幼儿教育语文课程精选(九篇)
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第1篇：幼儿教育语文课程范文
文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都给人以许多的启发。文化教育学派注重从历史文化和生命阐释入手研究教育。狄尔泰作为文化教育学先驱，正是他将哲学的研究重点从外部世界转移到内部世界，把哲学研究变成对人的内心世界的探索，成为与自然科学界限分明的“生命哲学”或“精神哲学”，在其著作《关于普遍妥当的教育学的可能》中解决了文化教育学的本体论问题，从而使文化教育学的产生成为可能。被称为教育文化大师的斯普郎格认为教育的目的就是人格的陶冶，教育的任务就是传递文化，体验文化价值，并培养能创造文化价值的人格。在《教育与文化》一书中他提出教育是一种文化过程，是解决文化危机的唯一方法。与斯普郎格同期的另一位文化教育学家利特认为教育的目的在于培养学生的民族意识和价值观，引导学生认识本民族特性的本质、精神力量的构成以及固定的文化形式。李特的“文化课程”理论，将社会、经济、历史、文学等因素综合起来，形成一种全新的人文精神的文化课程，张扬一种新的精神教养观：培养学生的反思能力和民族意识，以真正的文化价值引导和激发学生的精神力量，使教育成为真正的“灵魂塑造”。
教育与文化是紧密联系、相辅相成的关系。对于教育与文化的关系，文化教育学的基本观点是:第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行,也不能依靠实验教育学的数量的统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法亦即理解与解释的方法进行。第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”,发挥教师和学生个体两方面的积极作用,建构和谐的对话的师生关系。由此可见，教育就是文化化人，教育就是文化传承，教育就是民族精神涵养。文化是教育生命之根，教育是文化传承之脉。教育以文化的传承和发展为己任，文化则通过教育得以传承和创新，从而推动文化的发展和社会的进步。
二、幼儿园课程与文化
文化的内涵是极其丰富和复杂的，任何一种文化都包括科学、艺术、宗教、道德、法律、学术、思想、风俗、习惯、制度等。教育是一种特殊的文化现象，教育自身是文化活动，它是人类文化的有机组成部分。教育传递文化与构成文化本体的双重属性，决定了它在社会文化中的特殊重要地位。幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。从文化学的角度看，课程是文化的一种形态，文化是课程的源泉，文化对课程具有制约作用，它要求课程既不能无视特定社会文化的制约作用，又不能机械地模拟和重复社会文化。因此，在幼儿园课程中必然体现文化的要求，以实现文化与课程的创新、整合和开放性发展。
从文化学的角度分析幼儿园课程要从传统性，体验性，综合性，发展性，开放性入手。第一，课程内容应选择文化遗产中大量的方法论知识，其有助于儿童能独立地从事学习、生活和创造，以应对现实社会和未来社会的挑战。第二，课程内容应是人类文化遗产中最具广泛性、适应性、迁移性的内容，是人类最精粹的文化要素。第三，课程应有一定的难度，让儿童学会发现、体验和理解，体现人类文化的历史发展阶梯。第四，课程要体现文化的综合性，通过学科的整合，使整个知识体系融会贯通。第五，文化是发展的，知识也是日新月异的，课程随着文化的发展和知识的更新也应不断嬗变。第六，课程应有助于儿童了解各个社会文化系统的优势和缺陷，用开放的眼光和胸怀对待不同的社会文化系统。
南京师范大学学前课程专家虞永平教授认为，人类必须从自己的深厚的文化积淀中挑选出最优秀的部分，同时也是与个体早期接受能力相一致的部分构成一个“文本”（在不同的群体、民族中，甚至在不同的成人和儿童中具有可理喻性的一套开放的文化体系），这便是我们的课程。如果这些需要塑造的个体是幼儿，那相应的课程便是幼儿园课程。从文化的角度上审视幼儿园课程，那么它应该是最优秀的人类文化，体现的是人类或者是特定群体的文化积累，而不只是个人即刻的首遇的经验，它应该是适应幼儿的优秀的传统文化。幼儿园课程要求反映文化传统，课程内容的选择要依据本民族的传统文化，不能背离本民族的文化特质,不能脱离本民族的语言传递文化和知识,不能抛开民族文化的时代烙印传承文化的气质和风格。
三、民族文化教育与幼儿园课程
民族文化是特定一个民族在历史实践活动中创造和积淀的文明成果，是民族共同体生存和发展的重要条件。民族文化传统是民族的整体生活方式及其价值系统的凝结，是一种世代相传的精神生活习性和符号系统，是一个民族长期适应环境的结晶。我国是个多民族的国家，有悠久、独特、深厚的主流文化，又有多姿多彩的地方文化，各民族的优秀传统文化构成了我国灿烂的民族文化宝库。中华民族传统文化在长期的发展中孕育了自己特有的精神品格和道德风貌，它有着西方文化没有的特色和优点，是一种具有顽强生命力的文化，是中华民族生生不息、代代相传的力量之所在，它以其强大的生命力光照中华，泽被东亚，历久弥新。文化共根和文化认同是民族意识形成的基础，民族的价值观念、伦理道德和风俗习惯等文化心理，着民族心灵，对民族的凝聚起着永恒的作用。民族文化是一个民族的象征，也是一个民族存在的根基，更是一个民族得以发展的不竭动力和精神维系，不仅能振奋民族精神，而且还有增强与维护民族团结的作用。它作为现代化追求中流浪者的一种心灵港湾和精神家园，不但能够给他们提供归依的立足点和出发点，而且能满足其社会成员的文化归属感和稳定感。在全球化的浪潮下，面对外来文化与商业文化的冲击，使我们不得不对自己的民族文化传承产生一种忧思与紧迫感。在世界各地，春节的舞龙、舞狮、秧歌等游行成为华裔向后代传承中华文化的重要方式，让身处异国文化氛围中的华夏子孙感受中华民族文化的熏陶。世界各地的华裔心怀归根情结竭力以多种方式向子孙传承中国民族文化，培养华裔子孙的民族意识与民族情感。形成鲜明对比的是国内民族文化教育的漠视。幼儿园课程中的民族文化缺失让我们深感民族危机踅伏。基于对“文化断代危险性”的忧思，使中国优秀的传统文化能得以传承和弘扬，不致面临被湮没和扭曲的命运，作为人生基础教育的幼儿园必须肩负起民族文化教育的重任。
民族文化教育是民族文化传承的载体和重要途径。实施民族文化教育，可以传承、弘扬中华多姿多彩的优秀民族文化，让儿童了解本民族文化的博大精深，将民族之根深植人心，培养民族意识，涵养民族精神，提高民族文化认同感与自豪感，增强民族凝聚力。《中华人民共和国教育法》第七条规定：“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类发展的一切优秀成果。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。实施民族文化教育，使孩子从小耳濡目染，浸润并受益于中国独有的文化情怀，无论对于人的个体成长、群体塑造、社会发展，还是民族文化的传承与更新都是十分必要和有益的。
第2篇：幼儿教育语文课程范文
【关键词】幼儿园教育活动；实践教学；学前教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）11-0032-04
