累是获得语言使用上的认知(明白语言可以如何 用)。事实上，语言的认知水平与语言实际应用水平是不一样的，一个人有较高的语言认 知水平，并不意味着他就有较高的语言表达水平，就像很多知名的语言学家与文艺理论家不 是(不能成为)文学家一样。语言表达是一种技能，任何一种技能都主要是依靠练习才能逐渐 形成的。语言表达能力是建立在一定语言积累之上的、且须经过不断的写作实践才逐步形成 的。 大家也都知道，文章中的语言表达还要借助一定的篇章结构等笔法形式来显现，这些一定的 篇章结构等笔法形式就是我们常说的写作知识。其实，我们通过阅读可以大量获取的那些写 作知识，仍是停留在对写作方法的认知层面上的知识。要说这种写作知识的作用，正如我们 前面所说的那样，“写作知识对写作有一定的作用，但作用不大”。

因此，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识；有了充足的语 言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”的认识显然是错误的。

二、方法不妥当

讲作文教法与写法的文章可以说是铺天盖地。当然，我们的作文教学可以从这些文章中汲取 一些可资借鉴的方法，但这无法从根本上改变目前作文教学的效率普遍不高的尴尬局面。我 个人觉得，作文教学要超越这些“铺天盖地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教学的“原则性”的“方法”。笔者认为，这“原则性”的“方法”就是 作文教学要核心化、要序列化。

1、要核心化。 作文教学应抓住两个核心：语言的表达能力和对生活的感知力。写作是将思维转化为文字的过程，在本质上就是语言表达。学生学习写作在本质上就是学习 语言表达，而怎样才能使学生的语言表达取得更好的成效，则是我们广大语文教师所要重 点去研究的问题。这也是我们作文教学的核心问题之一。影响语言表达的因素很多，如认知能力、思维能力、心理因素等等。但从语言本身的层面来 看，主要有两个因素：一个是语言积累，一个是语言表达本身。先说学生的语言积累问题。 大家都明白，语言表达是建立在语言积累之上的，没有丰厚的语言积累就不可能有良好 的语言表达。教师可以通过听说读写多管齐下，使学生实现适量的语言积累。教师不仅要重 视 学生在阅读中的语言积累，也要重视学生在写作中的语言积累。让学生多写作，把阅读中学 到的或是听来的词汇、句子等语言表达尽可能用到写作中去。这样，才可能使语言积累越来 越丰厚。再说语言表达能力问题。一个人，如果有了一定的语言表达能力，那么无论要写什 么文体，他也应该是可以应付的。

真正的写作绝不是人云亦云，而是创造，它要求写出自己的独 特感知。尽管我们的作文教学，不是专门为了培养作家、新闻工作者或是研究者等专业人员 去 教学生写作的，但写作的本真指向始终都是创造和表现自我。

作文教学一定要把握这个大方 向，要引导学生在作文中写出自己的独特感受。对于学生而言，在作文中能写 出自己的感受，能表达出自己的真情实感，就可以称得上是真正意义上的个性化作文了。当 然要做到这一点，就要求学生对生活要有良好的感知能力。学生只有对生活有了良好的感知力，才可能写出自己对生活的独特感受。这样的写作才能真 正表现自我，这样的写作才是真正意义上的个性化写作。因此，我们应该把培养学生对生活 的感知能力问题作为作文教学的核心问题来研究。 2要序列化。 　在作文教学中，我们除了要抓住上面说到的两个核心问题外，还要把握一个序列化的问题。 在作文教学中，需要教学的东西很多，应该把初中或高中看做一个教学的整体，在此基础上 对作文教学进行序列化的安排。教师可以根据语文“课标”的要求，拟定出初中、高中作文 教学的序列。譬如，初一年级语言表达方式可以确定为记叙和描写；文体写作确定为一般记 叙文和应用文中的通知、启事、申请书和倡议书。初二年级语言表达方式可以确定为说明 和抒情；文体写作可确定为说明文、记叙文中的消息与通讯以及应用文中的感谢信、表扬信 、公约和计划。初三年级语言表达方式可以确定为议论和表达方式的综合利用；文体写作可 确定为议论文和应用文中的海报、广告、调查报告、实验报告等。如此这般，整个初中的作 文 教学在语言表达方式和文体写作上就会有一个较为合理的序列(主要体现作文教学内容的连 续性与渐进性)。然而，在实际的教学中，教师作文教学往往没能抓住核心问题，往往未能对初中或高中整 个学段的作文教学进行序列化安排。教师的作文教学有很大的随意性，常常是这次作文课 讲写作的这个问题、写这个题目，下一次作文课讲写作的那个问题、写那个题目，几次作文 课讲的若干个问题或是写的若干个题目，它们之间往往缺乏合理的序列，作文教学的核心 更是难以体现。

