语文教育活动精选(九篇)

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第1篇：语文教育活动范文

关键词：初中语文；有效互动；主体地位

随着时代的发展和课程的改革，人们对如何有效的进行课堂上的教学方法有了很大的兴趣，初中语文的教学活动中的有效互动分析有力的影响着语文教学的过程和效果，只有先进的教育科学方法为引导才能更好的促进语文的发展，但是对于很多初中生来说他们对上课产生一种厌烦心理，在传统的教学中，机械教育代替主动学习，是一门极其无聊的课程，给很多初中学生带来了厌学的严重情况，因此，在分析我国初中教育教学师生沟通交流问题的基础之上，应提出构建我国初中语文教育教学中师生沟通交流的有效措施，让学生在学习中能够感受到的乐趣，下面我们就开始探索与展开分析吧。

一、要正确的认识“有效语文课堂”

要想提高初中教学质量，必须要找到提高初中生学习语文的兴趣，进行有效的初中课堂教学方法，有效的课堂教学方法必须要结合初中生现阶段的心理状况，有效的课堂并不是老师单方面在课堂上一直讲个不停，学生们在课堂上一言不发，一直在听老师讲课，而是要提高学生们上课的积极性，让老师与学生之间拥有更多的互动性，课下老师要安排同学回家默写古诗与词语，把最基本的词语默写会，在下一节课老师在课堂上对学生进行提问与默写，让学生意识到学习语文的重要性，给学生一个学好语文的教学平台。

二、提高学生的兴趣，创建情景对话

一个人要想快速学好知识很多时候在于他对学习知识的兴趣，兴趣是学习好知识的动力，对于初中生来说，对新事物有着很大的吸引力，他们刚接触初中语文教学方法，对初中语文教学方法有一定的兴趣，所以在这个时候老师应该抓住此时学生的心理特点，抓住现在他们对初中语文教学方式好奇阶段的心理阶段，让他们多念背语文，多学语文，更多的在课堂上让老师与同学之间进行交流，让初中同学们提起学习语文的乐趣，传统的教学都是比较单一枯燥无味的，老师在台上不停地传授，同学们在课堂上听，无法引起初中生的学习兴趣，对于现在的初中同学正是不听话时期，思想容易发生转变，所以当他们对于枯燥无味的课堂知识他们很容易放弃学习，所以要想提高初中生的学习效率，必定要提高他们的学习兴趣，让他们感受到学习使他快乐，让每个学生能够融入课堂的气氛中，让每个学生都能够提高参与课堂知识的主动性。不在让他们感觉学习语文是件枯燥的事情，更多的是让他们感到学习语文的乐趣，为初中生提供好的学习环境。

三、增加互动性，激发学生潜力

要想提高学生与老师的互动性，老师就要改变传统的教学方式，不再是以前老师一直在台上讲，学生在课堂上听的教学模式，更多的应该增加老师与学生之间的互动，加强老师与学生之间的交流，例如在课堂上，老师经常抽取学生朗读语文课本，默写语文诗词，这样不仅可以提高老师与同学之间的互动性还能满足初中同学心理的需求，让处在青春期的初中同学更能得到老师的肯定，是对同学们鼓励，让他们认为自己是被认可的，更能拉近学生与老师之间的距离，让同学更多的是亲近老师，这一过程同学们会积极的向老师提问自己的问题，而不是对老师存在一定的恐惧心理，间接的避免自己的问题，这样会让同学们充满对学习的渴望，让他们对学习英语的被动性变为学习英语的主动性，这样更能激发学生们学习的潜力。

四、体现学生的主体性

传统的教学方式一直都是老师在不停的讲，学生在听，让更多的学生，认为自己只是学习的被动者，老师是学生学习知识的传授者，所以很多学生都是在等着课上老师的传授，而不是课下自己学习知识的主动性，所以要想提高学生的学习能力要让学生明白自己所处的位置，要体现学生的主体性。

五、总结

本文结合多年的学习经验，对初中语文的教育教学活动中的有效互动分析展开了探讨与分析，具体的指出了，分别是要正确的认识“有效语文课堂”、 提高学生的兴趣，创建情景对话、增加互动性，激发学生潜力，利用这些的教学方法使初中生更能积极的、更快的学习好语文，能够解决学生学习语文的困难性，打好学习语文基础，为以后学习语文提供更好的底子，使每个学生在以后的道路上母语不在成为他们的绊脚石，能让他们的道路越走越远。

参考文献：

[1]赵蔓莉.试析师生互动形式化――对语文课堂师生互动的观察与反思[J].学科教育2004

第2篇：语文教育活动范文

儿童有着成人难以估计的巨大潜能，而成人往往以自己的立场与观点低估儿童的潜能，认为他们是弱小的。殊不知，儿童绝非我们想象的那么脆弱，他们小小的身躯蕴藏着巨大的潜能，有待我们正确去认同，有待于我们去创设环境让其一展身手。因此，在选择活动内容时，我依据维果茨基的“最近发展区”原则来设计活动难度，即比儿童现在能够达到的能力要稍高一些。用一个形象比喻就是让幼儿跳一跳才能达到，有时要用力跳才能够到，但是难度必须是在儿童跳起能够达到的范围内，否则，儿童会对活动失去兴趣。

二、提供丰富的材料，营造培养创新能力的良好环境

良好的环境是幼儿广泛探索、想像、创新和求异的空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极地动手动脑。因此在体育活动中，我注重了解幼儿的特点、需求、兴趣，在幼儿的兴趣上不断创设和改进环境和材料，以引发幼儿活动的积极性和创造性。如我观察到幼儿对“”的崇敬之情，就创设了“战场”的情景，为幼儿提供了丰富的投掷材料：拉罐、沙袋、乒乓、纸球等，启发幼儿想像并运用这些“武器”以及各种办法攻打“目标”，由于投掷练习的环境和材料的新颖、丰富、趣味，幼儿兴趣盎然地投入到“战斗中”花样层出不穷。多玩几次后我发现幼儿的兴趣有所减弱，我又想办法改变情境，材料，增加“躲碉堡”，“过小河”的情节，启发幼儿用多种办法巧“躲碉堡”，巧“过小河”，以新的环境、材料不断地激发幼儿的兴趣和创造性。此外体育活动中，我还积极支持和鼓励幼儿自发地探究和操作，让幼儿充分的活动，自己选择材料，选择伙伴，决定用材料做什么，给幼儿充分的活动自由度，发挥幼儿的主动性、创造性，让幼儿在与环境的相互作用中学习，增强幼儿的自信心。如体育活动“好玩的彩圈”中我启发引导幼儿一物多玩，相互学习，并鼓励幼儿自由结伴，自由选择辅助器械，自由选择活动内容与方法：钻滚圈、抛圈、顶圈、双人滚圈、多人跳，摆不同图形跳等，在良好的环境中，幼儿的创新能力不断得到发展。

三、以游戏激发幼儿的创新灵感

游戏是幼儿十分喜爱的活动形式，它是幼儿自由自主进行创新的活动。因此，我充分发挥游戏的创造教育功能，在体育活动家中巧妙地设计了多种游戏，以游戏的场景、情节、角色吸引幼儿融入活动，激发幼儿的创造灵感。

