影视文学知识点精选(九篇)

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第1篇：影视文学知识点范文

论文关键词：英文电影 高职教育 英语教学　文化意识

21世纪是充满机遇又富有挑战的世纪，随着我国改革开放政策的不断深入，国际交往越来越频繁，英语作为对外交往的必备工具，其地位日益凸显。语言既是文化的载体又是文化的写照，文化的差异会给不同文化背景的人们之间的互相理解带来困难，甚至导致交际失败。鉴于此，英语教学除了讲授英语基础知识和训练学生的英语基本技能之外，还应该注意培养学生的跨文化意识。

1高职英语教学中文化导入的必要性

英语教学作为高职教育学科中的必修课，以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，使学生真正能够将英语作为交际工具，为未来职业奠定良好的基础。语言的实际应用能力不仅包括语言的基础知识和技能一一听、说、读、写、译方面的能力，还包括实际涉外交际能力——跨文化交际的能力。掌握与不同文化背景的人打交道的实际技能是未来社会就业者的必备能力。然而，要有效地进行国际合作与商务交流，实现跨文化交际，仅靠语言是不够的，很大程度上还取决于人们对异域文化背景的理解程度，也就是说文化方面的因素至关重要。鉴于此，高职英语教学改革应该从培养学生跨文化意识的角度着手，深入探索提高学生语言文化素质，加强学生对英语语言文化内涵的理解能力的有效途径。

文化背景知识教学在高职英语教学中的作用举足轻重。语言是文化的载体，不同的语言扎根于不同的民族文化之中，反映不同的社会生活方式、行为准则和道德观念。只有基本了解西方社会家庭、教育、科技、法律等当代生活及历史渊源的各个方面，才能从根本上掌握英语语言的实质。

2英文电影的文化价值

电影包罗万象，内容丰富，题材广泛，涉及政治、经济、科技、教育、文化、艺术、体育、军事等各个领域，体现了很多文化现象。电影源于生活，再现生活，它提供了英语民族如何进行交际的真实情景。如影片《阿甘正传))(ForrestGump)里，Jenny初次见到丹上尉时主动和他轻轻拥抱，并贴一下脸。亲吻和拥抱是西方的常见礼。但在中国，初次见面的人是不会有此举动的。通过影片学生可以体验并了解到中西礼仪的差异，在以后跨文化交际过程中就不会惊讶于异域朋友表现出来的友好行为。

电影语言内容丰富，具有强烈的感染力，每部影片都有其独特性和哲理性，电影语言艺术主要靠造型语言来完成形象塑造，每个角色的语言也有自己的生活经历和文化修养，从而形成自己的独特语言以及各自的性格特征。中外在风俗、习惯、人情、环境、传统、民族性格等方面存在着客观差异，这种差异也相应地在语言上体现出来。电影，作为文化的传播者，则是体现其文化价值的手段之一。例如《罗马假日》中的诸多影片情节反映了西方女士优先的文化习俗。这一习俗至今在西方和国际交际场合仍然是广泛遵循的原则。但在中国，就没有女士优先这一习俗，交际场合通常遵循两条原则：第一，需要照顾者优先，即老弱病残孕幼优先；第二，受尊敬者优先，如上级、长辈、贵宾、英雄模范等优先。

英文电影是了解西方国家文化的重要媒介，不同的电影的背景包含丰富多彩的异域文化的语言思维习惯、生活方式、价值观念、行为准则等内容。例如：影片《教父》，学生看到的并不是美国社会生活中漂浮于表面的璀璨夺目的现象，而是隐匿于深层的阴森恐怖的本质，这部影片挖掘了资本主义社会的灵魂。

3英文电影在高职英语教学文化意识培养中的优势作用

英文电影反映了英语寓言国家的社会状况、生活情景、文化教育，提供了地理历史、城市风光、乡村地貌、民族习惯、民俗风情及价值观念等方面的知识，有利于学生拓宽知识面，弥补课堂教学难以展示的文化知识。单纯的文化背景知识讲授令学生感觉枯燥乏味，影视作品声形并茂、逼真地再现了语言交际的场景，英文电影能够营造生动有趣的动态效果，极大地刺激学生视、听等感官机能，让他们拥有鲜活的体验，恰到好处地弥补了背景知识教学中学生吸收难地问题。因此英文电影必将成为英语教学中涉及文化背景知识方面的优秀教学材料，它是语言学习和提高高职学生跨文化交际能力的有效途径。

英文电影有助于活跃课堂气氛，激发学生了解英语文化的兴趣。兴趣是最好的老师，在传统的英语文化课堂上，课堂气氛沉闷，教学的公式化和重复性使学生缺乏兴趣和学习动力，挫伤了学生了解英语语言文化的热情和积极性。英文电影以其直观的表现手法，丰富的内容和艺术感染力，声音和图像结合，语言和情景结合，刺激学生的感观，使他们在学习英语语言文化的过程中能够产生愉快的学习体验，释放了心理压力，使学习异域文化不再是望而生畏、死气沉沉的学问，而是妙趣横生、鲜活灵动的实践，激发了学生的学习兴趣。

英文电影有助于英美文学课的学习。英美文学课中有很多课文都是从一些名著中节选的。尽管有的课文附有作品简介、作者介绍等，但要让学生较为全面地掌握作品的思想内容和人物的性格特征还比较困难，因为节选只是原著中被割裂的片断，如果在阅读原著节选的基础上再欣赏由原著改编的影视片，那么，收效就更为显著了。因为影视片不仅能全面介绍文学作品，重现原著的风格，还为文学作品提供了直观的艺术形象，使课文变得更具体、更实际、而且更生动。让学生在饶有情趣的状态下不断加深对文学作品的认识和理解，更有利于增加语言学习的力度、深度和广度。些世界名著片主题突出、语言规范、内容健康。艺术水平高，有丰富的表现力和较强的感染力。如《雾都孤儿》，影片中的奥利弗最贴近于小说中的原型，影片画面如同古香古色的英国油画，而演员们的对白中明显带有l9世纪的英国口音，服装和道具都堪称颇具匠心，尽管原著中的一些人物和情节未能悉数展现，但影片未尝不可称为狄更斯小说的再创作，一部所谓“升级”后的《雾都孤儿》，一次对原作的成功呈现和领悟。

