谈小学语文的教学评价精选(九篇)

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第1篇：谈小学语文的教学评价范文

新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的"学生观"和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构功能，建立促进学生全面发展的评价体系。

《语文课程标准》中指出摘要“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的"学生观"和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化。

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识和能力、方法和过程，情感和态度进行全面评价，具体范围包括识字和写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有摘要识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、喜好等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有摘要识字和写字、阅读的态度，写作喜好，和人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

二、评价标准多样性。

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提和依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力摘要

1、答应不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生把握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到新问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

3、多用开放式的新问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际新问题，或对某个新问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

三、评价方式多元化。

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力摘要

1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼和学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容和知识的记忆、内容的理解和应用等方面进行考察。

第2篇：谈小学语文的教学评价范文

一、精心选择评价用语，多方面激励学生

评价应立足于学生的发展，不应将甄别和选拔功能过分强调，而造成学生失去应有的自信。评价就是要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘桃子”，点燃他们的信心之火，勇攀高峰。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。语言是一种艺术，同一个内容，换一个说法其作用就有所不同。学生正处在敏感易于被打动的年龄，喜欢张扬，有很强的竞争意识，好胜心强，他们总是想急于证明自身的能力，所以，他们需要表扬，喜欢鼓励。精心选择的评价用语，会抓住他们的心态，让他们体会到自己在班集体中的作用和位置，会增强他们的活力，给他们创新的勇气，让他们发挥自己的潜能。

成功的激励不一定就是肯定的话语，许多肢体语言，于无声处更能起到激励的作用，一举一动，一个眼神，一个微笑，都是最好的鼓励。如用手轻轻地抚摸孩子的头、拍拍孩子的肩膀等等。

二、评价突出个体差异，突出每个学生的进步

《课程标准》明确指出：“评价是要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”要突出个体的差异，就是要从根本上放弃统一的标准，要根据每一个学生的成长经历，对他们做出最恰如其分的评价。在评价中放弃整齐划一，关注学生的进步和变化，肯定学生独特的意义和价值，从而发现每个学生的潜能，帮助他们更快地成长。作为学习的主体，学生会在正确积极的评价中改进语文学习，提高语文素养。为了调动学生学习的积极性，培养他们的探究精神，就要尊重他们的个性，鼓励他们大胆地说出不同的见解，引导他们从不同的角度思考问题，让他们在学习中充分表现出自己独有的一面。这样，他们就能够在自我发现中找到学习的自信心，然后自我提高，最后达到自我完善。例如，在学习《望月》一文时，我让学生以月亮为本体说出一个比喻句，学生从不同角度思考，说出一个又一个新奇的比喻句：

“弯弯的月亮像小船。”

“弯弯的月亮像小桥。”

“弯弯的月亮像镰刀。”

“月亮像一个大圆盘。”

“月亮像一个圆圆的大苹果，让人眼馋。”

“月亮像一颗珍珠，高高地挂在天空。”

“月亮像小孩子的脸，娇艳可爱。”

学生的独特见解就像火花一样，转瞬即逝，要给予他们燃烧绽放的机会，这很可能就成为课堂的“点睛之笔”。我对这些句子给予高度的评价，增强了学生的自信心，学生露出了满意的笑容，当老师再提出问题时，他们的小手又举得高高的，急于表达自己的见解，这样教师和学生的思维相互碰撞，更好地促进了学生的语文学习。

三、通过让学生参与评价，让学生体会主体作用

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”我们知道发挥学生在评价中的主体作用，使学生由传统的被评价者变成了评价主体的一员，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机地结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围绕老师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习欲望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我们在课堂中，应尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。

在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，在学生读懂的基础上，我让学生运用课本上的语言、或者加上自己以往所学到的知识来向大家介绍一下爬山虎的脚。学生们在参与评价时，你一言我一语。有的学生说：“课文中对爬山虎的脚介绍得很详细：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”有的学生说：“课文采用了比喻句生动形象地来介绍爬山虎的脚：每根细丝像蜗牛的触角；细小的脚像图画上蛟龙的爪子。”还有的学生说：“课文中对爬山虎脚的作用描述得很具体，值得我们学习。”学生们为了能参加评价,都必须经过“仔细想――大胆评”的过程。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言；“评”也就是以一定的评价标准进行评价。这样，让学生参与评价，能极大地调动学生学习的积极性。还促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。

