初中文言文如何教学精选(九篇)
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第1篇：初中文言文如何教学范文
文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。一直以来，教学大纲对文言文阅读的要求是：能顺畅地朗读课文，理解课文的基本意思，熟读、背诵（并能默写）一定数量的课文。正是基于这一要求，历年来，初中文言文教学形成了这样一种模式：背课文，默语段，释词语，译句子，概括内容以及识记有关的文学常识，年复一年，周而复始。而如今人们对文言文的作用有了一种全新的认识：学习文言文的目的不在于文言文的运用，而在于文化积淀，在于提高学生的人文素养。基于这样一种认识，当前课改大大增加了文言课文以增强文言文的阅读量，中考的文言文阅读也有了改革：扩大考试篇目，增加分值，增加难度。新形势下文言文该怎么教，成了初中语文教研中的重要课题。很多教师认为要走好文言文改革之路，必须清醒地意识到当前文言文教学存在的问题和今后文言教材在文言文教学中作用。
一、当前文言文教学中存在的问题
当前，初中文言文教学存在以下三个问题：一是传统教法极大地抹杀了作品的“美感”，进而打击了学生的学习兴趣；二是学生在学习过程中更多的是被动接受，教师在教学过程中普遍缺乏对学生个体体验的关注，学生无法获得愉悦感；三是学生既有的知识在很大程度上还处于沉睡状态，教师没有及时唤醒，以致有关知识学生掌握得并不牢固，并不全面，从而影响了他们对课文的理解，挫伤了他们的学习兴趣。一句话，当前初中文言文教学美育角度比较缺失。
因此，要解决这些问题，就要发挥文言文的审美教育，要发挥文言文教学应有的功能—让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。文言文教学成功的老师，他的教学充满了审美的愉悦，能够引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋。
二、教师在文言文教学中如何挖掘文言文之“美”
初中语文课本中文言作品的美到处存在，教师要讲究教学艺术，多角度挖掘文言作品的整体美感，体味内容美、人物事件美、思想内涵美、情感意境美，让美贯穿文言文教学始终。初中语文教材中的文言文，大都是形质兼美、意蕴深刻的，无论是山水游记，还是碑铭表记；无论是历史散文，还是抒情叙事散文；无论是记叙描写，还是抒情议论，都能做到形质兼美。记叙则风神俊骨，跃然纸上；抒情则情深意长，惊魂动魄；议论则条理畅达，丝丝入扣。总之，篇篇都有着特殊的美感，可谓流光溢彩、美不胜收。我们要充分挖掘教材内容，在字词句的学习中，人物形象美理解中，情感意境的体验中挖掘美，使学生享受审美的愉悦。
（一）从字词句学习中挖掘文言文的“美”
字词句是文章的基础构件，文言文字词凝练，文言词语经过两千多年的使用，其信息量非常的巨大，表现力非常的强；至于长年吟诵不衰的名句，更有很强的美感和魅力值得品味。
1. 挖掘文字的形体美
汉字虽为方块之形，但形体活泼灵动；虽为点画组合，但组合错落有致。鲁迅先生说过中国的文字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”这里所说的“感目”的“形美”，就是汉字的一个突出特点。引导学生观察汉字的形体美，感受汉字笔画形状的美。汉字笔画的书写起落有致，形态万千，点画如高峰坠石，磕磕然实如崩也；横画如千里阵云，隐隐然其实有形；竖画如万岁枯藤；撇画如陆断犀象；捺画如崩浪雷奔；斜勾如百钧弩发；横折如劲弩筋节；每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。因此，我们可引导学生联系生活物象，感悟汉字点画的形态之美，产生审美感受。
2. 挖掘文言文注重词语的声韵美
文言文注重词语的声韵美。如《陋室铭》中的“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，八字四句两联，每句末字分别是阴平和阳平，完全押韵读来上口，又如《岳阳楼记》中的“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯：朝晖夕阴，气象万千”和“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”，“衔远山，吞长江”两个分句，内容相关，“衔”对“吞”，“远山”对“长江’，三个字两节拍；“朝晖夕阴”四个字两节拍，“朝晖”对“夕阴”，一句之内，内容相对，音节匀称。后组句子，音节数目整齐，都是九个字八个节拍。由于单双音节配合得当，句子音节匀称自然，节奏一致，造成了语言的音律美。叠音词具有语音上和谐悦耳、节奏明朗、韵律协调的音乐性。
3. 挖掘文言文散句的流畅美
散句是相对于整句而言，指句式灵活而富有变化的句子，长短不一，自由活泼，生动感人。散句能使语气舒缓，舒卷自如。文言散句在句式上往往表现为两种形式：其一是整齐美，具体表现在对偶、排比、顶真、反复、回环等语句形式的均衡上，其二是参差美，具体表现在错综的避复求变、转类的新鲜活泼、长短句的错置、整散句的结合以及常式句与变式句的交错运用方面。前者如《滕王阁序》，教师在教授此文时，就得让学生在诵读过程中，深深地体味出这种四六句式，对仗工整，平仄相间，词彩华丽的骄文所拥有的那种整齐和谐的独特美感。后者如王羲之《兰亭集序》既采用了整齐又错落的句式，又间以自然又和谐的押韵。教师应引导学生通过诵读来体验句式错落的美感，还可以把握助词如“也”、“矣”、“哉”等语气来体验作者的情感。
（二）挖掘文言文中人物形象美
