小学语文教学常见问题精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学常见问题范文

关键词：小学语文；作文教学；问题；对策

语文是语言和文化及文学的简称，是社会精神的产物，在人类生活中占有举足轻重的地位。写作是语文教学中的重要组成部分，可以衡量学生的语言运用能力和组织能力，了解学生的真情实感，因此，通过写作来了解学生的学习情况和学习能力，是语文教师增强教学针对性和目的性的有效手段。但是，由于小学生的知识基础薄弱，接受能力较低，没有养成良好的观察习惯，致使小学生的作文内容空洞乏味，缺乏真情实感，严重阻碍了小学生写作能力的发展。所以，针对这种情况，找出解决小学语文作文教学中存在问题的对策，提高作文教学效果，成为小学语文教师开展作文教学活动的主要目的。

一、小学语文作文教学中常见的问题

1.小学生缺乏写作的兴趣

目前，小学语文教育中很早就加入了作文教学，而小学生的年龄较小，阅历不丰富，再加上知识基础薄弱，致使小学生的理解能力不足，表达能力较差。另外，与可以依靠文本进行教学的阅读教学相比，写作教学没有可以依靠的文本，会使小学生产生畏难的心理。而且，一些语文教师因为作文教学中的困难，有意回避作文教学活动，致使作文教学质量较低。

2.语文教师的教学方式较为落后

受到传统应试教育的影响，许多语文教师盲目追求学生掌握写作技巧的速度，按照考试大纲设计写作教学内容，限制了学生写作能力的发展。例如，在进行议论文写作时，许多学生把大量笔墨放在文章的前面部分，而一笔带过后面的发展、部分；一些教师要求学生写日记，以提高学生写作能力的方式，挫伤了学生写作的积极性，不能取得良好的作文教学效果。同时，小学作文的题材不够丰富，作文格式基本相似，写作内容具有局限性，无法激发学生的写作热情，致使小学生的文章缺乏创新，严重限制了学生写作能力的提高。

3.作文教学时空有限

目前，课堂教学方式依然是我国教育模式中的基本教学方式，而一般的教学时间限制在45分钟之内，并且仅局限于教室之内，致使学生缺乏接触自然、社会的机会，从而影响了学生对生活和社会的了解和感悟，导致学生的写作内容枯燥、乏味。需要深入了解和接触自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小学生没有足够的实践机会，缺乏丰富多彩的生活实验，从而限制了学生的情感表达，影响了学生的写作内容。

二、解决小学语文作文教学中问题的对策

1.培养学生的写作兴趣

兴趣是学生主动学习的动机，语文教师应该注意培养学生的写作兴趣，促使学生养成良好的写作习惯，以提高学生的写作能力。语文教师应该树立正确的作文教学态度，全面了解和掌握小学生的认知特点和学习能力，根据小学生的心理特点，有针对性地开展写作教学活动，激发学生的写作兴趣，以提高教学效果。同时，语文教师可以充分利用小学生的好奇心理，营造良好的教学氛围，积极鼓励学生，增强小学生写作的信心，以培养学生的写作兴趣，促使学生养成良好的写作习惯。

2.采用合理的教学方式

单纯地让学生掌握写作技巧的教学方式，限制了学生写作能力的发展，不能满足素质教育的要求，因此，语文教师应该采用合理的教学方式，提高写作教学的水平，以提升学生的写作能力。在进行写作教学时，语文教师应该注意培养学生的观察能力，训练学生的听说读写能力，引导学生观察生活、体验生活，以确保学生在写作时言之有物。另外，语文教师应该为学生提供丰富的写作素材，不断拓宽学生的视野，让学生学习和借鉴优秀的写作思路和构思技巧，强化应用技巧，以提高学生的写作质量。

3.提高学生的想象能力

只有深入了解和感悟生活、社会，才能言之有物，使文章具有真情实感，因此，语文教师应该拓宽时空，发散学生的思维，提高学生的想象能力，以促进学生写作能力的发展。语文教师可以带领学生走进自然，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去认识自然、感悟自然，提高学生的想象能力，培养学生的思想感情，以提高文章的质量。同时，语文教师可以通过实践活动，引领学生走入生活，收集写作素材，引导学生树立正确的价值观念，使学生能够具有独到的见解和深刻的领悟，以提高学生的写作水平。

总而言之，作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，对于小学生的表达能力和写作能力有着相当重要的影响。因此，小学语文教师应该根据小学生的认知特点和学习能力，不断提高作文教学的效果，注意培养小学生的观察能力，发散学生的思维，拓宽学生的视野，为学生提供良好的阅读材料，引导学生抒发自己的真情实感，提升小学生的写作能力，以促进小学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]瞿平安.小学语文作文教学存在问题及对策研究[J].家教世界，2013（6）：51-52.

[2]韩银婷.小学语文作文教学中存在的问题与对策分析[J].新课程研究（上旬刊），2011（3）：98-99.