4英语教学中运用英文电影的步骤和建议

4．1英文电影选材

电影类型多种多样，选材的适当与否直接决定学习效果的好坏。所以选材是教师应该首先考虑的问题。一般遵循以下三个原则：(1)影片主题具有时代感、思想内容健康向上，有利于高职学生树立正确的人生观和扩大知识面；(2)根据高职学生现阶段的语言水平选择难易程度适当的影片。如果学生在初级水平，可以选取题材轻松，内容简单，画面对语言的说明作用强的影片，如：Ⅸ音乐之声)(Sound ofMusic)、《狮子王))(LionKing)、《美女与野兽》(Beauty andBeast)等，如果学生是中级水平，可以选取具有一定文学性的经典影片，如：《乱世佳人))(Gonewith thewind)、Ⅸ傲慢与偏见)(PrideandPrejudices)等。(3)依据教学目的，如果想简单地了解英美国家人士的日常生活，可以选取轻松快乐的生活片，如果想进一步掌握法律、商务谈判等学术性较强的知识，可以选取较多讲述这方面内容的影片。

4．2准备参考资料

在组织学生观看影片前，教师应充分搜集材料，精心准备教案，材料包括：英文影评、学术研讨等文字材料，还包括电影任务的照片、电影海报等图片材料，甚至还包括与电影有关的相关产品。这样有助于学生在快乐轻松的氛围里理解影片内容，在愉悦的状态下学习英语语言国家的文化。

4．3组织好课堂活动，避免随意性和盲目性

看英文电影只是一种了解英语文化的辅助方法，学生不能只顾看电影，教师要引导学生，精心组织课堂活动。可以从以下几个方面着手：(1)进行有针对性的课堂讲解，与学生共同探讨片中台词、精彩对白，引导学生表达出对片中人物、内容、情节、寓意的感受；(2)开展小组活动，根据影片中反映的文化现象让学生自由选择影片角色，重新设计台词，改编剧情，排练短剧；(3)就影片中反映出来的社会文化问题进行专题探讨，可以采取陈述，辩论，演讲等多种形式。

4．4开展课外活动

高职英语课时有限，仅靠课堂教学不能满足培养学生跨文化意识的需要，充分利用英文电影资源，要课堂内外结合，引导学生掌握看英文电影的方法，激发学生的兴趣，鼓励学生课外更多地主动地去接触英文原声电影。

第2篇：影视文学知识点范文

【关键词】酒店专业；实习；适应期；应对

顶岗实习是酒店专业教学的最后阶段，也是考验教学成果和学生适应能力的重要时刻。在如今以市场为导向，学生为主导的中等职业教育形式下，学生实习不再是简单的空间和时间上的转换，也不是简单的实践和教学的结合。特别是在顶岗实习的适应期，由于学生因各种的不适而出现的问题尤为突出。如何帮助学生渡过这一特殊时期，顺利的完成实习，是我们中等职业学校的教学和实习部门都需要思考和解决的问题。

一、对实习适应期的时间界定

各学校因为教学安排和课程设置不同，实习期有长有短，但普遍也都是为期一年左右。而所谓的实习过度期不能光以一个固定的时间来界定，毕竟它不是劳动法规当中的“适用期”。要以学生的能够基本适应顶岗实习为界定标准，具体表现为：（1）学生在所在的实习岗位能够独立操作；（2）与酒店员工相处融洽；（3）能遵守酒店的各项规章制度；（4）能够适应实习所在地的生活；（5）无明显躁动或逆反情绪；（6）无需让学校或家长出面解决与实习单位之间的问题：（7）无明显的实习人员流失现象。而据笔者长期对实习学生的观察和统计，这一过渡时间往往会在两个月左右。在这两个月当中，有83%的学生有各种不满情绪，有36%的学生会与酒店和学校发生冲突，还有15%的学生会放弃实习，甚至停止学业。而这一现象会在两个月后有明显的改善。在经历了这一适应期后，学生的心态和适应能力才慢慢调试过来，顶岗实习才慢慢步入了正规。

二、实习适应期存在的问题

1、角色转型的困难

由于中职学生的生理和心理年龄普遍偏低，再加之在校期间对职业认知能力的不深，很普遍的存在角色转型的障碍。具体表现为缺乏主动服务意识，遇见客人胆怯、唯唯诺诺；不听酒店领导的安排和指挥，行动滞后，且无团队合作意识；对个性不假思索的表现出来，凸显自己的性格，与酒店的氛围格格不入等。这些问题的出现，都是因为实习生自生还没有将角色从“自然人”转化成为“社会人”。

2、心理落差的碰撞

很多酒店学生对酒店工作的认知，往往只停留在舒适、优雅的表面现象上，殊不知酒店的后台工作是非常繁琐、辛苦。再加之，中职学校对学生的培养定位是向酒店中层岗位靠拢，对基层阶段的工作情况往往轻描淡写，让学生有了错误的认识。

来到酒店后，大部分的学生不能分配到自己心仪的实习岗位，心理的落差进一步加深，接受不了社会的现实，又开解不了心中的苦闷，以至于放弃实习。

3、社会适应能力的缺失

服务行业是一个劳动密集型的产业，人际关系错综复杂，这对于刚从学校迈入职场的学生来说，是难以适应的。原本单纯的师生关系和同学关系，变成了复杂的上下隶属关系和员工利益的关系，再加上学生的心理不够成熟，缺乏沟通和交往能力，各种情绪和不满在过渡期当中逐一爆发，甚至于会与酒店的员工和住店的客人发生冲突。

与此同时，学生会在适应期里逐渐发现作为一名实习生，在很多的时候不能享受到同工同酬的待遇，使得他们感到不公平，承受不了这种辛苦和压力，导致退缩、逃避、自暴自弃。

三、如何在教学阶段预防问题的发生

1、加大课程改革力度

要使学生在实习初期阶段能有良好的适应能力，有一定的专业的归属感，就需要在学校阶段的教学过程中，尽量的拉近学校和酒店之间的差异，当中包括酒店和学校办学设施设备的差异、教学内容和工作内容之间的差异、教学管理方法和酒店管理方法之间的差异。

中等职业学校在深化酒店专业课程改革的方向和内容上，以培养学生的综合职业能力为主线，使用一体化教学的模式，将课本的内容尽可能的还原到实战中。同时还可在教学过程中引入学徒制，以培养学生的行动能力为目标，以模拟各种工作过程为主线，以任务为驱动，模拟各种酒店工作当中的流程和突况，让学生独立解决问题。

2、增加酒店见习机会

由于中职学校的学生正直青春期，心理年龄偏低，加之多为90后，难免骄纵任性。作为工学结合的一部分，有必要在整个在校学习阶段多安排一些到酒店参观和见习的机会，让学生有个试水的过程，且这样的机会越频繁越有益。

学生在短暂的参观和见习当中，通过酒店部门人员的现场讲解，可以了解酒店的具体工作环境和流程，知晓酒店的管理模式，且此时又无需面对繁重的工作压力和人际关系压力。这必然会让学生对自己所学的专业有重新的认识和浓厚的兴趣，为下一步的顶岗实习传递正能量。