四、以体育活动启迪幼儿的创新教育

（一）引导积极探索，在实践中尝试解决问题。体育活动具有实践性、活动性，能给幼儿的生理、心理舒适、愉快的体验。因此，我注重幼儿在活动中学，在体验中学，以主动代替被动，以启发代替灌输。在活动中，积极鼓励幼儿提问，发现问题，并引导幼儿自己解决，从而培养其创新能力。

第3篇：语文教育活动范文

关键词：文化场域；教学活动；教育文化

中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1001-4608(2011)06-0077-05　收稿日期：2011-07-20

作者简介：王长恩，南京师范大学音乐学院副教授210097

语境(context)一词源于拉丁文，字面意思为“编织在一起的过程”。不仅语言学家青睐语境，认为语境决定了内容。历史学家、哲学家、社会学家和教育学家也都开始关注语境，举凡文本语境、历史语境、社会语境、文化语境等等概念殊途而同归，指向构成与制约社会活动的、虽不必然可见但仍属限定的力量。提倡对文学现象进行历史化、语境化解读的法国社会学家皮埃尔・布尔迪厄(Pierre Bourdieu)，更是把“语境”发展延伸为“场域”，场域由附着于某种权力形式的各种位置问的一系列客观历史关系所构成，是被赋予了特定引力的关系构型。场域是一个相对独立的社会空间，场域的相对独立性表现为不同的场域具有不同的逻辑和必然性。场域是一个客观关系构成的系统，它可以定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或者一个构型。场域是动态的、生成的，也可以说是流动的。①场域是一个充满竞争的空间，场域中存在着积极活动的各种力量，它们之间的不断博弈使场域充满活力。我们可以将学校的教育与教学活动看作是文化场域的作用时空。布迪厄的场域理论，是以关系的视角，将研究对象置于系统网络中加以解读的。场域以关系的存在而存在着，以关系的变更发展而变更发展着，关系的停止作用则意味着场域效果的停止作用。有学者从权力关系的角度去分析课堂教学的主体的相互关系及实际存在状态②，我们拟将研究视角关注到教育与教学活动之中，尝试解读教育与教学活动的文化场域。

一、教育与教学活动的文化场域理论

文化场域就其作为一种客观性社会存在而言，在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系。教育制度是为教育活动的顺利实施、教育目的的达成起到保障作用的，其根本指向是受教育者的身心全面发展。教育制度的建构、、实施、评价等无疑是在各种教育场域中实现的。新媒体作为一个新兴的社会场域，日益具有教育的意义与价值，事实上成为了与现实教育场域互为对照与补充的新教育场域，网络社会则作为一种社会生存新空间，其功能特征主要有非物质性、随地性、即时性、互动性和感应的丰富性等。也有学者提出，网络教育从教育社会学的视野来看，是一种后现代教育，具有非中心化、多元化、不确定性等主要特征。从文化场域的观点出发，教育与教学活动通常包含经济资本、文化资本和社会资本，这三种资本又以不同的形态表现出不同的内容。“现实的就是关系的”，这样的关系广泛存在于教育与教学的活动内外。

经济资本是维系机构生存、有效运转和发展的各种有形资本的总称，常以土地、劳动、资金、设备、项目等形式表现。高校中的经济资本除已有的资本外，其递增的主要途径有：国家拨款、科技开发收入、校办产业及学生学费、社会捐赠等。高校为了更好地求生存、谋发展，会利用各种途径调动各种资源来提高经济资本的占有率，如争取政府财政拨款、学生学费以及校友和社会各界捐赠。场域的结构迫使其中的每一分子采取与自己的位置相适应的策略，因此高校在高等教育场域中被政府与社会认可的排名越高，其获得的经济资本的数量与能量就越大，形式也必然越丰富。政府对高校的投入因高校地理位置、行业归属、综合排名的不同而不同，一般而言，处于顶层的高校，获得的政府投入就越多。

文化资本的内涵相对而言更加宽泛，泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产。在教育领域中，可将其理解为与各种教育活动及其辅助形式密切相关的各类文化资产的总和。可将其划分成身体化形态、客观化形态及制度化形态三种基本形式。身体化形态的形式指长期地在个体身上表现出来的稳定的禀性、气质及能力等，在个体行为中具有倾向性的指导意义。对高校而言，即其所具有的精神和内涵；客观化形态的形式常以物化或对象化的形式表现为文化资产或资源。就高校而言，就是高校的学术成就和科研实力；制度化形态的形式是高校以合法化的制度为依据所确认的各种学衔、学位等。高等教育场域中的文化资本是以高校本身的学术成就、学衔等为外在化符号，以高校的精神、内涵和学位为本质内容的资本形态。毋庸置疑，高校的排位越高，其具有的文化资本就越多，并且这种差异有不断扩大化的趋势。排位高的高校其行为往往具有榜样示范作用，其运行规则、管理方式等都可能成为下一级高校鼎力模仿的对象。处于高一级的高校也为低层次的高校定下了学术基调和发展路径。高校排位越高，其学生拥有的学位越具有潜在社会价值。人们的一般社会心理认为越是排名高的大学，其学术成果和科研实力就越强，其成果的可信度也就越高，直接影响到学生日后的就业质量、社会地位及薪资级别，也就是说排名高的高校其本身的客观化形态的文化资本要优于其他高校。

社会资本是指在所占有的持久的社会网络关系中形成的实际的或潜在的资源集合体。社会资本不是与生俱来的，而是在不断的社会劳动过程中逐步形成的。社会资本以社会声望为符号，以各种社会资源为内容，以社会规约为制度化形式。高等教育场域中位置高的高校其所占有的社会资本在数量、质量和结构上都比位置低的高校丰富。首先，位置高的高校毕业生更易获得令人想往的职业。社会资本对于个体有着所谓神化的力量，神化主要就是通过在大面积的投资中收获当选者来推动它的特殊实践，正是这些特殊实践使差异不断得以强化。其次，位于高位置的高校更易于吸取各种形式的资本。高校在社会网络中所占有的位置在一定程度上就决定其所拥有的资本量。处于高位置的高校在社会网络关系中更倾向于对外开放，因而可吸收到各种形式的资本，包括经济资本和文化资本，也就是说位置高的高校具有更多的象征性资本，象征性资本主要体现高校的威望和声誉。高校培养出来的优秀人才在其个人社会威望达到一定水平和高度时，又会反哺于高校，对高校进行各种形式的捐赠或项目合作等活动，提高社会影响力的同时也增加了高校的社会资源。

高等教育场域的有效运作如其他机构一样需要相应的运行法则和规范。当然，高等教育场域

并不是独立地产生效应引起场域内机构的差异化，而是与外部各种场域相互作用，共同引起场域效应的生成。高等教育场域与社会场域通过相互交融、相互作用来维持高等教育的有效运作和持续发展。排名越高的高校，与社会的交融度越大，它拥有更多的资本，与外部世界交往的频率相对较高。最常见的交往方式就是校企联合，排名靠前的高校在与企业合作方面无疑具有得天独厚的优势。高校排名靠前，其社会文化再生产能力就越强，高等教育场域通过将学生引向已经分类的教学机构来履行其分类功能。在文化场域中，主要的媒介资本即是文化资本，同时也受制于其他类型的资本，如社会资本、经济资本等，同时，在文化场域之中的权力中轴主要是文化权力，由于各种权力与资本之间的差异性，文化场域具有冲突与不平等的性质。在文化层面上，不同国家与民族，不同文化渊源的信息可以平等地通过国际互联网传播，不同需求、不同爱好的人们则可以平等地选择自己参与网络活动的方式与内容。青少年越来越多地将互联网视作平等的工作与生活伙伴，但也必须指出，网络世界并不能给人们许诺一个绝对平等的世外桃源。网络世界仍然存在着话语权的不对称现象，这是值得高度重视的社会现象。