第2篇：小学语文教学常见问题范文

一、外动多、内动少，游离语言学习本质

说、唱、玩、演等教学活动赋予了小学英语课堂勃勃的生机与活力。然而，有些课堂的的外在活动虽然热热闹闹，但很多都是浅层次的活动，没有真正从内部激活学生的思维，造成繁荣的假象。如教学Book 6 Unit 8 “At the market” B 部分Say and Act，教师用PPT呈现图片，通过师生间一问一答的形式复习学过的A部分单词和句型。T：What’s this？/ What are these？ S1：It’s/ They are…操练本节课的重点句型“How much are these…？ They are…yuan a kilo.”时，教师先后采用了4个教学活动：看图回答，教师问学生答；听、跟读录音各一遍；看图对话，同桌间进行pair work；演唱chant。表面上看，这几个活动形式多样，课堂气氛热烈。但这些几乎都是机械重复性操练，学生只是动动“嘴皮子”，“复读”课本上的核心句型，没有“自己的话”和富有个性的思考。因此，课堂教学如果一味追求表面上的“热闹”，就会游离语言学习的本质，弱化学生的主体地位，造成教学对话缺乏情感与生命。

二、回答多、提问少，消磨学生学习兴趣

我看到很多教师在课前的Free talk环节，都采用“师问生答”的形式。即使给学生提问的机会，课堂的对话也缺少“话轮”，即学生提出的问题不是明知故问，就是一问一答。比如一个问：“How old are you？”另一个答：“I am 7.”对话就结束了。这一类的问答没有激活学生已有的知识经验，培养不了用英语思维的能力。如果我们变换一下思维和做法，可能会出现大不一样的效果。比如采用头脑风暴方式，在教学深港版教材五年级一课“TYPHOON”时，教师成功利用了视频、图片引入主题，引导学生围绕typhoon发问：“What is a typhoon？ When will it happen？ How is the typhoon？ Is it good？ How’s the weather like then？ Do you like typhoon？ What can we do when there is a typhoon？”这些原本都是教师提出来的问题，但是教师把提问的机会给了学生以后，他们大多可以提出高质量的问题。坚持对学生进行这样的训练，他们便能善于围绕某个话题提出问题，养成英语思维习惯。

三、个体多、全体少，造成学生两极分化

作为普及教育和大众教育，小学英语教学应力求使每个学生都能达到学习目标。但是，我经常发现教师在组织教学活动时，出现“顾此失彼”的现象。在教学五年级第五单元“Dinosaur” Part A 时，一位教师教授完新单词和三种Dinosaurs的特征后，设计了两个师生互动的操练活动。第一个活动是师生问答，T：Which dinosaur do you like？ Why？ 活动大概持续了8分钟，有6个学生参与。第二个活动是“Describe the animals”，学生用“It has…. It can…”描述老师手中的动物玩具。这个环节大概用了10分钟，只有5个学生参与。两个活动共耗时18分钟，参与的学生只有11人，其中有4位学生重复两次参与，也就是说在这两个活动中，只有7人是主角，其余近50位同学都成了与学习不相关的观众。类似的教学在常规课堂中屡见不鲜。长此以往，势必会造成较严重的两极分化现象。

四、拼读多、语音少，限制学生持续发展

了解简单的拼读规律有助于学生通过读音记忆单词，而有些教师认为开展语音教学会增加小学生学习英语的负担，对语音教学不够重视。由于缺乏语音知识，小学生背诵单词时，只能一个字母一个字母地机械式拼读。我曾和一位英语教师做过三年的跟踪式研究。这位老师从一年级开始就对学生采用“自然拼读法”开展语音教学。利用每节课前的3-5分钟教给学生26个字母所代表的音，一天一个，以旧带新。采用歌谣、动作、游戏等形式，每天不断复现和练习，孩子们学得兴趣盎然。到了一年级下学期，该班学生基本可以达到听音辨辅音。学生到了二年级时，教师把语音教学的重点放在辅音组合上，三年级的教学重点是元音字母在开音节和闭音节的发音，孩子们已基本能够听音能写，见词能读。可见，按一定的方法教学生学会一些语音的知识不仅是必要的，也是可行的。

五、语言多、话题少，缺乏交流内容与情感

有位教师在上一年级Module 4 Unit 9 “May I have pie？”时，以《喜羊羊与灰太狼》引入，创设了喜羊羊与美羊羊到“A snake bar”的对话，如：What’s this？ It’s a cake. How many cakes？ Four cakes？在对话中完成了对四个新单词 hamburger， pizza， cake， pie的教学。从知识点上看，教师似乎完成了本课的单词教学任务，但立足于单元的角度思考，就会发现本单元的主题是“May I have a pie？”，要求学生在购物的大语境中接触、理解、操练和运用语言知识。而上述的单词学习完全脱离了本单元的话题和主题。因此，语言和话题应相辅相成，应立足于大的话题背景下，让学生学习和运用语言。

六、知识多、情感少，忽视学科育人价值

1B Module 4 的主题是“Things we enjoy”，Unit10的话题是“Activities”，语言知识是：What can you/ he/ she do？ I/ He/ She can ride/ skip/ play/ fly.本单元的情感目标是在学习语言的过程中让学生热爱活动，享受活动带来的乐趣。授课教师创设了“choosing a PE star”这一语境，先让学生学习本节课的重点词汇和重点句型，最后让学生自由选择谁是“运动之星”。一节课都是在重复操练中完成，学生完全没有体会到活动的快乐。因此，如果语言课缺乏情意，就会变得机械、被动，失去它应有的生命。

七、记忆多、思维少，弱化问题意识培养

第3篇：小学语文教学常见问题范文

【关键词】小学英语 英语教学 常见问题 改进策略

近年来，随着小学英语课程改革的深入开展，小学英语教学已经取得了很大的成就，并逐步纳入到了基础教育课程体系当中，但是关于小学英语教学的效果与效益问题则成为全社会普遍关注的话题。小学英语教学活动的开展，应当在遵循小学生心理特点和发展需求的基础上，充分激发学生的学习兴趣和积极性，树立学习的信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，懂得如何用英语进行简单的交流，为未来的英语学习奠定良好的基础。