四、赏识不等于吹捧，要正确地评价学生

第3篇：谈小学语文的教学评价范文

关键词：课堂教学；评价策略

语文课堂教学评价既是语文课堂的重要组成部分，又是一门艺术，艺术的本身就在于感染、熏陶、潜移默化。在语文课堂教学中，如何结合教学内容，利用评价帮助学生发现闪光点、挖掘学生的潜能、树立学生的信心、为学生的健康发展提供一系列可行之策呢？我认为可从以下几方面入手：

一、评价要多元化引导，培养创新能力

新课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的整合。

1、知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。

2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。

3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。

二、让延时评价和随机评价成为语文课堂教学的一把双刃剑

运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一位老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。老师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”老师运用延时评价，让学生产生了富有个性的思维和多角度、有创意的见解。

三、以明确化的激励语言，为学生的发展导行

我们的课堂评价语言，有时还存在着单一、模糊鼓励的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的语言，几乎成为了老师的口头禅，呈现出比较泛滥的趋势。学生到底回答的如何好？如何棒？又为什么能干呢？这种缺少启迪思维、挖掘潜能、激励挑战的评价语言，不仅让学生费解、泛味，同时还让评价促进学生发展的实质性作用得不到发挥。

因此，我们在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能的明确。诸如：“会提问的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家都情不自禁地为你鼓掌！”“你的回答真是与众不同，很有创造性，大家都很欣赏你！”“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”“看到你大胆举手发言，我真为你高兴！”“你每一次的朗读都是那么吸引人，真棒！”“你朗读的声音多动听呀，要是再大声点就更富有感染力了！”类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的

发展。

四、尊重差异，并给予差异性的评价

《基础教育课程纲要》明指出：做评价不是对学生的智力进行甄别，而是帮助认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。因此，在课堂评价中，应尊重差异，鞭策优秀生、鼓励中等生、激励后进生。如：“你以实际行动证明了你的优秀，继续努力你还能在优秀的前面加一个‘更’。”“这个自然段很难读，你却只错了一个字，真不简单！试着再读一遍，相信你都能读正确！”“你在文中运用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”

五、运用多样化的评价方法

课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。

1、教师的评价：课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。

2、学生间的互相评价：现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。例如：在读课文时，同桌之间的互听互评。这样每个学生都会认真倾听同桌的朗读，找出同桌朗读中的错误，及时指出同桌的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。

第4篇：谈小学语文的教学评价范文

一、评价要充满激励性

作为语文教师，首先要有一双慧眼一对慧耳，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，如春风化雨般滋润孩子干涸的心田，使他们在老师的激励下看到自己的进步，增强学习信心，体验成功的喜悦。

语文新课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”在实际工作中，我本人也真切地感受到了评价的魅力所在：一句“你的课外知识真丰富”就会激励学生更加热爱看课外书；一句“你真有礼貌，能和小动物亲昵地打招呼”会使学生的行为变得更加彬彬有礼；一句“你读书真投入，把我们带进了那个画面”，会使学生树立起朗读的信心，读得更加有滋有味。总之，教师得当、真诚的评价能在学生的心中播下健康的种子。在他们的成长过程中，种子会慢慢生根发芽，开出自信的花朵，结出成功的果实。

二、评价要富于导向性

学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。教师的导向性评价应该出现在学生没有很好地倾听他人意见的时候；应该出现在学生的认知发生偏颇的时候；应该出现在学生的独特体验与文本价值取向发生冲突的时候。教师的评价应该就像大海中的一盏夜行灯，让学生思维的小船在夜行灯的指导下逐渐驶向正规的航线。

值得一提的是，在教学实际中不少老师曲解了新课程标准的理念，认为凡是学生的独特体验都应尊重，都应肯定。其实不然，如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不予以澄清，学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”，结果只能是误人子弟，为害不浅。

三、评价要具有启发性

学生年龄小，生活阅历浅，因此他的认知水平、思维层次也受到了一定的限制。在学习的过程中，当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统串起学生点滴的、零星的答案，另一方面为他们铺设起一个可以上得去的台阶，让他们跳一跳摘到心仪的果子，从而提高认知水平，锤炼思维品质。