初中语文课本中许多文言文尽管篇幅不长，却为我们塑造了许多鲜明生动的人物形象。既有临危不惧的爱国志士，又有巧言善辩的使者说客；有精忠报国的民族英雄，又不乏虚伪奸诈的小人；有义薄云天的义士，还有深明大义的女子……这些人物的性格需要我们在对文章的进一步分析里才能准确把握。君不见：东汉末年，天下大乱，豪杰蜂起。刘备有心兴汉却无计安邦。一番隆中应对，让我们看到了一个勾画战略蓝图的卓越的军事家诸葛亮。《愚公移山》中写了妻子的“献疑”来突出愚公形等，他人的阻止引发愚公的周密计划，他人的相助表明愚公的深得民心，神灵的搬山显示愚公的精神感人，一个理想远大、意志坚强、挑战万难、敢于胜利的古代劳动人民形象巍然树立。又如“不为五斗米折腰”的陶渊明；感愤于“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的杜甫；留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”铮铮誓言的民族英雄文天祥等等。所有这些，无不充满着浓郁的人文气息，无不让人心驰神往。在阅读的过程中要注意从人性的角度领悟作品无穷的精神魅力并以此来潜移默化地感染学生，从而陶冶学生的情操，完善学生的人格。
（三）挖掘文言文心境情感美
美的文章，总是给人一种美的意境。学习文言文，一定要注意发掘这些美的因素，逐步培养学生的审美能力，这对学生的文学欣赏能力、写作能力的提高也是大有帮助的。如《小石潭记》的学习，要把学生的想象带入作品为我们创设的意境中去，才能对这篇散文的要旨把握准确。作者写到：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄枪幽邃。”这样一幅优美而凄清的意境，与作者心情有某些相通之处，而作者心境又是怎样的呢？为什么会产生这样的心境？就这些问题做到循循善诱学生一步一步地思考，我们就不仅按要求学习了课文，而且对作品所蕴含的意境也有了深入理解。
参考文献：
[1]马世福.文言文教学中的审美教学[J].文学教育，2009，（06）.
第2篇：初中文言文如何教学范文
钱梦龙先生于1997年就提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。”“文言文首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。”而时隔20年，我们仍在原地踏步。
我认为，文言文的“言”固然不可忽视，它是我们借以通往彼岸的桥梁，若不借助它，我们与彼岸就只能隔海相望；然而我们的目的地不是桥梁，是桥梁尽头的彼岸――古人的心灵与思想。也就是说：“读文言文，最终的目的是――知道古人在想什么。”
我想，这是我们读文言文的根本目的。在今天的生活里，我们说话写字都已经不再使用文言，文言文的“言”，对我们的生活已经没有太多意义。那些“言”所承载的灵魂与呼吸，才与我们有着真正深入骨髓的关系――在那里，我们可以寻获一个民族乃至这一民族中每一个体的生命密码。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。
但是放眼我们现在的文言文教学，讲，读，背仍然是教学的主要手段，学生的学习主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。这样一来，对文化经典精髓的汲取谈不上，长久下去，甚至会影响语文学习的积极性。学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。
因此，文言文教学不能成为“训诂课”，但也不完全等同于现代文美文鉴赏课。本人在十几年的语文教学过程中，坚持贯切新课标理念，对文言文的上课方式进行了许多积极有益的探索与实践，初步构建了文言文教学的以下几个基本环节。
一、主动探究，组织自学融会贯通
许多教师在文言文教学中，生怕学生弄不懂，喜欢字斟句酌的讲，要求学生一字不落的记。讲完记完，课文教学也就结束了。学生学到了什么呢？仅仅是教师思维的结果罢了。而学生动脑动手的机会全被教师的精讲占去了，思维能力、创新能力得不到培养。其实，从现行实验课本的编排来看，文言文，无论篇幅长短，无论是讲读课还是自读课，注释都十分详细，学生完全可以通过自学初步弄懂课文。
二、分工合作，交流释疑表达自我
在自学的基础上，对一些疑难问题，则要通过组织学生讨论解决。将全班分成九个小组，以组为单位相互讨论释疑，也可以师生相互质疑讨论，形式多种多样。在“交流释疑”过程中，教师要特别注意尊重学生的主体地位，不要把现成知识直接灌输给学生，应该让学生自己发现问题，自己解决问题，对学生讨论后尚不能解决的疑难才进行启发讲解。比如甲同学有疑，可直接点乙同学答，乙同学不能解决，又可点丙同学答，教师可作适当启发点拨。这样，每个人都可发问，也要解答，都在主动思索，表达自我，从而达到了以“阅读积累、表达自我”为核心，突出学生主体地位，让学生在“乐”中主动接受。
三、诵读感悟，声情并茂热情洋溢
“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读，是多年来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。同时，这也是学习文言文的基本要求。通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。
但如何指导诵读，使之真正发挥效益并不是易事。这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。文言文教学多种形式的朗读非常重要。读顺文字，读通文意都需要朗读，可是光读不说，学生的说欲望不能满足，就读的没劲了，可以采取小组代表互评，个评等形式进行。既集中了学习的注意力，又提高朗读水平。有时老师没有在意的字的读音，如“今夫不受之天”的“夫”读音为第二声，有学生读为第一声，通过其他同学评价纠正过来的。“余闻之也＼久”，有学生读为“余闻之＼也久”，通过评论，学生知道了这样读和为什么这样读的原因，理解了句意。在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效，以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。其所谓“读书百遍，其义自见。”