3、进行客观的心理辅导

作为中职学校的老师来说，除了要传授专业知识和技能之外，也需要对学生的职业生涯做正面的规划和引导。从某种角度方面来说，走上实习岗位就相当于迈入了社会，很多的酒店对于实习生的要求和对正式员工的要求无异。

开设相应的心理辅导课程，普及心理学的常识，促使学生掌握调节心理的方法和手段，鼓励学生积极参加校内校外的社会实践活动，掌握人际交往的技巧，树立战胜各种困难的信心。邀请酒店专业的优秀人才或者优秀的实习毕业生来对学生进行经验传授和讲座，采用互动的方式，向学生描绘出良好的就业前景和职业发展趋势，很大程度上可以排解他们的顾虑，准备好时刻迎接即将到来的顶岗实习。

四、如何在实习阶段实行有效管理

1、与酒店共谋科学的实习管理模式

酒店对实习生的管理的出发点和学校的管理出发点是完全不同，前者的出发点以经济利益和高效为基础，而学校则是以安全和稳定为基础。如何让两者之间形成共赢，是需要校方和酒店共同探索的。

首先，校企双方应建立各自的岗前培训机制。学校方面是教学内容和心理辅导的培训，而到了酒店后，则应该因地制宜的就酒店各部门的结构、职能体系、规章制度，以及将要在实习当中对实习生的工作和生活安排做具体的传授和培训。可以采用循序渐进、以久带新的方式，先让学生摆脱陌生感，在慢慢的接触操作环节，由轻到重的去逐步增加工作量。让学生能融入企业，将自己从一个“局外人”变成酒店的“自己人”。

其次，寻求酒店的人性化管理模式。针对实习适应期所存在的问题，与酒店方一起实行柔性管理模式，切实尊重、关心、爱护实习生，多鼓励、多沟通，排解实习适应期当中学生的思想包袱。

3、组建高水平的实习指导教师队伍

在实习适应期里，实习指导老师发挥的作用也是非常重要的。在学生还没融入到实习环境的阶段，他们就只会把实习指导老师当成是“自己人”，寄托于实习指导老师去帮他们处理和解决各种问题。这就需要实习指导老师在适应期当中尽可能的进驻在酒店，观察学生的工作情况，及时协调和解决问题。学生下班后主动的和学生进行聊天，召开座谈会，倾听学生的心声，保障学生的合法权益，充当“知心人”的角色，帮助学生战胜实习适应期当中的各种困难和障碍。

参考文献：

第3篇：影视文学知识点范文

从高中生胡飞的身上，我们又看到了一个沉迷网络游戏的少年在数年后事有所成、业有所就的例子。他也属于那种沉陷其中不能自拔的一类，在半夜里趁父母熟睡而上街玩游戏的中学生，而学校成绩则是一败涂地、令人发指的。但在随后的高中生活里，他却找到了自己奋斗的目标，在挑战IT的过程中一跃冲天，创造了一个又一个惊喜，开始做起了自己的事业，出书、创办工作室、接洽业务、获得高额回报、成为顾问、资助弱者……一系列的事情都说明这是一个年少有为、事业有成的人，二十岁的他虽还在读高中，年收入却已是白领水平，更不用说前途无量了。

这个在学校教育里一事无成的人却在社会的IT行业里纵横决荡，这个在电子游戏上被认为深入歧途，父母垂泪、社会悲叹的人却以自己的劳动回报着社会、造福着社会，这不能不说是一种冲荡。或许这是IT创造的又一个神话，因为IT自从诞生以来，就为爱好它的人造就了一个又一个神奇，从比尔盖茨开始，到那些小小少年、网络精英，它赋予了人更广阔的成长空间。

人们还能说什么呢？在网络中迷途的人也有，在网络中兴起的人也多，在学校中学习优秀的成才者也众，在学校教育中失败的社会精英们也举不胜举，不光是许多的网站CEO来自这些人，更多的社会稀缺人才也非他们莫属，他们不是那些大众，而只是精英。那么，我们该如何去看待这些人、这些现象呢？难道我们都要提倡让孩子“自由去吧”的做法吗？首先，我觉得学校教育的弊端还是封杀人才的主要原因，有些孩子有兴趣爱好，也有特殊天赋，就应该得其用之。其次，这些人本身是出色的，他们并不是学不好，而是不想学好，他们有这种非凡的能力，比如胡飞为了钻研网站制作，就在短时间内自学了高等数学，无师自通。第三，社会的多元化为他们的成才创造了条件，虽然人们都一厢情愿地想将孩子培养成什么样的人，但在社会的影响下，他们还是有很大的变数的，而且，这个复杂的社会还需要各种各样的人才，并为他们留下了足够的空间，随着社会上各种产业的交叉、分支、综合，越来越多的职业出现了，这也是各种人都能立足的原因。第四，网瘾在扼杀了一百万少年儿童的同时，或许能够成就一千个优秀人物，而这一千个优秀人物恰恰掩盖了那一百万的受害者。第五，人总能去适应社会的，即使他们一无是处，总会在社会中生存下去，扮演着某个角色，从而给这个世界以丰富的色彩、多姿的内容、复杂的生活，比如各种违法分子、社会闲散等等，他们也有自己的生存方式，而这些生存有的时候是说不出好坏来的，就像人不能单纯地分为好人和坏人一样。

第4篇：影视文学知识点范文

【关键词】大学英语教育 跨文化交际能力 培养重点 教学方式

一、我国大学英语素质教育的跨文化教学现状

张红玲将英语教学中的跨文化教学定义为：由学校确定培养目标、课程计划、教学内容、教学理念、教学活动设计，将社会实践与学校教育有机结合的一项教育活动。严明指出在我国学者对大学英语夸跨文化教学的研究中，多集中于交际和语言的关系、中西习俗比较、非语言交际及中西管理模式比较等方面。很多学者认为，在跨文化英语教学中，其研究目标和研究成果不足，实证性和具体性研究较少，大学英语的教师的研究能力较弱。在我国目前的跨文化大学英语素质教育中，主要问题是教学目标偏差，教学内容片面，在教学中，教师着重于知识的传授而不是学习方法的教育，主要为了应付应试教育而不是英语在生活中的实际运用。要解决这些问题，需要：在语言教学中着重强调语言的运用；确定英语文化教学的教学目标，完善教学内容，充分开发英语教学的潜力。

二、跨文化交际能力的培养重点

跨文化教学重点在于提高教师本身跨文化交际能力培养水平和加强在教学内容方面的改善。教学内容不应该局限于教材的内容，而是应该从既有的教材中挣脱出来，向学生展示教师的跨文化交际能力水平、知识视野等。在教学中，教师需要将自身的体会和经验联系实际案例，实现理论知识和实际的结合。如果在一堂英语课中，教师只是按照书本的内容进行教学，而不具体举出实例，学生就无法理解跨文化交际能力的重要性，同时也无法将所学到的语言运用到现实生活中。提高教师的跨文化交际能力，需要高校给教师提供更多的跨国文化交流的机会，从而提高教师的基础理论知识和跨文化交际的敏感度。教师在完成海外进修后需要和正在进修的教师进行交流和学习，对双方的教学资源进行整合，并将其融入到教学中。没有进修条件的教师可以通过网络资源，从多方面了解英语国家的时事热点、风土人情。