一、小学英语教学中的常见问题分析

（一）教育教学观念上的偏差

目前，由于受应试教育等传统思想的影响，很多学校对小学英语课程的设置和教学还没有引起足够的重视，存在课程开设时间不统一、授课过程比较随意、教学评价不科学等问题，甚至很多教师认为小学英语的开设比较简单，教学重点还是应当以语文、数学为主。此外，在英语课堂上，基本是英语教师的单向知识灌输，未能保证学生在课堂上的主体地位，与学生的互动非常少，导致学生的语言知识运用能力非常薄弱。

（二）教学设备和教学资源的利用程度偏低

英语是一门应用性、实践性很强的学科，而小学阶段的英语学习，主要还是处于启蒙阶段，因此需要有良好的语言学习环境和实践环境，因此很多学校都陆续配备了语音室、多媒体教学设备等现代教育设施，但是很多小学英语教师的信息化素质偏低，不善于利用现代化的英语教学设备和教学资源，这在一定程度上限制了小学英语教学活动的有效开展。

（三）小学英语教师队伍的整体素质有待进一步提高

小学英语教学的专业素质和教学能力，在很大程度上决定了小学英语教学的质量和水平。但从整体上看，我国小学英语专业教师的数量是相对不足的，有些学校的小学英语教师是由其他学科教师兼任的，他们大都没有经过英语教育理论的系统学习，导致教师的专业素质不是很强，经常出现英语教师发音不标准、听说能力有限等情况。同时，还有的小学英语教师的教学素质相对低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得课堂教学氛围的营造，导致小学英语课堂气氛不够活跃、学生学习兴趣下降、“哑巴英语”等一系列问题。

（四）很多学生存在英语学习上的心理障碍

受地域条件的限制，很多家长对孩子的教育缺乏长远的规划，甚至受到一些英语读书“无用论”等错误思想的影响，使得很多学生学习英语的驱动力不强，学习态度不够端正，性格内向，害怕出现错误，当遭遇英语学习上的困难和挫折时，很容易失去英语学习的自信心，产生厌学、畏难等方面的心理障碍，而这并没有引起学校和家长的足够重视。

二、提高小学英语教学有效性的改进对策

（一）积极转变教育教学观念

要想彻底改变小学英语教学的现状，不断提高小学英语的教学质量，必须首先实现教育教学观念上的转变，充分认识到小学英语教学的重要性，认真贯彻执行新课改以及小学英语课程教学的基本精神，优化课堂教学环境，多加强对小学英语教学的引导和管理，制定更加完善的教学评价制度，这样才能将小学英语教学逐步引入正确的发展轨道。

（二）改善并利用好现有的教学资源

目前，大部分学校的英语教学设施和教育资源都比较完善，它们为小学英语高效教学活动的开展奠定了重要的基础，因此小学英语教师要懂得如何进行科学有效的利用。一方面，学校要多加强同授课教师之间的联系，有效协调好不同年级和班级之间英语教育资源与其他教育资源之间的协调配置；另一方面，学校要有计划地提高小学英语教师的信息化素质，让教师具备营造视听结合、生动形象的英语教学环境。

（三）优化教师队伍建设，提高教师综合素质

针对小学专业英语教师短缺和教师队伍整体素质不高的现状，教育主管部门应加大政策支持力度，通过有效的引导措施，为社会输送更多的高素质英语教师。同时，要加大对小学英语教师的培训力度，帮助小学英语教师树立正确的教学观念，掌握正确的教学方法，不断提高自己的专业素质和教育技能，使其能够更好地满足当前素质教育和新课改的各种需要。

（四）加强对学生的关心和心理上的疏导

针对小学生在英语学习中经常出现的心理障碍，教师要敢于对现有的教学评价机制进行创新，通过多样性的教学评价手段，重点培养学生学习英语的兴趣和自信心，树立自主学习和终身学习的学习意识，引导学生养成良好的英语学习习惯，帮助学生克服英语学习中遇到的各种困难、阻力和心理障碍，这样才能确保小学英语教学目标的顺利实现。

结语

综上所述，小学英语教学中的常见问题是由多方面因素共同导致的，这就要求教育主管部门在加大小学英语教育投入和改革力度的同时，重视师资队伍的建设，积极转变教师的教育教学观念，努力将小学英语新课程标准和素质教育的各项要求进行深入的贯彻，并结合小学生的学龄特点，制定更加积极有效的教学策略，使小学生能够喜欢英语、学好英语、用好英语，谱写出小学英语教学的新篇章。

【参考文献】

[1]王晓怡. 对小学英语课堂教学活动实效性的思考[J]. 现代阅读，2012（10） .

第4篇：小学语文教学常见问题范文

关键词：中小学 美术教学 问题 对策

一、中小学美术教学现状及常见问题分析

很多学生在刚开始上学时都喜欢画画，尤其是处于幼儿园阶段的儿童，但随着年龄的增长，学生进行较高年级学习，画画的兴趣也会随之减弱。而兴趣在学习中具有非常重要的作用，假如学生缺乏学习兴趣，那么学习效果自然不能保证，主要原因就是由于随着进入较高年级，学生要面临众多的考试和学习科目，在家长的督促下，都认为语文和数学非常重要，从而将大量学习时间放在这些科目的学习上，将画画的兴趣或时间都进行了转移，不再重视美术学科的学习。当前在实际教学中，还存在较多空白之处，很多教学目标不能落到实处，很多美术教师和学生认为上美术课只是为了调节一下紧张的学习神经，根本不顾及美术课的学习目的。美术教师通常情况下以课堂教学为主，依据传统教学模式，都是教师讲、学生听、学生画、教师看作业，教学活动过于单调，教学内容也较为贫乏，这种过于死板的教学方法不利于调动学生的学习积极性，不能激发学生的学习兴趣。传统美术教学方法较为重视教给学生绘画技法，而美术领域涉及多方面知识，很多学生不能真正领会，挫伤了学习美术的自信心，美术教学则收不到应有的效果。[1]