实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、社会调查等，目的是引导学生身临其境地参与实践活动，激发学习动机，让其在实践中学习，在实践中形成能力。〔1〕实践教学是培养应用型人才不可或缺的教学环节，是培养学生创造能力、开发能力、独立分析和解决问题能力以及全面提高综合素质的重要途径。〔2〕《幼儿园教育活动设计与指导》是高校学前教育专业学生必修的一门课程，该课程内容涉及幼儿园五大领域教育活动的目标、内容及教师的指导等理论问题，旨在培养学生的活动设计和组织能力，因此实践教学对本课程建设具有重要意义。
一、实践教学的意义
1.有利于课程建设
《幼儿园教育活动设计与指导》课程是建立在《幼儿卫生与保健》《学前教育学》《学前心理学》等基础课程之上的课程，是学生继续学习各领域活动设计课程的先导性课程。《幼儿园教育活动设计与指导》是理论与实践高度融合的一门课程，若能有效开展本课程的实践教学，既可使基础课程的理论效果得以凸显，又可为后续的活动设计类课程实践奠定基础。
2.有利于学生发展
五年制学前教育专业的生源与其他普通高校学前教育专业的生源不同。五年制学前教育专业的学生有其独特的学习和发展特点。与其他普通高校学前教育专业的学生相比，他们有优势，也有劣势。就其优势而言，可塑性较强、艺术技能基本功较好、动手能力较强、较有主见等。就其劣势而言，文化基础、学习品质和行为习惯可能较差。因此，《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程倘若完全以理论教学的方式开展，不仅难以引发学生的学习兴趣，更难以让学生意识到这门课程的重要性，甚至会影响后续的活动设计类课程的教学工作。若能在理论教学基础上配以合适的实践教学，不但可充分发挥五年制学生愿意动手操作的优势，而且可有效规避其理解能力较差的劣势，从而扬长避短，取得事半功倍的效果。此外，理论教学基础上的实践教学既可促进学生理论知识的掌握，又可将理论与实践结合，促进学生职业能力的发展。
3.有利于教师发展
对于承担《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程教学工作的教师而言，实践教学非常有利于促进其专业发展。很多教师在开展这门课程的教学工作时，习惯于理论讲述。这种教学模式学生熟悉、教师喜欢，因为它省时省力，教师只要提前备好课、做好课件就行，学生只需认真听讲即可，但其教学效果难以保证。通常是，教师讲过即完，学生听过即忘。这种教学模式还助长了一些教师的惰性，他们做的是“教书匠”的工作。然而，实践教学不仅可让教师更深刻地了解学生的学习特点，从而开展有针对性的教学，而且可促使教师不断努力了解当前幼儿园教育活动开展的现状，并学习组织开展幼儿园教育活动的相关知识和技能。同时，教师在收集幼儿园教育活动设计的案例和指а生开展模拟教学的过程中，可为《幼儿园教育活动设计与指导》课程带来很多鲜活的素材，这远远优于教师的闭门造车，同时也充分有利于教师的专业成长。
4.有利于学前教育专业的发展
专业发展的核心在课程，课程发展的重点在课程实施。《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程若能发挥其应有的课程效果，就能促进课程的参与者――教师和学生的共同发展，从而促进学前教育专业的发展。实践教学是该门课程实施中的重要一环，因此，实践教学的有效实施有利于学前教育专业的发展。
二、实践教学的现状
1.课程标准的制定和实施问题
课程标准是规定某一课程的目标、内容、实施与考核等方面内容的指导性文件。笔者通过对部分高校本课程的课程标准进行的文本分析及对部分担任本课程教学工作的教师的访谈发现，本课程标准的制定不够科学，教师在开展本课程教学工作时也没有相对严格地参照相关课程标准进行。
课程标准应以国家有关政策为依据，并考虑当地或本校的实际情况，如学生的学习特点等。五年制学前教育专业的生源有其特殊性，因此，在制定本课程标准时，更应充分了解学生的学习特点。课程标准一旦确立，教师就应相对严格地依据标准开展相关教学工作，当然也允许教师根据自身和班级学生的特点进行微调。如果教师不按照课程标准开展教学工作，那么，如果本课程的教学工作是由不同的教师分别担任时，课程的教学质量很可能就会参差不齐，从而在一定程度上导致教育的不公平。
2.教学保障问题
《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的实践教学保障条件主要有师资队伍、教材和教参、实训室和实训基地等方面，目前这方面存在的问题简述如下。
师资队伍的问题主要有三：其一，担任《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学任务的教师通常理论功底较扎实，但实践技能较欠缺。不可否认，大多数高校教师缺乏幼儿园一线工作经验，也较少深入幼儿园做调查研究，因此，实践指导能力较为薄弱。其二，担任《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学任务的教师队伍结构不太合理。他们大多为高校专职教师，而非幼儿园兼职教师。在实践教学中，只有专兼职教师相互学习，相互配合，才能为学生提供有效的教学，最大限度地促进学生的专业发展。其三，大多数高校缺乏本课程的课程建设负责人或学科带头人。没有课程建设负责人的统筹协调，教学工作很容易出现各自为政的情况。在无相应的监管机制条件下，如果每个教师都按照自己的想法来开展教学工作，很容易导致课程教学质量的不同。因此，同一届学生或不同届学生的专业发展水平往往出现较大的差异。若有课程建设负责人或学科带头人引领，可在很大程度上规避此类现象的发生。
教材和教参方面的问题主要表现为缺乏适合学情的教材和教参。与普通高校大专、本科学前教育专业学生相比，五年制学前教育专业的学生因其特殊性，需有适宜的教材和教参。笔者在担任《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的教学工作期间，学校换了若干个版本的教材，这些教材大多理论性较强，活动设计案例较缺乏，可能比较适合普通高校本科生或专科生。部分教材案例虽多，但可借鉴性和可操作性不强。
实训室和实训基地存在的问题主要是缺乏与课程配套的功能齐全的实训教室或愿意接受学生实习的实训基地。很多教师在开展这门课程的教学工作时都是在通用的多媒体教室中进行的，这类多媒体教室一般只适合开展《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的理论教学工作，并不适宜开展实践教学工作。因为实践教学的各个环节，如“模课”环节需要在仿真的幼儿园活动室进行，学生才能找到感觉。
实践教学的顺利开展还需要实训基地的接纳配合。在实训基地，学生可以进行实际操练。在学习了该门课程的相关理论之后，学生可先在实训室进行模拟，随后会去幼儿园进行实践。这是培养学生根据班级幼儿特点设计并开展教育活动，将理论转化为实践不可缺少的环节。因此，实训基地的接纳配合对该课程实践教学的有效实施至关重要。
3.教学本身的问题
教学本身问题主要指实践教学的方式方法和手段问题。实践教学应是贯穿于《幼儿园教育活动设计与指导》课程始终的教学方式，也可以说是这门课程的教学理念。如果教师对实践教学认识不足，对这门课程缺乏完整的系统规划，就会出现在实践教学方面流于形式的现象。很多教师能够意识到《幼儿园教育活动设计与指导》是一门融理论与实践为一体的课程，但是，在实践中往往会出现理论与实践的随意拼接组合，如大多数教师在开展这门课程时，是分领域讲解和实训的，即先将五大领域中一个领域的理论讲完，然后再让学生模拟教学，依此类推，完成五大领域的理论讲授和实践训练。这种简单的“理论+实践”的拼接不是实践教学正确的开展方式，也难以取得实践教学应有的效果。
三、改进实践教学的策略
1.制定科学合理的课程标准并认真执行