三、跨文化交际能力的培养方式

1.丰富教材内容，加入跨文化交际知识。在英语教学中，提高学生对不同文化的理解能力和跨文化交际能力要从教材的内容着手。对学生的跨文化交际能力进行培养，在选取和编排教材内容时，要突出教材中语言之间的文化差异。并且教材内容中的对话要取材于真实的语境，从真实的生活出发。在现有教材内容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈现出了东西方文化的差异。教师可以在现有教材的基础上进行备课，在教案中加入相关背景知识、中西方文化差异的对比等内容，将教学分为多个模块。例如：在国际视野模块的学习，学生能对国际关系、国际政治、世界历史等有进一步的了解，有利于学生建立全球视野，整加学生对国际问题的兴趣。通过这些模块的学习，不仅可以增加学生的语言语法知识，还可以提高学生的文化修养。

2.采用不同的教学方法进行跨文化交际教学。根据不同的教学内容，教师可以采取不同的教学方法进行教学，如习语对比法、关键事件分析法等，配合不同的教学活动，如小组讨论、角色扮演、口头汇报等，在教学中注入活力。例如，教师可以采用对比法，对中西方不同种族的思维方式、文化特征进行对比，以此加深学生对文化的理解。运用不同的教学方法，可以增加学生学习英语的兴趣，增加学生的文化敏感度，促进学生跨文化交际能力的提高。

3.利用F代化的教育手段。教师在教学中可以利用多媒体技术向学生展示实物、图片、视频等方式，辅以生动的语言，令学生能够客观地理解教学内容，促进学生实际体验和感性认识的提高，为学生了解跨文化知识奠定基础。例如，教师可以给学生播放英语电影、视频等，令学生直观感受英语的运用。运用多媒体进行教学，可以有效提高学生学习英语的积极性和主动性，加强学生对英语学习的兴趣，能有效地提高学生学习英语的效率。

4.提高教师的跨文化交际能力和水平。教师是学生学习的主导，在教学中，教师应转变教育观念，明确学生在教学中的主体地位，认识到在英语教学中提高学生跨文化交际能力的是教育的关键所在。同时，教师要提高自身文化修养，对英语教学中的量和度有适当的掌握。在教学中，努力提高自身跨文化交际敏感度，从而调动学生的积极性和主动性。

四、总结

跨文化涉及的知识范围很广，在广义角度看来，涉及到不同国家的政治、经济、文化、历史、地理、道德、社会生活等；在狭义角度看来，则包含了日常用语、民间谚语、专业术语、成语典故等。作为大学英语教师，应该培养关注国外时事、阅读外文杂志和期刊的习惯，加强自身的跨文化交际能力。

参考文献：

[1]杨天地.非英语专业大学英语研究性学习中学生跨文化交际能力的培养[J].前沿，2013，（22）：127-128.

[2]蒋志娟.大学英语跨文化交际能力培养模式的研究[J].科教文汇，2016，（30）：180-181.

第5篇：影视文学知识点范文

随着高校教育改革的深入及全球化进程的加快，近年来大学英语教学在高校教育中的地位愈发稳固，成为各大高校要求学时最长、学生投入时间与精力最多的非专业必修课。然而随着其受瞩目的程度不断提升，大学英语教学中所暴露的问题也逐渐明显：教师教学过程中无法摆脱教学定式，过分注重学生基本语言能力的培养；学生群体主动“妖魔化”四六级，将大学英语教育与应试教育画等号，依然强调死记硬背，未学前便背上了沉重的心理包袱。在此大背景下，如何提高大学英语教学的实效性，使学生真正能学有所得成为近年来学界讨论的焦点，本文也试图加入这场具有积极意义的讨论，着重分析将外国文学知识引入大学英语课堂的可行性。

2外国文学知识引入大学英语课堂的必要性

国家教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》中规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]由此看出，大学英语教育除了要培养学生的语言能力、交际能力还应注重提升学生综合素质尤其是文化素质，以适应全球化发展的需求。这些要求都使将外国文学知识引入大学英语课堂成为必须。

2.1提高学生综合素质的需要

北京外国语大学的张中载教授在2006英国文学学会举办的专题研讨会上曾指出：“英美文学课程在语言、文化学习中的重要性是毋庸置疑的，英语文学课是素质教育的一个重要组成部分，有利于学生提高英语水平，人文素质，了解英语文化背景知识。”[2]将外国文学知识尤其是英美文学知识有意识地渗透进大学英语课堂中，将在极大程度上促进高校学生人文素质的培养，提高其文化修养，拓宽知识面，了解色彩斑斓的世界文化。西方哲学家蒙田提出“，文学教育被定位为人文教育与审美教育”。[3]通过引入文学知识，对学生产生潜移默化的影响，提高其审美能力、优化谈吐、修身养性，有助于未来将成为社会主流栋梁的高校学生在日渐浮躁的社会中沉淀心神、树立正确的三观、对社会产生积极的反作用力。

2.2适应全球化发展、培养国际化人才的需要

人类社会进入21世纪以来，全球化趋势日益明显，国际间的交流与合作也日益频繁，为了更好适应全球化发展需要，培养国际化人才已成为现代高等教育的重要任务。了解西方国家的文化背景，掌握其语言以及熟悉相关风土人情和行为习惯等都是国际化人才的基本素质要求。在大学英语教学中引入外国文学知识，对“培养大学生对涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化内涵的感悟”有明显的促进作用。[4]学生通过对文学知识的吸收，能更深入地了解西方文化，为今后在职业道路中与国际间可能发生的交流合作扫清障碍，拥有更为光明的职业前景。

2.3丰富课堂内容、激发学生学习兴趣的需要

学习兴趣是学生基于学习需要而表现出来的一种认知倾向，它是学习中最现实最活跃的部分，作为一门语言课程，如何激发学生学习英语的兴趣是教师在教学过程中应首先考虑的问题。现阶段的大学英语课堂实践中，大部分教师依然习惯专注教材，机械地将课本中大量的知识点，包括单词、词组、语法、句型、写作等满堂灌给学生，使英语课堂索然无味，无法激起学生主动学习的兴趣。而若能将丰富多彩的文学知识恰当地引入课堂讲解中，势必能为原本令人昏昏欲睡的课堂增添一抹亮色，使学生耳目一新，既能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣，又能培养学生的文学鉴赏力,提高其综合素养，还能拓宽知识面及词汇量，可谓是一举多得。

