语文教育心理学精选(九篇)

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第1篇：语文教育心理学范文

一、生命教育

语文教师要走进学生的内心深处，言传身教进行生命教育，引导学生正确认识人的生命价值，理解生命的真正意义，培养学生的人文精神，滋养学生的关爱情怀。有些中学生有变态自尊、过度敏感、嫉妒报复心强、蔑视生命等心理偏差。教师在教学中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过学生主体的思辨和参悟，最后形成或重构自我的精神境界。教材中带有传记性色彩的课文，如《假如给我三天光明》，展示主人公对生命的追求和热爱。有表现亲情友情的课文，如《项脊轩志》《祭十二郎文》等。

二、爱情教育

语文教师要坚持正面引导，树立学生积极向上的情感，正确看待男女生交往，培养学生高尚的审美情趣。对于高中生谈恋爱的问题，教师不能“堵”只能“疏导”，更不能谈“情”色变。随着性心理的趋向成熟和性心理的进一步发展，高中生已经在思考爱情，向往爱情。但由于他们在性心理发展方面不够成熟，因此，在择偶标准上往往以貌取人，过分注重异性外表。所以，形成健康的恋爱观和择偶观，是青少年学生走向美好人生的前提和基础。

首先，我们要让学生明白爱情是人类最美好的感情。但高中生身心尚未发展成熟，还不具备条件谈恋爱。高中语文必修三有许多古代诗词都写到爱情，怎样引导学生感悟理解爱情是语文教师义不容辞的责任。如从《诗经・氓》中我们就能了解女主人公当时对婚姻的追悔莫及，我们也可以从李清照“才下眉头，却上心头”的词句中感悟女词人真诚的相思之苦，我们还可以学商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”式的对爱情对事业的执著。在教学中教师要抓住时机，因势利导，让学生在“润物无声”式的环境中受到感染和熏陶。

其次，让学生明白爱情的力量是强大的，伟大的爱情能净化人的心灵，提升人的思想境界，最终使人走向崇高。在学习《罗密欧与朱丽叶》一文时，让学生在朗诵中感悟全剧反映的人文主义者对封建压迫的反抗和对理想爱情的追求，它充满积极向上的乐观主义精神，鼓舞人们追求幸福，向往美好的未来。

再次，语文教师要以作文和日记为媒体，和学生进行真诚的沟通。语文教师要做一个有心人，善于在学生的习作中发现问题，然后对症下药解决问题。教师要做学生的知心朋友，对学生“晓之以理，动之以情”，入情入理才能入心，入心才能转化为内驱力，才能从根本上消除青少年的逆反心理。

三、健全人格

语文教师要利用一切教育资源发展学生健全的个性，帮助学生形成健全的人格。学生个体具有差异性，心理也就具有复杂性。有的学生骄傲自满、喜怒无常，有的学生性格内向、胆小畏惧，有的学生玩世不恭、庸俗世故等。苏霍姆林斯基说：“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时复述他背熟的东西，学习文学的最终目的是形成人的内心世界――道德修养和美。”唯有将语文的人文营养内化为学生健全的人格，语文教育才是真正成功的教育。

第一，引导学生关注社会人生，让学生有良知和社会责任感，确立自己的人生理想以及为理想而自强不息的奋斗。例如，在学习鲁迅《记念刘和珍君》一文时，补充材料后，我让学生讨论对杨荫榆的看法。就有不少学生关注她当时及后来抗日时的做法，认为她有良知、有责任感。这为他们将来走向社会打下好的道德基础。在学习《我与地坛》时，很多学生都被史铁生自强不息的精神感动了。学生在日记中表示今后一定以作家史铁生为榜样，克服学习中的一切困难，勇往直前，努力奋斗。顽强的毅力和坚忍不拔的精神，会影响学生今后一生的发展。

第2篇：语文教育心理学范文

关键词：识字教学;识字记忆;心理学;建构

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0077-01

中国汉字博大精深，源远流长。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”笔者作为语文教学一线工作者，在识字教学中总感觉学生识字慢、教师教得费力、学生学得累，识字、阅读、写作往往互相脱节，识字低效成为儿童进入早期阅读的瓶颈。因此，笔者试图从心理学的角度，探索字词识别的规律，剖析儿童识字的能力，力图使识字教学达到高效。

一、挖掘儿童识字心理学建构过程

汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形符号。儿童掌握汉字，既要认识字形本身的结构关系，又要建立它与音、义之间的统一联系，当感知字的任一因素时，能准确地再现其他两个因素，即见形而知音、义，或闻音而知义、形，或表义而知形、音。如果要形成汉字音、形、义统一联系，就要通过下列两个方面来实现：第一，利用儿童生活经验中已有的音义联系与字形建立新的统一联系;第二，生字的字义为儿童所不熟悉或较抽象的，则要先帮助儿童建立新的音义联系，然后在此基础上与字形建立统一的联系。

二、探究多种识字教学法的心理学建构过程

（1）趣味识字教学法。教师应该在教学中设法把汉字分析得生动、形象些，通过示范和深入浅出的讲解，使学生感知每个汉字独特的美学特征，引导学生认识汉字的审美价值，使学生对写字充满浓厚的兴趣。欣赏生字“聪”的教学片断：师：（黑板上写“聪”字），你们想做聪明的孩子吗？生：想！师：怎样才能使自己变得聪明呢？（生沉思）师：（师指了指黑板上的“聪”字），在字里寻找答案。生在老师的启发下，相继在字里找到了“耳”“口”“心”。师：“总”字上的点撇像什么？生：人的眼睛。师：读书要做到眼到、口到、耳到、心到，才能越学越聪明。在以上的识字教学中，教者将汉字的特点和低年级儿童的心理特点有机地结合起来了，把抽象的汉字，通过几个部件巧妙地联系起来，用生动形象的故事引导孩子们快乐识记，激发了孩子识字的兴趣，让他们感受到汉字丰富的文化内涵。