四、拓展延伸，注重培养文学性
“生活有多宽，语文的外延就有多宽”。随着新课程改革的深入，“大语文”教学观念对学生的语文素养提出了更高的要求。近几年，文言文阅读的考查，有由课内向课外发展的趋势，使得教师在文言文教学中必须跳出传统“照本宣科”的狭隘的语文教学观，以课文为引子，引导学生将语文的外延触及到生活中去。
第3篇：初中文言文如何教学范文
关键词：初中语文；语言积累 ；必要性；提高方法
一、提高的必要性
（一）语言是传承中华文明的载体
文字是中华文明得以传承的载体，语言是重要的文化交流和社会交际工具。初中生处于形成独立价值观、人生观和世界观的重要阶段，在多元文化的冲击，尤其是外国文化的冲击下，学校和教师重视和帮助学生提高语言积累有利于奠定学生的语文基础，在潜移默化的教育中促使学生形成自己的三观，同时培养文化自豪感和民族骄傲，成为中华文明的传承者，以及中华民族伟大复兴道路上的强大助力。
（二）学生语言积累薄弱
在新的时代背景下，语文面临巨大的危机，学生语言能力和语言积累日益下滑。这样的现象主要源自三个因素。首先，学生语文课教材单一，学生对陈旧的课文热情不足，更青睐于漫画和网络小说，这也拖慢了语言积累的进程。其次，当下物质文明和精神文明非常丰富，中学生的娱乐方式更加丰富，很多学生依赖电子设备代替写字和写作，大大削弱了学生语言输出能力。在语言积累方面，由于学生处在信息爆炸的时代，网络用语和热词层出不穷，也间接地影响了学生语言系统。最后，学生没有良好的语言积累习惯，现代学生不喜欢阅读纸质书籍，也没有有意积累词汇的习惯。
二、提高的具体方法
（一）精研课文，做好课堂积累
语文课文是经过精心筛选的文章，涉及各种话题和题材，蕴含智慧和哲学，尽管有些课文有些陈旧了，但是课文中的词汇、句子和篇章仍旧是学生积累语言知识的最好素材之一。一般而言，在教学中，对于一些词句优美或者哲理深远的文章，教师可以采取精研和深挖的方式。挑选某几篇课文进行深入学习可以帮助学生逐渐养成挖掘课文的习惯。在文章的分类上，课本中分为了散文、诗文、骈文等各种题材。在语言积累方面，教师可以简单地将所有文章分为古代和现代两个范围。
对于现代或近代文章，这类文章的语言简洁精炼，往往有许多常用的词语或者短语，除此之外，学习的重点应落在寓于文章中的道理。让真实的生活情景进入课堂，从而吸引学生的注意力，让学生更快地学习语言知识，同时了解如何使用这些词汇或者成语。另外，为了巩固词汇学习的效果，教师应当鼓励背诵。背诵可以加深学生对课文的印象，同时也可以让学生在背诵的过程中，更加融入课文，深化语言知识的学习。在课堂上，教师应当让学生勾画出和圈出好词、好句，甚至可以做一个笔记本，专门积累好词好句。
对于古文学习，教师需要下更多的工夫。古文的语言非常简练、有力，同时也富有美感。然而，由于现代学生不具备古代的语言基础，因此教师需要更多的讲解，从而让学生更好地记忆这些古代的词汇。许多的古代词汇都无法再运用于实际生活中，但这是增加语言沉淀的好方法，可以让学生体悟语言的美。教师在帮助学生学古代散文或诗文时，首先应当重篇章理解，即理解文章的背景、文章大意和文章中所蕴含的道理。其次，深入学习文章，由句到词，逐步分解课文。例如，学习《夸父逐日》时，教师不应该直接切入主题学习，而是可以先询问学生是否知道后羿与嫦娥的故事，然后再间接地引入夸父这个与太阳有关系的故事。简单地介绍故事情节，但是不要说出结局，题词疑问，让学生自己去阅读书籍，找出结局。在学生进行了简单阅读后，再让学生说出结局，然后再进行整篇文章的学习。
（二）丰富课堂活动，激发学生热情
当代学生娱乐方式非常多，阅读不再成为唯一的消遣方式。要加快学生的语言知识积累，教师应当充分利用课堂时间，让学生在活跃有趣的氛围下，逐渐积累知识。为了加快词汇、成语和文章积累，教师可以要求进行更多的背诵和实际运用。但是我们不提倡粗暴地挨个背诵方式，这样的方式让学生压力大、心里紧张，背诵效果更不好。教师可以将背诵融入活动中，在竞技和比赛中，催化学习效果。例如在学习完朱自清先生写的《春》之后，教师完全可以将班级分成几个小组，然后将文章划分为几个部分，分组有感情的背诵和朗读，然后评比出最优秀的小组。教师还可以采取改编课文、话剧表演、团体演讲等方式来加速语言学习。
此外，增加实践也是加快语言积累的好方法，实践是指将所学的语言知识运用到实际中，这样的操练会反过来加速语言的深化。对于初中学生而言，太过复杂的实践会削弱学生的自信心，在设计实践时，教师要保证实践任务还大多数学生可以完成的，从而用胜利来鼓励学生，激发学生兴趣。具体而言，语文可以包括造句、仿写、段落写作和文章写作。造句是对词汇和短语的训练。仿写，主要是对词汇和句子的整体训练。文章写作是语言知识和能力的集中体现。通过大量的实践，学生的语言运用能力不断提高，同时带动语言知识积累。
（三）走出课本，提倡课外阅读，养成良好的语言积累习惯
语言知识的积累需要大量的语言输入，学生除了在课堂进行学习外，教师也应当鼓励学习进行课外阅读，增加语言输入，从而更好地进行积累。现在的书店和网络上都有许多书籍资源，初中生会出现眼花缭乱的感觉。教师应当引导学生好读书，读好书，指引学生根据自己的兴趣和年龄进行阅读。一般而言，教师进行书籍推荐时，可以推荐两类，一类是课文作者的其他作品，一类是推荐名著和现代作家作品。
第4篇：初中文言文如何教学范文