2011年10月教育部出台了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，“意见”就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出了若干意见，如新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、改进教学方法和手段等。〔3〕《教师教育课程标准（试行）》体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。〔4〕其基本理念是育人为本、实践取向、终身学习，《教师教育课程标准（试行）》对幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置也做了详细说明。我们应根据这些政策的具体要求和五年制学生的学习特点，制定科学合理的《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准并认真执行，以切实保证实践教学的质量。
2.完善实践教学保障条件
加强师资队伍建设，完善师资队伍结构。《幼儿园教育活动设计与指导》课程要求教师努力成为一名既具有扎实理论功底又具有丰富实践经验的双师型教师。为促使高校教师具备较丰富的幼儿园一线实践经验，学校可要求担任该门课程教学任务的教师每周定时去幼儿园进行观察和组织开展教学活动，或者聘请有丰富实践经验的幼儿园教师做兼职教师，也可以二者有机结合，即由高校教师组织开展理论教学工作，由幼儿园教师组织开展实践教学工作，担任实践指导教师。
选用适宜的教材教参，开发校本教材。适宜的教材和教参对教学工作的有效开展非常重要。目前，与该课程相关的教材版本繁多，质量参差不齐，教师应尽可能选用适合五年制学生的教材。在没有合适教材的情况下，教师可根据该门课程的课程标准遴选出一些参考资料，或是根据五年制学生的学习特点自行编制适宜的校本教材。
加强实训室建设，密切联系实训基地。数量充足、设施完善的实训室是开展实践教学的基本前提。然而，实训室中的模拟训练最终要转化为实训基地的实战演练，学生设计、组织与实施幼儿园教育活动的能力也必须依托幼儿园真实的教学情境才能获得，〔5〕因此，与幼儿园建立密切的合作关系尤为重要。
3.探索创新教学模式
笔者认为，《幼儿园教育活动设计与指导》课程的实践教学可采取“观摩学习――设计教学活动方案――说课――模拟教学――园所实训――总结反思”的模式进行。具体而言，观摩学习指的是，组织学生观看优秀幼儿园教学活动视频案例或者深入幼儿园现场观摩教师组织的活动。这是实训的第一步，观摩之后可再进行理论讲解。设计教学活动方案指的是，教师结合相应的课程教学内容或幼儿学习与发展领域，布置教学活动方案设计作业，让学生根据相关的设计原理进行活动设计，并通过教师评、同学互评、小组评或讨论等多种形式对活动方案进行评价。说课指的是，学生在设计好活动方案后，口述活动方案的设计思路或理论依据，即详细地介绍教什么、怎么教、为什么这么教等内容。模拟教学指的是，教师让学生根据活动方案，在实训室创设幼儿园教学情境，以班或小组为单位，由设计者扮演幼儿园教师，其他人扮演幼儿，模拟幼儿园教学活动的过程。〔6〕园所实训指的是，在模拟教学后，让学生去实训基地实际组织教学活动。总结反思指的是，在上述环节结束之后，教师和学生一起反思实践中出现的问题，以提升相关经验。以上六个步骤环环相扣，构成一个循环系统，从而起到保证实践教学质量，更好地促进学生专业发展的作用。
参考文献：
〔1〕郭咏梅.专科学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究〔D〕.长沙：湖南师范大学，2010.
〔2〕何学坤，刘淑芬.实践教学的探索与思考〔J〕.职业教育研究，2006，（9）.
〔3〕中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
〔4〕中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
第3篇：幼儿教育语文课程范文
论文关键词：学前教育；课程整合；职业能力；课外拓展
教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。”但目前高职语文教学成效低下是普遍面临的困境。究其原因有以下几方面：一是教育观念尚未彻底改变，传统语文教学理念根深蒂固；二是师生参与率低，未能发挥应有的主体作用。这种状况已成为制约高职语文教学发展的瓶颈，也是高职院校普遍陷入“重技术，轻人文”的误区，大刀阔斧地删减语文课的重要原因。本文以学前教育专业语文课程改革实践为例，从高等职业教育的特殊性出发，力图就调整课程设置、语文教育与职业核心能力训练相结合和课外延伸拓展等方面进行研究和探索，以寻求高职语文课程改革和专业能力培养的最佳契合点。
一、高等职业教育的特殊性
高职教育是技术教育的高等阶段，不同于普通高等教育，阐释高职教育的内涵，主要从以下四个方面着手：（一）教育性质方面：高职教育是高等教育的重要组成部分，同时也是职业教育的最高层次；（二）人才培养目标方面：高职教育旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的“强能力、高素质”技术应用型人才；（三）人才培养模式方面：以就业为导向，根据市场经济发展需要和人才培养规格要求，在产学研结合的基础上灵活调整和设置专业，以能力为主线，加强实践教学；（四）发展路径及改革方向方面：坚持“职业导向、能力本位、学生中心、校企结合”的改革和发展方向，紧紧跟上产业发展步伐，服务经济与社会发展。
遵循高职教育的人才培养目标及教育理念，高职语文教学势必要体现出职业教育的内涵与特色。这就要求高职语文教学注重研究各专业的培养目标，以能力培养为导向，大胆调整教学内容，把听说读写的语文能力训练与专业教育的职业化训练结合起来，将培养学生的文化素养与培养学生的综合职业能力和适应职业变化的能力相结合，加强语文教育的针对性、适应性和合理性，使语文教育与专业教育相辅相成。
二、调整课程设置，搭建教学模块
高职院校在课程设置上常借鉴本科院校，传统的教学课程设置一般按学科专业教学的模式培养学生，强调专业学科领域知识全面、系统和精深，课程之间缺乏横向联系和贯通，背离了高职教育体现“职业能力和综合素质”为中心的指导思想，没有形成高职教育的特色，导致培养的学生综合素质不高，职业能力不强。高职院校在课程设置要充分考虑课程的整体功能，寻求课程整体目标的融合。在课程设置上要优化组织相关课程和教学内容，使之相互衔接和补充，充分发挥课程体系在人才培养过程中的关键作用，重点突出实践能力的培养。通过课程整合，将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，以新的组合方式进行整理与合并，使相关课程或环节形成内容冗余度少、结构合理、整体协调的新型课程结构体系，做到集成优势，聚合亮点，发挥其综合优势。
当前，高职院校越来越重视专业和课程建设，加大课程整合是当代课程改革和发展的一种趋势，反映了知识发展综合化对课程的要求，也反映了新时期人们对高职教育和人才素质的要求。课程整合不仅是一种课程内容的组织方式，还是一种课程设计理论和教育教学理念。我们应根据不同专业的需求，搭建语文教学模块，将高职语文类课程设置为必修课和选修课，在全面开设《大学语文》的基础上，开设《实用写作》、《艺术鉴赏》、《大学美育》、《秘书实务》、《古代礼仪文化》、《职业礼仪》、《演讲与口才》、《书法》等选修课，选修课与必修课形成互补，丰富学生人文知识，并升华凝练为符合现代企业文化要求的职业素养。