3外国文学知识引入大学英语课堂的方法与实践

3.1课文内容引申法

非英语专业的大学英语教材，尤其是每单元的精读课文多以议论文为主，这就为在讲授课文中引入文学知识增加了难度，但是只要教师留心，还是会发现不少切入点可供选择。如“21世纪大学英语”第三册Unit1-TextA“HowIGotSmart”中出现的一句“Cupidaimedhisarrowandstruckmerightintheheart.”教师可从罗马神话中手拿金弓金剑的小爱神Cupid出发，给学生介绍围绕他的一系列有趣的神话故事，生动形象地描绘一个调皮的孩子任性地射出金剑、铅剑却能主导世间一切人神的爱恨情仇，讲解其中最著名的受害者太阳神Apollo和月桂女神Daphne的故事：Apollo被Cupid的金剑射中疯狂地爱上了Daphne，而被铅剑射中的Daphne却对英明神武的太阳神的追求不厌其烦，宁可变成湖边的月桂树。学生不仅可以从教师的介绍中更清楚地明白原文所表达的含义，还能了解一些西方社会耳熟能详的神话故事，教师也可以由此引发学生阅读西方文学的起源希腊罗马神话的兴趣。再比如“21世纪大学英语”第四册Unit1-TextA“WhoIsGreat?”中提到了美国传奇女诗人Emi-lyDickinson，教师可从这位现代诗歌先驱一生未婚的隐居生活入手，向学生介绍这位生前默默无闻，却由于去世后被亲友发现了藏于阁楼之上闺房中的1700余首细腻精湛的现代派诗歌而名声大噪，也可与学生分享记录了她隐秘感情生活的诗歌，由此激发学生通过试读其诗歌探索这位伟大女诗人神秘的内心世界的兴趣。

3.2单词引申法

除了从课文内容出发，从教材所涉及的课文、单词表、甚至是练习中出现的单词着手，引出文学知识都能达到很好地教学效果。例如课文中出现了“narcissus”水仙花一词，教师可以先向学生抛出如“我们在中文表达中有时会将“水仙”名词形容词化来形容一个人，是形容他有何特质？”之类的问题引出我们用narcissus表示一个人很自恋是源于希腊神话中一个名为Narcissus的俊美少年：少年由于过于美貌而爱上了自己在湖中的倒影，而后因相思不得郁郁而终，变成了湖边的一株水仙。类似的故事经教师丰富的表达讲述定会引起学生的兴趣，为本来沉闷地课堂增添活力。再例如单词表中出现了“Feminism”一词，教师可向学生简单介绍何为女权主义，女权主义的发展及派别等文学常识，引出相关词汇如“Feministcriticism”、“genderdiscrimination”、“hierar-chy”以扩充学生词汇量，也可向学生介绍一些女权主义倾向明显的名家名篇供学生选读，以扩大学生阅读量、提高文学鉴赏水品。

3.3经典文学作品短剧编演

如果只强调教师在课堂上的引申教学，无法真正调动学生学习文学的主观能动性，因此，可为学生安排“groupwork”小组活动，以八到十人为一组，自选一些经典文学作品片段，将其改编创造成为英语短剧小品在课堂上呈现。在笔者进行的实践中，学生对此活动积极性高，而经典童话、希腊罗马神话、莎士比亚戏剧、欧亨利短篇小说等文学作品都深受青睐，改编出的作品也往往剑走偏锋体现出改编者对作品的独特理解，也展现出现代年轻人思维的活跃与发散。此类活动不仅能引导学生深入阅读理解文本，学生自主改编剧本还可锻炼其英语写作能力，而由于要求学生全英演绎作品，还能通过学生课下的排练、课上的表演锻炼其口语听说表达能力，实践意义显著。

3.4多媒体辅助教学法

多媒体技术及信息网络系统的逐步发展与完善使大学英语课堂上外国文学知识的引入不再必须依托教材，教师可以借鉴与引用的是互联网上丰富多彩的资源。多媒体技术可将文学作品以声音、影像的形式将以往文本中枯燥乏味的内容较为生动、形象的呈现给学生。教师可选择故事性强、内涵丰富的文学改编影视作品如《傲慢与偏见》、《悲惨世界》等利用多媒体技术播放与学生进行鉴赏，通过对影视作品的赏析，激发学生的阅读兴趣，培养其阅读原著的自觉性。此外教师还可从作品内容、电影版本间差异以及影视与文字表达手法的不同等方面设计话题，组织学生进行讨论交流，或是布置观后感、影评等作业旨在提高学生听、说、写等方面的能力。

4结语

第6篇：影视文学知识点范文

关键词： 英美文化， 初中英语， 学习策略

【中图分类号】G633.41

一、 引言

长久以来，关于英语学习，普遍存在一个误区：学好英语就是掌握一门工具。实际上， 在承认英语实用论有其价值的同时，语言学家更推崇一种内涵更广的理论：英语文化学习论。语言学家拉多在《语言教学：科学的方法》（Language Teaching： A Scientific Approach）中曾说：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式与准则，就不可能真正学到语言。” （Lado，1964： 12）学习语言不仅要掌握使用规则，更要学习隐藏在背后的文化知识。如果英语教学停留在简单实用的准则上，学生只能学到语言技巧本身。他们很难融入到英语氛围中，更不能从全球化的视野和高度来利用英语服务自身的发展。因此，笔者通过探讨在初中英语教学中渗透英美文化知识的意义和方法，力求可以让初中英语课堂更丰富，让英语学习更有效率。

二、在初中英语教学中普及英美文学的意义。

（一）激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师。在习惯了母语思维后，学习外语需要耗费大量的精力，对学习者的毅力是一种挑战。因此，很多英语学习者，尤其是初中生，在对英语的新鲜感过去后，面对每天枯燥乏味的记单词，背课文，对英语产生了无感，甚至是抵触情绪。在缺乏主观能动性的前提下，教师很难激发学生学习的潜能，而学生的学习效率也普遍低下。相反，如果教师能将知识点融入到生动活泼的文化氛围中，学生便能意会所学内容，对英语学习产生兴趣。

（二）扩展学生的视野， 增强学生的文化意识。

当今世界急速发展.英语对国际交流有着至关重要的影响。2001年，教育部颁布的《英语课程标准》首次将培养学生的文化意识纳入中学英语教育的基础目标中。它要求：“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，渗透英美文化知识是扩展学生视野，增强学生国际竞争力的有力保证。

（三）英美文化知识的积累对提高学生阅读水平有着积极的影响。

英语试题中，阅读理解占据很大比重。很多学生阅读题丢分，主要原因是无法理解西方人的思维方式，不了解语言背后的本质。因此，有必要向学生普及英美文化知识。这样，做题时，他们才能调动背景知识，更好地理解文章内容。

