高中政治哲学知识结构精选(九篇)

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第1篇：高中政治哲学知识结构范文

关键词：高中政治；复习效率； 教学方法；教学实践

伴随着新课改在全国范围内的广泛推行，一方面要求教师要打破应试教育的束缚和桎梏，给学生“减压减负”，另一方面又要求学生实现有效学习，因此对于教师来说，其教学压力很大。要想在高考中能够有所收获，必须在复习中刻苦努力，需要科学的学习方法的指引，要能够删繁就简，化抽象为具体，将零碎的知识点加以整合、归纳、总结，提高复习的效率，才能确保政治总复习的效果。

一、夯实基础，细化知识

高中政治的复习的确需要构建知识网络体系，甚至是搭建立体化知识架构，但是这些系统化、理论化的整个模块知识离不开学生对基础知识点的基本理解和掌握。简而言之，即任何的知识网络结构的搭建都需要有着对基础知识全面、细致的把握作为支撑和保障。高中政治学科中，牵涉到政治、经济、文化以及哲学等方方面面的学科知识，而且其中更不乏有些艰涩、难懂、少见的知识点或概念，需要学生去透彻地理解，作为高考解题的依据。而在总复习阶段，学生要能够在每个知识点上花足够的时间用以琢磨、研究，为第二轮总复习阶段知识网络的建构打下坚实的基础。

如在高中政治《生产、劳动与经营》的单元复习中，有关于股票、债券和保险等多种投资方式的概念理解。作为尚未走进社会、真正和投资理财打交道的高中生而言，对于这些生僻概念的理解有一定的困难，所以在进行第一轮复习的时候，我就深挖知识点，将其加以对比分析讲解，帮助学生扫清知识点、理解障碍，为后续的知识模块划分奠定基础。

二、提纲挈领，整理归纳

在将思想政治高考大纲范围内的所有知识点进行逐一细化讲解之后，一方面要求学生不可松懈，抓紧时间对各知识点进行深入、透彻的理解记忆；另一方面积极引导学生，帮助学生选取一种最为全面、细致的知识网络架构模式进行知识点的填充和联系。在高中政治第二轮复习环节，我将课本的各个知识点进行逐一的细致研究，然后提纲挈领地引导学生按照科学、合理的划分方式制作知识体系完备、知识讲解透彻的知识框架图，并在复习的过程中，积极地与学生进行沟通、交流，及时地充实、完善知识网络，便于学生的记忆和掌握。在此过程中，要注意充分发掘学生的主动性和创造性，让学生尝试构建自我独特的知识结构，然后师生之间、同学之间相互交流、完善，推进高考总复习的进程。

如在高中政治中，必修二模块是对经济生活知识的讲授，我就抓住政治经济学中最基本的网络关系链条――“生产―分配―交换―消费”，将整本教材的知识点进行重新整合、归纳，然后再寻找其与经济生活四环节的联系节点，然后以此构建知识网络，帮助学生更好、更快地进行知识记忆和理解，提高高中政治总复习的效率和质量。

三、精讲强化，巩固练习

在新课改的理念下，要求我们完全摒弃传统高考复习中的“题海战术”，但是这并不意味着学生就不需要做题。据多年的教学实践经验，适当的习题练习是很有必要的。但是在习题数量相对减少的情况下，要求教师在题目的选择上“宜精不宜多”，而在这方面，历年高考真题的练习往往能够达到事半功倍的效果。所以在高考复习环节，以凭借精讲习题来巩固和强化学生对于知识点的把握，让学生在练习实践的过程中发现知识遗漏点，查缺补漏，提高学习效率。

在高中哲学模块中，往往存在“学生基本理解概念或定义，但是一遇到题目还是一无所知”的教学难题，这就说明学生对于知识的整体把握还是不够到位。这时，形象、具体的习题能够给学生带来“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外惊喜，教师在带领学生处理习题的时候，整理总结出一定的解题技巧，利用题目中出现的知识点引出其他相互联系的知识点，构建知识网络，培养学生全面的思维能力和水平，进一步提高学生的高中政治复习效率。

总之，高中政治的总复习需要学生根据自己的学习特点和教师的合理科学指导，确立适合自己的学习方法，不能生搬硬套，因为每种方法都有其特性，并不存在所谓的高考复习“万能法”，需要教师不断创新、不断探索。

参考文献：

第2篇：高中政治哲学知识结构范文

【关键词】创新思维 高中 政治课堂

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0022-01

创新思维是指提出新方法、新理论、新思想的思维形式。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。新课改下，在高中政治课堂中培养学生的创新思维，可以提高学生学会学习的能力，能使学生灵活地掌握既有知识，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，并能充分发挥学生的学习主动性。因此，笔者从发散式提问、批判式提问和综合式提问等方面探索在高中政治课堂培养学生的创新思维。

一、发散式提问，培养学生的创新思维

受传统应试教育模式的影响，学生往往会用固定的模式去思考问题，这会造成学生思维的灵活性和应变能力较差，并且形成以正向、集中的方式去思考问题的习惯，很难想出新理论、新方法，不利于学生创新思维的形成。为此，在高中政治课堂中，教师应结合教材内容，向学生提问发散式的问题，培养学生思维的广阔性和开放性，引导学生从不同角度对某一个问题进行想象、思考和观察，寻求解决问题答案的多种方法，促进学生创新思维的形成。