第5篇：谈小学语文的教学评价范文

关键词：新课程 课堂教学评价 推动 促进 提高

随着新课程改革的不断推进，一些新观念、新思想不断涌现，许多教育领域都废旧立新，以崭新的面目迎接新世纪的考验。同时，新课改也赋予了语文教学中评价的新含义、新范畴。再次阐明了评价的目的是全面考察学生的方法学习善，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。改进和完善语文学习质量的评价标准和评价方法，是推动语文素质教育的有效手段。中学语文课堂教学评价的目的在于：总结经验，诊断不足，以便能有效改进教学，是促进教师进行教学反思，开展教学研究，促进自我发展的过程，笔者认为教学评价应从以下几方面入手：

一、充分认识评价在教学活动的地位

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。新《课标》指明了评价方式在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。在编定了新教材，实施了新的教学内容，改进了教学方法之后，评价方式也就有了不同的含义。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这咎做法很不可取，有违新课程中根据学生身心差异，个体差异，培育学生的目的。每个人都有自己的长处，有的口语交际好，有的写作、阅读能力强，怎么确定谁的语文成绩好，谁的为好呢？要培育人才，就要明确评价在教学中的地位。

二、充分认识评价在教学活动中的作用

正确、科学的语文课程评价方法，不仅可以全面考察学生的学习善、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，不可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。一次考试可以检测学生是否掌握了所学内容。适当的鼓励可以调动学生的积极性，查漏补缺，可以让教师反思自己的教学方法是否恰当，改进教学过程，完善教学思路。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心。所以，我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。

三、充分认识新课改中提倡的评价方法

新课标提倡的评价方法，不是以点代面和以考试分数看学生。也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。以往我们对学生的评价，在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思议的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一例二例。在中学语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，结合评价学生，保护学生的自尊心。

突出语文课程评价的整体性和结合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。

四、力求过程的全程性、互动性让评价主体多元化

长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，评价者与被评者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位，甚至出现弄虚作假的行为，不但自尊心、自信心得不到很好地保护，甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。新课程倡导学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的体现。在学生评价中，评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施；同时，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价；并且提倡由学生选择评价者，即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。

1.师评，让激励与赏识为学生扬起自信的风帆。学生个体的差异性决定了不是每一位学生在课堂上都能有所发现，为了能让每一位学生都能树立起学习的信心，所以我们对作业的批改进行了改革，上面不再是冷冰冰的对错符号，而是及时抓住学生点滴的闪光之处，用真挚的话语去温暖每一颗敏感的心。

所以教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。

2.生评，在赏识与反思中扬起前行的风帆。“评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。自我分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程。”自我分析是个体认识自我的有效手段之一，是个体良性发展的重要心理基础。因此，在整个教学实践活动中，我们要充分发挥评价的反馈调节功能，引导学生学会反思，完善自我。

第6篇：谈小学语文的教学评价范文

【关键词】激励性评价；小学语文；教学；运用

小学语文课堂教学兼具科学性与艺术性，新课程改革的推进与深入对小学语文课堂的激励性评价提出更高也更符合学生年龄与心理特点的要求。如何在新课程背景下，恰当有效地对学生进行激励性评价可谓一门艺术。在教学实践中，笔者尝试用激励性的评语对学生进行评价。

一、课堂评价重情感，激发学习兴趣

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。教师在课堂上，要做到用心上课用情交流。激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误。这样做，既能锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。？教师在课堂评价时，要有积极、合适的表情，而不是单调的一种表情。例如，在学生朗读时，读到紧急关头，老师也要带着焦急的神情：“你们看，他读得多好啊，情况好危急。”如果读到悲伤的语句，教师应该带有悲伤的表情：“是啊，好可怜的孩子啊，我们在你的朗读下，看到了可怜的孩子。”再如，读到开心的语句，教师应该面带笑容，充满激情：“太棒了，谢谢你给我们带来欢乐！”

二、宽容学生，激励学生成长

教育部长周济在教育部2005年度工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，教师应结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动对学生进行激励性评价。比如，在班级里适时进行“体育小明星”、“小歌唱家”、“小书法家”、“小博士”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