在学前教育专业的教学中，《幼儿园教育指导纲要(试行)》关于语言教育的内容与要求提出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。”这要求幼儿教师具有一定的汉字学知识及普通话知识，具有较好的听、说、读、写能力。《大学语文》课虽然在一定程度上可以提高学生的语言文字知识及语言文字应用能力，但由于课程内容都没有专门的汉字知识的介绍，使得学前教育专业的学生在知识结构方面存在一定的缺陷。因此，针对学前教育专业人才培养目标及幼儿教育对于幼儿教师的语言素质要求，更新课程设计，淡化“学科本位”意识，打破学科和专业界线，有意识地加强本学科或专业与相关学科或专业的联系，由以往各门学科或专业的“单兵作战”转变为多学科或专业的“协同作战”。在现有《学前语言教育》、《大学语文》和《幼儿教师口语》等课程的基础上，增开专业选修课《儿童文学》、《趣味拼音教学》、《趣味汉字教学》、《现代汉语基础知识》及《汉字学基础知识》等课程，全面有效地提高学前教育专业学生的语言素质及语言教育的职业能力。
此外，课程整合的成功实施，对高职教师提出了更高的要求。高职教师在胜任主要教学任务的同时，还需担任其他类型的教学工作，实现基础课程、专业课程、实践课程以及教学、管理、科研之间的柔性衔接。这就要求教师必须具有广博的文化基础知识、精深的专业知识和有效的教育科学知识。首先，视野要开阔，经常跟踪社会需要并及时调整和更新所教知识、开发新课程；其次，打破理论与实践的壁垒，使两者相互融合。无论在课程整合过程中，还是在课程整合后的教学中，“协同式”的素质要求都是高职师资队伍的发展方向。
三、融合语文教育与职业核心能力训练
高职教育的培养目标是为社会培养面向生产、建设、服务、管理、教育一线的高素质技能型专门人才，这就要求在教育的过程中强化学生的职业能力。人力资源和社会保障部把职业核心能力定义为自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力和创新能力等，具备这些能力可以使劳动者在职业发生变更或劳动组织发生变化时，很快地重新获得所需要的专业知识和职业技能。高职语文教育可通过创新教学模式，如探索“教、学、做”一体化的教学模式、使用“任务驱动，项目导向”教学法等，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，为培养学应用型职业技术能力服务。
高职语文教学的改革，可以通过寻找语文学习与具体专业的结合点，模拟出仿真的专业工作场景让学生身临其境地进行职业语文能力的训练。根据专业设定特定的工作场景，让学生在仿真环境中锻炼与人交流沟通的能力语言表达的能力，从而不断提升其判断力理解力和处理矛盾纠纷的能力等等。这种仿真练习会使学生以专业职业角色学习语文知识和技能体验到训练过程的真实感切实，体会到学习语文掌握语文能力对其职业生涯的重要性。
学前教育专业的人才培养目标是培养具备学前教育专业知识，在托幼机构从事保教工作的教师。在教学口语训练中，尝试打破以往传统理论教学的方法，把教师讲授分析课，变成学生故事讲演课、朗诵比赛课、幼儿园语言活动设计课、儿歌创作赏析课、趣味拼音教学及汉字教学课等，激发学生对语文的学习兴趣，让学生在活动中提高语言运用的能力。也可以通过开设幼儿教育大讲堂，让学生自由组织，模拟家校沟通，模拟一些幼儿教育课堂的突发场景进行系统训练。还让学生策划各种幼儿园主题活动，让学生转换角色参与课堂。通过上述的教学活动，锻炼学生的语言表达能力、课堂组织能力和沟通能力等学前教育专业的职业核心能力。
根据《幼儿园教育工作纲要》的要求，幼儿教师不但要有良好的职业道德素质，而且要有智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质，其中的文化素质的获得依赖于语文教育。文化可以说无所不包，语文课程是通过语言文字的教学而融贯了各科的知识，举凡历史、地理、气象、政治、宗教、哲学等等，无不可以成为语文选择的教材对象，更不用说以语言文字的运用艺术为表现手段的文学，学生由此具备文学、艺术、体能等各方面的修养，具备可以多方面调动与转化的潜能。
四、课外延伸拓展
课外拓展是课堂教学的延伸，是课程的重要组成部分。尽管课堂教学是教育的主战场，但对于高职院校来说语文课程的学时数毕竟有限，同时语文课程的生动、丰富和广博也远不是一两本教材所能涵括的，仅靠有限的课堂学习，很难收到理想的效果，这就需要构建课内外教学与训练高度统一的教学模式。
（一）通过开展课外校园文化艺术节、演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、挑战主持人比赛等，培养学生的学习能力、交流能力、写作能力、社会适应能力。一般说来，学生通过亲身参与校园文化活动所形成的文化素养和能力往往更为深刻与牢固，其影响甚至会惠及终生。所以，高职语文教育还要渗透到校园文化建设中，使课内课外的语文教育活动相互补充相得益彰。如举办全院性演讲比赛，需拟定专题活动方案、下发通知，撰演讲稿，提交比赛总结等等。又如，学生通过开展假期社会调查活动，掌握调查活动的统筹安排、资料的收集与整理、调查报告的写作与口头汇报等流程。除此之外，学生可以利用课堂获取的知识和技能，自由创办的的校报、广播、网络、宣传栏、标语、海报等。上述手段的灵活运用，把职业技能的提高融入到教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂之中，让学生充分意识到高职语文应用的广泛性和实用性。
（二）把高职语文的教学课堂直接延伸到生产、建设、管理、服务的一线。如，带领学前教育学院的学生在幼儿园进行实习实训时，老师有意识的指导学生了解幼儿教师职业规范，引导学生自觉的运用语言进行课堂教学，有针对性地组织学生观摩幼儿园老师开展的活动，让学生多看、多听、多想，多角度地理解和落实幼儿园的教学理念和教育模式等等，将语文教育与学生的各种社会实践活动紧密结合。这样的话，既可以培养学生爱岗敬业的精神，又可以提高其组织协调能力、分析解决问题的能力和适应社会的能力。
第4篇：幼儿教育语文课程范文
关键词：语文教师；理念；幼师生；健康人格
中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0018-02收稿日期：2016-06-27
“观念是行动的灵魂。”新时期的语文教育必须转变传统的教育教学理念，把视角放在让学生终身发展上，以人格教育为抓手，实现学生全面、健康、和谐地发展。法国著名的启蒙思想家卢梭说：“植物之形成源于栽培，而人之形成源于教育。”的确，教育是为了育人，育人的最终目的在于培养良好的人格。因此，语文教师在教学过程中应该自觉地把塑造学生健康的人格纳入语文教学的目标之中，主动地去转变传统的教育教学理念，树立以学生为本的教学观，营造民主、平等、和谐的师生关系，努力学习各种知识，提高自身的人格魅力，改进教育教学方法，真正在教育教学实践中践行培养学生健康人格的目标。
一、树立以人为本的教学观 在深刻认识人性的基础上，我们认识到一切教育都应以“人”为出发点及最终归宿。在新课程实施过程中，幼师语文教师的教育观念也随之不断发生转变，与此同时，语文课堂上“一言堂”“满堂灌”的现象也少了，不过，仍有一部分教师的潜意识里没有学生的存在空间，仍把自己当作课堂教学的主体，把学生视为客体，没有充分发挥学生真正的主体地位和作用。在教学中，教师很少从学生的实际需要出发，一切按照事先准备的教案教授，不能根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，只把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生始终处于被动消极的地位。