发散式提问要求教师引导学生从多层次、多角度去思考问题。例如，教师在讲授人教版高中政治《生活与哲学》中“哲学原理”的内容时，可以设计发散式问题，要求学生在回答问题的时候，从社会、历史、自然等角度，以及从一些正面和反面的例子中找到答案。同时，在设计发散式问题时，教师可以采取一题多问的形式，即对一组材料从多个角度去设置问题。例如，针对神舟十号的成功发射，教师可以要求学生从政治生活、哲学生活等角度分析神舟十号成功发射的原因、背景和意义等。学生经过思考后，在政治生活方面，有的学生可以联想到国际竞争的实质和和平发展道路；在哲学生活方面，有的学生可以联想到客观规律性和主观能动性、意识活动的目的性和计划性等。因此，教师在高中政治课堂中采用发散式提问，能引导学生从不同角度思考、想象和发现各种问题，提高其创新思维能力。

二、批判式提问，培养学生的创新思维

古人言：“学起于思，思源于疑。”疑，常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。可见，培养学生的创新思维应该从培养学生的怀疑精神开始。教师在高中政治课堂中设计批判式提问，可以培养学生的批判性思维，使学生破除思维的惯性，不唯上、不盲从、不唯书，这也是创新思维的特点。根据这一特点，教师在设计批判式提问时，应引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题，从而增强学生的判断意识和创新意识。

例如，在讲授人教版高中政治必修一第二单元《 股票、债券和保险》时，为了培养学生的怀疑精神和创新思维，教师可以根据上节课所学习的内容设计批判式提问：“如果张老板有一百万存款，他把钱都存进银行，这样的做法好吗？”首先，这一问题让学生对储蓄活动进行反思，破除思维惯性，对日常生活可见的现象产生怀疑；然后，让学生思考“如何更好地使用这一百万呢”，并根据这一问题展开分析；最后，引导学生根据股票、保险和债券这三种投资方式进行利弊分析。因此，教师采取批判式提问，可以使学生在怀疑与批判的过程中提高分析和解决问题的能力，培养其创新思维。

三、综合式提问思维，培养学生的创新思维

现代社会是一个信息膨胀的社会，学会综合处理各种信息，对各种材料进行抽象、集中和概括，形成本质的认识，是人才素质高低的重要体现。所以，学生创新思维的培养，与教师在课堂上能否运用综合式提问是分不开的。综合式提问要求学生在对各种材料进行分析和概括，有利于培养学生的新观点、新理论和新看法，从而促进其创新思维的形成。因此，在高中政治课堂中，教师采取综合式提问能引导学生把所学的知识综合起来，把各种具体、零散的知识点归纳起来，形成一个知识网络系统结构，把握一条知识主线，并从中发现新问题，培养其创新思维。

例如，在讲授人教版高中政治《经济生活》第四单元“实现全面建成小康社会的目标”的内容时，教师可以设计综合式提问：“改革开放以来，我国经济水平获得了提高，根据所学的经济学知识，体现在哪些方面？”学生经过对所学知识梳理得知：在微观领域的消费方面，人们生活的消费水平得到提高；在投资理财方面，银行存款量增多；在财政与税收方面，国家税收量增加。可见，教师采取综合式提问的方式，可以使学生迅速地将所学知识串联起来，形成了一定的知识结构。此外，教师可以借此提问：“我国该如何实现全面建设小康社会的目标呢？”由此引导学生继续思考全面建设小康社会目标是什么，要怎么做，进而培养和提高学生的综合思维能力和创新思维能力。

第3篇：高中政治哲学知识结构范文

高中政治德育培养兴趣教学联系实际高中政治是高考的主要考点部分，但是，现在的高中生普遍反映，对现在中学政治思想课没有兴趣，知识点局限于教材、教学内容枯燥、教学形式单一。长此以往，再这样的教学模式和教学情绪的影响下，就会产生严重的后果――学生的政治思想严重滞后于社会实际，对学生今后的学习发展会产生严重的后果。为此，作为思想政治教学工作者，我们在今后的教学中要积极研究和探索现代教学思想及方法，努力改变目前政治课教学现状。下面结合个人的一些实践经验，谈谈对高中政治课学习的一些想法。

一、改变观念，探索教学模式

高考的“文科综合”是高中教学的重要组成部分，同时也是高考的重点之一，是将政治、历史、地理三科科目合为一份综合试卷。对学生的考查内容多是学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。为此，教育工作者要从长远出发，切实树立跨学科综合能力培养的新观念，在吸取传统的教学模式基础上，取其精华去其糟粕，积极主动的探索符合学科实际、符合学生学习情况的教学模式。坚持以学习教材为基础，通过选修课、课外阅读活动为补充，着力扩大学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。同时，要积极抓好高中各年级的政治课教学，教师要注重基础知识、基本能力、基本方法的训练，使学生能够熟练的运用知识解决实际问题，学会融会贯通。想要学好高中的政治，大量的课外阅读也是必不可少的，观看《新闻联播》、了解时事政治、开展形势任务专题讲座等，都是拓宽学生的知识面，了解更多的相关学科知识以及政治学科的好方法。与此同时，高三年级的教师在立足本学科教学的同时，要积极加强和引导学生进行相关学科的通力合作，树立起知识的全局观念。

二、转变方法，注重创新教育

传统的政治课教学方法基本上是填鸭式的知识传授。其实，这种陈旧的教学方法对学生的危害是极大的，忽视了学生主体作用，而是将重点放在知识灌输上，而轻视了知识接受过程，从而养成了现在大多数课堂重视知识灌输、轻视教育效果、轻视社会实践等诸多特征。因此要改变这样传统的教学方法，就必须彻底打破这种封闭、枯燥、机械又单一的教学模式提倡对学生创新能力的培养。教师要结合教科书的内容，有针对性地联系现实生活中的社会现象，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。同时，活跃课堂氛围也是十分重要的，在具体教学过程中，我们要重视学生的主体地位，让他们的思维活起来。这就要求我们教师在教育的过程中，以教师为主导，学生为主体，教学的过程不仅是知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索，着眼于培养学生的创造性思维能力，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，引导学生从不同角度出发，寻找学科相关点，自己设问，发表意见。