实事上，关于作文教学的核心化与序列化问题，不能全怪我们教师，语文教材也需负很大 责 任。就目前出版的三套初中语文教材看，人教版的教材把写作与“综合性学习”合二为一， 强调从生活化的角度去写作，强调学生把不同的生活作为写作对象，教材很难看出写作教学 本身所特别要求的核心化与序列化。和现行三套初中语文教材相比，现行的人教版高中语文教材在作文教学的核心化与序列化方面的处理就好得多。教材在作文教学方面的编写能基本体现作文 教学的核心问题，单是“培养学生对生活的感知力”这一核心问题，在第一册的高中语文教 材的“写作、口语交际”部分就设计了三个单元有关这方面的内容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表现主观情意”。作文教学的另外一个核心问题“提高学生的语言表达 能力”在教材中也得到了较充分的体现，在六册语文教材总共三十四个写作单元中就 有近二十个单元是有关培养语言表达能力的。现行的人教版高中语文教材在作文教学方面的 编写不但能凸显作文教学的核心问题，也能基本体现出作文教学的序列化要求。它不仅在 语 言表达方式的教学安排上有清晰的序列性，在文体写作安排上同样具有清晰的序列性，从叙 述性文体逐渐过渡到说明性的文体和议论性的文体。2001年，这套人教版高中语文教材在高 中的起始年级开始使用，它在写作教学方面显现出的独特优势也逐渐被大家所认可。

总之，作文教学只有做到核心化与序列化，作文教学效率才能真正得到提高，学生的写作水 平才能真正得到提升。

三、缺乏写作的直接经验。

前些时间，笔者就本地区中学语文教师写作现状进行过一次调查。调查结果表明：中学语文 教师坚持写作的人很少，而且写作的质量普遍偏低，很少有人能在有关刊物上发表文章。这 说明了语文教师本身写作直接经验的缺失［2］。

前面说过，写作是一种智力技能，这种技能是通过不断的写作练就的。如果语文教师不写作 ，或是写作的数量很少，教师自身的写作技能不仅很难提高，而且会逐渐衰退，其直接后果 必然是教师自身的写作直接经验逐渐缺失。那么，指导作文教学，语文教师只能靠间接经验 ，看看别人是怎么说的，然后依据别人说的(或是加上自己的推想)去教学生写作文。

教作文如同教练教人游泳。试想，一个游泳教练自己不会游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 书，请教再多的游泳高手，他也很难教会别人游泳，更不可能培养出游泳高手。因为他得来 的是间接经验，他未必能理解。再说，游泳时可能会遇到许多意想不到的问题，有些东西在间接经验中可 能根本就没有。作文教学也是一样的，别人讲的写作经验你往往很难彻悟(它还可能是不准 确的，甚至可能是错误的)，这样的经验不好用来指导学生的作文；再说，在学生的实际写 作中，再多的间接经验也不可能涵盖在实际写作中可能遇到的各种情形。写作的实际情形 是活的，是千变万化的，只有教师本身在写作上既有丰富的直接经验又有丰富的间接经验， 才能真正地从容应对学生在写作时可能遇到的各种情形，才能真正做到指导学生写作游刃有余。

关于语文教师写作的直接经验，叶圣陶先生在《“教师下水”》一文中说过，语文教师写下 水作文，能“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一 下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验”［1］488。由此可见，教师 写作的直接经验对作文教学是多么重要。语文教师只有自己常写作、多写作，才能不断积累 写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见。

四、对作文教学缺乏足够的重视

对作文教学重视不够，究其原因是多方面的。

其一是作文教学的观念有偏差。这一点，前文已有论述。

其二是教师自身很少写作、怕写作，在其头脑里定然潜伏有对写作不够重视的因素。有些教 师往往不能很好地利用每周两节的作文课。上作文课前不认真备课；作文课堂上，有时只是 随意在黑板上 写个作文题目，让学生自己去写，而没有进行任何的写作指导。有的教师，干脆把作文课改 为上其他内容的语文课。对作文教学的不重视，还表现在以下几点：作文批改不及时，讲评 缺乏针对性，写作数量严重不足，一个学期下来学生才写三四篇作文。