二、教育与教学活动的文化意义在场

教育与教学活动和教师科研相一致的观点越来越为大家认同，教学研究并不只是专家们的事情，也不是少数教师教学活动之外的第二专业活动或者是一种教学活动外在的“附加行为”。无论从教学实践的内涵讲，还是从教师从事教学研究较为理想的方式讲，教学研究与教师的教学实践是二位一体的，教学研究是教师教学专业活动的一个组成部分。换言之，教育与教学活动必然包含教师的教学研究活动。

教师是教育文化场域的塑造者，又是教育文化场域的被塑造者。教师的教学实践具有极其复杂的社会情境，它既有特定的社会历史背景，又指向人们理想的某种未来；它既关系个人发展的问题，也是一种产生社会后果的社会活动。教学的这些现实特点使得教学实践不可能被简化为仅只是围绕既定的教材内容而展开的一系列活动，更不可能被简化成简单的技术控制过程。教师不可能仅仅是一个知识传授者或一个技术操作者，也不可能仅仅是某种来自官方文件的抽象指令的执行者或某种理论研究的执行者。教学本身以及教学所处环境的复杂胜，使从事教学的人必须基于他们对实践的深思而做出许多决定，必须对自己所处的环境，对自己行为的目标及其可能的后果进行审慎思考和判断。为了实现教学最优化，教师必须学会做出实践中的决策，必须成为一个教育与教学工作的研究者。教师有责任审慎地对待自己的教育活动，有责任对自己的教育理念、教育行为进行反思，以确保教育的正确方向，并尽量减少负面影响。教师的专业特殊性除了理解本学科的知识及其结构，掌握必要的教学技能外，教师还必须拥有一种扩展专业的特性，即有能力通过较系统的自我研究，通过研究其他教师和通过教学研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。

教师的这些专业特性的形成和发展，可能来自不同的渠道，而其中最有力而可靠的，是教师自己的教学研究。日益频繁而且日见深刻的教学改革，使得广大教师不得不经常面对新情况：教育新思想、新课程计划、新教学方法和手段。这些既要求教师知识结构上的更新，也要求教师认识、态度与技能上的适应。改革往往需要教师对这些新生事物做出评价与讨论，并以此作为教育改革的举措之一，使教师和学校在课程等问题上有更多的自和责任。改革既为教师从事研究提供了重要的现实基础，也使教师研究、探讨文化场域中的教育与教学问题显得非常必要，成为许多教师从事研究的动因。反思不仅对于提高教师专业化水平具有重要的意义，而且对及时矫正教学方案、改进教学手段都具有重要的意义和价值。

在教育与教学转型时期，教育与教学活动往往是复杂多变的。教学过程中存在或可能出现的问题，都是单凭教师个体的教学经验是难以圆满解释和从容应对的，实践中的问题需要其他教师以及教育与教学理论工作者的支持与合作。具体到学校文化中，我们固然可以从历史叙事中提炼出许多内容，但更应关注当下正在学校中以主体姿态进行着的师生互动。要让学校文化拥有生命活力，就需要让学校成员的存在充分体现出富有人之尊严的主体性。师生对自身的主体地位和身处其中的学校文化所具有的自觉程度，成为衡量学校文化价值的一个基本要求，以此为基础，我们才有可能有意义地谈到学校文化的品位、内涵和系统表述。因此，需要通过看得见、听得着、能参与其建构过程的文化作品，来展现出师生作为文化主体的地位；这样的文化作品，正是师生每天投入其中的教育活动以及记录这些活动的各种资料。这里所说的文化作品，包括各种静态的文本资料，更包括各种动态的教育与教学活动。看起来难以琢磨的学校文化场域，可以返璞归真地出现在日常的教育与教学活动之中。这就意味着为许多教育工作者所熟悉的教育与教学活动，都可以成为学校文化场域的有效呈现与释放平台，教育与教学活动成果可以成为我们审视教育理念的基本教育实践活动。教育是文化主体主动策划、组织、实施、反思和改进的对象，师生也在此过程中得以创造学校文化、发展自己，因为人的文化活动还是人本身的自我成长活动。这些活动就是学校文化场域最生动、具体的表现。

将人际关系环境作为文化场域的重要性是不言而喻的，对于教育工作而言，更多的是要重视其实践性。结构、习性与实践活动有着重要的关联，“习性是持久的、可转换的潜在行为倾向系统，是一些有结构的结构，倾向于作为促结构化的结构发挥作用”，我们认为应从以下几个方面在文化场域中开展教育工作，要树立起人际关系环境的场域观念。我们曾经过于强调知识传授的重要性，宣传知识就是力量，将场域局限在课堂之内，这实际上是一种狭窄的场域观。在开展教育与教学工作时，应打破课堂场域观念，将文化场域扩展至学生整个人际关系环境中，只有这样，场域才能保持其应有的活力，也能实现其对个体行动者的团体压力与结构制约。在课堂场域中，权力的单一机制虽然带来了服从，但这种缺乏制衡的服从往往是不稳定的，在场域之外甚至可能会产生叛逆与不服从。而在人际关系环境场域中，由于地位与位置的对等，彼此之间并不依靠权力来维系规则的执行，而是依靠团体压力与结构制约来实现教育的规训，因此，这种规训力更强，也更为持久。同时，要加强场域内个体之间的互动。脱离了具体场域，则规则不再起作用。而在人际关系环境中，我们认为，教师无时无刻不与学生进行互动，通过教师的言传身教来构筑起场域规则并使其有效运转。通过实践并且只有通过实践活动，才能建构起有效的教育与教学规则体系。典型的示范作用，可以激发起学生的争先争优意识，并内化为学生的行为准则，必须指出，学生之间的竞争也与教师所拥有的筛选权力有关。教育与教学

管理工作中要充分发挥学生干部与党员在人际关系场域中的作用。每个指导老师不一定认识所有的学生，也不会全面去了解每个学生的特点与品行，因此，学生干部是老师了解学生以及将学校的安排传达给学生的重要桥梁、纽带。从学生干部与党员学生的综合素质来看，其品行往往要高于一般学生，获得的赞赏与认可程度要高于他人。我们要在教育工作中始终把握好学生干部与党员先锋模范这个群体，在充分发挥其桥梁、纽带作用的同时，要对他们在进德修业方面提出严格要求，在整个教育场域中塑造优良的道德品质，培养全面发展的人才。