（四） 让学生能从本质上理解英语语言本身，增强语感。

语感是指在对语言熟悉到一定程度后，产生的一种内在的对语言的组织能力。它依托于传统的语法架构，却又脱离了语法的局限。

三、当前初中英语教学中英美文学知识的渗透情况分析。

（一）文化知识的渗透量不足，质不高。

教学模式单一，教材编写中式化等历史因素导致当前初中英语教学中英美文化知识的渗透量不足。课程设置中，教师基本是以讲解语法知识为主。对课文中涉及到的文化知识，也只是一语带过。

（二）缺乏文化的对比，传播方式单一。

受中考指挥棒的影响，初中英语教学的目标与语言学习的本质严重偏离。在升学压力下，教师没有足够的精力去探索新的教学模式，只能单一的介绍英美文化，忽略了本国文化和两者的对比分析。加之中考题目涉及文化知识的比例较低。因此，学生只能对仅有的文化知识点死记硬背。

四、 在初中英语教学中普及英美文学的操作方法

（一）在日常教学中巧妙融入对英美文学知识的介绍。

文学文化意识的培养要从每天的教育日常抓起。这要求教师在备课时要充分吃透教材，挖掘可以切入文化知识的点，设计好引入，过程，操练和反馈。讲解的时候，多让学生主动思考，对比，分析，总结。

（二） 利用形式丰富的课内外活动激发学生对英美文化知识的兴趣。

课堂上，老师应有意识地设计一些丰富有趣的活动来激发学生对英美文化知识的兴趣。比如说，值日报告时可以要求值日生介绍英美国家的政治，经历，历史，音乐，文学等，再尽量引导学生找找国内相似的或相对的内容。再比如，教师可以多鼓励学生表演话剧，适时给他们播放一些好的影视作品，组织英美文化知识抢答赛，歌曲比赛等。

（三） 开展专题讲座，系统地介绍英美文学文化。

对于一些和中学生的生活密切相关的话题，教师可以开设专题讲座，让学生从更高更广的角度去了解他们所感兴趣的东西，这对开阔学生的国籍视野大有好处。比如说，现在出国留学是一大趋势并且呈现年龄越来越年轻的状况。教师便可以针对中西方教育的制度，模式不同给学生做专题介绍。

（四） 布置英美文学文化阅读任务。

教师在教学任务中要有意识地布置学生进行关于西方文化方面的阅读积累。除了《21世纪报》，教师还应该积极向学生推挤诸如“书虫”，“床头灯”等系列英语读物。通过阅读，让学生积累西方文化知识，提高阅读水平，还能扩展他们的视野，启迪他们的心灵。

五、结语

文化是语言的深层内涵，是所有的一切，也包含一切。笔者提倡在初中英语教学中渗透文化知识，是因为面对一个急速发展的世界，英语学习者需要通过英语这门语言与西方世界做更深更广的交流。这种交流是超越语言本身的，包含潜意识的有内涵的交流。其次，文化知识也不是一下就能渗透的，需要耳濡目染，日记月累，所以从初中就接触英美文化是有必要的。当然，在渗透英美文化知识的时候要讲究方式方法。教师应努力提高自身的人文素质，保持客观公正，不偏不倚的科学态度，同时开放心态，欢迎学生质疑发问。通过文化知识的渗透，学生不仅能掌握语言技巧，打开与英语世界的交流之门，更能真正实现跨文化交流，为走向世界，服务中国做更好的准备。

参考目录：

[1] 车文博. 教学原则概论[M]. 湖北人民出版社，1982.

[2] Edward Spaire 著，陆元平译. 语言论---言语研究讨论[M]. 北京：商务印书馆，1964

[3] Lado， R. Language Teaching： A Scientific Approach [M]. New York， 1964： 12.

[4] 刘玮. 中学英语教学跨文化意识培养[J]. 中国教育学刊，2009 （12）： 56-58

第7篇：影视文学知识点范文

关键词 外国文学 讨论课 教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

在当下普通高校的外国文学教学实践中，存在着诸多实际问题，其中最突出的就是教师在教学活动的安排上，往往停留在传统的传授层次。这有两方面的弊病：其一，教学内容易面面俱到，重点不够突出。学生在学习过程中把握不住重点，结果导致教学内容流于“史”的表面。其二，教学过程摆脱不了灌输式的教学模式，直接忽视了学生对外国文学知识探究的兴趣与潜力，这样易导致教师对教学内容的自以为是。因此，有必要对传统的教学模式进行变革，增添师生互动、课堂提问、课后讨论等多种方式以加强教学效果。而师生公开讨论课的形式受到学生们的广泛认可，具体组织策略可根据不同讨论对象的特点有所侧重。

1 提前布置，指定阅读书目

从“史”的时间上来说，外国文学教学内容从最早的公元前古希腊文学到二十世纪现代主义文学，包括了众多的文学思潮与作家作品。如果考虑到高校本科教学的实际情况（课时少），要想面面俱到地介绍外国文学是不可能的。因此，在教授外国文学之前，教师必须向学生们指定出具体的阅读书目，并以此有针对性地进行教学。

而讨论课要想顺利地开展起来，并最终获得良好的教学效果，学生们提前阅读指定书目就是必备前提了。但外国文学讨论课不同于中国文学的讨论课，相当多的学生只认识中国作家，而对外国文学的作家、作品与思潮相当陌生。因此学生在阅读指定外国文学作品时，必须遵循以下几个原则，并为讨论做准备。（1）作品背后的作家情况需要提前了解。比如讨论《神曲》这部作品时，多关注《神曲》所呈现的“旧时代的氛围，新时代的曙光”特点。如果不了解但丁仕途中所遭遇的坎坷经历，就无法真实体会当时新旧时代正在逐渐更替的大背景。（2）作品所属的文学思潮流派需要提前了解。如巴尔扎克的《高老头》中对伏盖公寓与鲍赛昂公爵府两个地点的典型描写，就与19世纪现实主义文学流派“典型”的创作原则是密不可分的。（3）作品的细节需要仔细留意。《死魂灵》对吝啬鬼般的地主泼留希金是这样描写到：“凡是泼留希金走过的路，再也不用打扫了。”以此讽刺他是多么的吝啬，而对农奴们的剥削又是多么的残忍，这样的细节对于理解作品主题有着很大的作用。在正式讨论之前，这些方面的准备工作都需要学生提前做好，讨论方有较大的意义。

2 明确讨论的主题，缩小讨论的范围

对于讨论课本身而言，原则上是学生们畅所欲言、各抒己见。但如果教师在组织讨论课时也是如此态度的话，就会导致讨论内容的漫无边际，重点不明，结果是什么都讨论了等于什么都没有讨论。因此讨论课一定要有一个明确的主题，并适当缩小讨论的范围。这样针对具体文本的讨论时，学生们会讨论出新意，而且彼此会更加在意对方的观点并适时提出自己的观点。