另外，教师对作文教学重视不够的问题同目前的应试教育也有很大的关系。作文分数在 整个语文考试中所占的分数比例不是很高，一般的语文考试，作文只占30％到40％，而且学 生 在作文上得分的分差也拉得不开。因此许多语文教师都持有这样的观点：与其把力气花在提 高学生语文的作文分数上，还不如把力气花在提高学生语文的其他方面的分数上。

总之，作文教学效率不高，除了教师在作文教学的观念、方法上存在问题，教师本身写作经 验不足，以及教师本身对写作教学重视不够外，还与教师其他方面的一些问题有关，诸如 对作文的评价水平问题等，这些都有待我们进一步去探究。

参考文献

第7篇：语文教育史范文

关键词：艺术设计、语文教学

【中国分类法】：G633.3

引言：传统的语文教学，主要是老师讲，学生听，很少有互动。教学内容很死板，而且课堂大都是老师主宰一切，学生被动接受。这样的语文教学，学生怎能会喜欢？在国家广泛提倡素质教育的今天，如果教育工作者不改变教学方式，必然会被社会所淘汰。为了改变这一状况，艺术设计这个概念，广泛的被教育工作者运用到教学当中，而且取得了非常好的教学效果。下面，让我们一起去揭开艺术设计的神秘面纱。

一、艺术与语言教学相结合，有助于提高教学质量

语言的艺术可谓是博大精深，掌握这门艺术可不是一件容易的事。它涉及人类活动的方方面面。

在现代语文教学中，课堂教育一方面起着传授知识的作用，另一方面起着启迪人智慧的权力，而且后者的作用更为重要。孩子们是学习的主动者，并不是被动填充知识的机器，他们是充满活力的个体，具有主观能动性。因此在语文课堂中教学语言的多样化更显其重要性。语文教学语言与语文课堂教学效果有密切的关系，在课堂教学中起着举足轻重的作用。在具体的语文教学中，教师通过规范优美的课堂教学语言展现语言教学的艺术之美。

教师在语文课堂教学中，语言艺术对于提升课堂教学效率起着至关重要的作用个，是不能被忽视的，应该加以利用。教师要想让学生的注意力全部在自己的授课上，就必须使授课的语言具有生动的艺术性。因此，教师应该具有一定的艺术表现力，将枯燥乏味的课本知识用艺术的语言表现出来，化抽象为具体，变说教为艺术，从而让学生能饱含着兴趣去听课，这样课堂效率自然高了。

在语文教学中，教师要精心设计讲课的语言。如果一个教师能够把模糊的事情讲清楚：把枯燥无味内容讲生动；把静态的现象讲活起来。那么他的讲课已经成功了一半了。如果教师自己的表达不准确，就很难表达出蕴含于课文中的情感，甚至会引起歧义，造成学生理解的偏差或产生新的疑点。

因此，无论是分析课文、评讲习题、或者归纳总结，教师都应该注意组织自己的语言，使其达到凝练、准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。如而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究，不断提到自己的语言修养和文化素养。

二、艺术链接课堂

语文教学中，课堂讲课内容的衔接很重要。这就要求教师要再备课的时候要根据课堂的45分钟时间来合理安排课堂的内容，以致使课堂教学闲的衔接而自然。

语文教学中的过度衔接艺术，不仅能有效的提高教学效率，而且还便于学生理清思路。教师可由以下方面进行课堂内容的衔接设计。

（一） 由一句名言引入话题

一句名言或者谚语引出授课主要内容，只是当今语文工作者在教学中常用的方法。此时的这句名言，就起到了一个桥梁的作用。然后教师在将一些要点板书在黑板上，这样一堂课的框架就出来了。这样就算那些没有提前预习的学生，也能很快跟上老师的授课脚步。