三、教育与教学活动的文化价值导向

为了实现预期的教学目的与成效，教师有必要对教学目标、课程内容、教学方法、教学手段等进行反思与评判，从而使教学活动朝着理想的方向前进。由于日常教学思维在一定程度上具有抑制创造性教学思维的趋势，因而是需要加以克服和超越的，但我们又不能完全摒弃日常教学思维。我们可以超越日常生活而不必超越日常思维；反过来，提升到日常思维上，从日常思维中突现的能力，并不必然蕴含着抛弃日常生活的意向。

在教育与教学活动中，教师几乎不再是具有自主意识、创新意识的自为主体，而是近乎缺乏个体意识与反思意识的工具化存在。教师往往注重的是教育与教学活动的成才价值，而对于教育与教学活动成人价值以及个体生命需求缺乏必要的思考，从而人为地导致教育与教学活动的内在目的与生存价值被遮蔽。教师是能动性与受动性、自在性与自为性的双重存在。教师的生命发展和完善以及生命意义的充盈依赖于他之外的对象，表现出受动的一面，具有受动性，因而是一种自在性存在。如果人把他自己的活动看作一种不自由的活动，那么他是把这种活动看作替他人服务的、受他人支配的、处于他人的强迫和压制之下的活动。另一方面，教师也是具有个体生命需要的目的性存在，具有能动陛。人必须靠自己完成自己，必须决定自己要成为某种特定的东西。他不仅可能，而且必须是仓『J造性的。创造性完全不限于少数人的少数活动，它作为一种必然性，根植于人本身存在的结构之中。在教学生活世界中，教师一方面把自己对象化，即作为手段、客体；另一方面又使自己非对象化，即作为目的、主体。因此，教师不是从属于对象的自在主体，而是超越对象的自在与自为内在统一的生活主体。我们需要在自律与他律、能动与受动、自在与自为之间寻找到平衡点，使教学活动真正成为体现教师意志、自由、自觉的生命活动。

第4篇：语文教育活动范文

幼儿美术教育活动论文【一】

亲子教育活动是学前教育活动的一种重要形式，亲子美术教育活动则在亲子教育活动中占有非常重要的地位。在亲子美术教育活动中，幼儿园创设特定的情景，让幼儿在与环境(材料、家长、教师、同伴)的互动中，获得良好的情感体验和有益的知识技能经验。但是，我们经常看到：在亲子美术活动中，家长只是陪衬，又或者是家长包办而孩子在活动中则成了闲人。那么在亲子美术教育活动中我们要注意哪些问题呢?我们可以如何更好的开展亲子美术教育活动，使活动真正发挥亲子美术教育的作用而不仅仅只是走个形式呢?现结合园所开展美术教育活动的经验，浅谈如何开展好亲子美术教育活动。

【关键词】亲子美术 教育

学前美术教育是幼儿园教育活动的重要组成部分，并且随着幼儿园课程改革进程的不断深入，越发凸显其重要性，而亲子美术教育是其一种最能体现家园共育的活动形式，旨在幼儿在与家长、教师、美术材料的互动中，掌握美术技能，获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。

因为亲子美术教育的特点和优势，亲子美术活动深受许多幼儿园教师的喜爱，在幼儿园的美术展示活动中，经常看到亲子美术教育活动，幼儿园的环境当中，也处处都可以看到亲子美术作品的展示。然而我们发现，许多亲子美术教育活动都只是打着亲子的幌子，走形式，事实上名不符其实，例如，在亲子美术活动中我们经常看到：

镜头一：活动中家长只是陪衬，回答问题的是孩子，动手操作的是孩子，而家长在活动中默不作声，顶多只是帮孩子拿拿工具，填涂颜色，而且在活动中家长和孩子缺少交流，没有合作，两者完全的剥离开来，只是为了亲子而把家长和幼儿硬凑在一起开展美术活动，其实活动中有没有家长都无所谓。

镜头二：家长乐此不疲地盲目包办，孩子在活动中则成了闲人，或者是家长指挥孩子做这做那，孩子则毫无思考，也就没有得到任何发展。

那么在亲子美术教育活动中我们要注意哪些问题呢?我们可以如何更好的开展亲子美术教育活动，让亲子美术教育活动不仅仅只是走个形式，而是真正实现亲子美术教育的作用呢?那么以下将根据我园开展美术教育活动的实践经验，浅谈一些关于如何开展好亲子美术教育活动的看法。

一、选择生活中的主题激发兴趣、适合亲子。

1.俗话说：艺术源自于生活!所以选择的主题内容，首选来自于家庭生活的内容，最好是家长和孩子都熟悉都感兴趣的，这样更容易引起幼儿和家长的共鸣。

2.其次，内容选择要照顾到家长和孩子的水平，要有家长发展的空间，也要有孩子发展的空间。也就是说，活动内容的难易程度弹性大，有家长和孩子合作的可能。我们特别强调合作这个词，只有难度有梯度了，家长和孩子才有合作的可能和兴趣，否则太简单了，家长觉得没意思，孩子也都能自己完成，根本不需要家长参与，也就失去了亲子美术的意义;太难了，孩子做不了，必然出现都是家长指挥幼儿去做的现象，忙坏了家长，孩子却只是扮演木偶的角色，没有思考，没有体验，没有从中获得有有益的经验。

二、引导家长和幼儿共同积累丰富的相关经验。

我们会经常发现，在亲子美术活动中，孩子们爱发言，而家长普遍都是聆听者，又或者当家长发言时，说得内容孩子们都听不懂，大人和孩子都各自说各自的，没有共鸣点。造成这个现象的重要原因之一就是，家长和孩子在活动前期没有共同的情感体验，没有共同的知识经验做支撑。

我们在活动中总结出来一个经验：亲子美术不仅仅只是一次集中教育活动的亲子美术，而应当是基于开展了一系列围绕活动主题的亲子活动为前提的亲子美术教育活动。也就是说，通过这些系列的亲子活动，把孩子和家长的生活、情感、技能以及幼儿原有的美术以外的其他领域的学习都很好的发生一个关联，整合多领域的经验，这不仅为幼儿和家长提供了许多交流的机会，满足了他们感受美、发现美、了解美、探索美的欲望，也为孩子在亲子美术教育活动中更好的表达自己的情感愿望奠定了良好的基础。

三、更新教育观念，三者有效互动。

1.清晰的角色定位

教师、家长、孩子形成教育的共同体，不要过度去强调谁是教育者，谁是受教育者，因为不一定都是老师和家长教孩子，孩子也一样可以成为家长的老师。我们总希望大手拉小手，可有的时候小手也可以拉大手，老师和家长都要学会往后退。在活动的过程中，我们就会发现，其实孩子也会启发你，孩子在幼儿园学到的表现技法甚至比有的家长懂得更多，很多材料家长不知道怎么用，而孩子都能当家长的老师;有的时候孩子们凭直觉思维所搭配出的颜色、构成的图案，往往比成人的想法更稚趣、更具有创意。

2.互动的活动过程

老师和家长总是怕孩子做不好，活动中一看到孩子的线条不够美、色彩不够好就直接打断孩子的创作，试问：在活动中总是被打断、被纠错，孩子们会开心吗?老师和家长总是充当检察官的角色，会享受到亲子绘画的快乐吗?肯定不会!其实只要不过度关注技能，同时多关注美术活动的人文性和愉悦性，意识到这不仅是完成一个美术活动，更是通过这个活动创造出很多家长和孩子的接触机会，一起来当探索者，一起去感受美、发现美，一起商量如何更好的表现美，然后一起找材料，一起创作，这样才是亲子美术的真正乐趣。所以，请家长和老师都要更加有耐心一些，掌握一些方法，学会启发孩子，学会给孩子建议，不漏痕迹地给孩子指导，大胆放手让孩子去做，相信孩子会做得更好。