三、因材施教，注重差别教育

在教学过程中，教师要注意将群体教育与个别教育结合起来。坚持“因材施教”，针对不同生活经历、学习情况、脾气秉性的学生，进行分层次的多样化教学，防止同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。教师可以利用哲学量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。同时，教师在教学的过程中，要注意因材施教，在教学前必须先掌握足够的信息了解他们的知识水平和知识框架，摸清学生的相关准备知识、基础、能力，在讲课时才能从他们熟悉的知识入手，才能使他们能够听的懂，会理解，基础掌握了，再一点点的渗透后面的难点，这样才更容易理解，带动他们学习政治的兴趣。

四、夯实基础，构建知识体系

教师在政治课堂上要注重学科体系内的综合和学科内跨体系的综合。要引导学生逐章逐节地梳理各年级的基础知识、基本理论和基本事实，构建各章节知识间的内在联系，做到“点”“线”“面”的有机统一。同时，还要引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。与此同时，教学中要在引导学生系统掌握所学知识的过程中，还要把着力点放在加强学科知识迁移、模拟训练等问题上，从整体把握所学知识的内在联系，构建学科知识体系，形成多角度思考问题的思维习惯和能力。帮助学生构建立体的知识结构体系，形成学科内的“纵横交错”的“立交桥式”的知识网络。

政治思想课的教学改革是一个很大的课题，不仅要促进政治课教学的实效，同时还要提高学生的综合素质，这就需要教师运用探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高，在转变教育观念的前提下，积极引导学生构建立体的知识结构体系，培养学生自主学习意识，形成良好思维品质，培养学生的创新意识和实践能力，才能促进学生的全面发展。

参考文献：

第4篇：高中政治哲学知识结构范文

【关键词】：高中政治 新课程新理念 以人为本

高中政治教师在新课改下应更新观念，树立正确的学生观、教师观、课程观、教学观评价观、质量观、教育目标观等。这是适应新课改的先决条件。课程改革成功关键看教师，高中政治教师要在素质结构上优化政治思想道德素质，知识结构和能力结构三大要素，这是适应新课改的根本。新课改究竟要改什么？最为关键的是改革旧的课程理念，倡导新理念。更新观念，明确新课程新理念是课改的前提，教学方法和教师自身素质都与更新观念息息相关。

一、转变传统教育观念，构建互动的师生关系。

在新课程的思想政治课教学中要转变教师角色，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。让学生真正成为课堂的主人，不断为学生营造创新的良好条件。那么，如何构建互动的师生关系呢？首先在课堂教学中要营造平等、民主、和谐、合作的师生关系。在教学过程中，教师要以平等的态度面对学生，在充分沟通的基础上与学生建立平等的合作关系。教师不要把自己摆在居高临下的位置上对待学生学习中存在的问题，学习上不能包办代替，不要把帮助学生解决问题理解为学生提供答案。课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的舞台，教师应由原来的知识被动的传授者，变成主动调适者，研究者，充分发挥和尊重课堂上学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。课堂上、教师要引导启发学生自己发现问题，思考问题进而解决问题，把学生引入到发生疑问――实验探究――分析发现――解决问题的主动学习过程。只有这样才能使课堂中学生在动脑、动手、动口、动笔中互相合作。

其次，教师要创设交往的情景，让师生成为知心朋友。我们知道教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在教学。那些只有教学的形式表现而无实质往发生的"教学"是假教学。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和体现的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就是外在的，已不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突于对立之中。改变师生关系因此被提上议事日程上来，成为政治课教学改革的一个焦点。可以说，通过交往、重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，应做为今后政治课改革的一项重要任务。因此，强调构建互动的师生关系，就是要使教学方式灵活多样化，让师生在彼此交流中成长。教师要进行角色转换，由教学中的主角转向"平等中的首席"，从传统知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

二、以人为本，关注人的全面而有个性下注意人文素养、健全人格。

以人为本，是普通高中政治课改的根本理念，以人为本要求高中政治新课程尊重高中生人生历程的发展需要，尊重高中生作为人的人格和尊严，尊重高中生人性发展需要，从课程设计到课程实施都应体现人文关怀，体现选择性和多样性为每一个学生的有个性的成长发展服务。

高中政治新课程重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，采取启发式、探究式等方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验，以育人为核心，以学生发展为本，关注每位高中生的整体发展，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，建立校本教研制度，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，以满足学生发展的不同需要。

三、全面推进素质教育以义务教育相衔接和普通高中的新发展，呼唤为学生终身发展服务的理念。

高中政治课只有能够满足和正确引导学生的合理需要，才能被学生接受，才能充分调动学生的潜能和积极性。学生的需要是多维的、多层次的，当代高中生的发展需要是独特的：有求知求美的需要，形成良好个性和思想品德等发展完美自我方面的需要，政治课新课程更加贴近学生的需要，更增强了针对性，提高了实效性。

四、新课标充分体现了高中教育的基础教育性质，体现了夯实基础的理念。

第5篇：高中政治哲学知识结构范文

关键词：高中政治 新课程新理念 现代意识 开放意识 以学生发展为本 为学生终身发展服务

教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势。高中政治教师在新课改下应更新观念，树立正确的学生观、教师观、课程观、教学观评价观、质量观、教育目标观等。这是适应新课改的先决条件。课程改革成功关键看教师，高中政治教师要在素质结构上优化政治思想道德素质，知识结构和能力结构三大要素，这是适应新课改的根本。教学方法上的创新是新课改的关键，启发式教学探究式教学案例教学情境教学要贵在得法。新课改究竟要改什么？最为关键的是改革旧的课程理念，倡导新理念。更新观念，明确新课程新理念是课改的前提，教学方法和教师自身素质都与更新观念息息相关。