（二） 改变授课方式

语文教学如果一直是由老师来讲，那么课堂会显得很死板，学生没有学习的热情，这样的教学也是失败的。为了改变这一局面，教师可以通过把课堂的交给学生，来让每个学生都畅所欲言，对于提高学生的学习兴趣与积极性有重要作用。此种方式，可以做到很好的衔接课堂内容的作用。师生互动，还给学生，良性的循环。

（三） 发散思维

教师在语文课堂中可以通过一些提问来发散学生思维，从而衔接出更深刻的内容。而且可以将课文重点内容，一环扣一环的引出来。这种过度，需要教师选好切入点、突破口，同时可以通过举例等，从不同的角度让学生来理解重难点。这种衔接过度要求教师深入浅出、有的放矢的进行授课。

三、使用电子设备等科技产品让语言教学与艺术链接，易于提高教育质量

传统的语文教育，主要有教师在黑板上板书，学生来阅读。这样不仅影响了课堂效率，而且教师长期使用粉笔，容易得职业病。随着计算机技术的广泛运用，多媒体技术也越来越多的被运用到语文教学中。下面我们就媒体的艺术性设计在语文教学中的作用进行简要的探讨。

（一）、用电子教学产品播放音乐，活跃课堂气氛，刺激学生的神经，提高学生的学习效率。

音乐是一种美的艺术，健康的音乐不仅能给人以美的享受，而且还能陶冶情操。有研究表明，音乐可以通过听觉作用于人的大脑，使人产生或紧张或轻松、或低沉或激昂、或喜悦或忧伤等多种情绪体验。语文也是一种美的艺术，语文教学能给人心灵的启迪。将语文与音乐结合起来，更能激发学生思想的火花，达到育人的目的。

在语文教学中，可以以一段优美的音乐开始。不仅能使学生浮躁的心平静下来，而且能提高学生的兴趣。再者，教师可以根据本次教学的情感基调选择合适的音乐，来营造一种好的意境，为新课的教学奠定基础。如在教一些描写自然风景的课文时，教师可以选择一些对自然赞美的音乐在课前放给学生听，可以让学生有身临其境的感觉。

有好的开头，当然也少不了好的结尾。一个好的课堂，结尾同样重要。教师可以在课程快结束的时候，以一段与本次课有关的文章来结束此次课程。这样可以让此次课程在学生心中留下更深刻的印象。如在教一些写父爱、母爱的课文时，结尾以一段歌颂父母的音乐结束课堂，无疑是一种很不错的选择。在教学生知识的同时，更能育人，莫忘父母恩。

（二）用电子科技产品偶尔播放一部影视，吸引学生的眼球。

影视的运用，对于提高学生的注意力，活跃课堂气氛，具有极高的价值，已经被广大教师广为接受与应用，可以有效提高学生的想象力与创造力。在语文教学过程中，影视的运用可以提高学生的语文素养。

研究表明，影视作品本身对学生的吸引力，远高于语文作品本身。学生学习语文的兴趣，往往从在语文阅读本身的内涵变为浅显易懂的影视。因此在教师可根据教学计划安排，适量的在课堂上为学生播放一些与语文学习有关的视频，教育，娱乐身心，两不误。如在学习文言文涉及三国演义时，教师可选一些改编的三国电视剧给学生看，这样能使教学更加生动。

（三） 使用幻灯片教学，教学效率高。

语文教学大都抽象，难以理解。仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，成为一种新型的教学语言。如图片、图表、、幻灯、、投影等，通过多种形式引导学生的智慧成长，多样的对话方式，使语文课更加生动形象，提高学生学习的兴趣。

首先要明确使用幻灯片是一种新的教学手段，与传统板书教学相比，有很大的优势。在制作幻灯片时，一定要认真钻研教材，根据教材的重点、难点及训练的要求，决定制作、使用什么样的幻灯片。

使用幻灯片要得法。什么时候用比较合适，怎么用才能收到好的效果，都要考虑周密。根据教学的要求，确定使用幻灯片的时间。有的是在讲解重点、突出难点时用，有的是在指导朗读、复述、背诵时用。

未来语文教育趋向于现代化、科技化的方向发展。媒体艺术的时代气息，对语文教学的发展具有重要意义。它极大方便了语文教学的过程，而且可以使单调的课堂教学变得多姿多彩。

四、感情艺术

俗话说，感情是人类的又一灵魂，在人与人之间的沟通交流中起了一个纽带的作用。感情艺术可以说是语文教学中最重要的一门艺术，也是最复杂的一门艺术。感情艺术的合理运用，对语文这个富含文字色彩的课程的教学有着至关重要的推动作用。下面我们就感情艺术的运用做简要的说明。