四、利用各种手段，调动幼儿和家长的情感体验。

1.创设良好的活动环境：根据活动的内容设置相关的活动场景，多渠道让幼儿和家长感受美，从而激发幼儿和家长兴趣，调动幼儿和家长的已有体验。例如：布置主题场景;展示幼儿与家长收集来的与该主题相关的图片、物品;展示之前相关的作品做分享，最好是家长和孩子共同参与完成的作品等。

2.设计有针对性的问题：在与幼儿和家长的互动中，围绕活动目标准确的抓住困惑点和矛盾点，抛出问题让幼儿和家长都来思考，启发幼儿和家长利用已有的美术知识和经验来解决问题。特别强调在引导时，要注重幼儿和家长相互交流。

五、投放种类丰富的材料，给幼儿和家长想象创造的空间。

在中国，大部分家长都比较少接触美术活动，可能很多材料孩子知道而家长却叫不出名字，可能材料的使用方法孩子会而家长却不懂，这是一个很棒的契机，我们可以投放丰富的材料，一来既可以让孩子从弱势走向强势，给孩子们当小老师的机会，促进家长和幼儿的互动，同时，丰富的材料意味着有丰富的表现手法，在材料利用上，可以引导家长和幼儿发挥想象，做足材料的文章，给幼儿和家长无限想象和创造的空间。

六、提供多样化的范例，促幼儿和家长表达交流。

家长和幼儿欣赏的水平和层次是有很大差别的，可能大人喜欢的东西，孩子不喜欢，孩子喜欢的东西，大人看不上。所以，在活动中需要多提供一些多样化的范例供幼儿和家长欣赏，让幼儿和家长都有得选择自己喜欢的作品，大胆表达交流，只有在交流中才能让家长和孩子互相了解需求，了解喜好，了解创作的想法。反之，如果范例品种太单一，或是太少了，孩子和家长没得选择，表达的也就是那几句话，活动的氛围自然就显得压抑苍白。虽然有的时候会担心范例局限了幼儿和家长的思维，但是任何创造都是基于模仿的为基础的，退一步说，即使是模仿，也不可能做出一模一样的作品，多少都会有创新，所以提供多样化的范例是很有必要的!另外要特别注意，活动中要留有足够的时间让幼儿和家长欣赏和交流。

七、营造交流平台，引导幼儿和家长正确评价。

大部分人会认为，有了家长的参与，美术作品的视觉效果一定会很好。其实，一旦这么认为，那么家长和老师在看作品的时候，大家又会同样用画得好不好、像不像来评价作品，我们的孩子们习惯了这样的方式，也就只会麻木的用这样贫乏的词汇来分享自己的体验，模式化的去评价作品了。

为了避免这种问题出现，建议在展示交流环节，先不急于对作品的视觉效果作出评价，可以先从人文性、愉悦性等方面来评价，关注亲子美术活动所带来的情感体验，注重孩子和家长情感的抒发，例如：让每一个家庭来介绍自己的作品，讲解作品名字的意义，分享在创作过程中和爸爸妈妈遇到的问题和解决的方法等，充分挖掘美术活动中所隐藏的人文教育价值。这样每一幅作品都因为有了幼儿和家长所赋予的情感和思考，变得有灵性、有思想、有感情，作品也就生动起来了，然后再从作品的视觉性和实践性方面来交流，幼儿、家长和老师一起从色彩、线条、构图、材料使用等方面表达自己的想法和建议，并通过交流共同获得有益的知识技能。

八、关注美术亲子教育活动价值的延展。

在一次美术亲子教育活动结束后，不要急着就此画上句号，其实还有很多有意义的事可以做，例如：可以把交流评价中的问题带回家思考，一家人共同商讨，继续创作，循环分享;可以亲子共同通过上网、实践操作、阅读等方式丰富相关的知识技能经验，探索新方法、新材料，创新表现;可以将活动中的作品作为礼物向亲朋好友表达心意，促进社会性的发展……总之，我们可以采用很多方法延伸亲子美术教育活动的价值。

综上所述，亲子美术教育活动只有充分意识到亲子美术教育的意义、作用，并且做到幼儿、家长、教师三位一体共同感知美、发现美、欣赏美、交流美、挖掘材料创造美，最后一起分享美，那么我们的亲子美术教育活动才能真正做到名副其实!

幼儿美术教育活动论文【二】

思维是人类最绚丽的花朵，而想象和幻想则是这朵绚丽花朵的花蕾。在人类进化的过程中，形象思维走在抽象思维的前面，想象和幻想则走在理性的前面。人类在“幼稚”期肯定是充满想象和幻想的。从遍布世界各地的远古时代人类的出土文物中，从那些图腾、神灵中，无处不见早期人类的神奇幻想和想象。

想象和创造往往是联系在一起的，没有想象就没有创造。创造是艺术的灵魂。幼儿园教育活动的内容则更注重对幼儿艺术情感的熏陶。主要渗透于文学活动、美术、音乐、科学、数学等一系列领域中。让幼儿欣赏美的语言，画一幅合情而不合理的画，感受一段音乐表现的情景，提一些出人意料的问题。这些都是幼儿想象发展的良好途径。

瑞吉欧教育经验中的“一百种儿童语言”特别强调了美术这一特殊语言。它是人脑思维的外在表现，而且最能反映儿童想象创造的结果。因此应充分利用好美术活动的契机，来培养幼儿的想象力和创造力。

有专家认为：美术对发展儿童的想象力确实比较有利，但要看什么人去上，怎么上。由此可见，在转变观念的同时还必须注重方式方法，才能起到推波助澜的作用。

一、 培养幼儿对美术活动的兴趣，带领幼儿迈开想象的第一步

兴趣是幼儿学习的动力，是求知成材的起点。一般来说，幼儿对画画和左手工都有一定的兴趣，但往往不能持久。因此在教学活动过程中要通过各种方式不断调动、培养和运用幼儿对美术活动的兴趣。

1、取材于幼儿生活经验。

人的想象力，包括艺术想象力，是从生活中来。现实生活为想象提供了基础。而幼儿感兴趣的也是周围熟悉的事物。幼儿园的一草一木，老师和小朋友，我的爸爸和妈妈，以及他们所从事的活动、爱吃的水果、喜欢的游戏，《过年了》、《运动会》等都是幼儿经历过的感兴趣的话题。当然幼儿积累一定的绘画技能是必不可少的前提。

2、运用于幼儿的所好。

活动前，经常有幼儿这样问：“老师，今天画什么呀?”说明幼儿对绘画的内容十分感兴趣，急切想知道。这时教师不妨试问：“你想画什么呀?”幼儿将会根据自己的意愿来讲述。有的说画大狮子，有的想画童话世界……。幼儿的思维处于积极活跃的状态。幼儿的这种情感体验一定程度上取决于生活经验，很大程度上来自于想象空间。教师可根据幼儿提供的题材作一些范画，满足他们想象愿望，更进一步激发幼儿的作画兴趣的灵感。