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1.1 观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂材料
在“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验中，教材上选用了既经济又比较常见的洋葱，但洋葱染色体比较小，数目较多（16条），所以观察效果不明显。针对这些特点，教师在试验教学中可采用一些染色体个体大、数目较少植物作为实验材料，有条件的学校可以采用蚕豆（12条染色体）作为有丝分裂的实验材料。这样制片较简单，容易观察，实验效果会更好些。
1.2 还原糖的检测实验材料
“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”实验中的还原性糖检测的材料常用苹果或梨匀浆。但是苹果或梨匀浆后很快被氧化变成黄褐色，会影响学生观察实验颜色变化过程。若要减缓材料的氧化速度，可在打匀浆前加入少许食盐，匀浆后匀浆便可长时间保持颜色无色透明。
2 实验操作过程中的细节处理
2.1 色素提取中无水乙醇的加入量处理
由于实验材料用的是新鲜的菠菜绿叶，其含水较多，而研磨时再加入10 mL无水乙醇，势必导致研磨困难、研磨后色素的浓度较低，最终导致分离的色素带颜色很浅。所以笔者建议在研磨前加2 mL无水乙醇，减小研磨难度，待研磨到一定程度后，再加入3 mL无水乙醇，即共加入5 mL无水乙醇，最终色素带分离出的颜色效果比10 mL的好得多。
2.2 “观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”解离时间的处理
由于“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验材料用的是洋葱、大蒜，解离液用的是质量分数为15%的盐酸与体积分数为95%酒精1∶1的混合液。解离就是用药液使组织的细胞相互分离开来，便于最后制片时能被压成一薄层进行显微观察。解离液中酒精的作用是迅速杀死细胞，固定细胞的分裂相;而盐酸的作用是使洋葱细胞的细胞壁软化，并使细胞间的果胶质层松散溶解，使细胞彼此容易分开。新课标认为：取洋葱根尖2～3 mm，放到盐酸和酒精的混合液（1∶1）的培养皿中，在室温下解离3～5 min。但多次的预实验证实：3～5 min的解离时间不够，每种实验材料具体的解离时间是不同，至少需要解离10 min以上。根尖完全酥软的标志是根尖色泽变白，略带透明，而含分生区的根尖尖端呈现乳白色。
研究表明，不同浓度的盐酸溶液所用的解离时间不同。教师可以通过增大盐酸溶液的浓度来缩短解离时间，这样就能在实验课上让学生完成整个实验操作过程。
2.3 “观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”制片的处理
制片是观察有丝分裂相比较关键的步骤之一，按照教材实验要求：用镊子将染过色的根尖取出来，放在载玻片上，加一滴清水，并用镊子尖把根尖弄碎，盖上盖玻片，在盖玻片上再加一载玻片。然后，用拇指轻轻地按压载玻片。在做最后一步可能会出现2个问题：① 移去载玻片时，盖玻片移动标本跟着移动，使细胞分散不好。可以在盖玻片上加一层纱布，再盖上载玻片，用拇指轻轻按压，再取载玻片时就比较轻松了。② 压片时可能会出现一些大的气泡，影响观察，保留时间比较短很快变干。在出现这种情况时，可以在压片后用引流法使清水进入装片，这样制出的装片基本没有气泡，美观易观察。
3 实验结果的分析
3.1 色素提取实验四条色素带不整齐的原因分析
所划滤液细线的效果和质量直接关系到色素在滤纸条上的分布是否均匀，四种色素扩散起点是否一致，这些因素将直接影响实验效果。划滤液细线的要求是线条要细而齐。课本上的划法是用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔线处小心均匀地划线。绿叶中色素的提取和分离实验成功率比较高，但其结果多是弯弯曲曲的四条色素带。经分析，导致色素带比均匀的原因主要有：① 制备滤纸条时一端没有剪去两角;② 在距剪两角1 cm处没有用铅笔画一条细直横线;③ 滤液细线画线不均匀。制备滤纸条时，剪去滤纸条的两角能避免滤纸毛吸作用导致两边的色素扩散得快，没有用铅笔画一条细直横线，滤液细线画线又弯弯曲曲、深浅、粗细不均匀，使得色素的起始点都不相同，最终的素色带弯弯曲曲、宽窄不一、凸凹不平。可在滤纸条的一端去角，在1 cm处用铅笔画一条细的横线，并沿着此线用毛细吸管吸取少量滤液均匀地画出一条细线，风干后重复多次，会发现滤液细线细、直、颜色深，层析结果比较理想。
第5篇：初中文言文如何教学范文
一、语文课堂教学应该尊重学生
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。因为每一位孩子都渴望得到他人的尊重，尤其是教师的尊重。可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不能不令人深思。
错误是一笔财富。人总是在不断地改正自己错误的过程中逐渐走向成熟，走向自我完善。青少年学生由于对客观世界的认识有限而导致行为偏差在所难免，问题是我们如何对待它。医生治病需要对症下药，找到病因，是治好病的前提。学生犯了错误，正是把“症状”暴露了出来，教师循此才能找到学生犯错误的“症结”所在，因此，对于学生的错误应当珍视。只要教师有耐心不厌其烦地帮助他们不断地改正在成长道路上所犯的一个个错误，并逐渐地使他们的错误减少到最低的时候，教育的目的就达到了。
纠错是一门艺术，需要耐心。学生犯了错误，既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地注意方法，分析处理。纠错的方法有很多，如当面指正、个别谈话、冷冻法、暗示法、感化法等。也许这些方法不能立即奏效，但不能急于一蹴而就。不管哪种方法，都应注意以鼓励为主，通过教育，把孩子引向健康成长的方向。