新课程理念强调教育是以生命为逻辑起点，也就是说教育应直面生命。幼师生是一个个鲜活的生命。然而，传统的教学观念的弊端都源于没有从尊重生命的高度来认识学生。幼师教育面对的是将来从事幼儿教育的准教师，他们的身心发展将深刻影响到未来的幼儿教育的质量。因此，幼儿师范教育教学对每个学生来说都是弥足珍贵的，但他们自己却并不能完全认识这种价值，他们缺乏生活体验，各方面都处于正形成状态。而且，他们此时的生命正充满活力和潜力，有多方面发展的需要和可能。因而，这一时期的教育将会产生巨大的影响力，甚至影响到学生的终身发展。所以，新课程要求教师善于反思与创造，树立“以人为本”的教学观，关注学生多方面的发展，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
二、建立民主平等的师生关系 建立平等和谐的师生关系，对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生，意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程。所以说师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、共同进步与成长中的一个陪伴者，是学生学习过程的一个组织者和引领者。
师生之间的民主平等，可以从知和情两个方面来说。一是知方面的民主和平等。在知的方面教师不是绝对的权威，因为年龄的关系，教师和学生之间只是知识的先知者和后知者的关系。正如韩愈在《师说》中说：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。”因此，他们之间的交流应该建立在平等的基础上。教师不要以知识的权威者、教学的控制者、行为的支配者、学生优劣的评判者等权威自居，对学生存在偏见和歧视，而要放弃权威思想，放下师道尊严，充分尊重学生，尊重他们的理解和观点，尊重他们的个性差异，尊重他们的人格，从而建立民主、平等的师生关系，营造出安全、开放、温暖、宽松的教学氛围。只有在这种和谐民主的课堂氛围中，学生心情舒畅，才能主动学习探究。因此，在课堂上，要鼓励学生发表自己独特的见解，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的课堂教学现象，真正把学生推上课堂的大舞台，让学生唱主角，这样才能使学生智慧的火花不断绽放。再加上幼师生本身就对语文学习不感兴趣，同时又面临着就业的压力，根本就不重视语文课程。此时，如果教师还以知识的“权威者”自居的话，那么必将激起学生的逆反心理，并对语文彻底放弃。因此，幼师语文教师要充分认识到语文教学过程中师生关系和谐的重要性，充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变居高临下的发问习惯，搭建民主的平等对话平台，努力成为学生的平等学习伙伴，这样才能使幼师生重新燃起学习语文的兴趣。
第5篇：幼儿教育语文课程范文
【关键词】数学学科；幼小衔接；断层
幼儿园和小学在我国教育制度中，具有不可或缺的作用，两者分属不同的教育阶段，并且在教育方式以及教学内容上，均存在着明显的差异，具有较高的独立性。随着新课标教育改革的脚步逐步推进，近些年已将改革重点放在有效课程衔接的问题上，结合现有理论基础而言，部分学者对此已经开始了相关研究，并取得了一定的理论成效，提出了相应的衔接策略。故此，就两者之间的教育衔接工作，成为当前我国教育事业改革的主要开展方向之一。但是从另一个角度来看，这些衔接策略却很少涉及到幼小数学学科中的衔接，有待完善。
一、开发对口的幼小衔接课程
就幼儿教育和小学教育两者而言，无论是在教学内容、教学方法还是教学目标，均存在着明显的差异，就两者教学内容而言，幼儿园教育将日常学习生活划分为艺术、健康、社会、语言以及科学等领域，而小学课程则是依据学科特点，将其划分为语文、数学、英语、艺术以及体育等。幼儿教育阶段和小学教育阶段，并不需要幼儿掌握更多知识，只是单纯的为以后所要学习的知识做好提前预习，培养幼儿良好的学习态度，为后续学习奠定基础。可以说，两者之间的衔接存在必然的联系。只有正确处理好两者之间的课程衔接，才能进一步完善学生的综合素质，培养良好的品格。
在幼小之间课程衔接工作开展中，由于对口衔接课程无法覆盖所有的学科内讧，所以，在对口衔接过程中，首先应注重课程衔接的整合，将幼儿园的学科同小学的多门学科进行双向整合，促使在幼儿教育阶段，幼儿不仅能够掌握幼儿教育知识，同时能够更加充分、有效的了解到小学学科内容，整合小学学科课程的逻辑内容，促进学科之间的融合，诸如将语文课程和生活课程进行整合，配合品德课程内容，促使德育素质教育更加学科化，能够在实际生活中有所体现。同理，将小学数学同音乐美术或艺术领域像整合，不仅能够充分调动学生学习积极性，令学生更容易接受，而且能够为后续学习奠定良好基础。
二、幼小衔接课程的个性化
教材中的内容，本就是经过长时间沉淀下来，并富有哲理的内容体现，在小学教育阶段，创新课程教材的衔接，有助于幼儿能够尽快适应小学课程教学内容，对于幼儿社会化认知水平的提升具有深远影响。此外，幼儿初入小学，自身年龄较小，对于学习的态度定性不足，加之数学学科本身需要一定的逻辑思考和难度，应注重课程衔接中的个性化因素，来调动学生参与学习积极性。
（一）个性化
儿童个性化课程主要是指儿童自由行动的过程，在这个阶段，小学数学课程衔接中，应充分了解儿童的个性化需求，兴趣侧重点在哪里，开发更富有个性化的课程内容。儿童年龄较小，相较于课程学习，更加倾向于游戏学习，游戏是儿童主观活动，是一种认识世界和培养性格的形式。在初入小学阶段，儿童是通过游戏化教学，不断构筑和丰富自身的精神世界，在数学课程衔接中，增加富有个性化教学内容，将游戏教学纳入其中，能够更好的调动学生学习参与积极性，培养儿童个性特色，为后续成长发展奠定基础，这是幼小课程衔接中最为主要的活动开展形式。
（二）生活化
数学课程本身是研究世界数量关系以及空间形式的学科，自身逻辑性较强，需要儿童开动脑筋去思考，在数学课程衔接安排中，诸如：让儿童用数字来描述校园中的情境，学生开始自由发言“校园门口有4棵大树”“操场上有1根旗杆”“围墙上有6幅画”等，教师在这个环节中能够初步了解学生数学表达能力，间接的丰富学生生活经验，提升生活观察能力。
三、营造良好的幼小数学课程衔接环境
幼小数学课程衔接，不仅需要增加富有个性化的教学内容，同时还需要营造良好的数学课程衔接环境，为学生数学课程学习奠定基础。幼儿园应同幼儿家庭以及社区密切合作，充分配置各种教育资源，来为儿童健康成长提供更好的条件。故此，在幼小数学课程衔接中，教师在其中具有不可或缺的作用，教师需要明确自身职责，以引导者的身份，去引导儿童去参与其中，承担幼小之间课程衔接过渡的职责，设置合理的游戏教学内容，营造良好的课堂环境，提升幼儿学习兴趣，转变儿童对学习的态度。诸如，教师可以在初入小学时期，带领儿童参观“升国旗”，教会儿童如何佩戴红领巾等，激发儿童对小学阶段生活和学习的兴趣，能够配合教师更好的完成幼小课程衔接的问题。
四、结论
综上所述，幼儿园和小学是两个独立的教育阶段，在数学课程衔接中，首先应整合两个教育阶段的特点，明晰数学课程教学内容，在了解学生自身数学表达和理解能力后，充分利用学生家庭、学校以及社区的资源，设置更富有个性化的教学内容，来调动学生数学知识学习的积极性，并应用到生活实际中，为儿童健康成长奠定基础。
参考文献：
[1]李子建，杨晓萍，柴赛飞，颜明仁.幼儿园与小学数学课程衔接的研究[J].当代教育科学，2012（23）：30-35.