（2）汉字溯源法识字教学。溯源是将某字的古文字形呈现给学生看，利用其形象性强、理据显明的特点，帮助学生理解和识记。在苏教版低年级的课本中，有好多象形字，如日、月、山、田、土、火、鱼、燕等。通过引导学生观察实物图像，认识事物特点，再从汉字的发展变化来看，了解这些字的来历，这样，就能牢牢地记住这些字形。看以下教学片段――教学新部首“日、目”。出示古时候的“日”字，说明外面这个圆就是太阳的轮廓，里面一点就是太阳的光。所以，日字里面只有一横。再出示古时候的“目”字，说明外面是眼眶，里面是眼睛的瞳仁，所以目字里面是两横。这样，学生就能很清楚地分清了“日”和“目”。

（3）集中识字教学法。集中识字的教学方法是以形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字。如在苏教版一下语文教材中，学习了以“也”作为声旁的一组形声字――池、地、池、他。根据阅读认知心理的研究成果分析证明，集中识字教学法能使学生在较短的时间内识较大量的字，但笔者在教学中发现集中识字教学法容易加大别字的错误率。心理学研究表明，在集中识字过程中，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字，被视为一个心理认知单元，在单位时间内得到了有效重复，容易产生过度学习。因此，对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点。

（4）随文识字教学法。斯霞老师主张“字不离词，词不离句，句不离文”。分散识字教学法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，符合人类语言认知的一般规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。以下是《欢乐的泼水节》教学片断：师：傣族人民是用什么“灌”的？生：瓢。师：（出示“瓢”），瓢字右边是什么字，为什么是个瓜字旁？生：因为瓢是用瓜做成的。师：因为原先就是用匏瓜一切两半，变成两个瓢，一起读读这个字。生：瓢！这节课中，教师巧妙地运用随文识字法，给学生提供了一个具体、形象、规范的语言环境。但是，在教学过程中，如果过分把识字限制在阅读的框框里，使识字教学不能采取多种途径、多种形式，束缚了识字教学活动，就无法使识字教学高效进行。

三、强化识字记忆的心理学建构过程

在识字教学中，要提高识字效率，还要遵循记忆规律。美国心理学家乔治・A・米勒提出了“魔力之七”或“怪数七”的记忆理论，告诉我们多于7项内容则记忆效果不佳。比如，一节课学习了很多生字词，若按一个相关词串为一组记，则记忆单位就减少很多，就会提高记忆效率。德国有一位叫艾宾浩斯的著名心理学家得出遗忘的规律是“先快后慢”。因此，教师可以在学完生字后的第一天进行第一次复习，三天后再复习一次，下一次的复习则安排在一周以后，以此类推。不管间隔时间多长，总之，要在发生遗忘的时刻及时复习，克服遗忘。

综上所述，笔者认为，识字教学要以心理学为依托，依据儿童思维水平发展的特征，并结合汉字固有的字理特点，走不懈追求的探索之路。

参考文献：

[1]董蓓非.语文教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.

第3篇：语文教育心理学范文

论文关键词：信息技术,语文,阅读

 

二十一世纪，人类正在进行着从生存方式到学习方式的历史变革。信息网络时代是终身教育的时代，“受教育者不再是一个只回吸纳大量事实信息的人，而是一个有信息素养的人”。并且“大语文教育”观念下的语文教育，要求师生从语言知识的微观教学中解脱出来，升华为语言能力、思维发展、创新意识以及人格完美的教育。要在学好语文教材的基础上拓宽学生的学习空间，将知识的触角伸向社会、伸向世界，从而将学生的学习之根植于更加广袤的现代人发展需要的土地上。

下面我谈一下我在阅读教学中的做法。

1、自读自悟，发现问题

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术――计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。这一阶段只需让学生知道这一层次的学习目的是明确自己读懂了什么，不懂了什么。让他们在任何羁绊，任何框架限制的情况下边读边思，读中求悟，利用自己已有的知识结构试着解决一些肤浅的问题，并找出自己不懂的问题。

要求学生简要地把读懂的和不懂的存储在电脑上，保证了学生的思考落到了实处，思维的外显也便于老师捕捉学生的思维过程，把握全班的思维脉搏。

2、网上讨论，质疑释疑

第一步：在小组网内交流自己的收获，提出自己的疑问，相互合作，常识解答。第二步：由小组代表归纳本组不能解决的问题，向全班汇报，全班合作解决。第三步：在初步质疑解疑的基础上，筛选出学生普遍感到疑惑，急切想知道的有思考价值的问题，同时也是设计文章内容的重点问题，作为进一步阅读理解的目标。只有这样提出的问题才能切实成为学生想要节约的问题。

这一层次的核心是挖掘学生的潜能，让他们充分地相信自己，不用老师讲解，自己就能读懂一些内容，解答一些他人的疑惑，打破他们对老师的依赖性。这是使学生获取独立阅读能力的有利环节。

3、品读感悟，突破重难点。

在这个层次中，要把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，解决重点问题的过程呢感就是抓住重点深入阅读的过程，要让学生明确，问题的解决应该抓住相关段落，反反复复地读，抓住重点词句，仔仔细细地品味，从而去发现，去领悟。与文中人物同悲喜，感受未曾感受过的生活，体验为曾感受过的情感。

这时候，学生往往会遇到重难点不能如破，可谓“山重水复疑无路”，那么怎样才能使他们寻得“柳暗花明又一村”，在读中获得顿悟呢？这时候，老师的导思（点拨），课件的“点睛”之景就更重要了。而多媒体的画面可大可小，可近可远，可动可静自由灵活的“特写”功能，恰好与学生的思维弱点互补，帮助学生找到突破口，它以其集中，直观的形象刺激，诱发学生的思维，使其豁然开朗，喷涌而出。