一、知识经济与经济全球化背景下的全球意识开放意识

改革开放以来，中国主动融入全球化进程，高中生就是这样一个大背景上成长发展的年轻人，他们的思想必然会打下很深的时代烙印。经济全球化要求高中生培养全球意识和开放意识，具有国际视野和开放的思维方式，具备合作、交往等行为品质和行为习惯，发展自己参与国际事务的能力。

高中政治还要教育学生更要具有中华民族的气节，培养学生学会辨别精华与糟粕，继承和发扬中华民族的优良传统，保持自己的民族尊严。

高中政治新课程中既要培养学生的世界意识，也要培养学生国家意识民族意织，适应全球化时代我国高中生健康成长的需要。

随着科学技术的高度发展，知识经济已经到来，知识成为经济增长最具决定性的因素，我国不可避免地被卷入全球化的浪潮，过去注重纯知识的灌输和应试技巧与能力的培养必须扭转。今日的高中生学会把握世界发展的走向，要有国际胸怀。

二、社会主义市场经济和科学发展观下的现代意识

我国已进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，随着改革开放和社会主义市场经济的发展，给人们的思想观念带来深刻影响，为此高中政治新课程必须以“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中生成长的重要，增强思想政治教育的时代感、针对性，实施性和主动性，培养学生的现代意识。

高中生是正在成长中的劳动者。人才，是未来的建设者，高中政治教育必须高度重视培养和提高学生的思想素质、政治素质、道德素质以及环保意识、资源意识和可持续发展意识。这就要求引导高中生养成自主思考并规划人生的能力，具有基本的职业意识、创业意识，以及批判性思考的能力，初步具有独立生活能力，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识，自觉维护国家尊严和利益弘扬民族精神，具有民主与法制意识，维护社会正义，具有社会责任感。

以上一、二部分综合起来表明：新课标确立了具有思想政治课特色和时代特点的新理念，即坚持基本观点教育与把握时代特征相统一。高中政治新课标充分体现了德育课程的特有性质。表现在两个方面：一是在高中政治指导思想上，新课标强调要与时俱进，增强思想政治教育的时代性、针对性、主动性和实效性，并扩大课程性质空间范围等新理念。二是高中政治具体任务上，着眼于学生终身发展的新理念。高中政治新课程必须理直气壮地坚持基本观点教育。做到与时俱进，不可一味地灌输，在坚持基本观点教育的前提下，积极主动关注社会发展和科技进步新要求。

三、以人为本，关注人的全面而有个性下注意人文素养、健全人格

以人为本，是普通高中政治课改的根本理念，以人为本要求高中政治新课程尊重高中生人生历程的发展需要，尊重高中生作为人的人格和尊严，尊重高中生人性发展需要，从课程设计到课程实施都应体现人文关怀，体现选择性和多样性为每一个学生的有个性的成长发展服务。

高中政治新课程重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，采取启发式、探究式等方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验，以育人为核心，以学生发展为本，关注每位高中生的整体发展，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，建立校本教研制度，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，以满足学生发展的不同需要。

本课程立足学生思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。

考评学生掌握和运用知识的水平和能力，考查他们思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。

新课程倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，对自然问题、社会事件和人生问题，发表富有个性的见解，成为有主见的人，以利于培养学生求真务实的态度和创新精神实践能力，还有利于培养高中生的创造性思维和信息素养。

“教育是在为一个尚未存在的社会培养着新人”，高中新课程改革是高中生作为人的发展的内在需要，关注高中生的全面发展，如基础知识和基本技能、道德水平、身心健康状况、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等，培养高中生具有初步的科学与人文素养，形成积极健康的生活方式和审美情趣，具有强健的体魄、顽强的意志。

21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇开放的人。

普通高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题。因此，普通高中政治课程改革要比九年制义务课改更应多关注学生深层次的生活需要。促进高中生全面而有个性的发展不是一种口号，而是一种根本的理念，它体现了教育民主化的趋势和要求，政治课教育要面向全体学生为每个学生的发展可能提供现实基础，关注每位学生的人生发展，引领每位高中生获得顺利通过人生十字路口的钥匙。高中政治新课程强调课程模块化、套餐化，大面积增设选修课程，要求不同的学生具有不同的个人学习方案，正是这一基本理念的体现。

四、全面推进素质教育以义务教育相衔接和普通高中的新发展，呼唤为学生终身发展服务的理念

高中政治课只有能够满足和正确引导学生的合理需要，才能被学生接受，才能充分调动学生的潜能和积极性。学生的需要是多维的、多层次的，当代高中生的发展需要是独特的：有求知求美的需要，形成良好个性和思想品德等发展完美自我方面的需要，政治课新课程更加贴近学生的需要，更增强了针对性，提高了实效性。

新课程明确指出，要为学生终身发展奠定思想政治素质基础，关注学生情感，态度与价值观，敞开学生选择的大门，在选择中形成学会选择，学会负责的思想，并为学生的课程选择提供多种机遇，促进学生全面、持续、终身发展。

高中政治与初中思品课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现了内容目标的递进层次，对应三个文明协调发展的要求。社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成为高中政治新课程的重要内容。