三、鼓励学生，树立自信心

自信是一种态度，是个体在学习和生活过程中通过与他人的相互交往与作用而逐渐形成的，一旦形成，就具有相对的稳定性，成为一种潜在的行为倾向。老师、同学、家长给予的激励最能激发学生的自信，一句赞美的言语，一个激励的眼神，一次关爱的动作行为，都可能会使学生在跌倒时爬起来，走向美好的未来。学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人。因此，在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。例如，我在指导学生朗读《再见了，亲人》一文时，一位平时成绩较差很少发言的学生举了手，于是我就让他读，他声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话。我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。

第7篇：谈小学语文的教学评价范文

摘要：2013年世界高等教育总在学人数是1.4亿，中国高等教育在学人数占全球的四分之一。这使教师的责任正逐步夸大化并完善化，同时人们也认识到教师是育人的“第一资源”，而教学质量问题则成为中国要着力解决的突出问题。如何准确、公正、客观、科学地评价教师教学质量，是决定教学成败的关键。这对提高教师教学质量意识，规范化教学，强化教学管理，推进教风与学风建设，全面提高高校教师教学业务水平和教学效果，培养适应时代需要、具有创新精神和实践能力的全面发展的优秀人才有积极的作用。

关键字：高校教师 教学质量 评估 潜在问题 探讨

中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

教师是大学赖以生存和发展的宝贵资源和财富，所以提高教师教学的质量和水平，建立准确、公正、客观、科学的教师教学效果评价体系具有重要意义。俄罗斯联邦教育科学督查署署长谢尔盖・克拉夫佐夫说，教育质量保障是任何教育系统里面最重要的一部分，如果质量评估系统缺失或缺信的话，那么整个教育系统就无法继续下去。笔者以一个普通高校教师的视角，认为目前高校教学质量评估体系还潜在一些着值得探讨的问题，并提出下述观点和建议。

1潜在问题

1.1重科研轻教学

南京大学校长陈骏说：“失衡的评价易令高校误入歧途”。在科研成果与论文数量主导的大学排名体系下，现在的大学不再以教学质量和业务水平来衡量教师了。这使得高校教师为了职称和科研成果，整天不停东拼西凑地写文章，并把主要精力放在申报课题 、申请项目经费、、出版专著以及获得奖项上，而对教学工作漠不关心，敷衍了事。甚至一些教师为了有更多时间和精力从事科研工作，不愿意从事基本的课堂教学，不愿意探讨教学方法、教学创新及编写基础教材。

教育教学是大学的本质特征和最终归宿。大学的第一要务是“育人”，评价教师应着重分析教师的教学质量、教学态度和教书育人，而不是评价他的科研能力。大学的科学研究，最重要的是表征了大学对真理的不懈探求精神，这也是大学精神的重要内涵之一。因此，大学的科学研究，其根本上是以教育教学对创造型人才培养的影响为最高境界。“重科研轻教学”使大学职能本末倒置，使得教师的“育人”功能衰退。

1.2专家评估的片面性

我国高校目前主要由各校自行评估，也就是将专家 （领导）评估作为主要形式。专家 （领导）或同行虽然评估能力较强，但由于种种原因，也可能对评估产生负面的影响。

（1）专业局限性

专家听课时数有限，对教师教学水平的了解不够全面，同时督导组的教师毕竟受其专业学科领域的限制，不可能对所评估的每门课都熟悉，不可能对课堂教学的理论知识的正确与否、知识的前沿性程度做出准确的评估。

（2）心理因素影响评佑

首先专家有可能对符合自己教学风格、思维模式的教师给予高于实际值的评估；其次还可能出现

功利主义的评估，评估者似乎认为自己有决定被评估者命运的权力，若评估者再滥用这种权力，就会人为地严重影响评估的结果。

1.3学生评教的不稳定性

（1）态度因素

如果学生未能认识到“学生评教”是教学环节的组成部分和自身权利 ，对“学生评教”活动持“无所谓”的态度 ，就会把实施“学生评教”活动的各种调查工作看作是与己无关的事情，导致出现不能认真、客观地评价的现象，这样自然会影响评价结果。

（2）专业因素

理科学生相比文科学生而言对同一教师的评价结果可能会更好。相比之下，理科学生更善于理性思维及逻辑思维，动手能力强，对方法与技能的掌握要求更高，这最终导致对教师的逻辑性关注更多。