中国传统的语文教育，比较侧重学生对知识的认知过程，而忽略了情感过程。这样教育出来的学生，大都很死板，而且缺乏创造力。要知道情感是建立学生与教师之间沟通的纽带，巧妙的运用情感因素，可以是语文教学变得亲切而富有生命活力。将情感贯穿于语文教学的整个过程中，是当今每个语文教育工作很有必要去做的一件事，它将影响语文教学的效率和质量。

语文教科书中，多是情与景的交融，充满着诗情画意，容易引发学生的兴趣，而且其中蕴含的情感充满着强烈的艺术感染力。所以说，语文教师在语文教学的过程中，应该尽可能的将这些引人入胜的文学作品中蕴含的情感元素淋漓尽致的表现出来。教师可以用教学语言美的形式、美的内容，将文本与情感紧密联系在一起，从而引发学生情感的共鸣。让学生能够从心灵深处引发与文本内容的对话与交流，最终达到与作者情感的共鸣。除此之外，教师应该运用语言的艺术，生动形象地表达文本的内容，充分表现出教学的语言的美，达到理想的教学效果

那么怎样才能达到情感与教育的完美结合呢？首先我们要明白一点，语文教学就是一个情感教学的过程，通过感情的渗入，从而达到师生情感的共鸣。教师在语文教学时，可以把文章中渗透的情感结合自身的发挥，完美的表达出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识与思想巧妙的结合起来。在语文教学过程中，教师运用唯美的语言表达方式，多样的语言表现形式，多种途径的触及学生的心灵，让学生在审美的过程中，感受语文学习的乐趣，激发学习的乐趣，得到美的享受。这对于激发学生学习的主动性与积极性，在语文教学中获得情感的交流与对话，从而达到理想的学习效果，让学生在轻松愉悦的情境中获得知识，提高语文素养，达到心与心的交融，灵魂与灵魂的交汇。

有研究表明，在语文教学中善于运用感情艺术的教师，一般都善于通过自己积极的情感去感染学生。他们以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈的感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感、思想的火花，激发学生学习语文的兴趣，课堂气氛也会因此高涨。而且这样的教师也都非常受学生欢迎。

结语：教育，这个永恒的话题，一直被人们所重视。特别是我们的母语语文的教学，显得更加重要。在语文教学中，艺术设计的合理运用，不仅能使语文教育变得多姿多彩，而且对于语文教育事业的发展具有深远意义。本文就艺术设对语文教育的作用的几个方面进行了浅层次的研究，存在很多不完备的地方。在目前终身教育的大环境下，艺术设计对语文教育的作用也会被越来越多的人重视。

参考文献：

[1]李成龙;;浅谈语文教学中学生的创新能力培养[A];河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C];2004年

[2] 祝建军;潘革新;;让文化互动植根于语文教学[A];中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C];2007年

[3] 王建军;;对语文教学中“文”“道”关系的再反思[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（4）――中国学科教学与课程教材史研究[C];2009年

[4] 李仁琼;钟富彬;;探寻语文教学本真,促进教师自我反思提高[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C];2009年

第8篇：语文教育史范文

长期以来，在基础教育、课程的培养目标上，片面追求人的平均化、统一化和所谓的全面发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑，批判和创新精神，这种教育整合出来的往往是难以适应时展的“教育产品”，而不是才情横溢、创意鲜明、能力高强的“才子”，《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。这表明课程价值的重心发生着重要的位移，即从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升。

在新“课标”环境下，教师角色要完成多方面的转变，主动、自觉地改变传统的教师形象，并进行新的角色定位。在此，我认为新课程标准下的语文教师的几种角色是：

一、由知识的传授者转换为学生学习、发展的促进者

学生的学习方式由原来单纯接受式转变为注重充分调动，发挥学生主体性的探究式学习方式，这样使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。虽然教师作为知识传授的角色不可能被淘汰，但它已不再是教师唯一或常规的角色。现在新课标确认为语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。这里，语文教师要强化两种意识，首先是民主意识，即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。如：在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受，体验和理解；其次是人本意识。学生是“学习和发展的主体”这一人本出发，教师就应当以全面发展其情境要素和智力要素为课程目标。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。