4、语言积累，迁移运用

语言文字的学习必须讲究积累，注重融会贯通；语文学习质量的高低并不在于知识质量的多寡，而在于实际语言材料的存储和语感的的强弱。我们在阅读教学中应吸取这个教训，让学生理解的同时，学会背诵，让学生学会的每一个字词都融会在立体的语言环境中，建立起完整的、活的语言体系。但和古代的死记硬背不同的是背诵应该在理解的基础上进行，应该尽量尊重学生的自主权，让他们选择自己认为最精彩，最优美的片段进行背诵。头脑故事利用多媒体为他们导航：如果是描写景的文章，可以配相应的美景，让孩子没当导游；如果是有趣的童话故事，可以配上动画，让孩子们充当配音演员；如果是写人记事的文章，可以让学生上台分角色表演；如果内容较难，可以为他们铺路搭桥，提示要点……

教育心理学指出：学习的目的是为了迁移与运用。只有能够举一反三，方能谈得上理解；只有不断地运用，才能谈得上巩固。所以要提高学生的语言文字表达能力，必须在阅读教学中加大语言文字的训练力度，把学到的语言文字和理解方法在运用中得到再认识，再巩固。电脑多媒体在这一层次的导用优势可谓得天独厚，如鱼得水，老师可以根据需要设计丰富的阅读资料，有梯度的题库，同时配有智能评价体系。不仅要切实完成教材安排的运用语言的任务，而且要根据教材的特点和学生实际，适当拓宽和延伸。这样可以满足学舌感的不同兴趣、水平，有效地解决“吃饱了”和“吃不饱”的问题。

利用“自主、合作、探究”的开放式教学模式进行语文阅读教学，不但激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读品质，学生能力得到迅速提高。

参考文献

1 小学语文课程标准》

2 新课程与教学改革》

第4篇：语文教育心理学范文

关键词：语文教学；心理健康教育；学科渗透

新课标要求培养“具有良好心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”的合格人才，也就是说成功的教育是培养身心健康的人。为此我们必须根据中学生生理、心理发育的特点，使学生懂得认识自我、发展自我的道理，培养他们自信、自省、自我认识、自我调节的能力，实现优化心理品质的目的，促进其身心全面和谐地发展，塑造健全完整的人格。所以，寓心理健康教育于语文教学中是语文教育的一项使命。

一、发掘语文教材中心理健康教育的闪光点，培养学生健康的心理品质

语文教材非常贴近生活，突出了浓厚的人文情怀和时代特色。根据不同的教材内容我注意引导学生充分领会其中蕴含的精神，使其在潜移默化中心灵得到净化。如《孤独之旅》一文记叙了杜小康因家道中落而不得不跟父亲道野外放鸭的经过，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量。当我让学生谈一谈“这篇文章对你有何启示”时，学生们畅所欲言：“人只要克服了困难，战胜了困难，就会取得胜利”；“不经历风雨怎能见彩虹”；“在自己与困难做斗争的同时，会使自己成熟坚强起来的”；“挫折和痛苦不一定是坏事”等。为了把这些道理进一步内化为学生的心理品质，我及时让学生讨论在生活中打算怎样做。“做一个理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子”、“自己能做的，不靠大人”、“从现在开始我要做一个不忘求学上进的孩子”、“面对挫折，我选择勇敢”等。又如在《生命，生命》这一教材中，作者呼唤“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。我的问题是文中三个事例蕴含的意思反别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？学生先自读自悟，然后集体交流。小飞蛾一例，是说一切生物都有强烈的求生欲望。小飞蛾的生命面临着严重威胁，它却极力挣扎，无论这种挣扎是多么的无望，，都不会放弃求生的努力。也就是说，生命都是自我珍视的。瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌发需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽章程了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意思，就会严肃地思考人生。这样的教材很适合学生联系自己的生活经验，加深理解，从现今社会的雷锋短暂的生命，过渡到自身的实践中，在此基础上，我引导学生用积极的情感战胜消极的情感，用体验领悟到的生命的意义和价值去调控自己的心态和行为，从而培养学生健康的心理品质。

二、利用语文教学，有机地渗透心理健康教育，在课堂活动中健全学生的心理品质

语文教学中提倡的广泛阅读，对塑造学生的人格也起着重要作用。因为读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。我知道学生的健康成长离不开优秀书籍的引导，因此，我根据教材帮学生精心挑选与之相一致的课外图书，积极引导学生多读书，读好书。可以说，一本本书，就像一个个高尚的人。向学生讲述着一个个动人的故事，把他们带到美丽的世界，领悟人世间真、善、美。探索大自然的无穷奥秘，启迪着他们稚嫩的心灵，有助于学生人格的塑造。学《智取生辰纲》一文，可以建议学生读名著《水浒传》，学习《出师表》一文，同样可以建议学生读名著《三国演义》，在读的同时体验人物形象的魅力，既拓宽了知识面，树立正确的价值观，人生观，又培养了学生对读书意义的认识，也引导了学生喜欢读书，从而养成勤于读书的习惯。由于学生学习程度不同，对已学过知识的理解和运用就有差别。为此，我利用语文教学中的活动课，对课文知识进行巩固和发展，使学有余力的学生有展示自我的机会，也使学有困难的学生在活动中得到启发。通过这样的活动课，使学生的知识得到扩展，能力得到提升。在学习《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》几篇文言文，对学生颇有启发，可以就此设计“话说千古风流人物”名人轶事的语文活动，让学生讲述各自收集到的名人小故事，思考什么是真正的“风流”，树立正确的偶相观、英雄观，在评价历史人物时坚持唯物史观，激起对风流人物的景仰、渴慕之情，培植理想主义信念和远大抱负；通过讲述和评论风流人物，开阔视野、增长见识。总之，我积极充分地挖掘其中蕴含丰富的心理健康教育因素，发挥教学的心理健康教育功能，培养学生良好的心理素质，让学生们在宽松、自由、和谐的教学环境中有尊严地成长。