在新课改推行之前，很多美术教师在课堂上都是传授者。只是简单应用讲授法、谈话法，教师一味重视讲解美术知识，而缺少与学生交流，学生也不能表达自己的真实想法，整个教学过程学生没有机会参与，只是教学活动中的配角，教师虽然感觉良好，但却不能调动学生的学习兴趣。要想改变学生这种被动接受知识的现状，则需教师转变教学观念，不再充当学习活动中的主体，而应该变为学习活动的参与者。教师要留给学生更多的体会时间，发展学生的想象能力，只凭讲解难以达到这种效果，而应该重视学生的亲身感悟，鼓励学生体验、思考、判断，提高学生的审美情趣，同时要求教师善于创造学习情境，激发学生的创新精神，利用思考、讨论、对话等活动，让学生在绘画过程中充分发挥美术语言的作用，同时加强欣赏课训练，进行探究性学习，鼓励学生勇于表达自己的想法。[2]

二、新课改下中小学美术教学对策分析

1、多种教学方式，激发学生学习兴趣，提高教学效果

兴趣在学习中具有非常重要的作用，只有对美术学习感兴趣，才能会美术课充满好奇，才能主动参与到美术知识的学习当中，美术学习是对学生进行审美教育的主要办法，要想提高国民的整体素质，则一定要依靠美术教育，但能够成名的美术家毕竟是少数，我们也不要求每一名学生都会成为美术家。中小学美术教育是基础部分，在对学生进行全面培养的过程中可以发现人才，让具有美术素养的学生脱颖而出，不但提高这些学生的文化修养，而且也要重视提高这些学生的艺术修养。

如在进行湘版二年级《小老虎》教学时，为了让学生掌握老虎的基本形象特征，正确画出不同形态的老虎，教师可以首先在课堂导入时让学生猜他们较为熟悉的动物的谜语如兔子、小鸟等，之后自然引入老虎的谜语，引发学生学习兴趣，之后用多媒体展示老虎动画和音乐，并学生欣赏拟人化的老虎形象，之后通过投影仪展示老虎的绘画过程，让学生在不知不觉中了解老虎的形状画法及色彩、花纹等绘画知识。通过这些手段提高学生的学习兴趣，达到提高教学效果的目的。

2、以学生为学习的主体

当前推行的新课程标准要求在美术课教学中将学生放在主导性地位，教师要及时转变教学观念，改变传统教学模式，使学生成为学习活动中的主人。教师则成为学习活动的组织者和引导者，让学生在学习中体会到学习美术的快乐。每一位教师都重视培养学生的学习主动性，在中小学美术教育中，很多教师都要求学生主动去研究和探索事物，让学生感受观察的快乐，但学生由于年龄关系存在很大的依赖性和好动的天性，性格发展也不成熟，不利于学生的自主学习。学生在传统学习中只是被动接受知识，不用自己动脑去思考，只依照老师布置的作业去完成，很多学生不会自己去发现课本中存在的创新性元素，也不懂得自己去创造课本之外的东西，这些现象不利于教材的延伸。所以教师在实际教学中要想法转变学生的学习方式，调动学生学习美术的积极性和主动性，如教师可以组织学生开展探究性学习和综合性学习，有机联系其他学科的学习，加强与学生日常生活的关联，培养学生的创新思维能力和探究能力，同时教师也要发挥各种教学手段的作用，如视频、电视、范作、参观和游戏等，提高学生的想象能力，增加学生的实际生活体验，让学生在学习中成为主体，改变被动接受知识的现状。

3.坚持美术欣赏评述与实践相结合。

在“欣赏・评述”教学中，教师要重视研究事物的本质，自分析美术作品到增加自我感受，是以美术理论为基础的。欣赏与评述是紧密相连的，评述指的是学生根据自己的理解对美术作品作出的表达。在选择评述方式时，教师可以依据教学内容的不同选择不同的评述方法，如问答式评述、填空式评述、整体性评述等。但此时需要注意的是，美术欣赏课不只是简单地评述，可以在学生理解的前提下进行临摹，也可以动手创作，感悟作品表达的思想感情，也可以加深学生的理解。通过学生的动手实践可以巩固欣赏课教学成果。如在欣赏湘教版八年级下册《红屋顶》时，笔者根据学生的不同表现，对其安排不同的美术作业，学生可根据自己的想法，在表达自己的感悟时可以形成文字也可以进行临摹。结果发现，这种创新型作业安排形式受到了学生们的普遍欢迎。与之道理相同，如果“欣赏？评述”课的要求不同，教师也可以应用多种教学方法，如为了增加学生体验，可以加入动作、音乐、舞蹈等艺术形式，进行开放性教学，也可以巩固学生对美术作品的理解。

总之，中小学美术教学应该在新课改的指引下，有效探求新的教学方式和方法，更新教学理念，改革教学内容，重视学生的学习主体地位，发挥学生学习主动性，让学生真正提高美术理论和实践能力，提高课堂教学效果。

参考文献：

第5篇：小学语文教学常见问题范文

1. 小学英语教师课堂话语常见问题

1.1话语不真实

小学教师在教学过程中喜欢用一些常用的例子对小学进行示范性教学，然而其例子在很大程度上是经过教师的自我加工，夸大事实来给学生进行讲解的，目的在于希望学生对教师想要表达的内容有更深的印象。但教师的话语中存在的虚假性，往往会误导学生，特别是对小学生来说，他们还不具备独立思考的能力，主动思考的能力不强，大多学生表现为被动接受教师的话语，而不是在学生的思想里形成一个固定的思维，影响其日后的发展。