本课程引领学生在认识社会，适应社会，融入社会的实践活动中，感受各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生情感态度和行为表现。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。具有终身学习的愿望和能力。掌握适应时展需要的基础知识和基本技能。

五、新课标充分体现了高中教育的基础教育性质，体现了夯实基础的理念

高中政治新课程设计有四个必修课“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”侧重为学生进入大学深造打好基础，基础性知识一点也没有削弱，只是采取模块式的组合形态。六个选修课模块包括“科学社会主义常识”、“经济学常识”、“国家和国际组织常识”、“科学思维常识”、“生活中的法律常识”“公民道德与伦理常识”，选修课安排侧重是保证高中政治学科基础性的前提下，突出了课程的选择性、灵活性和多样性，尊重学生的差异，以满足不同学生的需要，有利于学生增强规划人生的意识和提高自主择业的能力，改变了反课标的单一性升学深造和设计，进一步明确和强调了普通高中的多文化教育功能、任务，即普通高中的教育教学任务除了传统意义上的“升学和就业”外，还应学会培养学生素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展学生自身等任务。

选修课是必修课教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。

第6篇：高中政治哲学知识结构范文

一、充分发挥学生的主体作用

当前高中政治课堂教学中，许多老师不注重学生的主体作用，颠倒了主导与主体的关系。部分教师甚至把课堂作为展示个人才华的舞台，他们主观地认为高中政治的基本概念、基本原理、基本观点比较抽象，学生难以自行理解，只有老师多讲，才能把思维引向深入，加深理解。如果讲不到位，必然流于形式，囫囵吞枣。所以讲的时候面面俱到，一讲到底，把课堂变成了老师一个人的舞台。但是，如果学生长期依赖于老师，必然丧失独立思考能力，养成懒于思考的习惯，学习“等、靠、要”，一旦离开教师的引导，就不知所措，无从下手。

所以，我认为，高中政治课堂应理顺学生主体与教师主导的关系，充分调动学生的积极性和创造性，培养学生的自主学习能力、独立学习思考能力。我在教学实践中主要采用以下两种方法。

1.1学生自主学习为主，教师补充讲解。

对于教材比较简单的内容，我采用以学生自主学习为前提，以学生学习过程中的疑难问题为载体，组织学生进行交流，从而达到学生自主掌握知识的目的。而对于学生不能理解的内容，再由教师进行补充讲解。

例如在讲高二哲学下册《理想是人生的奋斗目标》时，我就在黑板上板书本堂课要掌握的三个问题：一、理想的含义及分类；二、崇高理想的作用；三、青年学生对待理想的正确态度。然后要求学生用20分钟的时间来完成自学任务。之后，每一个问题找一名同学来进行分析讲解，再找一名同学对前面同学的分析讲解进行评价，再找一名同学进行总结。如果学生能够准确理解，就完成教学任务；如果学生理解有偏差的，再由老师进行更正、补充讲解，从而完成教学任务。

我经过多次试验，发现此类知识学生能自己解决的内容占80%以上，这样需要老师讲的内容就不多了。而且课堂上学生之间的交流，师生之间的互动都能得到充分体现。课堂就成了学生展示才华的舞台，教师只需做宏观引导即可。

我认为这种做法就充分发挥了学生的主体作用，教师的主导作用，调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习的能力，也减轻了老师的负担。一堂课下来，不是老师个人“累”，学生“耍”得好，而是学生都很“累”，老师“耍”得好。

1.2学生掌握主干知识，教师进行重点讲解。

对于教材比较困难的内容，我采用先用10分钟时间让学生熟悉教材，掌握主干知识，然后老师对重点、难点进行了突破性讲解，不面面俱到，而仅是让学生把握重点，突破难点。然后再设计几个典型例题，当堂练习，及时反馈，加深理解，学以致用，培养能力。

例如在讲高一经济学《银行的分类及职能》时，我先在黑板上板书主干知识，并让学生熟悉教材10分钟，掌握主干知识，形成感性认识。再用20分钟由老师重点讲解三大类银行的性质、职能，并进行比较。重点比较性质的差异，避免学生混淆。然后当堂练习5个选择题，以检验学生对知识的掌握情况。对学生不能正确理解的问题及时补充讲解，以达到掌握知识的目的。

二、培养学生的兴趣，激发学生自主学习和热情

高中政治学科内容较为枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和学习热情。为解决这一问题，我采用了多种方法来提高学生的兴趣，激发学生自主学习的热情。

2.1利用课前5分钟，让学生发表时政讲演。

每一位同学都利用课余时间积累时政知识，并在课堂的前5分钟由学生轮流演讲，发表各人的认识、观点，让学生相互交流，增长知识，开阔眼界。到高三后期，还要求学生从经济学、哲学、政治学三个方面来分析时政热点问题。学生通过了解时政、关心社会从而深化对政治学科的认识，增加兴趣，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。

2.2组织学生就热点问题开展讨论，进行辩论。

如在学习“正确认识金钱，树立正确的金钱观”问题时，我把学生分成四个小组，每个小组先组内进行讨论、准备，然后推选代表参加辩论。通过辩论，使学生深化对知识的认识，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持正确立场，能时辩是非。通过辩论可以培养学生的思辩能力，激发学生的学习热情。

2.3运用多媒体手段，展示实物，以生动的形象来激发学生的学习兴趣。例如在讲货币时展示各种货币，在讲信用工具时，展示并比较银行卡、信用卡。使学生能直观感受，变抽象为具体，变死板为生动。