三、营造良好的课堂气氛，开发学生的能力，全面提高学生的心理素质。

教学任务的完成和学生的学习主要是在课堂上进行的。教师只有营造良好的课堂气氛，才能激起学生思维的火花，启发学生的思维，提高教学效果。

第一、应用好激励手段。如：点头、微笑、拍手的体态，都可以调动学生学习的主动性和积极性，一旦发现学生爱学习上的有进步、有提高、就及时进行表扬和鼓励。这样学生的学习兴趣和自信心就大增，当学生有差错时，不要以为的责备，要激励学生，并且积极的引导。

第二、注意语言的主动性。良好的教学语言能活跃课堂气氛，因为教师的教学语言是一门艺术，幽默风趣的语言能让人兴趣盎然，启发性的语言能让人茅塞顿开，有理有据的语言使人心服口服。语言的主动性，能缩短师生间的心理距离，营造宽松和谐的教学氛围，有利于激发学生所问，调动学生学习的积极性。

第5篇：语文教育心理学范文

创新教育指的是通过改变教育观念，创新教育方式，发挥学生在教育过程中对于新知识、新内容的自我探索能力，基于自己的生活经验和理解产生对新知识独特的理解和体验，同时在这个过程中掌握基本的学习方法和能力，为将来成为创新型人才奠定基础。

2创新教育在小学语文教学中运用的有效策略

创新教育是一种旨在培养学生创新能力的教育。创新教育的开展需要从创新意识、创新思维、创新实践以及创新情感四个方面分层次、相互渗透、相互递进的展开。

2.1创新意识的塑造是创新教育开展的起点

创新意识指的是敢于质疑、敢与标新立异以及敢为天下第一的勇气。这就要求小学生要不唯师、不唯书，敢于讲真话，敢于发表自己的思想。例如，在《阳光》的教学过程中，教师引导学生观察头顶的阳光，看是什么颜色？有的小朋友说是红色的；有的小朋友说是金色。但是有一个小朋友说阳光是彩色的，当太阳公公高兴的时候，阳光是红色的；当太阳公公难过的时候，阳光是灰色的，这时就会有乌云；当小朋友做了好事的时候，太阳公公会笑，这时阳光是金色的。在这样的氛围下，学生们展开了对阳光的想象。有学生提问，在不同的季节阳光的颜色是一样的吗？为什么在不同的季节阳光会把花草树木变成不同的颜色？为什么每天都会有阳光，而我们会穿不同厚度的衣服？在这节课中，教师通过开放性的课堂和民主的气氛，激发了学生的创新意识。

2.2创新思维是创新教育开展的核心所在

创新思维的培养首先需要积极的求异性。小学生在幼儿阶段，对世界的认识是充满想象的，他们会根据人们的感情赋予人物不同的色彩，他们对梦想的回答是独特而有创意的，他们解决问题的方式富有创意。求异性是创新思维的动力和源泉，创新思维是一种非逻辑性的，一种求异的思维。因此，在小学语文的教学过程中，要注重对学生个性和独特性的尊重。例如，在以春天为主题的作文教学中，首先引导学生通过发散性思维，以小组为单位描述自己见到的最美丽的春景以及这次春景的经历，然后引导学生将自己见到的春景用最精美的语段展示出来，并以小组为单位交流这些描写好在什么地方，最后用自己的文字把自己见到的最美的春景描写出来。在这个过程中，学生充分调动自己的思维和想象进行独立的思考，对学生创新思维的发展起着重要的作用。

2.3创新实践能力是创新教育开展的落脚点

创新教育的开展其根本目标是培养学生的创新实践能力，能够引导学生将自己的创新型想象付诸生活实践中。就小学阶段来说，主要包括学生搜集信息解决问题的能力、学生的动手操作能力和对新事物新思想的接受能力。例如，在《两只鸟蛋》的教学活动中，教师通过PPT的展示引导学生走进动物园的鸟禽区，学生欣赏着鸟类世界，交流着他们所喜欢的鸟类。这时动物园的一个导游展示出一个问题“你知道美丽的小鸟是从什么地方来的吗？学生见到这样的题目根据生活中的经验展开了讨论，有的说是鸟妈妈生的，有的说鸟妈妈是生鸟蛋，不是鸟妈妈等等。通过讨论，学生基本建立了自己初步的认识。这时教师把前几天的鸡蛋和母鸡拿到教室里，学生以小组为单位展开关于课文的学习，并借助课外学习，知道了鸡妈妈孵蛋需要的温度。学生在今后一周的观察中亲眼看到了小鸡，知道了保护鸟蛋就是保护鸟类就是保护大自然。在以孵蛋游戏为活动的教学中，学生展开了关于新内容的学习和课外知识的扩展，这样的教学以学生为主进行学习，充分的提高了课堂效率。

2.4创新情感是创新教育开展的动力和源泉

第6篇：语文教育心理学范文

关键词：中学生；体育教学；心理健康教育

中图分类号：

学生的心理健康问题，是目前教育界关注的焦点之一。学生的心理健康问题越来越突出，成为导致素质教育不能很好落实的瓶颈。对这一问题讨论的焦点是如何通过学校教育对学生进行心理健康教育。教育部《关于加强中小学心理健康教育若干意见》文件指出：心理健康教育要全面地渗透在学校教育的全过程中。体育课作为学校教育的重要课程，不仅对学生体育素质的提高发挥主导作用，而且对于学生的心理健康教育有其它学科无法比拟的优势。

一、问题的提出

教育的目标就是培养全面发展的人，而人的发展中既包括身体、生理的发展，也包括心理的发展。可见在学生整体素质中，心理素质本身占有重要的地位。良好的心理素质是良好的思想品德形成的基础，是有效学习知识和进行智力开发的前提，是引导学生正确交往，合作成功的重要手段，是促进学生身体健康的必备条件。