只有尊重学生、理解学生，学生才能在不断的错误当中，寻找到自己的不足和今后努力的方向，才能更好的投入学习当中，远离“厌”的困扰。
二、培养学生“乐”的情感
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教学就应该追求这样一个境界，使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。
要真正让学生“动”起来。在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“乐”当中去。要让每一个学生体会到“乐”的情感。
1、语文课堂教学应该积极引导学生
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”
学生只有在民主、宽松、和谐的环境中，才能充分解放自己的个性，开放自己的思维。学生的个性得到解放、思维开放了，才敢于质疑。
语文的学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师经常讲一些古代现代关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文。这就一定程度上对教师自身提出了更好的要求。如何能够正确、创新的使学生“投”入到学习当中，这就与教师的学识“渊博”紧紧地联系在一起。
“师者，传道授业解惑也”。一个教师的教学基本功、教学水平、人文内涵、直接关系着他在学生中的威信和地位。勿庸置疑，学生不会欢迎教学水平低下、知识面狭窄的教师的。如果一位教师有着渊博的知识、灵巧的教学方法，那么，这位教师一定是一位受欢迎的教师。他就会受到学生的爱戴，学生对他所教授的知识就会很感兴趣和易接收。从而“乐”于投入到语文的学习过程当中。
2、课堂教学必须创设情境
初中生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。
情境教学又称观察法、欣赏法、电化教学法等。即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“乐”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的探究过程当中。给学生们富于“乐”的权利。
3、课堂教学利用板书设计，绘画“乐”的意境
漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。语文教师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。
板书的形式可以多样。教师可根据教学条件的不同，灵活采用不同的板书形式。有多媒体的教师，可利用现代化的教学手段，设计优美的字体、不同的色彩、相应的背景和不同的显现形式，突出重点，形象直观。条件较差的教师，也可根据自己的实际，动手制作一些小卡片等教具，用灵活多样的形式调动学生们的注意力，从而充分发挥板书的作用。要做到新颖、有创意的板书，必须做到抓住重点、力求简洁、系统条理和布局合理。
板书是教师一堂课教学内容的集中体现，是课堂教学的有机组成部分，是辅助教师进行课堂教学的活字贴，是一门教学的艺术。只要有黑板，语文教学中板书就不会消失，好板书是课堂教学的“眼睛”。同样，抓住学生的“眼睛”也就抓住了学生的“学”和“乐”。
三、在语文课堂中进行巧妙提问
无论是传统的语文课堂教学还是新课程理念下的语文课堂教学，都是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究的双边学习活动。课堂提问是一门艺术。实际教学中，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使学生成为学习的主人，诱发学生的思维兴趣，使提问真正增强学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的创新精神，进而优化教学效果。从而体验到“乐”的精髓。
好奇心人皆有之，强列的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习的意识。才能激发学生“乐”的参与和体验。课堂提问要讲究发问方式、提问角度，以便使问题提得巧，能发人深思。例如，教学《苏州园林》，教师在导入新课时就可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，苏杭园林作为苏杭美的代表有什么特点呢？它到底美在何处呢？同学们认真读完《苏州园林》后回答老师刚才提出的问题。”显然，这样设疑导入，既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，进而调动了学生自主学习的积极性。
例如，教学《变色龙》一文，教师就可以采用这种分层设问的方式进行教学：先提出“奥楚蔑洛夫的基本性格特征是什么？他”善变的特征有哪些“等问题；在此基础上，继续提出”他虽然变来变去，但有一点没变，那是什么“等问题--学生回答这一问题时，由于有前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答；最后，再顺势提出”是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象“等有一定深度的问题。
第6篇：初中文言文如何教学范文
一、分析教学现状，制定较为具体的培养计划