第6篇：幼儿教育语文课程范文
一、教学要注重基础性
从整个中职教育的大环境来看，学生绝大多数是被现代基础教育淘汰的失败者，是基础教育中被忽视的弱势群体。据某县2015年初三毕业会考统计，参考人数5235人，7科均平及格人数占总人数的74.8%，总分在420分以下的学生1120人。中职学生与普高学生相比，具有以下几个明显的特点：一是学习目标不明确，学习方法不当，学习习惯不良，缺乏自信；二是文化基础相对薄弱，大部分学生是中考失利者，心理上普遍存在自卑；三是纪律散漫，行为习惯缺失，部分学生叛逆心严重；四是思想活跃，容易接受新生事物，以自我为中心。
中职学校遵循的是以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，在教学中应该突出服务学生、指導就业的原则，只有这样，才会具有自身的意义和存在的价值。中职学生的知识要广而实用，技能要熟而精炼，这就要求教师在教学中尽量缩短教材和学生的距离，如果脱离学生的实际任意拔高，势必适得其反。
目前中职大部分学生的语文基础知识比较薄弱，书写过差、错别字太多，阅读理解、写作能力太低，直接制约着学生对专业理论知识的理解，从而影响专业课程的学习。因而，我们在教学过程中要找准切入点，控制好难易程度，在突出语文课程的工具性前提下加强口语交际、阅读理解和应用文写作序列的基础能力训练，强化务实、实用的教学指导思想，帮助学生理解、掌握和运用幼儿教育学的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
二、教学要突出人性化
由于中职学生的文化基础和能力素质较差，学习目标不明确，幼儿教育学课堂教学的现状是学生学得辛苦，教师教得疲倦，其原因在于教师过多地注重理论知识的传授，忽视了学生的精神和内心需求。
现代教育理论认为，学生在学校生活是知识世界与生活世界的有机融合，学生是学习和发展的主体。因此，在教学中要关注学生的个性发展，联系学生的生活经验，培养学生的学习兴趣，顺应时代的要求，突出人性化教育，树立学生主体意识，从人性上对学生给予充分的肯定和自我的接纳，注重学生的个体差异，因材施教。引导学生思考人生的目的意义与价值，发展人性，完善人格，追求人的美化，引导学生做一个真正充满智慧的有修养的人。
三、教学要体现职业性
幼儿教师是具有双专业性的职业，不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决教什么的问题，同时，要具备传递知识技能的技巧，解决如何教的问题。《幼儿园教师专业标准》指出，幼儿园教师需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，并从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面对合格幼儿园教师的专业素质提出了基本要求。
为此，在教学中首先必须树立能力为本的教学理念，注重学生能力的培养，让学生多参与教学互动，以课外实践、见习、小调查等多种教学形式和方法，培养学生发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力，提升学生的创新意识和实践能力。
其次必须树立教学民主化的教育理念，结合专业特点和学生实际情况，引导学生走出课堂，走向社会和自然，走进未来的职业，帮助学生从知识世界走向生活世界，从本学科走向其他学科，这就要求教师不断拓宽自己的知识领域，广泛涉猎科学、艺术、人文等领域，使自己有更开阔的教学视野。
此外，教师应该实现课堂上的角色转换，植根于现实，拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，增强课程的资源意识和现代意识，增强和营造有利于创新的氛围。
四、教学要注重实践性
据调查，中职学生虽然在基础教育阶段学习了至少9年，可在中职学习期间表现出的学习能力令人担忧。据某校老师说，在一次新生联欢晚会的彩排中，学生把主持稿XX学校第X届联欢晚会念成了XX学校第X庙联欢晚会，让指导老师和同学捧腹大笑。但在捧腹之余，我们是否会感到惴惴不安？
要改变这种局面，教学就要坚持服务就业的宗旨，遵循学得进，用得上的原则，最大限度地贴切中职学生的学习和生活实际，强调知识的实用性和实践性，把学生的学习变枯燥乏味的静听为生意盎然的动手，此外可增设一些社交礼仪方面的内容，培养学生尊重他人，与他人合作的意识和能力，有利于学生综合能力的提升，有助于学生学习积极性和学习动力的激发。
第7篇：幼儿教育语文课程范文
吕叔湘先生有个很恰当又新鲜的比喻，说语文教学类似农业而不似工业。学生的语文能力，不是像工业品那样被制造出来的，不是“行为主义”的“刺激―反应”的机械生成，而是像农作物那样，在农民的精心培育下，靠自己吸收阳光雨露各种营养，自己成长起来的。
所谓确立学生学习的主体性，就是认识到语文学习这种复杂的精神活动与有机体的生命活动一样，都靠着一种“自我调节”的机制，通过自己特有的内部结构和生成方式，不断与外部条件相互作用而不断建构自身；教师的主导（当然，教师不是语文学习的全部条件），理想的作用，应是在学生语文能力发展的每一环节上，提供最适时的帮助，营造适合其成长的外部条件。主导，一是要适合其内在结构，二是要符合其成才规律，才能发挥作用。由此可见，主导要以主体的自我调节机制为前提，主体要以主导适合自身成才为前提，二者在语文教学中密不可分，离开了对方，自己也失去了意义。
现代生物科学技术的发展，将对传统农业有革命性的改造。农业生产也会向工业化方向发展。但吕叔湘先生的比喻的精神内核仍不会过时。我们能从中得到更多启示：农作物生长的黑箱能在基因的水平上被人们认识，从而对其施加更有效的影响与控制，对主体的语文能力成长规律的认识也应在教学科研与实践中不断加深，从而为更科学、有效地发挥主导作用开辟了广阔开地。
现在有人认为“语文的外延与生活的外延相同”，语文能力不能仅靠课本、课堂来培养，这是对的。而对语文教育这个无限与有限的矛盾，教师的主导作用应如何发挥？我想，发挥教师作为的主要阵地还是在课本与课堂。不能因为要扩大学生的课外阅读量、写作量，扩大学生的课外实践活动而认为课本与课堂无足轻重。课本与课堂是调动、启发、引导学生走向课外的环节，正如叶圣陶先生说的，“教是为了不教”，“教科书不过是个例子”，课堂也不过是个例子。重视课本与课堂是“为了不教”的“教”，教师所要致力解决的是如何由这个“例子”而培养起学生的兴趣、方法、能力，关键是如何使课本与课堂能适应学生的需要，能激发学生的自主精神，“主导”需要付出更多努力。
语文课程教学改革在实践中会遇到许多问题。比如，要求学生增大课外阅读、写作，学生还有其他科目的学习任务要在课外完成，精力与时间有限；中学生面临中考、高考的压力，在考试指挥棒下急于练习各种应试题型；以学生成绩与升学率来评价教师的教学与新课程目标不一致；即使是以新课程标准来评价教学，也可能因理解的肤浅与偏差而设置形式主义的指标导致教师疲于应付，无暇顾及学生素质的成长发展。这些问题都不是单靠教师的努力能解决的。
在一些班上，竟然有多数学生不爱学语文，不愿意写作文。这种情况，也不能全怪老师。即使不考虑语文教育所包含的家庭、社会环境的教育因素，单就学校的语文教育来说，是由各种环节各个阶段相连续成的链条，其间有众多教师和学生在一起参与，哪一个环节阶段出现问题，都会影响学生的成长。所以不爱学语文的根子可能不在当前，要发挥学生的主体性、自觉性，教师就得做根上的补救工作。