教师促进者的角色具体的表现是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展无认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，为学生的学习服务建立一个接纳的支持性的宽容的课程气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一同追寻真理，能够承认自己的过失和错误。

二、由教科书的被动执行者转换为新课程的建设者和开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具开发水工化、乡土化、校本化课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家学者进行实验。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，然后把这些成果运用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

三、由学生的管理者转变为学生发展的引导者

促进学生发展是新课程和新教材所要解决的中心问题。教师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，更要关注并引导学生在情感、态度与价值观，学习过程与方法、学科知识与技能，以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展，尤其要“引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”。教师要引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，引导学生质疑、调查、探索，在实践中独立自主地、主动地发展。教师在教育教学中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导每个学生“扬长避短”、“取长补短”，使每个学生都能在已有水平上得到充分的发展。

第9篇：语文教育史范文

文化教育的方法是多种多样的，教师采取的方式要灵活，使学生对于文化意识的敏感度上升，使他们在学习中能够自主的把文化内涵融入其中，为了达到这样的效果需要做到以下几点：

1.1在教学中要融入文化的因素，并且要贴近生活在教学与文化相结合的过程中，要充分发挥书本的作用，以书本为源头，学生在学习英语的时候，多讲解关于西方国家的行为习惯，可以使学生了解英语国家的文化。在知识的传授过程中也要注意贴近实际生活，导入的文化也要与使用英语的国家日常生活实际相关，对于学生容易产生歧义的地方要多多的更正，最终使学生能够得心应手，也是文化教育的初衷。

1.2文化的知识的讲解要符合学生的心理，针对中西方文化差异进行深刻认知在英语教学的时，文化的导入是不可避免的，教师应该根据学生的认知和心理特征，选择合适的文化知识，由表面深入到内涵，逐渐扩大学生对于外国文化的理解。现行的英语教科书的取材范围就比较广泛，许多文章都涉及到典型以英语为母语国家的文化，在此类文章的学习中，我们不仅仅要让学会学习其中的语法知识，更要通过这类文章使学生学会挖掘西方的文化内涵，在学习语言的同时掌握英语国家的文化。另外，对于中西方存在语言，文化的不同，要通过教学使学生了解西方国家的各种日常用语的方法。

1.3采取多元化的渠道，使学生了解西方的文化采取不同的方法，吸取不同国家的文化底蕴，利用英语国家的风土人情，通过英语艺术的展示，利用幻灯片，电影等等的方式，给学生以实际的外语感受，通过实际的耳濡目染，增加学生对于外国文化的理解。通过积极的方式鼓励学生扩大视野，鼓励学生阅读英语小说，报纸，文章等等，学生们可以利用这些东西的阅读，间接的理解我国与西方国家存在的差异，对于西方人的风土人情，文化特征，社会关系等等都能有一定程度上的理解。从而使学生对于外国文化有一个整体上的理解。

1.4文化可以渗透到英语教学的每一个环节之中文化的教育包括情感，行为，生活等等，在课堂上帮助认知外国文化的时候，要有目的性的使学生理解中西的文化差异，并让学生自己思考会产生文化差异的原因，并且让其表达出来，掌握语言的实际文化内涵。理解异国文化，能够解释不同情境中，不同语言所要表达的思想，文化的教育与技能的训练不同，要更加注重对于人文的影响，生活、工作、学习都可以进行外国文化的渗透。

1.5英语教育中文化的导入要具有层次性，合理性以及综合性英语教学中一定要考虑学生的接受水平，注意学生的身心发展，知识的不解会让学生把自己的解题产生错误，但是文化的不合理渗透，将导致学生的价值观进入歧路。所以文化的教育必须有度，层次性的帮助学生接触西方文化，扩展学生的知识面，提高学生对于中外文化不同的理解。英语教学中重要注重文化的合理性，在教学方法和知识的传授上，教师要精选教学的教材，注重质量的提升，引导学生发现异国文化，感悟文化本身的魅力。文化没有国界之分，好的文化就要积极鼓励学生去吸取，综合性的使学生理解文化的内涵，实际教学中理性和感性相互结合，使学生在个人意愿对于英语的教学和文化的导入都产生喜欢的情绪，从而让学生对于外国文化有整体上的把握。

2结束语