由于体验式教学的特殊性，教师需要重新制定教学计划。计划来源于教师对体验式教学的理解，从字面意义上看，这是一个增强师生之间互动，改变学生课堂体验的教学模式。这同样也是培养计划的制定方向。教师应该在课堂中营造一个和谐的交流环境，作为体验式教学的交流平台。值得注意的是，体验式课堂中的交流环境是存在特殊性的，师生应该在同等的平台上进行交流，教师应该帮助学生卸下思想上的包袱，让学生真正融入教学中。从学生自身的情况来看，由于传统思维的影响，导致他们缺乏课堂参与的积极性，这也是教学中存在的问题之一。笔者认为，教师可以从其他的角度着手，让学生真正融入课堂交流中。首先，教师应该让学生了解两种教学方式的不同，解除学生心中的戒备。其次，教师也应该使用不同的交流方式，以朋友的角度进行互动，从朋友的角度关注学生的学习，让学生得到不同的感受。
例如，在学习《走一步，再走一步》这首诗的时候，教师便可以利用互动的形式，帮助学生进行学习。这是一首蕴含着哲理的诗歌，主旨也有多种理解。在课堂中，教师可以帮助学生进行一个基本的了解。当学生对诗歌内容有一个基本的了解之后，教师便可以营造合适的交流平台。
二、改变交流中存在的问题，加强师生之间的了解
互动是体验式课堂的基本形式，且这种交流形式是区别于传统课堂互动的。在传统互动形式中，师生之间的交流主要是课堂的问答。这种形式虽然可以得到学生的学习反馈，但是形式是片面的，教师得到的信息也有限。由此可以得出结论，这种形式的互动并不适合体验式教学。体验式教学需要对学生的学习、情感等方面有一个全方面的了解，因此教师还需要对互动形式进行一些调整。从以往的交流情况来看，多数学生不愿和教师进行交流，或者学生无法在师生交流中真正反馈自己的学习情况。究其原因，是因为学生对教师产生了一定的依赖，进而导致教师在学生心中有权威性，导致学生无法产生打破权威的勇气。这是师生交流的主要问题。因此，要改变现状应首先削弱学生对教师的依赖。
笔者认为，教师可以从从学生的心理着手，加强学生的话语权，让学生认识到自身的学习主人地位。针对学生的互动，教师应该给予一定的肯定，尊重他们的思维。即使学生的思维存在错误，教师也不能一味否定，而是要让学生认识到自己的闪光点。其次，教师则应该增加课堂中互动的形式，改变学生对师生交流的固有认知。通过多样化的交流形式，教师也可以从多个角度考虑学生的问题，满足学生多方面的需求。在互动中，教师应该用欣赏的态度看待学生，让学生感受到不同于以往的互动。教师还应该营造一种和谐的交流环境，让每个学生都能得到感染，从而达到预期的交流状态，达到体验式教学的预期要求。
三、关注学生的情感变化，营造高效的语文课堂
无论在什么情况中，总有一些学生会产生适应性不足的情况。这是无法改变的事实，当学生遇到这种情况时，他们的反应液往往集中于情感中。教师要做的便是关注学生的情感变化，在他们出现问题时，及时给予帮助，避免对学习产生影响。一个良好的情感状态，除了对学习产生积极的影响之外，它还会给学生带来克服困难的勇气。对教师来说，应该关注学生在互动中的表现，对每个学生的情况进行一个汇总。当学生出现反常的情况时，教师应该及时了解学生的情况。例如，某个学生在互动中出现了明显的变化，开始对互动产生了抵触心理。教师应该从学生的角度看待问题，寻找影响学生学习的具体原因。在没有得到具体原因的时候，教师切忌对学生采取直接的措施，若是处理不当，则会对学生造成较为严重的影响。对学生来说，在遇到困难并且超过自己的处理范围的时候，应该及时向教师反映，利用教师的帮助解决问题。
第7篇：初中文言文如何教学范文
【关键词】初中语文 教学效率 提高方法
1.前言
现今虽然普及了新课程改革，各个学科也开始重视学生的素质培养，但是在初中语文课上依旧存在教学效率低的问题。语文是九年义务教育最重要和最基础性的学科之一。当前初中语文教师在实施各种新的教学方法的时候，也应考虑课堂教学的效率问题，不能一味地追求新的改革教学方式而忽视课堂所应收到的实效。因此，探讨如何提高初中语文教学的效率应当是每个初中语文教师在教学中关注的重点。
2.初中语文课堂教学的现状
随着新课程改革的进一步深入，课堂教学也要不断地改革以适应时代的要求。在初中的教学中，语文是课程安排最多的学科之一。但是比起其他的学科来讲，却存在一个较为突出的问题，那就是学生语文课上的时间多，但是却没有学到什么实质性的东西，各方面的能力也没有得到提高。传统的初中语文教学中，在课堂上，教师常常对学生的个体需求和潜在能力没有给予足够的重视。多年来，我们的教学目标一直是“使学生掌握什么”，学生处于被动接受的状态，短短的45分钟，老师唱主角；经常听到老师们说，这节课累死了，可效果不好[1]。
3.初中语文课堂教学效率低的原因
3.1初中语文课程本身特点
语文教学的主要目的就是培养学生能正确洗理解与运用祖国的通用语言，培养他们识字写字能力、阅读能力、写作能力与口语交际能力。这些都是实践性较强的能力，学生想提高这些能力也不是一朝一夕之事，而是需要一个相当长的积累时间。这是语文课程不同其他课程的特点。因此，对于学生学习效果的表现就不会太明显，对课堂上的效率的量化也是一件较为复杂的工作。
3.2受传统教学弊病的影响
传统的语文教学是一种“填鸭式”的教学，教师是上课的主体，一节课下来，就是教师围绕语文教材上狭隘的课文内容在讲台上讲主题中心思想等等，而学生被动地接受已经模式化的内容。我国传统的语文观念只是将语文教学局限在课本和课堂上，不仅不要求学生阅读课外书籍，连教材的学习也被禁锢在某种固定的模式里[2]。
3.3初中学生的学习接受特点
初中阶段是人个体生命中非常特殊的阶段，其主要的特点是幼稚和半幼稚。其学习上的注意力及思维思维能力还不是非常成熟。在这样的情况下，教学内容学生接受初中语文阶段的知识内容还是需要一个较长的消化过程。加上教师课上呆板的教学模式，学生上课的注意力必然很快就分散。所以，初中课堂上教学效率必然不高。
4.提高初中语文教学课堂效率的方法
4.1明确教学目标，落实学生的预习