所以，课程改革的成功，最终还是要靠一支有新的教学理念的高素质教师队伍。尤其是在幼儿教育、小学教育、初中教育阶段，更需要高素质的教师队伍。皮亚杰指出，不能依教材内容的难易来判断教学的难易。第一，教一个刚入学儿童一个基本的语言结构，未必比使一个青年吸收一个更加复杂的结构容易，因为青年在心理发展方面比较接近于成人的思维和语言习惯。第二，就学生以后的智力发展而论，满意地吸收结构（而不是接近吸收或口头上的吸收）在较低的阶段上要比在较高的阶段上更为重要，因为在最初阶段吸收各种结构的成败，事实上制约着学生以后的整个学校生活，而在较高的阶段上则已有可能按照学生确切的水平以其他适当的结构代替或进行自动纠正。这是很正确的，所以叶圣陶先生说：“级别低的学校很多功课也要水平高的教师才教得好。”语文课程的人文性与工具性，决定了它位于开启学生心灵，使学生掌握学习工具，为学生以后发展奠定基础的地位。每一阶段的学习，都将影响下一个阶段的学习。学习语文的兴趣与能力，往往是在幼儿时萌芽得到良好的保护培养，而后逐步发展起来的。
参考文献：
第8篇：幼儿教育语文课程范文
【关键词】语文课堂 生成性教学 实践误区 有效对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0127－02
一、问题的提出
1．背 景
叶澜教授曾在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。自此，“生成”就成了新课改创导的一个新的教学理念，“生成性”教学就成了教师新的实践课题。然而在现实实践过程中，一些语文课堂教学却在新的误区里徘徊，阻碍了学生语文素质的培养。这里，我们结合语文教学现状和案例，辨析问题，提出对策，请大家指教。
2．“生成性”教学的界定
“生成”是一个相对于“预成”、“既定”的概念，《辞海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。所谓的生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。语文课堂生成性教学，是指在语文课堂教学过程中，在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成。
3．“生成性教学”的理论溯源
对于生成性教学，实践探索早于理论研究。早在20世纪60年代，意大利的瑞吉欧・艾米里亚（Reggio Emilia）地区在幼儿教育中就进行了生成性教学的实践，他们提出了瑞吉欧方案教学，强调“过程模式”教学。对生成性教学作了理论与实践相结合的研究的是美国太平洋橡树学院的伊利莎白・琼斯教授和约翰・尼莫教授，他们合著《生成课程》一书。国内最早研究“生成性教学”的是华东师范大学的叶澜教授，她在其“新教育改革”中倡导并大规模地在教学一线开展了“生成性教学”的实践，收集了大量原始材料。
二、实践的误区
生成性教学作为一种全新的教学理念和实践模式，的确给课堂教学带来了勃勃的生机和活力。但与此同时，语文课堂生成性教学也出现了新的问题，走进了新的误区。
1．迷失目标的“泛生成”
主要是对课标理念和生成理念的误读，认为既然提倡“开放、动态、多元的形式”，那就让学生“做主”――学生想怎么学就怎么学，从“学生围着教师转”变为“教师跟着学生走”，放弃教师的主导功能。所以笔者认为，提倡生成≠不要预设，提倡动态生成≠迷失教学目标。
2．点到为止的“浅生成”
人民教育出版社小学语文教材主编崔峦曾指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。审视当下的语文教学，更多的是文本解读浮光掠影，课堂生成蜻蜓点水。
3．脱离文本的“伪生成”
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不少教师却曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生曲解文本、游离文本的解读“听之任之”，使课堂生成偏离了正常的价值取向。
课堂教学迷失目标，文本解读浮于表面，课堂生成偏离正常的价值取向似乎是一种普遍现象，那么，怎样才能走出课堂教学的误区，提高课堂教学的有效性呢？
三、有效的对策
1．弹性预设，有效生成。
所谓弹性预设，指的是教学预设是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。弹性预设既要保证教学设计的权威性，又要为体现学生主体能动性而预备充分的空间。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。
所以没有预设就没有生成，课程的创造不可能“无”中生“有”，只能“有”中生“有”。这里所讲的“有”不仅包括“教材”、“教学活动方案”，还包括“教师对学生已有知识经验、能力倾向、个性特点的了解，对学生行为意义的敏感与理解，对普遍性、长期性教学目标的宏观性理解”等，这些都是生成课程的基础。
2．巧妙捕捉，即时生成。
课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。学生困惑的焦点、理解的偏差，甚至错误的回答，都可以成为教学过程中动态的生成性资源。所以教师如果能及时捕捉契机，抓住机会根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，这样既尊重学生的独特体验，又注重价值观的正确导向，找到两者最佳的契合点，引导学生形成正确的情感、态度和价值观。
3．潜心品读，深度生成。
语文教学，从某种意义上说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智去唤醒和点化学生的言语语性和灵性。教师凭什么去传递、去唤醒、去点化。只有深入地与文本对话，把握文本的精髓，才能构建真正有效的课堂，才能真正“把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台”。
课堂是学生的一个生命历程，教师只有更新观念，坚持人本理念，从关注学生生命的高度，变革教学方式，潜心品读文本，把握文本精髓，弹性预设，巧妙捕捉课堂生成点，才能真正让课堂焕发出生命的活力，实现学生语文智能和身心素质的全面发展。
参考文献
1教育部.语文课程标准（义务教育）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001
2 叶澜.让课堂焕发生命的活力［J］.教育研究，1997（9）
3 叶澜、陈玉琨.课程改革与课程评价［M］.北京：教育科学出版社，2001
4 钟启泉.为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2001
第9篇：幼儿教育语文课程范文
是什么原因让幼小的孩童冒着炎炎夏日参加幼升小辅导班？幼升小衔接补课教什么，竟有如此吸引力？
学习任务根本性转变
“孩子上幼儿园的时候，成天只知道疯玩，根本没学到什么东西，生怕他上了小学跟不上。”陕西省西安市家长薄戈告诉《教育》记者，为此，他身边很多家长都送孩子上了幼小衔接班。然而，家长为什么会产生这种担心呢？