（3）兴趣因素

学生对所学课程感兴趣，就会对教授这门课程的教师予以很高评；反之，如果学生对所学课程没有兴趣或兴趣不大，即使教师上课质量再好，学生给予的评价也可能偏低。

（4）成绩因素

目前大学生由于受到社会不良因素的影响普遍存在不愿努力学习的心态，对所学专业等知识存在明显的功利心态，一些大学生甚至希望混过这几年。因此，就存在着“不抓出勤、不抓补考”的教师成为了“评价最高的教师”之一。而对于那些“抓出勤、抓补考”或自己不喜欢的教师， 学生尤其是那些不爱学习的，或考试未通过的，可能出于报复心理而使评价偏低。这种现象在学风比较差的学校经常出现。

2建议

（1）教学与科研是现代大学肩负的两项密不可分的复合职能。科学研究是现代大学的灵魂，而教育教学是大学的本质特征和最终归宿。大学教师应当既从事教学，又进行科学研究；既开展科学研究，同时又承担教育教学任务，两者相辅相成、相得益彰。

（2）建立一支数量适当、结构合理、整体水平高、工作能力强、专业化的专家评估队伍，是教学评估工作有效开展的保证。必要时可以聘请一些校外的资深专家或教授按照评价指标体系，深入教学的全过程，开展教学质量评价，确定评估等级，提出改进意见或建议。

（3）“学生评教”活动是一个非常复杂的过程。研究学生这个评价主体的心理现象，分析影响评价准确性的心理特点与效应，这对于克服实施学生评价教学中的种种心理障碍，消除或减少心理干扰对教学质量评价过程及其效果的不良影响，以保证评价结果的客观性和公正性，以及正确解释“学生评教”的结果并恰当反馈和处理评价结果，从而改善评价工作，提高评价质量。这对于发挥评价的积极作用，建立健全教学质量评价体系具有非常重要的意义。

3结论

教师教学质量评价是一项非常复杂的工作，只有把影响高校教师教学质量评价存在的潜在问题都分析透彻并找到相关的解决办法，才能建立一个准确、公正、客观、科学的教师教学效果评价体系。

[参考文献]

1.崔金魁.胡国兵. 高职学生评教体系可靠性调查研究 职业教育研究 2013.3.

2.马红. 风险社会背景下我国高校应急危机管理探析 华中农业大学学报 2012.1

3.姚电.祝爱武. 对高校评估问题的理性思考 江西教育科研 2006.9.

4.李春玲. 高校教师教学水平评价在我国的实践发展和理论探讨 现代教育科学 2005.4.

第8篇：谈小学语文的教学评价范文

关键词：中小学；教师评价；问题；对策

教师评价是教育评价的重要组成部分，作为教育的主体，教师评价工作的有效开展能够促进教师素质的全面提高，增强教师的工作积极性，便于教育管理的科学发展，有利于基础教育课程改革的有效实施。然而，在实际的教师评价工作中，存在一些不容忽视的问题，影响了当前教育评价的发展，对我国中小学实施基础教育课程改革造成了一定的阻碍。

一、中小学教师评价中存在的问题

1.评价目的以奖惩为主

现行的教师评价通常在学期的中期或末期进行，考察教师是否完成工作职责，评价主要作用于职称评定、晋级、加薪等，评价注重的是鉴定及奖惩功能。这严重影响了教师的工作积极性，不利于教师的终身发展，与促进教师专业成长全面发展的初衷相悖。

2.评价主体的局限性

不同的评价主体在教师评价上的能力也是有所不同的，教师评价应该发挥不同评价主体的特点，全面而客观地进行评价，否则容易造成评价的不客观。对于目前核心的评价主体，即领导和评价小组，这些评价主体的评价技能和评价素质，直接或间接地影响着评价的公平性及有效性。

3.评价内容的不全面

教师评价内容缺乏广泛性，忽视个体差异性。在教师评价的指标中包括“德、能、勤、绩”方面的内容，但实际的侧重点依然还是在“绩”，学生成绩的高低依然作为教师工作好坏的衡量标准。教师的成长、发展、创新等方面受到制约，没有得到相应的关注，而且不同的教师一定存在着差异性，一味强调功利性对教师评价是不合理、是不科学的。

