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一、影响师爱效果的因素分析
教师不爱学生，学生自然感受不到爱。笔者所关注的是，在教师满腔热情爱学生的过程中，学生感受不到教师的爱或者对教师的爱不愿意接受的情况。对此，我们需要做出理性分析。
（一）不成熟的教育观和儿童观导致的偏差
无论是师德的要求还是教师自身的素质要求，都决定了教师应该爱学生，大多数教师都能为了学生的成长倾注满腔的爱。然而由于对教育价值的定位和预期不同，在爱的理解和实施过程中存在着一些偏差。
一是片面的师爱。教育的效果不仅取决于教师的努力，也需要学生的努力并通过学生的成长呈现出来。由于角色定位和价值预期不同，教师对学生的关心所指向的目标更多的是期望学生取得好成绩、考上好大学。应该说，教育不能回避学生的学习质量，但是学习质量不仅仅是考试成绩，还有影响学生持续生长和发展的其他多种因素。遗憾的是，当学生没有达到预期的学习效果时，教师在一种“恨铁不成钢”的心态支配下，将自己的愿望、需求强加给学生，缺少对学生人格和尊严最起码的尊重。虽然是“爱之深”，却在行为上表现出强烈的“责之切”。不仅有教师训斥、挖苦、讽刺等处罚学生的事，甚至有体罚或变相体罚的行为发生，而所有这些都是在“爱”的名义下实施的，这种过于苛刻的爱自然难以被学生理解和认同。
二是过度的师爱。适度的关心和关爱有利于学生的健康成长，但是很多教师存有一种拯救式的心理，总是觉得学生不成熟，如果不能时时、事事做到关心，教师总担心因一时照顾不周而出现问题。教师认为学生需要的且预期学生能达到的目标都会代替学生作出选择。然而，从事实来看，师生看待事情的角度并不相同，教师认为有价值的、喜欢的东西并不一定是学生需要的，也不一定是学生喜欢的，有的甚至会引起学生的强烈反感，有的会让学生产生挫败感。特别是随着学生年龄和阅历的增长，他们期望能够独立自主地决断和处理个人遇到的事情，不希望教师总是像对待小孩一样对待自己，如果这时教师关爱过度的话，学生就会无视甚至拒绝教师的爱，表现出明显的逆反心理。
（二）不恰当的表达方式导致的偏差
教师不仅要爱学生，还应有正确的表达方式，这样学生才能正确地感受和理解到教师的爱。但在表达过程中，很多教师表达爱的方式存在问题。
一是过于严肃。教师出于维护自身的权威性和教育的严肃性，尽管内心充满爱，能够时时处处为学生着想，但严肃的表情和不苟言笑的状态，使得学生不仅感悟不到教师的爱，还会造成师生情感交流的障碍，其结果是学生对教师“敬而远之”。
二是过于模式化。在关注教育效率的现实中，很多教师经常会采取模式化的师爱表达方式，比如课堂中的“你真棒”、作I批改中的“你真优秀”，在这种情况下，不能说教师没有爱，但是这种爱既没有针对每个学生的个体差异，也没有对结果背后的表现给予对应的表达，学生并没有感受到教师的关爱。
三是语言与行为的错位。当语言与行为表现出不一致时，学生更愿意认同躯体动作所表达的意思。教师都承认学生是有主体地位的人，平时很尊重学生，但据笔者观察，很少有教师起身将学生送出办公室。笔者曾经在做班级调查时，向学生表达了一句真诚的谢谢，结果赢来了学生的掌声。回到办公室与其他老师谈起这件事，很多教师都觉得不必小题大做。笔者觉得，当教师的爱只是挂在口头上而不体现在具体的行动上，学生一般不会认可和接受教师所谓的爱。
（三）学生理解师爱的偏差