北京市西城区小学退休教师金某夫妻对《教育》记者说，小学一年级入学后，老师上课只讲一遍。实行新课标之后，提倡“先学后讲，深度拓展”“把课堂还给学生”。这话已经说得很清楚了，要先学后讲，学生在上课之前，要把教材内容至少学过一遍，才会跟上进度。对于尚未踏进小学校门的孩子来说，从幼儿园老师手把手的呵护，到“先学后讲”，跨度还真不是一般的大。这使得一年级新生务必在入学前掌握一定的小学知识，才能跟上。但不是每个家长都有时间并且适合在家教自己的孩子，因此，培训需求也就应运而生。
这造就了各种培训机构的繁衍生息。每科高达千元的费用乐坏了培训机构，却让天真的孩子们备感辛苦。尽管如此，很多家长也咬牙报名，“为了孩子，花多少钱都值。”
对于这种情况，不少学校也做出了应对，对于新入学的一年级学生，在开学时老师会进行系统讲解，有一个过渡期帮助孩子们适应，以利于幼儿园和小学阶段的衔接。但在现实中，一些孩子还是会出现跟不上的情况，毕竟过渡期是有时间限制的。另一方面，一些孩子在假期中进行了提前补课学习，觉得都会了，于是不认真听老师讲课，养成了不好的上课习惯，并不利于孩子进一步学习。
从幼儿园到小学，孩子的就学目的和任务发生了根本性转变，从呵护照顾和养成好习惯，过渡到以学习和自主学习为主，这确实是一个问题。只有很少一部分家长有时间和能力帮助孩子转变，解决这个问题主要还是靠学校。但是，在教学进度的要求下，小学的教学安排不可能照顾到每个孩子，毕竟，先学后讲的教学模式要求孩子在上课前自己先有一定基础。幼升小，该如何适应呢？
教育专家的观点分为两种。一种是曾经担任过小学教师的一线人士，多数认为孩子应该多掌握教材内容，在刚入学时，即使不适应小学的环境，也不至于落下功课，影响自信，以后适应了环境，会慢慢增强自主学习能力。另外一些学者的观点则认为，孩子们应该直接掌握适应小学环境的生活和学习习惯，一入学就尽快适应小学生活。相比之下，提前学习小学课程并不重要――从小学到成年的知识众多，提前学又能学多少？最重要的还是建立学习的能力和习惯。
谁应担负主要责任
该怎样做到这一点呢？上海市教委副主任贾炜表示，在幼升小过程中，培养学习的基本素养对孩子未来的学科学习至关重要。各学科的基本素养各有不同，不一定是计算或者识字。某教育部门曾对2000多个孩子进行了长达两年的跟踪和研究，发现对小学一、二年级语文、数学、英语学习水平有直接影响的是理解能力、逻辑能力、表达能力和精细动作等素养，而知识性的计算、识数、记单词等都排在后面。“这说明学前教育应该把学习素养培养好，如有基本素养，对孩子今后的学习是有促进作用的。”
理论上如此，那么这个工作是家长自己做，还是送到补习班去做？专家认为，这个工作还是应该在学校教学中来做，这也是小学校的本职工作。
目前，小学教师在师范专业院校就读时，多没有学习过幼儿教育课程。担任低年级教学任务的小学教师应该意识到，从幼儿园到小学，是孩子在发展过程中的重大转折。幼儿园以游戏为主，午睡时间较长，而小学主要的任务是学习，需要在40分钟的课堂上集中注意力;幼儿园里老师与小朋友们整日相伴，一起游戏和玩耍，关心孩子们的日常生活，而小学里每个班的学生较多，老师不可能始终关注着每个学生;幼儿园里没有许多的规矩制约着孩子，只要乖乖的还会得到老师的表扬，而在小学，一进校门就会有很多的规章制度，完不成学习任务可能还会受到批评……
“幼儿园和小学其实是两个完全不同的概念。因此，对于孩子们来说，进入小学的第一个月甚至第一学期的适应情况，非常关键。对孩子们也是一个严峻的考验。”郑州市航空港区中心学校校长王春喜表示，很多孩子心理上还没有做好入学的准备，从备受关注的幼儿园到“大班额”的小学，感觉一下子就被“淹没”了，除了各种不适应，还会在心理上产生失落感，也有可能在面对学习任务时产生畏难甚至恐惧情绪。
进入小学，难免要接触许多陌生的东西，尤其是要学习和掌握类似拼音等新知识。不少有经验的老师表示，拼音是孩子刚进入小学后最难过的一关，老师和家长一定要及时关注孩子的情绪变化，以免孩子因此而失去学习兴趣。
幼小衔接并不只是小学的事，幼儿园也应参与其中。在一些地方，幼儿园的大班也开始安排一些学习内容，但不作为任务要求，而是用这种方式帮助孩子接触学习活动活动。
反例是学校不够重视
郑州市汉川街小学校长贾琳表示，6岁半到7岁的孩子入学是比较合适的。有的孩子只相差两三个月，但在生理和心理上的差异明显，尤其在对知识的理解和掌握、处理事情的能力上。男孩与同龄的女孩相比，情商较低，但按照《义务教育法》的规定，男女孩子都是6岁入学，不能强令男孩7岁入学。客观情况如此，教师应该适应现实，而不是强令孩子适应自己。教师应该在孩子们特别是男孩的成长过程中注意培养、锻炼和发展他们的能力，帮助他们建立自信心，学会承担起更多的责任，而不是把责任都推给社会和家长。
目前，很多家长已经认识到了幼小衔接的重要性，反倒是学校不够重视。专家提醒：不要败给学前班和幼小衔接班。很多孩子在入学前已经认了很多字，并学习了数学计算，但还不能独立整理书包和文具，几乎每年都会有一年级小学生在上课时尿裤子，使自己的自尊心受到伤害。这些事情，由于孩子的年龄限制，心理上不成熟，在入学前不管幼儿园和家长怎么讲解，都难以做到百分之百学会。这就要求小学教师有这个意识，在教学的同时，帮助孩子养成独立的学习和生活能力。
郑州市南阳路第二小学办公室主任徐胜利介绍说：现在，每个小学都会利用刚开学的一两周时间对孩子进行习惯养成教育，让孩子对学校有一个简单的认识，对学校生活渐渐熟悉起来。这一点家长们无需担心。家长不必专门送孩子去培训怎样上小学，只要配合学校的工作，向孩子灌输一些思想，养成一些习惯显得更为重要。
一些地方的幼儿园也注意到了幼小衔接的重要性，开始养成孩子良好的习惯。以前，幼儿园上下课没有严格区别，但上了小学之后就不一样了。每节课要上40分钟，午休时间也变短了。北京市石景山区的幼儿园在大班的孩子中推行上课定时的制度，把不同的游戏内容编排成不同的课时。虽然还是玩，但是时间间隔明确，让孩子养成“上课”的好习惯，知道在下课休息时自己上厕所，上课时专注做本节课的主题游戏。
适应衔接新变化
华东师大学前教育系教授王顺妹表示，应试教育要求，幼小衔接除了养成生活习惯之外，还要培养学习的能力。新的教学体系则更看重素质养成。在语文学习方面，重要的不是认字，而是看图讲述，理解图文之间的联系。小学语文课程的关键在于阅读――即看图讲述。对于年纪尚幼的幼儿园小班学生来说，他们基本都可以做到看一张图，描绘出自己的理解，比如画面上描绘了什么，时间、地点、人物的表情和衣着、周围的环境等，而随着年龄的增长、眼界的拓宽，孩子慢慢可以看图讲故事、写句子，这正是小学语文教学的内容。在数学教学中，教学目标是学会加减乘除。
在新课程改革之后，小学教学任务的改变，使得幼小衔接的内容也发生了变化，按照以前的方式去准备，也会出现问题。现在的语文学习，不再强求第一年识字多少、第二年识字多少，而是用几年时间教会孩子识字。在数学学习中，可以通过游戏锻炼孩子的逻辑思维。数学作为小学三门主课中唯一的理科，承载着一项重要的使命――锻炼孩童的逻辑思维能力。以前的灌输式教学，会直接告诉孩子几加几等于几，或者甩给孩子一张九九乘法表让他们去背。这些做法的不科学之处就在于没有考虑到孩子的兴趣和特点，更多地代入了自己的习惯和想法，结果自然是事倍功半，并且错误的印象很难纠正。
过去普遍实行的灌输式教学法中，一些有天赋的孩子能脱颖而出。现在，教育的整体宗旨悄然发生了变化，中小学教育是全民义务也是全民福利，每个孩子都有权得到适合自己的教育。于是，灌输式教学法不再实行，新课标之下出现了教材“瘦身”，小学阶段不再设期中考试，对中小学生不再进行选拔，于是减负成为了义务教育阶段的重要工作。小学零起点教学政策的推行，让幼升小的衔接内容与过去也有了不同。