目前，学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响，加上学校教育不能全面的照顾到每一个学生，导致一部分学生学习困难，情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，同时身上存在着懒惰、怯懦、自私等特点，这些问题的存在对学生的健康成长有着极大的影响。为此，这就要求在体育课教学中必须加强对学生的心理健康教育。

二、中学生心理健康的现状

心理健康是一种持续、积极发展的心理状态在这种状态下，个体能很好的适应社会的发展，具有完整的性格特征，有积极的认知和意志行为，能调控自身认知能力正确对待外界影响保持自身心理平衡协调并充分发挥其身心潜能。青少年是祖国的花朵是国家未来的支柱，因此要非常重视青少年的心理健康教育。但由于社会的复杂性及外界各种不良因素的影响，中学生的心理健康问题仍日益凸显。在最新一次全国4团6岁少年心理健康调查发现青少年心理和行为问题的发生率高达1.39%。在对中小学生进行抽样调查中，发现大约有五分之二的中学生有不同程度的心理障碍。因此户学生的心理健康教育是一项很严峻的任务是中国教育不容忽视的。

目前，中学生心理健康问题主要体现在以下几方面：（1）人际关系。自身性格孤僻不喜或者害怕与人接触交流，封闭自我庄要表现在处理师生、亲子、同学及异性间的人际交往的障K。（2）学习压力。随着教育体制改革掌校和家长均将升学视为学生的唯一出路。面临如此大的升学压力，中学生不能很好处理学习问题就容易出现厌学、辍学、逃学、焦虑、自卑等负面情绪。（3）自我。现在越来越多的独生子女父母视为掌中宝、心头肉始予所有能给的一切赴孩子享受优越的家庭条件导致一些学生过于自我启我感觉良好，以自我为中心不能正确认识自我。

三、体育教学对心理健康的作用

从心理学角度看，学校体育通过形式多样的身体活动，能够分散学生对自己在其他学科的学习活动中产生的忧虑和挫折的注意，从不愉快的刺激或痛苦的抱怨中解放出来，当学生在体育活动中成功地完成某项任务后，就会产生“我能”、“我行”的自信心，提高自我效能感，并从中体验到满足、舒适等运动愉、产生良好的心境。体育活动主要以身体语言为交往和教育手段，使交往各方产生亲近感。

从社会健康的形成机制看，认知社会交往能力是建立在一定信念和品质基础上的。学生通过其他学科的教育，能够对诸如公共道德、社会交往的方式、方法等社会健康领域的问题产生正确的认识，并通过进一步的认知活动的强化，形成相应的道德认识。但道德相对信念和个体的品质而言，还是不稳定的、易变的。体育活动是学生直接参与的社会实践活动，由于群体认同、社会强化、竞赛的刺激性以及参与活动的机会等因素的影响，个体更容易为群体活动所吸引，在反复身心体验中，学生把道德认识通过道德行为转化为道德信念，从而成为学生个体稳定的心理品质，对学生的社会交往能力的提高产生深远的影响。

四、在体育教学中对学生进行心理健康教育

1.加强心理健康理论知识的传授

体育教师要充分利用体育理论课，在室内讲授体育与卫生保健基础理论知识的同时，讲授心理健康知识。让学生掌握科学心理保健和心理疾病的预防常识，使其能够在必要时及时而恰当地对自己的心理状态进行调整。体育教师还要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的内容，通过讲授、学生讨论等方法使学生树立健康的新概念，重视心理健康的维护，预防心理疾病。

2.了解学生现状，教学中做到有的放矢

影响学生心理健康的主要因素有家庭、学校和社会。体育教师平时应对学生家庭情况，学生的个性心理特点、兴趣、爱好、习惯，心理健康状况，运动技术和身体素质现状等有一个全面地了解，并逐一进行认真地分析，切实做到心中有数。

这样在教学中才能给予那些由于受家庭或学校不良影响的学生多一些关心、爱护和帮助，并运用不同的锻炼手段和方法，有针对性地引导和缓解他们的不良情绪，以免他们的不良情绪得不到发泄和正确引导而产生心理疾病，影响心理健康。

3.根据体育课的特点培养学生的健康心理

体育教学具有鲜明的特点，他必须通过身体活动与思维活动来促进身体器官、技能的发展。体育课又为学生提供了独有的、广阔的学习和活动环境，学生有充分的观察、思维、实践的机会，对于促进学生健康心理的形成和发展，具有其他学科所无法比拟的优势。因此，体育教师要利用体育课的教学特点，让学生积极主动地参与到体育活动中来，使其消除封闭心理，克服恐惧、紧张心理，增强学生心理适应能力。

在体育教学中多让学生互相交流，互帮互学，鼓励互相帮助，让学生体会到集体的温暖和融洽的人际关系，培养学生的协作能力。还可通过丰富多彩的运动竞赛，给学生创造表现自我的机会，使学生从抑郁、焦虑、自卑、困难等心理阴影中走出来，产生积极情绪，努力完成学习任务。通过比赛还可以培养学生的竞争意识和集体主义精神，养成“胜不骄，败不馁”的良好品质。

4.根据学生心理发展特点和身心发展规律进行心理健康教育

学生年龄不同，心理发展特点也不同。儿童时期由于身体正处于快速发育期，身体各机能还不完善，特别是神经系统还不成熟，因此，儿童的情绪不稳定，比较活泼好动，易与小朋友相处，但喜怒无常。这个时期应注意对少年儿童的人际关系和合作精神的培养，在体育教学中应采取一些活泼、欢快的游戏和集体项目，运动强度不能太大，以培养他们参加活动的兴趣。少年时期，由于身体的快速增长，特别是青春期第二性征的出现，学生的社会角色越来越强烈，争取个性发展的要求不断提高。在这一时期，教师在安排体育教学任务时，不但要重学生集体协作精神的培养，也应考虑学生个性发展的需要。这样不仅可以满足学生的表现欲，使学生的个性得到发展，还能使学生保持较大的练习兴趣，促进心理健康发展。