2.4组织学生开展社会调查、写政治小论文等形式，将理论与实践、知识与生活相结合，从而达到学习的目的。通过学生认识学习的实践意义来激发学习的兴趣。

三、坚持让学生组建自己的知识网络结构，形成整体认知

第一课、每一单元的教学结束后，我都坚持让学生组建自己的（严禁抄袭他人的、资料上的各种结构表）网络知识结构，以把交分散的知识串在一起，形成整体认知，加深对知识的自我理解。

四、加深情感教育，以情动人

第7篇：高中政治哲学知识结构范文

高中政治老师要树立新思维，以此开展我们的政治课。高中思想政治新课程改革全面推广，要求高中思想政治课教学进行全面深入的改进，以进一步激活课堂教学的气氛，调动学生学习的积极性，特别是可以充分地培养和提高学生的各种能力，促进学生思想政治素质的全面提高。教学是师生共同进行的一种认知过程，又是生命意义的实现过程，是师生互动分享过程，综合利用必修模块、选修模块、综合实践活动、隐性课程、校本课程等丰富的教学内容，促进学生全面发展。建构促进学生全面发展的高中思想政治课教学目标体系，全面落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，实现教学目标的多样性和个性化。统筹把握高中思想政治课的总目标、模块目标及各分类目标。运用内部心理与外显行为相结合的目标陈述法和表现性目标陈述法，实现精心预设与及时生成的统一，促进学生的全面发展。培养高中学生自主、合作与探究学习方式，为此，高中思想政治课教学要对自主教学、合作教学多种教学策略进行整合，主要运用情感探究教学策略，以情感为中心，以问题为依托，以创设情境为关键，以提高学生思想政治素质。改变当前学习评价标准单一的现状，实现评价目标的全面性和评价内容的多元化，评价主体多元化和评价方式的多样化，建构和实施促进学生全面发展的高中思想政治课学习评价体系，制定具体措施，实施发展性、形成性的教学评价。高中思想政治课教师要做有思想的人，树立开放的、多元的大教学资源观，充分开发和利用高中思想政治课教学资源，广泛收集、主动开发各种形式的教学资源，整合学校内外丰富多彩的活动，开发和利用丰富的人力资源。

政治教学目标的实现需要一个过程，高中思想政治课要实现知识、能力、觉悟三方面的目标，使学生成为知情意的结晶产物，全面发展而又能在高考的选拔性考试中脱颖而出，对教师的要求无疑提高了层次。要想解决好如何突出重点和难点，如何让枯燥知识内化为学生的知识，如何培养学生的分析和解决问题能力，如何提高学生的解题能力等问题，作为高中政治教师仅仅按部就班地从事教学，照本宣科地例行公事，很难实现上述目标，解决以上问题。教师要在消化了已有书本知识的基础上，把握教学目标，熟悉高考规律，慢慢积累，逐步构建起自己的一套教学体系，才能卓有成效地完成教学目标。

高中政治教师要熟悉本学科的思维方式，形成相匹配的思维方法体系，这是教学体系构建的基石，具体的思维方式有四种实用性较强。一是逻辑思维，在知识结构上框与框之间，节与节之间，单元与单元之间都有其内在的逻辑联系，我们老师对这种内在的逻辑联系要了然于胸。另外在课堂教学中，一节课的内容必须做到逻辑性强，这样学生把握起来才会有整体感，不零散，同时理解也会更深刻，比如经济效益一课就是围绕“是什么”“为什么”“怎么样”三个问题展开；二是形象思维，当我们老师要将一个抽象问题具体化时，要做到深入浅出，达到通俗易懂，就要用到具象思维，通过故事，生活中发生的事件等场景的再现使学生直观感受；三是聚敛思维，当我们在列举很多事实之后，我们需要对之进行概括总结，这时就要用到聚敛思维。另外在考试中，对材料题的概括分析往往就要用到聚敛思维。聚敛思维实际上是一种概括与归纳的能力，在政治教学实践中经常性地运用；四是发散思维，当我们分析一件社会事实时，我们需要多角度多层次地去认识，把事物放到一个三维空间中探讨，而不是平面化处理，这就需要我们具有发散式思维。在政治学科的解题中，经常见到的一种题型是某件事情的意义是什么？这种问题的回答用到的也是发散式思维。

第8篇：高中政治哲学知识结构范文

【关键词】生活化教学 高中政治课堂 应用

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0067-01

在新课程改革的条件下，高中思想政治的理念注重强调政治课堂实践的实践性、开放性，特别关注优化政治课堂的教学。高中政治课作为集智育和德育于一体的课程，所制定的“知、信、行”目标，往往着重于实现“知”的目标，让学生学量抽象的课本知识，以应付考试为目的。因此，新课程改革以实现高中政治课的生活化为目的，其是一种在好奇心和求知欲的前提条件下，以问题作为导向，提高学生智力、加大学生情感投入，紧张不缺乏活泼、有丰富内容和形式的学生自主性学习活动。

一、高中政治课堂生活化的概念特征分析

1.高中政治课堂生活化的概念

生活，指的是处于主体地位中的人和环境的相互作用，以满足自我需求，并创造价值的过程。所谓生活化教学，指的是在教学过程中，教师传授内容时，通过结合学生的日常生活，从生活琐事中去寻找教学切入点和联系点，在学生的日常生活、掌握知识基础以及思想上去学习政治教材，深入学习教材内容，实现理论知识与实际知识的互相结合。

2.高中政治课堂生活化的特征

高中政治课堂生活化的特征主要包括四个方面的特征，分别是政治课堂教学内容的生活化、课堂教学方式的生活化、课堂教学目的的生活化以及课堂教学主体的生活化。总之，实现高中政治课堂生活化，能够顺应新课程改革的发展需要、高中政治课堂教学的内在要求、高中学生身心发展的需要以及与时俱进的提高教师教学技能的需要，进而有效的彰显出政治课教学的育人价值，满足不同学生的不同发展需求，实现政治理论知识与实际的相互结合，最终促进高中学校的特色发展。