3、借助于语言的功能。

语言能激起人遐想，调动人的思绪积极向上地遨游在想象情境中。它是培养想象力的另一个重要手段。平时多给幼儿讲述童话故事，让幼儿创编故事情节，围绕一个素材编一段完整的情节，如拎着篮子的小猪画面让幼儿展开讨论：今天小猪阿姨要去干什么?她到哪里去?路上会遇到什么事情呢?幼儿各持己见，答案各不相同。教师及时鼓励他们发散思维。一方面幼儿受到情绪感染，另一方面，通过想象，头脑中再现故事的画面并且反映在画纸上，使幼儿的语言绘画能力同时得到发展，让幼儿学会积极主动地思考问题。

二、注重幼儿美术活动的成果，激励幼儿插上想象的翅膀。

艺术的可贵之处在于创新，美术活动中幼儿创新能力的培养尤为重要。素质教育的核心是创新能力的培养。教师在培养幼儿创造性方面首先要超越自我认识，提高创新意识。

1、正确看待幼儿的自我体现。

儿童往往比成人更赋予想象。大人和孩子看同一幅画，大人看了就认为这是一幅画，他不会去想什么太多的事情。而孩子呢，看着看着，就会想：旁边是大海，还有别的什么。成人看孩子的画，觉得杂乱无章，会用不理解的态度点评它。但不妨静心听听孩子是怎样给自己的作品加以语言描述，赋予它生命的。有一只自动笔上画了两根线，他说：我设计这样一种笔，两根导线插在人的大脑上，人想什么就写什么，这样人就不累了。再有一个小女孩画一个在飞的人，画面简单而且也看不出什么。她说：“我想着人飞到天上去，相小鸟一样，看着山和水。”多么美妙的想象!这时及时鼓励和表扬孩子的想象和创造，尊重孩子的情感体验，也许艺术之花就从这里绽开了。

2、激发幼儿体验想象的乐趣。

想象的内容反映了一个孩子的内心世界，他想什么就画什么。有些孩子缺乏这种情感流露，无法在他的作品里宣泄情感。教师应不失时机地培养幼儿渐渐产生幻想的动机，赋予他们想象的能力。让孩子欣赏一幅同年龄具有创造水平的画，一支带导线的笔两根导线插在人的大脑上。我借助于画面利用情境语言来引导想象力缺乏的孩子：闭上眼睛，现在你好象戴上了这支笔，写了很多很多字，累吗?一点儿也不累。让幼儿感受笔的神奇功能，起到幻觉的作用，从而激发想象的愿望。

三、提供幼儿美术活动的渠道，帮助幼儿拓宽想象的思路。

艺术欣赏的过程实际上是欣赏者积极主动创造的过程，艺术作品就像一台发动机，它把欣赏者潜在的创造性充分调动起来，在重视其它美术活动对幼儿想象创造力培养的同时，欣赏活动也不可忽视。

1、合理利用抽象作品的幻想功能。

抽象作品为幼儿提供了一个不受拘束、自由想象、创造的广阔天空。如西班牙米罗的“人投鸟一石子”是一幅富有想象的抽象作品，幼儿欣赏时创造性地表述了自己对这幅作品的理解。有的孩子说：“我感觉一个人在变魔术。他把自己的一只眼睛、脚变没了，把沙滩变成了一条直线。”又如英国画家戴维帮伯格的“阳光下的树”同样是一幅极赋想象的作品。有的幼儿说：“火山爆发了，石头都被烧化了，红红的，像张开大口的老虎冲下山冈。”还有的说：“这是一床金色的被子，躺在被窝里甜甜地睡，梦见我在花丛里跳舞。”在欣赏的基础上，我设计了一系列的绘画活动。让幼儿自己设计“鞋子车”、“我喜欢的房子”、有的设计的房子是水果型的，有的房子挂在大树上，是为小动物准备的。让幼儿设计京剧人物发型，幼儿可以不受常规的约束，创造性地表现自己对艺术的理解。

2、积极评价名家作品的艺术效果。

选择著名画家典型的作品，如凡高的《向日葵》，明快的色彩变化给幼儿带来了无限的遐想，像一团火在燃烧，暖洋洋的。毕加索的自画像，幼儿通过讨论、猜测画家的心境和个性特点，并用“我认为……”“我觉得……”“我有一个看法……”等等积极的态度来表达自己的情感。

想象和幻想是创造性的基础。想象是在已有表象的基础上，在大脑中产生许多新的形象。它离不开人的现实生活经验。而幻想大多和自己的希望联系在一起。幻想是指向未来的。科学的、积极的幻想就是理想。幻想的内容更多的是头脑中想出来的而不是现实中存在的事情。根据幼儿的想象和学习的特点，我认为幼儿园美术活动的现状还存在着这样两种弊端：

(一)创造性匮乏

现在的美术教育活动大部分还没有走出误区。老师画一个苹果，孩子都照着画一个苹果;老师画两片叶子，孩子也跟着画两片叶子。老师让孩子仔细观察范画中动物的外型特征，区分五官和四肢的位置，然后一点一点临摹。教师过于重视所画物的比例关系，根本就没有留给幼儿想象的空间。

(二)想象脱离实际

第5篇：语文教育活动范文

一、把握导读艺术，让语文课堂充满活力

语文是一门艺术，其艺术的真谛在一个“导”字。这是因为，教学的艺术不只在于传授，更在于激励、唤醒、鼓舞。所以，课堂上教师应由知识的传授者变成教学活动的组织者和指导者，由传授知识为主变为引导学生自主探索为主。正如叶圣陶先生所说：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。这里，“教”是主导 学生是“主体”。处于主导地位的教师一旦调动起处于主体地位的学生的积极性，其课堂效果自然令人满意。导读的艺术集中体现在“切入点”的选择 开篇导语和课堂提问的设计上。开篇导语如同喜剧的序幕，小说的开端。导入环节设计的好，会使整个教学课堂先声夺人，极大的激发起学生的学习兴趣，给学生愉悦舒畅的情绪体验，进而形成一种推动力，使教学内容层层深入的展开。总之，导读教学要遵循培养学生创造思维能力的准则。无论是课堂教学提问的精心设计，还是教学环节的巧妙衔接，都熔铸着教师的智慧。

二、把握教学节奏，调动学生注意力

在教学过程中，教师的最大技巧在于集中学生的注意力并保持他们的注意力。但课堂上学生的注意力常不断转移变化，要集中和保持，就要把握教学节奏。从开篇的导入，到快节奏步入主题，可在瞬间使学生注意力集中于课堂，这就是开头的引人入胜；中间的教学环环相扣，既能解决教学重点的问题，又使学生注意力集中 稳定；结尾时学生注意力常会分散，故更应该巧妙地运用教学艺术，使学生注意力反弹。总之，教师只要抓住学生的注意力，就把握了教学的节奏和灵魂，就可以使课堂教学充满灵气和活力。

三、坚持有条不紊的听说训练

语文教学重在体验 感悟，以及有听、说、读、写、做的亲身经历。当今的语文教材，构建了阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的新体系。这样做，符合学生的认识规律，有利于培养学生的审美情趣 开阔视野，使学生敢于探索和敢于创新。