4.评价方法侧重量化

打分制是目前中小学教师评价所采用的最普遍的方法方式。教师评价强调了评价指标的可行性，注重量化的测量结果，追求了评价的客观性及精准性。忽视了教师工作的特殊性及复杂性，使得教师的实际工作和取得成果在评价过程中难以体现，没有切实地解决教师在工作中存在的问题，没有有效地促进教师的专业发展。

二、提出中小学教师评价的解决对策

1.评价目标取向全面

教师评价的目的不仅有对教师工作的鉴定及奖惩，也有对教师专业成长发展的诊断、激励和导向。奖惩性的教师评价更能满足贴近教师工作生活的实际需求，有其一定的积极性。发展性的教师评价更注重教师的内在需求，以教师的终身发展为基准，诊断、激励和导向教师的职业发展。奖惩性的教师评价与发展性的教师评价都有其存在的意义，我们不能单说某种评价好与不好，有机地结合两者，让其发挥积极的作用，是教师评价的最终体现。

2.评价内容的全面性

传统的教师评价只关注学生的成绩，学生成绩的高低很大程度上决定了评价教师教学的好坏，这严重影响了教师评价的准确性，制约了教师的健康发展。教师评价的内容上应该涵盖教师教育整体表现的全过程，过去的、现在的、将来的。教师评价包括了教学工作的方方面面，包括那些不易察觉的隐形工作，这样才能确保评价结果的准确性。

3.评价主体的多元化

传统的教师评价将教师自评排除在外，忽视了教师的情感需要及自身特点，造成了教师工作的积极性下降。评价主体的多元化明确了教师作为被评价者的主体地位，体现了评价的多元民主性。在教育教学的实践运用中，参与教师评价的主体应涵括了学校领导、同事、学生及家长，多元化主体参与的教师评价更具全面性及普遍性。

4.评价方法的多样化

在灵活运用多元化的评价主体进行评价的同时，将定量评价与定性评价有机地结合起来。在教师评价过程中，一味追求最大限度地排除评价者的主观性，事事尽可能地被量化，只会使评价结果过于片面。因为教师的劳动是一种复杂的脑力劳动，不是简单的定量分析就能测量的创造性智力劳动。所以应尽可能地发挥定量评价与定性评价的各自特点，多种评价方法相结合，保证评价结果的全面性。

5.评价应体现个性化

评价应体现以人为本的思想，每个教师作为一个独立的个体，都有其各自不同的特点，应尊重个体的差异性，我们应针对教师的不同特点提出不同的要求，以此来激发教师的潜能，促使每个教师个体最大可能地实现其自身价值。教师评价促使教师发展目标与学校发展目标相统一，带来了教师与学校的“双赢式”发展进步，实现了创造和发展，这同样也体现了“以人为本”的教育理念。

参考文献：

[1]夏芳.中学教师评价的问题及改革策略[D].广西师范大学，2007.

[2]宋静.小学教师评价中存在的问题及解决对策研究：以大连市沙河口区为例[D].辽宁：辽宁师范大学，2011.

[3]，张红霞.呼唤主体发展的教师评价[J].基础教育课程，2005（7）：49.

第9篇：谈小学语文的教学评价范文

小学生受年龄限制，生活阅历有限，其在作文写作中内容较平淡，如何有效的提高小学生作文的写作能力成为小学语文教师关注的焦点之一。文章主要以生活、积累、表达、评价等几方面，对小学生作文教学模式进行阐述。

【关键词】

小学作文 教学模式 探索

在小学作文教学中“教师难教，学生怕写”，这自古以来就是小学语文教学的难题。作文写作不像数学学习有一定的公理、定理、公式，它没有一定的章法可以参考。写作教学主要培养学生的动笔写作能力，学生达到可以写一些短文、片段的目的，且它是一个语文学习的过程。因此，在小学生作文教学中，应该教给学生作文写作的方法，这样才可以有效地将学生从“有形”的作文写作中提高到“无形”的挥笔自如的状态。

一、从生活中感悟作文写作过程

生活，它是任何写作的基础，任何写作脱离了生活则会显得空泛无味，它是学生写作的素材库。如果学生不注重体味这个“素材库”，就如巧妇难为无米之炊，则很难写出生动形象的文章。