以经典作品《哈姆雷特》为例，外国文学学界关于本作品的解读及研究结果可谓汗牛充栋，数不胜数。不同学者站在不同的立场上，会有不同的解读模式与解读结果，所以才会有“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”这样的说法。但这也恰恰给外国文学讨论课确定讨论主题以一种启示，即“哈姆雷特”本人才是作品最值得关注的人物。因此可以向学生们规定讨论课的题目为“哈姆雷特究竟代表着哪类人物？”这样一来，通过讨论学生们会逐渐结合莎士比亚所在的时代背景，认识到“哈姆雷特”不是一个单独个体，哈姆雷特的结局也不是一种偶然现象。他其实就是当时英国社会上刚刚出现、力量还不够强大的人文主义者，而哈姆雷特的悲剧性结局也恰恰象征着人文主义者在强大的封建势力面前，不得不走向灭亡的历史命运。只有明确讨论主题，才能缩小讨论范围，为讨论出结果、提高讨论的质量做好把关工作。

3 运用比较方法，打破单一讨论模式

在外国文学教学过程中，常见的讨论课组织模式是针对单一文本而展开的，这样的讨论比较容易讨论出结果。但当下的外国文学教学与研究早已不再停留在对单一民族文学的研究上，而是强调跨越民族的、文化的界限，把不同民族文学的文本融汇在一起进行横向交流；也强调跨越不同文学流派的时间界限，把不同文学流派的特点结合在一起进行纵向交流。

比如讨论课确定一个关于女性如何寻找自我解放道路的主题，我们可以以《安娜·卡列尼娜》、《玩偶之家》和《简·爱》三部作品为例同时展开讨论。这三部作品都是十九世纪批判现实主义文学著作，但分别由三个不同的作家创作而成。细心的学生会发现，三部作品的女主人公的结局是不一样的：安娜自杀、娜拉出走、简爱幸福。这自然会引发学生比较研究的兴趣，为什么都是同一时代同一流派的代表作，主人公却有如此明显的差距呢？因此，讨论时教师需要引导学生关注三位作者的不同创作观念：托尔斯泰关注的是“托尔斯泰主义”，提倡道德的自我完善与自我拯救，因此他不会在意安娜最终的结局与女性自我解放有何关联；易卜生则说：“我的任务是提出问题，我对问题本身没有解答。”结果就导致作品出现娜拉离家出走，但结局却不明确的现象；只有夏洛蒂·勃朗特这位平民女子，结合自身的遭遇才深切地感悟到女性在当时社会寻求自我解放的必要性与艰难性。不同的创作理念必然导致不同的创作现象。这样，通过层层引导，学生们自然会通过比较研究的方法，讨论出更具有新意的结果。

当然，外国文学教学不是为了讨论而讨论，而是通过讨论加强学生们对某些外国文学知识点的理解程度，因此讨论课不能仅仅停留在课堂时间，而应该在课下获得进一步的延伸。比如课后重读作品，重新发掘作品的细节；组织同学观看影视作品，更直观地了解所讨论的作品；亦或是通过情景剧的演出，让同学们获得最真切的感悟。总之，对于新时代的外国文学教学而言，提升教学质量是未来教改的发展方向。因此，要想改变传统的灌输式教学，就必须从提升学生学习的主动性上入手，而组织讨论课不失为一种有效的手段。

参考文献

第8篇：影视文学知识点范文

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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第9篇：影视文学知识点范文

关键词：大数据时代 应用型本科 大学语文 课程发展

大数据（Big Data），现在是互联网信息技术行业的一个流行词汇，进入2012年，它越来越多地被人提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，并命名与之相关的技术发展与创新。哈佛大学社会学教授加里・金说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。”在这样一个海量信息的大数据时代，大学语文课程既面临着发展的机遇，又面临着巨大的挑战。作为应用型本科院校，大学语文课程如何走出自己独特的路子，既能提高学生的语文应用能力，又能提高学生的文学素养、人文情怀和思想境界；既能让学生感受和领悟到文学带给自身灵魂的净化和生命的感动，又能用语文去解决实际问题，能够尽快适应大数据时代下的各种新要求和新问题。

一、大数据时代下大学语文教师的自我革新

有学者认为，“大学语文教师的专业素养高低是大学语文教育改革成败的重要前提之一，因为它关乎着课程改革的效果，关乎着大学语文的现状、命运和前途。”[1]在这样一个瞬息万变、信息不断更迭的大数据时代，大学语文课程要想迎来发展的机遇，首先大学语文教师要进行自我革新，抛弃旧的教学思路，抛弃旧的教学方式和手段等，把目光投得更高更远，投入热辣辣的生活当中，投入日新月异的时代潮流中，大学语文教师只有与时俱进，适应新的时展，才能迎来大学语文课程发展的春天。

一是大学语文教师不要做书呆子，要做一个懂生活情趣的人。

要想学生喜欢你的课，首先要让他们喜欢你这个人。在这样一个追求时尚、求新求异的时代里，试想一个穿着打扮老土、讲课照本宣科的老师怎能让年轻的学子喜欢上你这个人和你这门课。大学语文老师讲的是文学和文化，实际上传达的是自己独特的人生经历、价值观念、见识水平和生活品味，因为语文无处不在，生活即语文，语文即生活。我们不要做一个书呆子式的语文老师，要做一个懂生活、有情趣、爱时尚的大学语文老师，这样我们讲的课才会更加生动活泼，更富生活气息。

二是大学语文教师不要埋入故纸堆中，要关注当下社会文化热点。

大学语文课古代文学经典是必讲的内容，有的学校大学语文课的课时比较少，就以讲古代文学经典为主。大学语文教师应注意不要让自己以及大学语文课堂埋入故纸堆中，学习优秀传统文化是为了更好地指引当下生活，所以应注重挖掘古代文学经典的现实意义。除此之外，大学语文教师还应关注当下社会文化热点，比如脑瘫诗人余秀华现象，美国民谣歌手鲍勃・迪伦获2016年诺贝尔文学奖，风靡一时的电影、电视剧背后的文化意义等，这样我们的课堂才会更富时代气息和文化内涵。

三是大学语文教师既要专业发展，又要全面发展。

大学语文教师如果能够见多识广、博闻广记，上起课来旁征博引、妙趣横生，应该没有学生会不喜欢这样的老师和这样的课堂，要想做到这些，大学语文教师既要有“深度”，即专业精湛，又要有“厚度”，即知识丰富广博，也就是把专业发展和全面发展结合起来。[2]