第6篇：语文教育活动范文

语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息。

正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。

二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

如"新闻会""语言的艺术——广告""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。

心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。

从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。

第7篇：语文教育活动范文

一、实践活动课有利于激发和培养学生的兴趣

心理学家认为：“学习兴趣不是天生的，而主要是依靠后天的力量逐渐培养起来的”。正如美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。大量的研究表明，凡是适合儿童能力水平的活动容易使儿童产生兴趣；而浓厚的兴趣，又是学生产生强烈求知欲的原动力，进而培养学生敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。在教学实践课上学生可以根据自己的学习水平，自愿参与，将课堂上学到的知识应用到实践课中并得到验证，从而满足他们好奇心，同时培养和激发他们的学习兴趣。在小学教育阶段，小学生对知识的认知深度还不够，往往学习积极性不高，热情不足。在教学课堂上，我们经常会发现小学生爱搞一些小动作，有很强的好动性，如果我们合理的将这一心理特点应用到教学活动中，就会获得一举两得的效果，既能使他们好动的心理需求得到满足，又能使他们在愉悦中获得知识。比如在课堂上我们给学生讲述《死海》，那为什么会称为“死海”呢？我们就可以开展一次实践教学课，将鸡蛋放入一定浓度的盐水中，过15分钟鸡蛋就会被“煮熟”并浮上水面。这个实验可以让学生自己去实践，这样不但可以验证我们讲述的“死海”的原因，也可以激发他们的想象力和学习兴趣。我们常说“实践检验真知，脱离实践的知识如同是空中楼阁”。学生只有在实践中尝试到知识应用的乐趣，才会产生兴趣，更好地学习，进而促进实践活动的开展。也只有在充分实践的前提下才能达到预期的认识程度；只有充分认识和理解所学内容，才能激发小学生的学习热情。另一方面，在教学实践中，学生亲自动手操作，老师会发现各种不同的问题，从而达到发现问题、解决实际问题的目的。这是教学中很重要的新理念之一。因此，在小学教育中要激发和培养学生的兴趣，达到培养学生动手实践和独立解决问题的能力的目的，重要的是在小学教育中应提供实践的机会和条件。所以在小学教育中开展教学实践课是非常有必要的。

二、实践活动课有利于促进学生发挥自主能动性

新的教学理念认为：教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。学生对知识的掌握、能力的培养以及思想品德的形成，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。小学教师的工作职责之一就是在教学中激发小学生的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，让学生积极主动地学习，获取丰富的知识。如何让学生自主学习、自主发展，做学习的真正主人？就应创设宽松、愉快的环境，使学生的认知与情感和谐统一。老师在教学实践活动课中可以为学生创造出这样宽松和愉快的环境。比如在进行《认识新同学》、《我们做游戏》中，老师引导学生发挥他们的能动性，在活动中不但可以增进学生间的互相亲近和了解，还可以在活动中增强四肢的灵活性和思维的灵敏性；还比如小学自然课《石头、沙子和泥土》，石头、沙子和泥土具有原始、天然、随手可得的特点，而这些物体对于一年级的学生来说，虽然有一些感性的认识，但这些认识是模糊的、不完整的。以此为切入口，通过做《沙糕》和《沙桥》游戏等实践活动课，引领学生自己体会它们具有什么不同的特征，在观察、比较、交流、分析中获得较清晰、完整的认识。这就充分调动了学生的主能性，让学生在实践中发挥自主能动性，获得新的认识、新的知识，也培养了学生尝试探究活动的科学态度和与伙伴合作交流的精神。

三、实践活动课有利于拓宽学生的知识面

富勒说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙”。实践活动课程以实践活动为主体，要求学生积极参与到各项活动中去，在观察、想象、设计、制作、反思等一系列活动中，综合运用各科知识，从中发现问题和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，培养综合应用知识的能力。实践课程不局限在书本里、课堂上、学校中，而是提倡学生积极地参与到实践活动中，多交流、多合作，应用探究式的学习方式，真正把装进学生书包里的知识通过开放性的活动内容展现给学生，引导学生探索新知识。比如在数学教学中，讲授“时、分、秒的认识”后，可安排活动课，让学生到客运站、火车站、商店门前等地方记录关于时间的内容，并在班上与同学们交流和探讨，同时，可以自发收集生活中关于时间方面的信息，制作自己的作息时间表，从而达到培养学生珍惜时间、合理运用时间的好习惯。实践活动课通过活动过程的实践，使学生亲身体验获得的直接经验的广泛性，如通过“剪一剪”、“量一量”、“拼一拼”、“估一估”、“算一算”等实践，由感性认识上升为理性认识，从而培养和激发学生的兴趣，促进他们的自主性，这样有利于发展思维能力和拓展他们的知识面。

四、实践活动课有利于学生各项能力的提升

1.可以提高学生的观察力和思考力。观察力的强弱、思考方法得当与否对于每个人来说，都是很重要的能力素质。在实践活动中通过鼓励学生大胆质疑、大胆尝试，让学生动口、动手、动脑，调动学生的观察思考。比如数学教学中的“七桥问题”，老师可以在实践活动课上先教给学生一笔画的初步知识，同时帮助学生发现“偶数点”的规律，然后让学生亲自动手尝试，这样学生会发现“七桥”不能“一笔画”，进而提出怎样才能“一笔画”的问题。这就在实践中无形的提高了学生的观察能力，同时培养学生求异探索，激发思考情趣。

2.可以提高学生的动手操作能力。教学实践课的目的是锻炼学生对所学知识的运用能力，注重学生的亲身体验，所以实践活动课可以培养学生的动手能力。例如，在数学教学中给学生讲“圆”、“长方体”、“正方体”等图形的作用时，可以开展教学实践课“有趣的拼搭”，学生在拼拼凑凑、堆堆搭搭、推推滚滚中联系生活，就会明白“为什么车轮都是圆的”、“为什么造房子时采用的砖头的形状都是长方体的”。学生如果不亲自动手实践，就不容易明白其中的道理。可见，教学实践课在培养和锻炼学生的动手操作能力方面是必不可少的教学课程。

3.可以培养学生的创新思维能力。对于小学生来说传统的教学方法和问题的解答往往是单一的、绝对的，这样不利于培养学生的创造性思维。随着社会的快速发展和科学技术的需要，当今的教育更加强调学生创新能力的培养和开发。创造性思维的特点是从多角度、多层次、多侧面分析问题，从而产生许多联想。教师可以利用实践活动课，对学生进行创新能力的培养。比如，开展《变废为宝》实践活动课，教师可以给学生举一些变废为宝的实例，如用废纸设计成衣服，进行服装表演；利用易拉罐设计各种造型等，并通过多媒体展示给学生。借助这些活动可以启发学生利用自己身边的废旧物品，变废为宝，美化生活。通过类似的实践活动课，可以培养和开发学生的想象力、创新思维能力。