任何一节课的时间都是有限的，要想在有限的时间内衡量自己教学的成效，就必须要有明确的教学点，而且要有具体清楚的可操作性教学目标。所以，语文教师子在讲课之前，最好也让学生同时清楚本节课应该学习的大致范围、所应掌握的内容和重难点。只有教师和学生在上课时，目标明确，才能在课上有的放矢，把有限的课堂教学时间用在刀刃上，课文的内容讲到点子上。
经过无数老师的经验表明，上课前假如学生做了很好的预习工作，那课堂的教学效果会得到明显的提高。课前预习是学生的提高学习效率的有效学习方法和良好的学习习惯。要想提高学生的听课效率和学生的自学能力，充分的课前预习是最有效的方法。这是因为预习使得学生对自己会与不会的地方做到心中有数，在听课的过程中有了目的性和选择性；这样学生听课时的注意力就会放在不懂的地方。另外，在初中语文课的预习上，学生是根据教师给的目标独立地阅读和思考，这本身就是学生运用所学知识去理解新知识的自学行为，是学生主动探索知识的过程。只要学生坚持预习，那么其自学能力及教师课堂教学的效率必然会得到提高。
4.2提高学生学习的主动性和积极性
积极主动的学习能激发学生学习的乐趣，有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。学习的主动性和积极性是提高学习效率的前提。
为此，提高学生学习的积极性直接取决于教师的教学设计，因为教师的教学设计直接决定学生的参与度。因此，教师的教学设计要多设计一些活动，为学生创设合作学习的情景，老师少讲学生多说，最大限度地发挥学生的学习潜能，让课堂活起来。在这样的学习语文的课堂氛围下，学生学习语文的主动性和积极性自然而然就能得到提高。
4.3注意培养学生的学习兴趣和自学能力
兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生就能主动积极地去学习，并正学习中给予最大注意力和努力。当代的初中生，其思想较为活跃，涉猎较广，个性也较强。以此，要培养他们学习语文的兴趣，是一项较难的工作。初中语文课上教师要善于运用情境教学、开展课堂活动、搞好与学生之间的关系，提升自身的魅力等方式吸引学生学习语文的注意力和兴趣。
5.结语
综上所述，在新课改的背景之下，语文教师必须重视提高语文课堂的教学效率，并不断在教学实践中探索、改进和提高教学方法。这是顺应时代教育需求，是提高学生的素质和成绩的需求，只有这样，初中语文课程的新课改教学目标才能得到真正有效的实现。
【参考文献】
[1]石斌.浅议提高初中语文课堂教学效率策略[J].湘潮，2012，（01）：122.
第8篇：初中文言文如何教学范文
误区一：简单化——认为讲普通话就是的“变调”说话，普通话交际就是“变调”交际。
国家语言文字有关会议曾明确：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的民族共同语言。普通话的“普通”二字是“普遍通行”的意思，是全国通用的语言，而不是仅供一个地区或部分群众使用的方言。方言区有部分老师认为讲普通话就是“变调”说话，普通话交际就是“变调”交际，这是对普通话交际的曲解。往往造成的结果是典型的发音不标准、不规范、夹扎方音土语，“彩色普通话”流行。
误区二：单边化——课堂语言交际处于“老师说了算”，缺乏互动和交流。
“口语交际”强调的是互动，是信息交流与人文关怀的统一体。它要求的面更广，标准更高。方言区一些老师为了应付教育行政主管部门和学校检查，只是个人在课堂上用普通话上课，无视对学生的训练，整个教学过程都是“老师说了算”。一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答（有些是老师提问讲普通话，学生仍然讲方言回答），也无内在联系，无互动和交流，语言交际训练就失去了它的本质属性。教师作为语言交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，没有发挥好导向作用，造成“神散而形不散”的单边现象，典型的“个人英雄主义”，降低了语文课堂教学和普通话交际训练的效率。
误区三：内部解决化——普通话交际训练被“封锁在教室里”。
由于方言区的语言习惯，许多人顾虑平时讲普通话别人会笑话，普通话交际训练只局限在课堂，局限于内部解决，走出教室“普通话”变“方言”，没有积极创设相关的语言环境等，造成学生“固守”方言阵地，普通话交际能力提高缓慢。
那么如何纠正普通话交际训练中出现的偏差，走出误区，以实现普通话这门语言教育的真正价值呢？笔者认为，要深刻领会新的语文课标的基本理念和推广普通话的真正价值，因地制宜，因材施教，以育人为本，提高方言区学生普通话交际能力。
一、“打铁还要本身硬”，提高语文教师水平，为学生发挥榜样的作用
作为一名中学语文教师，我们也应积极根据学生的年龄特征和认识规律来组织语言教学和训练，充分发挥语文学科的特点和语文教师普通话交际训练的优势，让学生在语文实践中，养成讲普通话的兴趣和习惯，提高语文素养。这种目标能否达到，取决于教师自身的素质。实践证明，普通话交际训练教学需要语文素养高的教师，教师必须要有积极进取的教学精神，科学地处理口语训练，把学生引入创造的情境。积极参加“语文”活动，在实践上下功夫，不做表面文章，加强学习，提高业务水平。我们就应该自己找出一些行之有效的学习方法，平时多听听广播，多看看中央电视台的新闻播音和其它节目。收听和收看时，留心播音员和主持人的发音以及语音语调，进行模仿并随着他们朗读，耳濡目染，我们的普通话水平就一定能逐渐提高，久而久之，你还会惊奇地发现，你也能说一口地道的普通话了。
二、克服普通话交际的“单边主义”，创设语言情景，加强互动与交流