5.因材施教开展针对性强的专项心理训练。在各种各样的体育运动项目中，不同的学生对不同的体育运动项目掌握程度不一。有的学生对一些运动项目因不能做得很好或者是达不到标准就会产生畏惧心理打压自身自信心，从而引发一系列的不良心理反应。体育教师就要针对这些情况举行运动比赛针对比赛结果对不达标的学生设计专项心理训练更多的鼓励学生皮持其努力训练以达到标准从而缓解学生的心理压力，训练学生遇到困难不退缩而是勇敢面对寻求解决方案的心理增强学生的自信心。只有针对学生的不同心理反应对症下药制定专项心理训练才能解决学生的心理问题。

五、结束语

综上所述，在体育教学过程中，学生心理处在动态之中，体育教学的特点决定了体育教学对促进学生的心理健康发展起着特殊的作用，学生心理是复杂多变的，处于主导地位的教师应明察秋毫，审时度势，利用教学艺术，因人因材施教，满足学生的生理心理需求，促进他们运动能力的提高，调节他们的情绪情感，陶冶他们的情操，磨练他们的意志，培养他们的合作、竞争的精神，完善他们的个性，促进他们身心健康发展。

参考文献：

[1] 邵伟德. 体育教学心理学[M] . 北京：北京体育大学出版社，2004.

[2] 季浏. 体育与健康[M] . 上海：华东师范大学出版社，2000.

[3] 于勇. 体育教学与心理健康教育[J] . 湖北体育科技，2005，（3） .

[4] 马平. 心理健康教育与心理障碍防治[M] . 昆明：云南大学出版社，2007.

[5] 盛红镭. 中学体育教学与心理健康教学相结合的实践[J] . 科教文汇，2007，（9） .

[6] 杨勇. 新课程理念需要体育教学新观念[J] . 长春师范学院学报（自然科学版），2007，（5） .

第7篇：语文教育心理学范文

中专生在校学习的时期正处在15岁至19岁的青春期，而这个阶段止是他们身心急剧发展、情感丰富强烈、情绪波动大的时期。这个时期也是最容易出心理问题的时期。有些人由于兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素的影响，导致学习成绩欠佳；因中考失意而产生自卑；家长过高的期望，使他们大都有不同程度的失败感和挫折感，心理问题具体表现在以下几方面：

1.学习心理方面：表现为学习适应不良；学习动机不正或学习目的不明；学习策略不当或学习困难；学习成绩太差，厌学情绪严重；转而是焦躁、困惑，情绪压抑严重。

2.人际交往方面：表现为人际适应困难；集体观念较淡薄；缺乏尊重、真诚、团结、互助精神。为摆脱这种令人失望的状态，许多学生与社会无业青年靠近，或者校园内部拉帮结派或者集体性早恋，以不正常方式来肯定自己。

3.性格方面：缺乏坚强的意志品质；性格态度特征表现为坚持性、自觉性较差，自制力不足。有1/4左右的学生或多或少违反校纪校规。

4.自我认知方面：缺乏积极健康的自我观念，表现为较强的自卑感，自立、自信、自尊、自强不足，自我评价机制不完善。转而以破坏课堂、哗众取宠等形式来寻找自我。

那么，如何化解中专生的心理问题，使之具备良好的心理素质，是摆在广大中专教师面前非常迫切的问题，也是我们语文教师义不容辞的责任。在充分尊重学生身心发展规律和语文学科性质的前提下，我们把心理健康教育目标与语文学科有机地结合起来，在语文教学的同时有意识地渗透心理健康教育，不仅有利于加深学生对语文知识的理解，而且对培养学生的健康心理和良好的品格大有裨益，从而促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。

二、如何将心理健康教育渗透到中专语文教学中

(一)深入研究语文教材，找准切入点对学生进行心理健康教育

教师、学生和教材是课堂教学三个永恒不变的主体，在语文教学中，要以语文教材为载体，立足教材，构建教学的平台，对学生进行心理健康的教育。现行语文教材中有许多心理教育材料，或显性的，或隐性的，渗透着对学生的行为规范、智能训练和人格要求，教师在备课与课堂教学中要善于发掘这一资源，培养学生的健康心理。例如，在教学鲁迅小说《药》时，结合鲁迅的经历及其对国民性的思考，联系当今种种让人触目惊心的社会现象，让学生深刻认识到旧中国国民人格上的缺陷，从而为培养学生的健康人格提供历史的借鉴。再如，在教学《项链》时，为了让学生充分认识到玛蒂尔德身上存在的人性的弱点与人格缺陷，我把切入点放在对这一人物的分析﹑评价上，组织学生展开深入的讨论。在讨论﹑交流中，有的学生对人物报以同情，有的则认为这完全是人物的虚荣心所至，有的还把问题深入到社会制度上去。在讨论中，学生认识到了什么才是健全的人格，并能结合自己存在的问题，取长补短，不仅掌握了小说的思想内涵，而且受到了一次深刻的人格教育。

(二)努力探索创新教学方法，激发学生求知欲望，完善学生个体心理

在教学中，如果总是采用同一或相仿的教学方法，学生学习的积极性就就会受到压抑。即使某一种教学方法比较好，但如果在教学实践中使之程式化，这种教法也就停滞起来，缺乏活泼的生命力。