1.2话语缺乏逻辑

小学教师在教学过程中不重视在教学过程中语言的逻辑性，经常信口开河，用自己的思维定式影响学生的思考能力。英语教师在对小学生进行英语教学时，使用的英语句子和课上与学生的交流内容都缺乏一定的逻辑，用自己随口编造的句子和故事给学生进行讲解，对小学生的英语学习有较大的影响。

1.3话语不规范

小学英语教材中的内容是最基本的一些人称的单词和简单地日常对话，对此，教师对教材进行一定的延伸就显得很有必要。而部分教师在自己备课的过程中，对自己不是很熟悉的内容只是简单地做标记，在进行讲解时，自己随意发挥，不重视英语教学中话语的规范性，使得小学生在听课过程中云里雾里，不明所以。

1.4话语单调封闭

在实际教学中，部分小学英语教师就是缺乏话语的丰富性，讲解的内容单调，使用的自我语言比较封闭，使得学生在学习过程中觉得枯燥乏味，没有较高的学习兴趣。

2. 小学英语教师课堂话语提升策略

2.1提升教师的专业素质

小学教师的教学质量在很大程度上影响着小学生英语学习的成效，而教学质量的提高又在于英语教师的专业素质的培养。大部分小学英语教师对英语知识只停留在基础阶段，没有较为专业的英语知识储备，导致教师缺乏专业素养。学校应该对小学英语教师进行专业培训，提高教师的专业素质，让教师在教学过程中以正确的话语形式和教学模式影响着学生，使小学生在小学的学习阶段，打好英语基础，在以后的英语学习中能够得心应手。

2.2注重课堂话语实践

虽然小学生在英语学习过程中不具备很强的主动性，但教师可以通过组织课堂活动提高学生的自主学习能力和学习兴趣。教师可以在课堂上和学生进行英语对话，用小学生喜欢的童话故事进行交流和探讨，使得小学生在英语课堂上能有话语实践的机会并且能够熟练掌握英语语言知识。

2.3加强话语意识

语言是教师在教学过程中的重要教学方式，教师在对学生授课的过程中需要使用大量的话语让学生对所学知识有一个大概的知识体系。在小学生的英语教学过程中，教师要对学生讲解一些基本的理论知识让学生至少对英语知识有一个基本的了解，而在其讲解过程中教师需要具有较强的话语意识，对学生的学习负责，将正确的理论知识对学生进行指导。学校可以组织教研活动对教师的研究意识进行系统的培养，以加强教师教学过程中的话语意识。

2.4做好课堂话语反思

学生的在学习过程和检验学习成效时需要进行反思，教师在教学过程中也不例外。教师需要在课堂上对自己的话语进行审视和反思，加强课堂话语的准确性才能提高课堂教学质量。小学教师经常会有对优质示范课进行观摩的机会，而在观摩过程中，教师要注意不仅仅是优质教师的授课技巧、教学手法以及教学设计，教师还要注意优质骨干英语教师在课堂上的话语运用，和自己的话语授课进行比较，找出自己在对小学生的英语教学过程中语言运用的不足之处，加以改善，这对于小学英语教学来说，具有一个重要的示范作用。

3. 结语

教师的语言运用对小学生的英语学习有着重要的影响，恰当的语言教学，能为学生提供正确的语言输入。教师的正确语言教学能为学生的实际交往提供正确的示范，并且可以给学生创造更多的语言交流机会。在小学英语教学中，教师的语言教学在很大程度上对学生有着重要的作用，因此，要不断优化小学英语教师的教学课堂，提高教师的语言授课技能和学生的英语学习成效。

参考文献

第6篇：小学语文教学常见问题范文

关键词：高校篮球 教学 常见问题 应对策略

篮球运动是一项既考验学生的体能素质又锻炼学生的技能素质的体育运动，要想拿下一场漂亮的篮球比赛，最重要的就是掌握篮球的基础知识以及战略战术，而且还要锻炼学生的身体素质，培养学生的运动兴趣，经过对多所学校学生的调查研究表明，在篮球教学中仍然存在一些问题，例如：篮球战术意识不强，对于攻守的重视不平衡，一半以上的学生单纯注重进攻，却忽略了防守训练，教师不注重学生的体能素质和学习兴趣的培养，单纯从技术教学的角度出发，培养学生进行篮球锻炼，在进攻中不善于培养学生利用身体优势，导致学生身体对抗能力差等问题，对于这些问题要进行详细的分析，探究解决问题的策略。

一、 高校篮球教学的常见问题

首先，忽视整体配合精神的培养。篮球运动是一项团体队伍共同完成的体育运动，这其中就涉及到了队员之间的配合，只有在队员之间的有效配合中才能取得优异的比赛结果，然而在高校教学中，教师往往只注重单个学生的篮球技能的教育，没有对队员之间的配合展开练习，导致了在比赛中，队员之间毫无合作意识，倾向于个人才能的展示，进攻中无同伴配合，防守中由于配合不当，导致失误犯规的情况屡见不鲜，这在一定程度上加大了失误的概率，对篮球比赛结果造成影响，由此可见，篮球教学侧重的不科学会直接对学生篮球运动的整体技能产生影响。