4.可以培养学生的协作能力。现今社会，强调团队的力量，要求具有协作交流的能力。所以必须从小学开始培养他们和他人交流、协作的意识，这样在今后的生活和工作中才能有更大的发展空间和舞台。而教学实践课能为学生提供这样的机会和空间。比如在小学三年级开展“校园绿化”的活动。学生小组合作，在老师的指导下为绿地进行花圃设计，然后按图纸进行实地花圃种植。种植过程可以根据学生自己的兴趣爱好自由组合，今后的管理等工作全留给学生自己处理。在活动中同学们充分合作、充分交流，利用团队力量实现活动目标。

第8篇：语文教育活动范文

春风送暖，春雨绵绵，为扎实践行市教育局提出的“四课竞赛”活动，推进新课改理念下语文新课堂的深入实施，优化教师的教学行为，切实提高教师科研能力，提升语文课堂教学水平。4月19日，XX小学“立足课改实践，优化教学行为”语文专题教研活动如期举行。学校特别邀请了市教育局教研室、城区督学责任区、阳三石街道办事处城南中心校领导、兄弟学校的校长和老师们，以及学生家长代表，参加此次专题教学研讨活动。此次活动，受到了与会专家、老师和家长的高度评价。

为了把这次教研活动开展得扎实有效，活动之初，语文组全体教师就作好了充分准备。分年段备课组从教材的个性化解读、教学目标的确定、教学环节的设定方面着手进行深入研讨。本次教研活动分为四个环节：说课、上课、听课、评课及专家讲座，对语文课堂有效教学进行了深入的探讨和交流，展示了真实的教研过程。首先由学校语文教研组长邓勉老师对展示的三节教学研讨课进行说课，就教学设计意图与大家一起交流分享。接着三位低、中、高年段的语文老师，针对“低年级随文识字”“中年级生本课堂”“高年级略读课文教学”分别上了教学研讨课，三位老师的课让大家耳目一新。课堂上，学生在教师的点拨、鼓舞、激励下，焕发出了勃勃的生机。课堂气氛活跃，小组活动有序，言语生成精彩。听课后，来宾们欣赏了XX小学独具特色的大课间活动。下午，进行了评课和专家讲座。

在下午的研讨中，各位领导、老师都紧密围绕研讨主题很有见地谈出了自己的想法，充满理性思考和现场感的专业表达精彩纷呈，研讨气氛达到了，每一个老师都酣畅淋漓地经历了一次深度研讨的高峰体验。随后，市教育局教研室陈运林老师对《如何听课评课》做出了实质性的指导，并与上午的课例相结合，在场的每一位都受益匪浅。最后陈老师还对我校语文教师提出了建议：要多读书、要有底蕴，在教学中要做到“粗中有细”。

本次教研活动开展井然有序，集中展示了大家的研究意识、研究能力、研究水平和团队活力，语文组教师明确了教学方向，了解了教学中的具体策略，有效提升了教师的专业素养。相信在以后的活动中，老师们将会有更多的思维碰撞，激起更多教学智慧的火花，学校教研活动定会再上新的台阶。

第9篇：语文教育活动范文

关键词：活动式；语文教学；培养意识；综合能力

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0132-01

“活动式”教学源于我国古代教育的“知行观”。荀子认为“行高于知”、“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行”，陶行知指出“行是知之始”。我国传统教育一向注重活动是认知的前提，将实践看作能力发展的契机。活动越丰富越扎实，能力发展就越快越强。“活动式”教学就是要以活动为引发学习兴趣的契机，以活动为撬动能力发展的杠杆。

分组活动是语文教学活动的基本方式。分组活动可以是定式的，也可以是变式的。

分组活动的定式：

其一，分工明确。包括组织明确（组长与组员），任务明确，过程明确，成果形式（书面的还是口头的，统一结论还是争鸣实录，等等）明确。

其二，活动到位。个体思考到位（“作”而后“合”），人人思考，尽力思考；合作互动到位（“合”而升“作”），有互补共享的努力（成果是否圆满并不重要，重要的是经历和体验）。

其三，培育产权意识。分组学习必须有组长集中汇报环节，组长汇报必须突出问题的解决人（我们的见解是由某某同学提出来的），充分地尊重与抬举发现者，使发现者得到成功感与自豪感，激活每个人心中以发现为荣的内在动力。

其四，着眼综合能力。除了提高学习能力之外，还有组织、沟通、分享、融合等技能，因而应尽可能让每个学生都有做组长锻炼的机会。

其五，教师的活动需要到位，包括沉入学生当中，相机点拨，适时启发，推波助澜。

分组活动的变式，也因课程内容而定。《祝福》正好三处写祥林嫂的肖像描写，可分三组活动。《寡人之于国也》有三部分内容，则分三组活动。常用有效的变式有五种。

其一，竞赛式。不同小组面对同一活动目标，相互竞赛，看谁完成得快完成得好。教师或学生按时按质按量打分或评优。一般来说，活动内容比较简单，活动目标容易达成的可用这种分组方式。比如说明文、文言文等知识性较强的课程资源，尤其文言教学中一词多意板块，用竞比式能较好的整合学生查阅的资料。

其二，互动式。每个小组接受相同的任务，讨论同一问题，先行小组交流，后由小组推出一个优秀代表，集中全组智慧，到全班交流，在互动中达成共识，形成资源共享，更好地完成教学任务。这种方式通常适用于有一定广度、深度，需要深入、全面讨论的活动内容。人教版必修教材中,梳理与探究板块,用互动式就能达到理想的教学效果。

其三，板块承包式。各小组分别接受不同的活动目标，讨论不同的问题，先行小组解决，达成共识后推出一个优秀代表，面向全班报告。这样，各个组分别完成自己点上的活动，再从交流中接受面上的学习成果，以达到目标集中、节省时间、共享互补的收益。这种方式通常适用于篇幅长、内容多、难度大的学习内容，长课短教或一课两文等活动教学课型多用这种分组活动。

其四，对抗式。这种方式借鉴于辩论活动。当学生对于课程的重点难点产生分歧时，教师可用这种分组方式，将相同与不同意见的学生分成两个阵列，展开论辩。在对抗中发现自己的破绽，接受别人的意见，从而拓宽视野，增加知识，加深理解，提高学习收效。在对李商隐《锦瑟》的教学中可以分小组进行对抗式活动，可以充分调动学生的活动潜能，收获精彩。

其五，答辩式。每个小组（人员由学习分工而定）的学生按要求预先完成一个相对完整的问题研究，作出相应的研究报告。活动中由该组学生作为课堂主讲，其他小组的学生凭借自己研究的体验与积累，对主讲者提出质疑，由主讲者作出解答。这种方式适合于具有一定基础的拓展研究性学习活动。

语文教学的活动，必须以活动的理念，融通课情与学情，建构教学，通过适时、适量、适度、有序有效的学生主体性活动，化解教学的重难点，带动学生的全面发展，优化语文的教育教学。活动不是盲动，不是虚动，不是滥动。

适时，即分组合作一定要以学生个体充分的独立的有效学习为前提，也就是说问题情境具备后，教师要留足时间(中心活动的思考时间一般不少于5分钟)，让学生充分地独立思考，思考真正有得，交流才有资本，分组才有必要，合作才有价值。正如生活中的运动一样，剧烈运动前要作必要的热身准备。课堂活动之前，同样需要一定的预热，可以是课下提前做，可以是课堂临时做。