创造性的使用好教材。教材中设置了许多相关的口语交际内容，贴近学生生活，是很好的交际话题。激发学生想说的欲望是教学和训练过程中必不可少的环节。我们可以打开学生情感的闸门，引导学生对生活中感兴趣的事物进行即兴的口语交际训练，满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一件难忘的小事，一个让我熟悉的人等，都将是学生十分感兴趣的话题。抓住时机，组织学生进行口语训练，让学生结合自己的想法回答问题，紧扣问题发表自己的见解。克服一些方音土语，形成良好的口语交际习惯。
三、发扬民主，“普及众生”，普通话交际训练让学生广泛参与
在方言区的学校，让每一位学生都积极、主动地参与到普通话的口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。所以，教学过程中，教师要采取多种形式，让全班学生都参与到交际中，提高学生语言表达的规范性、条理性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。首先，宽松的语言情境是学生大胆进行普通话交流的前提。教师的课堂教学要形成和谐民主的氛围，让学生在无拘束中进行口语交流。其次，还可以给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，促使学生积极开口。
四、“外面的世界更精彩”，让学生训练走出课堂，拓宽交际的空间
第9篇：初中文言文如何教学范文
关键词：新课程改革；教学策略；初中语文；课堂教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0058-01
文言文教学是初中语文教学的难点，也是考试的难点。文言文的学习要求学生掌握基本的句子结构，类型的单词，翻译技能和服从的主人，为学生没有中国古典大挑战的基础。实现中国初中文言文教学模式创新是值得思考，这在一定程度上决定了教学质量目标实现，但也在很大程度上决定了学生文言文的质量。
1.目前初中语文文言文课堂教学现状分析
1.1 过多强调艺术性，忽视内容本身。从中国当前初中文言文教学中，过于强调艺术教学质量，教学被忽视的内容本身，不利于提高教学效果。当在文言文教学中，很多教师将教学重点放在整篇文章结构，掌握重点单词和句子，经典的句子，太多的艺术分析和评论文章，对内容本身的理解和忽视，这在很大程度上影响了文言文教学质量的改善。
1.2 重视翻译教学，忽视学生感悟能力。高度重视翻译教学，忽视了学生理解能力的提升，为中国初中文言文教学质量的提升是非常不利的。通用汉语文言文教学在初中，老师没有给学生足够的时间来进行文本的准备和思考，直接对学生进行文字逐字翻译，在很大程度上要感谢不利于发挥学生的主动性，限制他们的思考能力和理解能力，促进文言文是极其不利的。重要的是要注意，在中国初中文言文教学的翻译只是一个方面，更重要的是促进学生对文章的理解和把握，以提高他们的理解和综合分析的能力。
2.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析
2.1 引导学生对文言文形成正确观念。经过多年的教学经验和多次与学生沟通的过程中我发现学生学习不好的中国古典最根本的原因是：学生的文言文"无用"的意识。我们有义务正确中学语言教师，引导学生意识到学习的重要性ξ颐堑某踔形难晕牡难生。我们想告诉中国古代文学的学生，丰富的文化遗产主要是用文言写的。挖掘中国古代文化遗产，批判继承传统文化遗产，我们必须有能力能够阅读文言文。不仅如此，我们初中教材所选的文言文大多都是经久考验、文质兼备值得我们去阅读、学习的名篇……
2.2 激发学生学习文言文的学习兴趣。初中阶段学生刚刚开始接触文言文，学习的难度非常大，如果不好好引导，会导致学生失去学习兴趣和学习信心。刚开始学习，我们不能让学生去死记硬背。初中文言文教学，激发学生的学习兴趣至关重要。"兴趣是最好的老师"，有了兴趣，内容的学习都不是问题。
那么如何让我们的课堂充满乐趣，让学生喜欢文言文的学习，享受文言文学习带来的乐趣呢？其实调动学生学习兴趣的方法最为重要，在充分研究文言文内容的基础上，根据学生的学习情况，利用各种教学手段，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，提高学生的学习积极性，让学生从"无趣"到"有趣"，让学生喜欢上古文，在学习的过程中提升文学素养。
2.3 加强文言文学习方法的指导和重视积累。在初中文言文教学的过程中，要加强对学生文言文学习的指导。中国古典为初中学生学习是一种新的学习过程。中国老师教学生文言文的翻译方法，如古代文言文的题目，地名是不能翻译，翻译在现代取代旧的意义的话，调整词序的反演，等。教学生如何进行文言文，遇到问题要做。如果你遇到难词难句，我们可以看到评论，检查数据，小组讨论，问老师帮助等等。学习文言文，之前让学生准备特别的笔记本，记录中国古典知识，这包括复杂的话说，通假字，关键词，一词多义，古代和现代的拼写等。引导学生明确单词与已知的知识障碍，因为是从古代汉语和现代汉语，然后，通过古代和现代汉语的迁移单词理解，帮助学生学习中国古典。
3.结语
文言文教学是初中语文课堂教学的重点和难点，文言文承载的不仅仅是中华优秀传统文化，同时还是古人智慧的象征。针对目前初中语文文言文教学中出现的问题提出相应的解决对策，从情境教学、启发式教学、小组合作探究教学、深刻解读文章等几个方面来进行深入地讨论和分析，从而来最大限度地保证语文文言文教学的有效性，不断提升小学生的语文文言文学习能力。只有这样，才能够让小学生的语文素质、文言文解读能力得到较大提升，提升他们的语言素质。
参考文献：
[1] 郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2014（14）.
[2] 翟朔颖.新课改背景下初中语文文言文教学有效策略探讨[J].散文百家（新语文活页），2014（10）.