其次，重视进攻轻视防守的不科学教学思想。在大多数篮球比赛中，观众都更加关注的是比赛现场进攻占上风的运动员，大多数学生把一些经能力强的篮球运动员视为自己心中的偶像或者明星，包括：美国的科比，中国的姚明等，学生和教师都片面地认为只有做好进攻的训练，才能展示个人成就，才能赢得比赛，才能获得观众的喝彩，在篮球训练中教师和学生往往表现出一股英雄主义的训练方法，教师更加爱注重学生的进攻技术的培养，为他们创造机会不断进攻，但是真正的比赛的获胜在很大程度上取决于防守，然而在实际的教学中，防守部分的教学方法却往往显得单调乏味，学生失去了听课的兴趣，不愿意投入更多的精力去学习。学生在实际的练习中也只是注重进攻的练习，这在一定程度上就加剧了篮球运动能力的全面发展。

最后，篮球教学重视实践轻理论。大多数的高校教学仍然沿用传统的教学方法，对篮球教学只是局限于篮球场，教师在对篮球的基本技能进行讲述过后，就让学生直接进入正式练习，学生在没有一套科学规范与训练方法的指导下，随意练习，养成了一些不规范的接球方式，在运球与传球中也没有一套具体的规律去遵循这就在客观上导致了学生无法最大地发挥自身潜能，训练的结果也就无从保证。

篮球运动是一项非常锻炼体能的运动，需要队员拥有良好的体能素质，但是实际教学中往往忽视了这个方面的训练，导致了学生的体能不足。

二、 篮球教学问题的解决策略

首先，教师要对学生进行思想教育，驱除学生思想中的个人英雄主义的局限，让学生明白，篮球运动是一项团队运动，他更需要的是队员之间的配合，虽然个人的突出能力会对比赛结果在很大程度上影响着比赛结果，但是团队配合则决定着整个比赛的最终结果，在对学生训练的过程中，要提高学生彼此配合的意识，加强学生的战略战术实施能力的培养，使他们能够积极进攻的同时，也善于观察学会分析和运用这些战术与同伴配合，学生体会到战术取胜的结果时，自然会平衡个人技术与团队战术之间的关系。

其次，平衡攻守，展开教学。教师要科学地对训练内容与侧重点进行规划和安排，要对进攻与防守综合起来，平衡练习。要对学生进行思想上的开导和教育，使学生不能因为防守的被动和无趣就放弃练习，要健全对学生的表现的评价，最后的分数要落实到进攻与防守两个方面，全面考察学生的篮球运动能力，转变学生的思想意识，攻守互用的状态下，赢得比赛。

最后，注重理论教育与实际训练相互配合。要加强学生篮球理论知识的学习，通过实际训练前的理论指导增强学生的战略、战术，让学生在科学的理论的指导下，规范自己的实践技能，掌握篮球的基本动作要领，明确在运球与传球中需要注意的问题等，向学生传授一些先进的技术，提高学生的篮球意识，在具备了科学的战略战术后，再结合实践展开训练。

此外，还要加强学生的体能训练，让学生在积极的状态下，开展多项体能素质培养，因为体能素质是学生篮球运动的基本保证。

总结：

篮球运动是一项非常锻炼人的运动能力，反应能力的体育运动，教师要完善这一运动的教学方法，意识到传统教学中出现的问题，改变教学思想和教学方法，优化篮球教学，提高学生的篮球运动水平。

参考文献：

[1]王崇.试论青少年篮球教学与训练工作的五个注重[J]-太原城市职业技术学院学报

[2]高千岭.高职院校篮球普修课教学探讨[J]-漯河职业技术学院学报

第7篇：小学语文教学常见问题范文

>> 小学语文教学方法探究 培养学生语感是农村小学语文教学的重要环节探究 小学语文教学中常用教学方法探究 小学语文教学中字形教学方法探究 小学语文教学中课堂观察方法探究 小学语文教学的方法策略探究 小学语文教学方法的改革与探究 小学高年级语文教学方法探究 小学语文作文教学的方法探究 小学语文教学的意义和方法探究 小学语文教学方法的探究 新课改背景下小学语文教学方法探究 小学语文教学课堂氛围营造方法探究 探究优化小学语文教学的方法 新课标下小学语文教学方法探究 提高小学语文教学效率的方法探究 探究小学语文作文教学方法 探究小学语文教育教学方法的创新 小学语文作文教学方法创新探究 探究创新小学语文作文教学的方法途径 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 小学语文教学环节及方法探究 小学语文教学环节及方法探究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 白东林")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。 关键词：小学语文;方法 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-335-01

一、活动形式：游戏

用猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏、贴图片、动作表演等活动让学生在轻松、愉悦的氛围中学习拼音及生字。

二、识字、写字教学

写字歌：“身坐直，脚放平，笔拿稳，写端正，手离笔尖一寸，身离课桌一拳，眼离本子一尺。”

学生在掌握间架结构时有点困难，在教学中可以经常做“书法观察家”的游戏，教师故意将字写得一边上一边下，或者将上下结构的字写成上下不对齐，或者左右结构的字写得太开，然后让学生观察，说说这些字写的对吗？怎样写才对？学生在观察中“悟”出了汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系，写起来自然规范、端正。

教学中一定要安排复习巩固环节，应根据课文的长短，生字量的多少，采用 “分课时突破”的方式教学。 “分课时突破”，即在因字而异，灵活处理的前提下，以课时为单位，完成生字的音、形、义教学。

三、朗读教学

当前低年级的课堂教学中，朗读情况表现为：课上朗读的时间少;教师朗读指导不到位;学生能朗读得琅琅上口的少;学生朗读兴趣缺乏。为解决这些问题教师应根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通读熟读懂读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。

1、读通

“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：

第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。

第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。

第三步：汇报反馈，教师指导。激发学生在班内自愿示范试读，之后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。

第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。

2、读熟

“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：

第一步：示范朗读。教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。

第二步：学生自读。学生自读时，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。

第三步：合作对读。

第四步：汇报反馈。

3、读懂

所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。教师要借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。教师在课堂中的每一次提问都应具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。教师在教学中，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法。让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。