二、生活化教学在高中政治课堂中的应用分析

为了有效的实现高中政治课堂的生活化，将思想政治理论教学立足于现实生活，以师生的日常生活为基点进行思想政治教育的考察，真正实现高中的思想政治教学理论与现实生活相联系，从根本上防止思想政治理论和现实生活出现脱节的现象。因此，通过采取以下几个方面的措施：

1.教学理念生活化

依据人文主义的学习观，其主要强调教育人员必须要尊重学习人员，并将学习人员作为学习活动的主体，对学习人员的情感、意愿、价值观以及需要有足够的重视，充分发掘出学习人员自身的潜能，进而有效的提高其学习的积极性，表达出强烈的求知欲望。在实现教学理念的生活化时，要建立平等、自由、民主、和谐的师生关系。

2.教学目标生活化

思想政治教育理论作为社会活动，主要目的在于推动社会的进步与人的发展。目前，我国的高中政治教学中存在着学生为了应付考试，死记硬背理论知识的现象。因此，教师要明确教学目标，实现教学目标的生活化。首先，要全面性、综合性的考虑教学目标，防止出现单一化。在确定目标时，要与学生现实生活相联系，确定情感态度和价值观的目标。另外，确定生活化的教学目标后，通过运用生活化的教学方式，提高学生对教材理论知识的感悟和领会能力、参与政治事务的能力、选择社会文化的能力以及思辨哲学生活的能力等。进而让学生在认知的过程中树立正确的态度观与价值观。

3.教学形式生活化

（1）生活体验式教学

体验是进行道德教育的本体，是进行道德教育最基本的存在方式，人们通过体验来感受自身，认知他人。因此，教师运用生活体验式教学方法，积极的引导学生开展社会实践活动，引导学生从课堂中回归现实生活。另外，学生积极主动的参加实践活动，能够获得政治课堂学习的真实体验，不断提高自身的知识技能，健全知识结构体系，确立正确的思想观念，形成良好的道德品质。

（2）情境创设法

受到认识和实践具有局限性特点的影响，在教学过程中不可能实现将每件事都进行体验。所以，教师通过运用情境创设法，实现将现实生活搬到课堂中，让学生在具体的教学过程中去体验，在感受的过程中获得知识。

（3）生活案例教学法

教师依据政治课堂的教学目标、内容，通过选择生活中的相关的典型案例来对学生进行启发式教学，让学生对典型案例中所表现出来的问题进行分析、思考、讨论和解决，将课本知识抽象化的内容转变为真实具体、丰富生动的生活案例，有效的调动学生的学习积极性，培养学生学习、掌握知识的能力以及分析、解决问题的能力。

4.教学内容生活化

实现教学内容的生活化，要求教师进行讲解的教学内容不能只存在于教材与教学大纲中规定掌握的知识点，而且还要将现实生活中的政治归纳到课堂教学中，有效的提高学生的政治素养，并培养政治觉悟能力和锻炼政治能力。另外，扩展学生的视野、打开学生思维，使其对政治问题进行全面性、系统性、多角度、多层面的考虑，分析目前的社会现象。除此之外，教学内容要具有生成性，让学生能够灵活运用政治教学内容，实现举一反三，让政治课堂变为创造性活动，给学生营造良好的自主学习氛围。

5.教学实践生活化

学生学习政治理论知识的最终目的在于丰富自己的知识，运用于实际生活中去解决问题。因此，教师要提高自己的选择、组织和利用能力，实现高中政治课堂的实践性。将政治课堂和现实生活相联系，实现政治课堂的生活化与社会化。

三、结语

总而言之，通过对生活化教学在高中政治课堂中的应用进行研究分析，提出了在高中政治课堂的教学中实现教学内容的生活化、课堂教学方式的生活化、课堂教学目的的生活化以及课堂教学主体的生活化，最终有效的提高学生的学习兴趣，实现中学的特色发展。

参考文献：

[1]孙向华.高中思想政治生活化教学研究[J].新课程研究.2011，10（12）：13-14

[2]吴新风.高中思想政治课中的生活化教学研究[J].新课程学习：综合.2011，10（19）：88-89

[3]杨冬梅.对生活化高中思想政治课堂教学评价的思考[J].课程教材教学研究.2012，01（18）：77-78

第9篇：高中政治哲学知识结构范文

【关 键 词】 初中思想品德；高中思想政治；过渡；衔接

刚进入高中的学生感到思想政治课难学，不知道怎么学，因为这门学科的理论性强且抽象。于是很多学生对这门课不感兴趣，不重视，甚至放弃学习这门课程，究其原因是多方面的，这种状况的存在对整个高中思想政治课的教学是相当不利的，这种状况的存在给高中政治教师提出了更高的要求，尤其是起始年级面临着严峻的形势。只有关注这些变化，注意初高中思想政治教学的衔接，尤其是研究并搞好学科内容的统计分析并研究其内在的衔接，并采取相应措施对教学做出一些调整，才能让刚进入高中的学生度过困难期，让更多的学生喜欢高中思想政治，让更多的学生学好高中思想政治。

一、初中思想品德到高中思想政治的区别

1. 教学内容的不同。初中政治教学内容是思想品德课，注重心理和道德方面的教育，属于比较感性的一门课程。学生通过学习，以正确思想和端正品德正确对待生活和学习，培养自身良好的思想情操。

高中政治教学内容是思想政治课，包括经济、政治、文化、哲学等方面的内容，内容更深、更广、更系统，逻辑性更强，属于比较理性的一门课程。要求学生必须具备质疑的精神和独立思考的能力。