四是大学语文教师要做一个网络达人。

在大数据时代，大学语文教师要懂网络、善于利用网络，最好能做一个网络达人。利用网络的丰富多彩来给自己的教学增彩添色，推进大学语文课程的变革与发展。

二、大数据时代下大学语文课程的改革与创新

一是大学语文课程要善于利用网络手段辅助教学。身处大数据时代，大学语文课面临着很多变革发展的机遇，例如可以利用网络手段使教学管理更加方便快捷、使教学进程更加流畅顺利及使师生交流更加频繁、深入。如很多学校大学语文课是大课，学生太多点起名来不太方便，我们可以利用微助教等教学管理软件，学生下载登录后，只需要他们用手指点一点，教师在后台便可以准确地把握学生的考勤情况，学生对这种新颖的点名方式也颇感新奇。笔者在教学过程当中，还利用建立大学语文QQ群的方式来进行教学进程的管理和推进。如在群上作业信息、活动信息、新课预告及准备、学习资料交流等，学生一般会积极回应。这个群也方便了学生之间、师生之间的交流，因笔者所带的班级是不同专业或不同班级的学生，这个群方便了他们之间的沟通，特别是它开辟了师生交流的新模式，改变了高校老师下课就走人的现状，学生有什么问题可以随时询问老师，而且网络交流使师生交流更加顺畅和平等，避免了面对面的尴尬，也改变了教师高高在上、学生俯首静听的交流模式，可以比较平等地进行互动。即使在课堂教学中，也不用谈“网”色变，有时候可以让学生在规定的时间内打开网络，查阅资料，解答问题。

二是大学语文课程要善于运用翻转课堂这种新型教学模式来促进学生的自主学习。翻转课堂的实质是把课堂上听教师讲课，课后做作业的传统教学模式“翻转”为课前在网上听看教师的讲解，课堂上在教师的指导下做作业的教学模式，它将教与学的过程进行了颠倒。翻转课堂是一种适应大数据时代的新型教学模式，它将需要讲授的基础知识安排在课前由学生自主学习，将一些难点知识放在课堂上讨论和解决，或者课堂上就作为学生自主学习成果的展示平台。大学语文的教学非常适合这种新型教学模式，大学生已经学了十几年的语文，对各个方面的文学知识都有一定的了解，而且现在网上的海量信息，使一般性知识的获得易如反掌，大学语文教师如果还是自己讲、学生听的传统教学模式，根本无法吸引学生。如果采取翻转课堂的教学模式，在课前让学生进行自主学习，课堂上针对一些重点问题和难点问题进行提问和讨论，或者让学生展示自己的学习成果，这样就能真正地锻炼学生的自学能力、思辨能力和表达能力等，也让自己的课堂充满吸引力。[3]有的专家认为，翻转课堂从本质上来说是一种教学理念的转变和革新，而不一定要在网络上建立这样一个学习空间，笔者认为很有道理。翻转课堂的建立要求掌握较先进的网络技术，它的建设和维护也需要花费大量的时间，如果暂且还没有足够的时间和能力在网上建立翻转课堂，可以采取线下在课前给学生布置学习任务的简单方式来对课堂教学进行“翻转”。如笔者给学生讲《红楼梦》这本书时，提前一周布置学习任务，提了很多问题让学生自主学习，上课时就采取讨论的方式对这些问题进行解答，学生的积极性比较高，学习效果也比较好，这也算是翻转课堂的一种初级模式吧，毕竟翻转课堂的实质应该是一种教学观念的革新和转变，而不仅仅是教学模式的改变。

除了翻转课堂，还有一些其他促M学生自主学习的方式，如笔者在班上开展了两次比赛活动，一次是“我为同学讲大学语文课”，选择自己感兴趣的语文知识点进行讲解，一次是“我爱阅读”，介绍自己喜欢的书，都要求制作PPT进行演讲。所有参赛的学生赛前都要经过收集和阅读资料、选择和整理资料、制作PPT、试讲等自主学习的过程，很多学生反映在这个过程中自己收获很大，而且也体会到老师备课的不易。

三是大学语文课程的教学内容可以专题化，特别是可以加入一些时代感和现实性强的专题。大学语文的教学内容一般是以文学为主，但不能总是“为了文学而文学”，我们可以加入一些“为了人生而文学”的内容或专题，如“职场文学专题”，把古今中外和职场相关的文学进行整合归纳，让学生在享受文学乐趣的同时，又能从中获得职场的有益启迪。如“影视文学专题”，介绍文学作品及根据它们改编而成的电影和电视剧，分析改编的优劣，特别是可以介绍当下流行的电影、电视剧，分析它们背后的文化意义、流行的原因，以及学生可以从中获得的有益启示等。诸于此类的专题，由于它们较强的时代感和现实性，应该会受到年轻学子的欢迎。所以大学语文的专题化教学不能流于表面，一定要关注当下，大胆创新。

三、大数据时代下应用型本科大学语文课程群的设计

应用型本科的人才培养目标是培养高素质高技能的综合性人才，和研究性本科院校不同的是，应用型本科教育重在“应用”二字，为了使学生在未来职场上具有较强的适应能力和竞争能力，更好地助力于地方经济发展，应着重培养学生的应用性能力。我们发现，很多本科生听说读写，包括与人交流与沟通等应用性能力还有待提高。例如，笔者在平时的师生沟通及具体教学中发现，有的本科生让他写一个收条，都会感到手足无措，不知从何处下手；很多本科生让他在课堂上读一段文章或一首诗，语言表达过于平淡，毫无生动形象可言；有的本科生写作演讲稿，主题不鲜明层次凌乱语言不流畅，等等。应用型本科的人文教育应突出自己鲜明的特色，让我们的学生既具有较高的文学素养和人文综合素质，又具有较强的人文应用性能力。综上所述，我们应建立以大学语文为核心的课程群，除了开设大学语文必修课之外，还应开设以下必修或选修课程：

其一，开设口才类课程，如普通话与朗诵、演讲与口才、职业口语等，主要是培养学生的语言表现力和口语表达能力，特别是与人交流与沟通的能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，第一项就是“与人交流”的能力。所以这类课程的开设非常重要，它可以培养学生未来职场所必需的职业核心能力。

其二，开设写作类课程，如实用文书写作、商务写作等，主要是培养学生实际应用的写作能力，这种写作能力无论对学生当前的生活还是未来的职场都是非常必要的，所以这类课程的开设也显得非常重要。

其三，开设其他文学或文化专题类课程，如《四大名著与智慧人生》《红楼梦中的文化》《影视欣赏》等。这类课程一般是作为选修课开设，它们可以提高学生的文学素养和文化修养，提高他们的审美能力和鉴赏能力，丰富学生的课余生活，推进校园文化建设。

参考文献：

[1]刘雪梅.大学语文教师专业素养思考[J].中国林业教育，2008，（1）：28.