4、读好

“读好”就是要求学生在“读懂的基础上，再次回读课文，做到读出感情，读出语气，读出语调。在倡导多元化朗读的今天，更有必要引导学生读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的个性，达到熟读成诵。

在阅读教学中，教师需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段，创设能引导学生主动参与的教学情境。教师应有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式来朗读，读出各自独特的体验。摇头晃脑地读，行;眉飞色舞地读，好;个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择。在这一环节中，对于那些难读的句段，教师必须亲自点拨、示范。然后让学生练读，直至读出语调，读出感情。随着学生朗读能力的发展，教师还应引导学生即时评价。如：朗读的人自己可以说一说“为什么这样读？”其它同学可以评价“读的好，好在哪？”“你认为不好，为什么？你想怎样读？”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发，明确今后朗读的努力方向。读得好，教师就真诚地甚至夸张地赞扬。

第8篇：小学语文教学常见问题范文

【关键词】快乐教学法;小学教育;小学语文;实践运用

小学语文是小学基础文化课的核心，是其他科目学习的基础，只有打好语文基础才更有利于其他科目的学习。通过语文学习学生能够养成良好学习习惯，学会独立阅读，了解文学知识，这对于促进学生协调发展有着重要意义。然而，由于我国教育，长期处于应试教育状态，传统教育思想根深蒂固，所以很多教师没有针对时代变化、现代教育发展，调整教学策略，仍停留在老思路、老模式中，教学活动开展中不能有效调动学生积极性和主观能动性，学生体验不到语文学习乐趣，小学语文教学模式改革创新势在必行。

一、快乐教学法的特征

快乐教学法是一种打破传统教育模式的新型教学方法，该教学模式充分体现了学生主体性，是一种非常适合小学生教育的教学模式。小学生思维尚未成熟，精神集中时间简短，所以传统教学模式效率低，效果差。快乐教学法中并不是进行单纯知识灌输、理论讲解，而是通过开展游戏、表演等多种教学方式，为学生构建一种轻松愉快的学习环境，使学生能够体验到学习乐趣。快乐教学法课堂气氛活跃，学生积极性较高，且能够有效开发学生智力，培养学生实践能力和动手能力，所获得的教学收益高。快乐教学法着眼于学生，基于学生视角展开教学活动，将学生作为课堂主体。教师职能发生了变化，从知识灌输者，转变为了组织者和引导者，教师通过多种方式引导学生自主学习，掌握正确学习方法，消除了传统教学模式中的紧张感和乏味感，正确培养了学生学习兴趣。学生在自主探索下获得的知识，记忆更深刻，理解更透彻，能体验到不同以往的学习乐趣。

二、当前小学语文教学现状

虽然我国教育进行了多次改革，并取得了一定成果，但应试教育理念仍比较严重。从目标小学语文教学基本情况来看，大多数学生处于被动接受状态，并没有积极主动参与到课程中，对知识点一知半解，学习效率低下，知识面局限于课堂。这和教学模式有着直接关系，受应试教育影响，小学教育仍保持着教师将学生听的模式，课堂上缺乏互动，忽视学生个体感受。而学生则很少提出自己的疑问，多选择死记硬背的学习方式，长此以往便会失去学习兴趣。这种“重理论轻实践”的教学模式，违背了小学生认知规律，不利于小学生身心发展和学习进步。且枯燥的学习模式中学生对知识的记忆非常不牢靠，不能对知识进行有效运用，这已违背了素质教育初衷。新改革要求，要明确小学语文教育地位，突出学生主体性，为学生营造轻松愉快的学习环境，使学生获得更多情感体验，很显然快乐教学法十分适合在小学语文课堂教学改革创新中运用。

三、快乐教学法在小学语文教学中的实践运用

通过分析不难看出，快乐教学法具有明显教学优势，小学语文教学中应积极推广和应用快乐教学法，基于快乐教学法构建教学模式。快乐教学法理论依据是：期盼理论、需求理论、激励理论、合作理论，具体实施步骤可分为：策划、决策、实施、成果展示、评估等几大步骤。策划阶段教师要根据教学目标及语文教学特点，做课前准备工作，准备教学器材、设备、材料，设计教学流程，明确活动开展方案。教学流程及方案设计非常重要，直接影响后续教学活动开展。若活动流程存在问题，往往难以取得预期教学效果。教学设计应充分考虑到学生主体性，确保课程参与性，让学生能够积极参与到教学活动中。具体设计可选择让学生参与进来，通过教师与学生共同设计的方式调动学生积极性和主观能动性，构建以学生为中心的课堂模式。教学内容要由浅入深，遵循循循渐进原则，基于小学生心里及认知条件来设计。如教学活动开展中教学内容跳跃性大，过于难以理解，便会影响学生信心，造成后续教学活动无法开展。决策阶段要进行教学任务布置，学生分组等工作。分组形式展开教学活动，教学效率高，学生积极性大，易产生学习动力。但必须保障分组科学性，若分组存在问题必然对教学造成影响，导致教学效果下降。分组时应将不同性格，不同学习能力的学生分为一组，使小组成员间能相互学习相互启发。实施阶段，教师要让学生进行活动，自主搜集相关信息资料，组织学生进行讨论，帮助学生理解知识。例如，情景教学模式就十分适合于阅读教学活动。在阅读教学中，教师可组织学生再现文章情景，进行情景小表演，让学生体验阅读乐趣。活动开展中，教师要以教学目标为导向，引导学生，帮助学生掌握正确学习方法，给予学生指导，扮演好引导者的角色，帮助学生解惑答疑。成功展示阶段，教师要组织每一个小组进行学习成果展示，每小组派代表进行发言。通过学生发言教师就可以掌握学生学习状态、学习情况、学习质量，便可对提问最多的难点进行总结和解答，帮助学生更透彻的理解知识。评价阶段是教学效益确认阶段，是保障教学质量的关键环节。评价时可先让学生进行自我评价，教师在结合学生评价进行综合评价，并基于所学内容提出新问题，验证学生对知识的理解，根据检验结果进行最终评价。评价后，要对评价信息进行利用，分析学生差异，了解教学不足，帮助基础薄弱的学生打好基础，帮助基础好的学生强化基础，提高知识运用能力，保障教学的实效性与有消息及完整性。