生活即写作素材，小学生的生活是丰富多彩、五彩缤纷且充满各种的奇妙想法，这些生活经历均是作文写作的内容。例如，在街头玩耍的经历，访亲过程、感受，生病的痛与吃药的苦等等均可以放在自己的作文写作中。

此外，教师在作文教学中，可以充分利用多媒体教学设备，让学生观看一些贴近生活助人为乐的小视频，然后让学生写一些观后感受，从而可以有效地开发学生的写作思维，避免了传统教学的条条框框的束缚。

二、在积累中提高作文写作能力

作文写作即学生内心世界情感、感受的文字表达，因此，学生心中积累丰富的情感，则定会下笔如有神，生动形象地传达出内心世界。

例如，在苏教版的五年级上册《黄果山瀑布》一文讲解中，教师应该注重文中描写景物的方法，以及描写景物的生动的词语，从而让学生体会出如此气壮山河的瀑布，作者是采用哪几个词语，并运用怎样的描法展现出来的呢？

学生从文中找出这些传神的词语，并摘抄到自己的总结本中，如描写瀑布神态的词语有“雄奇壮阔”“雄、奇、险、秀”“一溪悬捣，万练飞空” “飞流直下”“雪映川霞”“争奇斗艳”“各显神采”等，并在今后的作文写作中恰当地运用这些词语，不仅加深了对语文课文的理解，还为作文写作积累了丰富的词汇。

三、在表达中提高写作描述能力

在小学作文写作中，教师常有这样的抱怨：学生写出的文章没有什么内容，没有真实的表露出自己内心的真实情感。那么如何在学生写作时可以无拘无束地表达出自己的真实情感呢？这需要在日常的语文教学中提高学生的表达能力，让学生可以真实、勇于流露出自己的真实想法。

例如，在苏教版小学语文五年级上册的《师恩难忘》一文中： “那年正月新春，我不满6周岁，便到临近的乡村小学读书”“只有一位老师，教四个年级”“有一年我回乡去，在村边遇到老师”“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬的向他敬礼”。

教师在几句的讲解过程中，可以对学生提出几个问题：同学们，你们现在也正在读小学，以后好多年可能会在回乡的路上遇见曾经教过你们的老师，不知道你们会不会也像这篇文章的作者一样，恭恭敬敬地向老师问好呢，你们又从这几句话中学到些什么？

学生甲：我觉得老师是我们每一个人的第二父母，是他教会了我们知识，以及做人的道理，所以无论我们走多远、长多大，都不能忘记老师对我们的谆谆教导。作者多年后回乡，见到曾经教育自己而今已拄杖的老师，还恭恭敬敬地向老师敬礼，他这种不忘老师的教育之恩的情怀值得我们每一位学生学习。

教师：同学说的真好，而且你今天的表达也非常得体。无论做人还是做文章，都要永远不忘曾经教育自己恩师。

通过学生对真实故事感受的表述，不仅提高了作文写作的表达能力，而且还让学生体会到中华民族的传统美德――不忘恩师，在一定程度上改变了零零后的叛逆行为。

四、从作文评价中提升写作技巧

众所周知，学生的作文是给与别人看的，每一位学生都希望自己写作的文章得到一定认可。因此，教师对学生文章进行合适的评价，可以大大激发学生内心对于作文写作的兴趣，并可以起到作文写作事半功倍的效果。

例如，在苏教版《大禹治水》一文讲解之后，教师针对这几个句子：“由于走的路太多了，他两条腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上划出了一道道的血痕……得了严重的腿病……露出了鲜红鲜红的肉……两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，即使是这么艰难，他还是拄着拐棍……坚持走遍了这千山万水。”让学生写一百字的感悟。

学生在写作中有这样的感悟：大禹为了乡亲的生命安危，在治理洪水几十年中，即使从家门口走过，都不曾进家看望一下自己的父母妻儿；腿上划出血痕，也不曾放弃。我为他这种坚贞不渝，有决心、有毅力的精神深深地感动了，我要学习他这种精神，并运用到今后的学习中来。

教师评价：深刻、独到，并体会到将坚持精神运用到学习中，值得鼓励！

综上所述，在小学作文写作中，要运用一定的教学方法，将生活、积累、表达、评价教学模式运用到学生写作中，提高学生的写作能力。

【参考文献】