在教学中，教师要善于采用多种方法，从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发，使每篇课文的阅读有新意，有新鲜感。教师不宜教给学生过多的现成结论，而应该引导学生对课文本身进行感悟，使学生对文章有新的理解和创造。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”如我们很熟悉的文章《荷塘月色》，文章起笔就说：“这几天心里颇不宁静”。多年来，教师总是习以为常地把“不宁静”的原因归之于当时的时局动荡，且反复使学生熟悉这一点。这就使学生失去创新理解原文的机会，从而把学生的创造力扼杀在“熟悉化”的摇篮中。其实，教师完全可以给学生提供一些有关朱自清当时生活状况的资料，让学生自己对文章进行陌生化探索。这样学生就会发现：当时朱自清父子因家庭事务而关系紧张，为了缓和这种紧张的关系，朱自清屡屡写信回家；然而父亲一直没回信，所以朱自清心里颇不宁静。这样学生可以探索出：家事和国事是使朱自清心里不宁静的双重原因；朱自清虽然是散文家和教授，但他也有烦恼的时候，写文章抒发自己的情感也是解决自身忧愁的方法之一。

(三)紧紧围绕教学环节，在教学活动中渗透心理健康教育

1.创设宽松的教学氛围，优化学习的心理环境

营造友善的教学氛围，在语文教学中，教师应把微笑带入课堂，把快乐带给学生，树立“以情感人，以情服人，以情育人”的教学观念，用情趣去感染学生，用挚爱唤醒学生人格深处的迷惘。给学生创造一个宽松﹑和谐的学习环境，创设一定的教学情景，才能使学生真正的进入角色，大胆的发言﹑自由的讨论，想己之所想，说己之想说，从而充分展示学生的个性，引起共鸣，达到提高人格水平的目的，为最终协调学生社会化和个性化的发展构建了健康的心境。在课堂教学中，教师要善于用自己的眼睛与学生交流，让学生感受到老师一直都在关注他(她)。在师生关系上，建立平等交流，共同研讨的民主氛围，让心灵体贴心灵，“让每一个学生都抬起头来走路。”保护学生心理健康，在教学中从细微处着眼，关心学生的健康发展，及时正确地对学生进行鼓励表扬，让学生获得成功的满足感。

2.在课堂内的活动中进行心理健康教育的渗透

立足课堂，心理健康的渗透教育才能落到实处。教材中安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，由学生实际参与实践，在设计、制作、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦；或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态，在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生、影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。

3.以作文教学为切入点，疏导学生积郁的情感

社会变化的困惑，人际关系中的焦虑，个体成长的烦恼，或喜或忧，学生有倾诉的需要，如果因势利导，把学生常思常想，常讨论的热门话题，常关注的焦点纳入作文教学之轨，那就满足了他们倾诉的需要，解开他们的心结又帮助了他们作文。抓住学生平时关注的一些热门话题可以拟题作文。如谈谈对网络的看法，讨论一下姚明和火箭队赛事，前段时间陈冠西等港台明星出现的令人不齿的“艳照门”，可以拟题让他们评论一下这些事，这样可以让他们知道怎样去认识一个人，怎样坚持正确的道德观和人生观；如2008年5月12日汶川大地震发生后，在抗震救灾中涌现了许许多多令人感动的人和事，如果让学生去思考、去感受这些人和事，他们自己也领会到了拼搏、抗争、关爱、感恩等众多元素对他们自身人格的启迪，有些学生在作文中直舒胸意，对自己、他人和生命的意义有了更成熟的认识，积郁的情感不仅得到了倾泻，世界观也得到了改造。其实对于中专生而言，即使全篇文章文句不是很通顺，但在某一处写出了作者的思想火花，都应大肆表扬。这样能使学生切实感受到成就感，这种感受非常符合学生健康成长的心理需要。

4.把日记作为学生的心灵小船，对学生适时进行心理辅导

心理不适很多时候是由于内心郁结造成的。写日记是宣泄感情的好办法之一。日记可让学生毫无保留地将自己最真实的想法，最真切的感受写下来，让感情得到宣泄。除了作文外，日记或周记沟通了学生和教师的心灵，让他们拥有一个和兄弟姐妹、朋友同伴、长辈智者于一体的倾诉对象，从而减却不少孤单和无帮助感；同时教师获得了学生信任，了解了信息，防范于未然。日记作为心理健康教育的载体，可帮助学生更好地发掘其进步潜能，解决心理不适和心理困扰，引导他们通过日记来合理渲泄自己的情绪。在日记中，教师可通过笔谈，对学生进行一对一的心理辅导。

(四)开展多种形式的课外活动，能锻炼学生的能力

组织学生适当参加社会实践活动，在活动中了解社会，并学习运用语文能力去解决一些实际问题也是心理健康教育的一个手段。如像开展社会规范用字调查、人们日常频繁用语调查等活动，对学生语文水平的提高都有一定的帮助。在平时的教学活动中，还组织学生出黑板报，自编手抄报，书报美文摘抄，书法比赛，演讲比赛等语文活动，促使学生关注当今改革、开放、竞争的社会现实，让学生感受时代气息，了解当今社会最新的科技信息，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，这利于学生健康的心理素质的形成与培养，使学校的心理健康教育达到一定的高度。

总之，在中专语文教学过程中，我们语文教师必须有“角色”意识，要把整体育人视为语文教学的目的，把教学过程视为育人过程和心理辅导过程，有意识地对学生渗透心理健康教育，做到“熊和鱼掌”“亦可兼得”，中专语文教学的作用和效果也会得到改观，学生的语文素养也会得到大大的提升。

参考文献：

[1]申继亮.中学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]闫承利.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科学出版社.