四、结束语

语文教学对于培养学生语文能力、写作能力、阅读能力、人文精神都有重要的影响。然而，当前小学语文教学质量并不高，普遍停留在应试教育模式中。想要转变教学现状，必须改革教学模式。实践证明，快乐教学法对于调动学生积极性，激发学生学习动力有着很大帮助，积极应用快乐教学法势在必行。

参考文献：

第9篇：小学语文教学常见问题范文

关键词：小学语文教学；师生互动；话语沟通

随着新课程改革的不断深入，教师在课堂上进行提问、与学生进行探讨或是模拟生活中的某一场景的时候，教师一定要注意自己的用词与语气，这些都能够对学生的学习与心理带来积极的影响。师生互动的方式有很多，最常见的就是与学生进行话语沟通，在新课程标准的指导下，教师要不断地接受新的教学理念，改变传统的教学方式，能够融洽地与学生进行互动，引导学生积极地思考，培养学生具有创新意识，提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习语文知识。

一、小学语文教学师生互动中话语沟通存在的问题

在小学语文教学中，师生互动是课堂上少不了的环节，也是活跃课堂气氛的环节。师生互动活动中话语沟通存在的常见问题有：因小学生年龄因素的影响，他们的理解能力有限，与教师进行互动的过程中，不能够理解教师的话语以及寓意。每个学生的生活环境不同，看待问题的方式不同，有些时候，在与教师进行互动的过程中，会误解教师的话语。这些问题都直接影响学生的学习心态，为了更好地解决这些问题，教师需要在教学过程中，对每一个学生进行深入了解，并对学生动之以情、晓之以理，进而激发学生进行学习，启发学生的学习思路。

二、小学语文教学师生互动中进行话语沟通的途径

1.通过用话语提问进行师生互动

在课堂上教师通过有效的提问可以激发学生的学习意识，使学生动脑思考，提高学生的逻辑分析能力以及判断能力。例如，在学习《咏柳》这首古诗的时候，教师可以让学生进行预习，给学生提出疑问：“请同学们思考《咏柳》的作者是谁？不知细叶谁裁出这句诗词中的下半句应该是什么？”学生开始认真地预习，几分钟后，教师对学生的学习情况进行检查，在学生回答的时候，与学生进行话语的沟通，有的学生在回答问题的时候，语言不够流利或者对自己的答案不够坚定，会吞吞吐吐，在学生回答得不清晰或者不全面的时候，教师应给予学生适当的指导，“是不是这样的

呢？”“说得不错，但是老师希望你下次回答的时候，可以再大声一点，好不好？”通过鼓励的话语来增强孩子的信心。通过这样的教学途径，使学生找到学习的方向，能够按照教师的思路进行思考，培养学生积极地回答问题，可以更好地用话语表达自己的思想。

2.通过用话语讨论进行师生互动

教师在授课过程中要不断地与学生进行沟通，共同讨论课程中的主要内容。例如，在学习《亡羊补牢》这则寓言的时候，教师与学生讨论“亡羊补牢到底有没有用？”有的学生说：“有用，这样可以避免更多的羊被狼吃掉。”有的学生说：“没有用，羊都已经被吃掉了，还要修补有什么用呢？”最后，教师解释道：“这则寓言告诉我们：人们在生活中，很多时候都会做错事情，但是在做错事之后，能够及时地发现并且弥补，才不会使事情的结果变得更加糟糕。”通过这样的教学途径，使学生在与教师进行讨论的过程中，能够循序渐进地接受新的思想，改正自己错误的观点与看法，能够积极地看待生活中的人与事，更好地进行沟通与思考，培养学生良好的人生观、世界观与价值观。

3.通过用话语评价进行师生互动

每一个积极进步的学生都希望得到教师的好评与鼓励，获得教师的信任与赞赏，所以，教师要用合适的话语对学生进行评价，增加学生的学习印象，提高学生的自信心。例如，在学习《七色花》这部分内容的时候，教师在考查学生的学习情况的时候，可以用这样的话语教导学生：“你们就像七色花一样美丽，具有神奇的思想，你们是祖国的花朵，是祖国的希望”，并带有深情的眼神望着学生。通过这样的教学途径，使学生意识到自己的重要性，意识到学习的重要性，使学生不知不觉中产生学习兴趣，并为了不辜负教师的期望而努力学习。

在小学语文课程的教学中，教师与学生互动过程中的话语是需要技巧的，教师要与学生轻松愉快地沟通与交流，增强师生之间的感情，通过教师不断地探究与学习，采用有效的教学途径，利用话语沟通更好地进行师生互动。总而言之，通过教师不断地引导，使学生感受到教师的关爱，主动学习话语中用词的技巧，有效地提高学生的学习能力，挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习成绩，提高小学语文教学质量，使学生将所学习的知识内容灵活地应用到实际的生活中，让自己的生活变得更加丰富多彩。

参考文献：