2. 课程标准能力目标要求的不同。

3. 教学方法上的不同。初高中思想政治在教学内容和教学要求上的差异性，客观上决定了高中思想政治与初中思想政治在教学方法上也应该具有一定的差异性。高中思想政治的课堂教学往往是大容量、快节奏，重重点、重思维、重能力。而初中思想政治的教学由于内容少而浅，课时较宽裕，因此，在课堂教学中相对而言往往节奏慢，面面俱到，反复较多。学生在初中普遍适应了这种教学方法，一进高中然一时是很难适应的。

4. 评价体系的不同。由于现行初中思想政治中考实行开卷考试，初中思想政治的学习在一些学生看来似乎不需要记忆，只要知道知识点在课本哪儿，并适当理解就行，一些运用那是相当简单、直接的。但高中思想政治随着教学内容和考查方式的变化，学习方法也应该有所变化。死记硬背不行，只理解不记忆也不行，而应该是识记、理解、运用齐头并进。现在初中思想品德课的评价主要表现为把分数作为衡量学生对思想品德课学习的重要标准，这严重忽视了学生的思维过程、体验过程、感悟过程对于促进学生发展的价值。而高中的思想政治课的教学评价是一种以能力性、发展性为重点的评价方式。这种评价方式强调以培养学生的能力为主，重视对学生的发展、变化和过程的评价，这既是适应当前新课程改革形势下高考的需要，也是为国家培养高素质人才的需要。

二、如何做好衔接

1. 转变学生观念，明确高中思想政治学习的必要性和重要性。上高中以后，有些学生早已打算以后高考考理科，反正思想政治到时不高考的，加之现行高中思想政治会考放在高三，他们觉得现在努力学习思想政治还早了。这些都在一定程度上造成了部分学生对高中思想政治课学习的不重视。因此，高中思想政治教师一开始应重视切实转变学生对这一门课不重视的观念，要让学生明确高中思想政治学习的必要性和重要性，我觉得要让学生明确学习高中思想政治至少有以下一些作用：首先，学习高中思想政治可以让学生掌握一些经济常识、哲学常识、政治常识，这些知识对学生的成长是很有帮助的；其次，学习高中思想政治可以提高学生的思维能力，可以提高学生分析问题解决问题的能力，而这些对学生自身是有益的，就是对其他科目的学习也是有帮助的；其三，学习高中思想政治可以提高学生的思想觉悟，尤其是可以帮助学生树立正确的世界观和人生观；其四，学习高中思想政治可以提升学生的人文素养，而这一点对今后学理科的学生显得尤为重要。因此，高中学生学习思想政治有其必要性和重要性，教师应在这方面加强宣传和教育。

2. 教师实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，教师要把教学的重心放在促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”，从而真正实现教是为了不教。教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式、讨论式、问卷式、互动式等灵活多样的教学方式，鼓励学生通过自主学习感悟知识、掌握知识。

3. 上好第一课，让学生体会到高中思想政治的宽度与广度。教师在教学初期不能操之过急，不要忙于赶进度。例如高一《经济生活》第一单元既是经济生活的入门和基础，又是全书的重点，在教学中必须围绕“货币”“价格”“消费”三个核心概念讲清“商品与货币”“外汇与汇率”“价值与劳动生产率”“价值与价格”“价格与供求”等近十对重要关系，并以此为基础构建单元知识结构体系。要讲好本单元，需切实做到“内联讲深讲清（深度）”“外联讲活讲开（广度）”和“总体放缓（教学节奏）”。教学的起始只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。而从第二单元开始，相对而言知识深度、广度小一些，加上学生通过第一单元的扎实学习已“登堂”，教学节奏可以适当加快。教学第一课的时候应做到以下几点：首先，起点低。尽量不要挖掘教材内容的深度，就是要挖掘也应以适度为原则，主要就是把教材的内容搞清楚即可，第一课的单元测试也可以简单些。其次，速度慢。在教学第一课的时候，尽量多花些课时，把这一课的内容吃透，虽说整个第一册的教W时间比较紧，但后面的内容可以快些，尤其是其中的第二课、第四课，有些内容在初中已学过。第三，理论联系实际。理论性强、内容抽象是这一课的特点，在教学时借助一些材料来帮助理解内容显得尤为重要。第一课的内容掌握了，兴趣有了，那么也为今后的思想政治学习打下了基础。

4. 注重理论联系实际，学以致用，提升分析和解决问题的能力。在教学中必须进一步加强理论联系实际，要更加关注社会，了解和接触更多的新事物、新知识，通过情景教学，更多地引导学生用所学的理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，提高分析解决问题的实际能力。在目前高考制度下，学生的能力主要是通过书面表达体现的，学生的各种能力最终都集中体现在答题能力上。因此，理论联系实际，要体现在学生答题能力的培养上，要加强答题能力的培养，从而使学生潜在的能力能够得到较好的外现。

5. 引领学生养成良好学习习惯和转变学习方式，培养和提高学生的学习能力。教师要引导全体学生形成良好的学习习惯，使学生在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面增加主动性和创造性。要鼓励学生合作、探索、质疑、独立思考和发表个人见解，重视学生抽象思维能力、逻辑推理的能力、独立分析问题和解决问题等综合能力的培养和提升。

总之，初高中政治在各方面都发生了变化，师生都应适应这个变化。教师要加强对学生的指导和帮助，并在教学上做适当调整，使学生能更快适应高中政治的学习。■

【参考文献】

[1] 石玉珍. 探究初中思想品德课堂的高效教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2016（8）.