第8篇：语文教育心理学范文

一、激发学习兴趣

笔者认为语文教学最容易激发学生的学习兴趣，笔者多年来的教学证明了这一点。这主要体现在课堂学习心理方面，课堂教学环节包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养等。

为了调动学生的学习积极性，笔者近年来注重创建民主、平等、友善的师生关系，及时肯定和表扬能正确回答问题的学生；热情启发和耐心等待暂时回答语言表达出了障碍的学生；从关爱的角度纠正错误答题的学生，挖掘他们的思维闪光点。同时自己偶尔犯了错也应及时承认，不以“权威”压人，学生体会到的就不仅仅是被尊重和期待，还会产生一种只要努力学习，可以超出老师的心里，这样不仅巩固了和谐的师生关系，还能激发学生的求知欲。笔者的课堂是这样构建的：一、给每一位学生都有展示自己的平台，感受被教师关注的愉悦，增强学生的自信心和进取精神；二、课堂上激情澎湃，尽量用形象的语言和表情把自己的情感传递给学生，引发学生情感上的共鸣，激发学生探究的欲望。

二、协助班主任进行心理辅导

教材中的文学作品都蕴含着积极向上的正面因素，如为人处世的方式、生命的意义、做人的道理等等。因而，要充分挖掘教材中提高学生心理素质的内容，并有针对性地对学生进行心理健康教育，那么，语文教学对辅助班主任和学校政教德育工作的作用，就谁也不能抹杀了。

无数的事例证明：初中生的心理问题有明显的年级特征。

1.初一学生在处理人际关系和适应环境等方面问题较多；初二学生在处理矛盾纠纷时易出现过激的行为；初三学生面对考试、分数、名次等易出现心理失衡的现象。教师对学生直接讲道理，效果往往不佳。笔者以教材内容为蓝本，拓展延伸对学生潜移默化，让学生自我感悟、自我认识，进而矫正心态。

2.进入初二，学生自身的不足日益显现，名次差距逐渐拉大，分数、成绩在学生心目中的分量越来越重。不少学生很难正确的自我定位，渴望成功却遭遇失败，极易产生挫折感及心理失衡。为此，我和学生一块研读余秋雨的散文《为自己减刑》，让学生认识到，把竞争对手当监狱，把别人的每项成果当成无法忍受的酷刑，那是自己给自己判刑，唯有打开心灵的桎梏，方能清醒地自我认知，从而自由、快乐地学习和生活。

3.到了初三，成绩、名次、父母的期望、学校的严格管理等压力明显加重，学生的心理负担也达到了巅峰。整个学年，大约有半个学期是在复习学过的知识，基础不好的学生会有不同程度的厌学情绪。肩负沉重的精神压力，又要面对枯燥乏味的复习和接二连三的模拟训练的初三学生，心理状态特别不稳定，有效减压，就显得尤为重要了。笔者向学生推荐了余秋雨的散文《坡突围》，向学生讲述了才高八斗的坡如何屡遭迫害却依旧能豁达长寿，写出惊世骇俗之作的事迹，讲述李白的“天生我材必有用”的真谛，学生从中获取的是心灵的鸡汤。

科任教师由于受到条件的限制，不可能像班主任那样对学生进行全方位的了解，不可能长篇大论地做思想工作，所以充分挖掘教材中的积极因素，在课堂上渗透对学生的心理健康教育，是一种行之有效的心理辅导。

第9篇：语文教育心理学范文

关键词：小学语文；心理健康；融合

小学阶段是学生心理健康品质形成的重要时期，学生的心理健康也将严重影响到学生未来的成长，甚至关系到整个民族和国家的兴旺，这也正是新时代教育的必然要求，学生心理健康教育的辅导已经在新课程标准的不断推进下融入到了正式的学校教育之中，为了让学生能够健康成长，就需要在语文教学中渗透心理健康教育，在培养学生文化素质的同时还应当指引他们建立良好的心理素质，这成为广大教育工作者要共同面对的问题。那么，教师应该怎么做呢？笔者给出了以下几个建议。

挖掘教材，渗透心理健康教育

小学语文教材涵盖的内容十分广泛，不仅需要加强对学生的文字训练，还应当加强思想品德教育和心理健康教育，这其中受到众多心理因素的影响。作为一名小学教师需要增强挖掘教材的能力，并且结合教材中有关的心理因素，通过多种教学方式潜移默化地影响着学生，使得学生能够得到质的提升。

深刻挖掘教材，就需要对文本进行对话，更好地渗透心理健康教育，很多心理教育因素十分明显，可以直接用到文本，只有将心理健康教育融入到教学过程中，才能提高学生的心理素质和综合能力。例如，在对《小马过河》进行教学的过程中，教师就需要带领学生带着问题朗读课文，教师就可以向学生抛出问题“小马为什么第一次过不了河，第二次过了河呢？”为了让学生能够深刻理解课文，可以让学生分组扮演角色，分别设置出小马、老马、老牛和松鼠之间的对话，教师可以让学生通过反复有感情的朗读课文，从中不断地感受小马在过河的过程中有着怎样的心理变化，与此同时还能够增强自身的实践性，学会独立，敢于独立，减少依赖。学生通过这样的不断感悟和学习能够帮助他们减少依赖意识，学会自主学习。

教育契机，渗透心理健康教育

课堂对于语文教学来讲十分重要，也正是语文教学的主要阵地，教师和学生只有相互协调才能够节约课堂时间，由于课堂上的教学占据了很大一部分时间，在充分的课堂阶段，教师又该怎样在课堂上捕捉教育契机，渗透心理健康教育呢？当教材中出现了心理健康渗透因素的时候，这也正是最好的契机，但是教师不能完全将课堂割裂，而是通过各种方式激发学生的学习兴趣，学生只有有了兴趣才能更加主动地思考问题，也将会产生良好的教育效果。小学生的情感比较容易激动，当教师发现学生的情感已经逐渐趋近于饱满阶段的时候，教师热情的课堂教学能够提高学生心理素质。小学生正处于思维萌芽的关键时期，处于活跃阶段的小学生，教师应当想方设法的找准契机，用心捕捉，将心理健康教育渗透到语文课堂教学中。

实践活动，渗透心理健康教育

语文的灵活性较强，语文实践活动也具有很强的实践性和开放性，实践活动是语文课堂的延伸。开展丰富多彩的实践活动，能够找到更加适合学生的心理教育契机。教师应当善于在实践过程中把握机会，随时随地的对学生进行心理健康教育的渗透，这种见缝插针式的教育方式能够以更强的针对性提高学生的心理素质。