教师爱学生只有被学生理解和接纳，学生才能真正感受到师爱。然而，不可否认的是，学生需求和理解的偏差经常会让教师的爱陷入一种尴尬的境地。学生是未成熟的个体，渴望个性化的自由，但学校并非是一个完全个性和随心所欲的场所，教师代表着社会的要求，承担着教育学生、引导学生社会化的责任，这个过程中必然需要良好的秩序和必要的规范作保证，从而让学生在学校生活中养成规范意识和遵守规范的自觉习惯。从教育者的角度出发，理应要对学生喜欢但偏离成长的行为作出限制，这种崇尚自由和规范约束之间的矛盾冲突使得学生并不能把教师关心、爱护自己成长的行为看成是爱自己。相反，教师出于对学生的爱而提出的很多正常要求并不被学生所理解和接受，比如未按时完成作业受到批评，自然感受不到爱。更值得思考的是，学生多是独生子女，在他们的生活中都是被父母、亲人围着转，久而久之，他们觉得所有人对于他们付出的爱都是理所应当的，并没有认识到爱与被爱是一个相互的过程。当学生缺少对他人关心的意识和体验时，就会过多地从自身考虑，过多地要求别人对自己应该如何如何。问题是，班级并非一位学生，从教育公平的视角看，教师也不可能将所有的爱施加给某一位学生。学生自身需求的偏差往往对教师提出了更为苛刻的要求，甚至是无理的要求，比如要求必须坐什么位置、老师每天必须提问自己、不舒服时老师一定要到场关心，一旦教师不能及时满足自己的这种需求，学生就觉得老师不爱自己，进而产生受挫感。
二、有效师爱的思考
教育家布尔贝说过：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”[2]内尔・诺丁斯指出：“显而易见的是，受到关注的时候，孩子们愿意为他们喜爱和信任的人而努力学习，积极工作。”[3]这些话语都表明师生之间的良好关系对学生的成长具有不可忽视的作用。师爱是建立良好师生关系的催化剂，因此，如何规避师爱的偏差、合理表达师爱就是教师需要考虑的问题。
（一）正确理解师爱的内涵
教师爱学生，希望所有的学生都成为好学生。仔细分析，不难发现好学生的概念中包含了太多的实质上违反儿童天性的要求，为了达到培养好学生的目的，成人往往责令儿童这也“不准”，那也“不能”，表面上看，教师是在爱学生，是在为学生的未来发展负责，以此方式，教师也曾经培养出了很多成绩优秀的学生，但深入思考不难发现，这些所谓的“好”学生身上往往有着很多问题，甚至是生活技能缺乏、交际能力缺陷等问题，这不能不说是教育的遗憾。这些都要求教师要正确把握爱的内涵，正确地爱学生。目前，教师对爱的理解上存在着表面化的现象，认为不讽刺、不歧视，甚至不体罚就是爱学生；嘘寒问暖就是爱护；关注学习和分数就是关心。笔者认为，教师的爱固然表现在对学生的关心和成长预期上，但是这种预期要有合理性，能够切实引领学生前行。
首先是责任。教师承担着为国家育人的责任，家长把孩子托付给教师，就要求教师把学生教育好，这种教育不仅仅追求成绩，更要对学生的健康成长负责，要清醒认识到不良教育行为所带来的可怕后果，努力遵从教育的规律，选择符合儿童特点的教育行为，提出符合儿童成长的教育要求。责任会让教师的爱更加理性。
其次是尊重。真正的爱需要尊重，苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”[4]缺少了对学生的尊重，无视学生的存在、尊严和人格，无论教师表现得多么热情，都无法让学生切实感受到爱。这种尊重不仅仅体现在口头上，还应表现在相应的行为上。有人认为跪着教书就是在尊重学生。笔者认为，俯下身体好做，难的是心灵上的“俯下”，从内心关心学生。
最后是宽容。学生处在成长期，由于阅历和自我控制能力的不足难免会出现问题，出现问题和改正错误的过程正是学生成长的过程。科学的教育不是不允许学生犯错，而是要以宽容的方式对待学生，正像赞科夫所说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童。”[5]宽容建立在对学生的理解之上，有了对学生的理解，我们既不会忽视学生的错误，又不会因为学生犯错而大动肝火，这样的爱更有助于学生的成长。
（二）恰当地表达爱
克鲁普斯卡娅说：“光爱还不够，必须善于爱。”[6]要让学生感受到爱，教师需要经常和学生交流、沟通，走进学生的心灵，这样，学生才能领会教师的关心，理解教师的要求，并以自己的实际行动对教师的关心作出回应。教师如何恰当地表达爱，笔者认为：
一是给学生真正需要的爱。教师与学生角色不同，对爱的需求和理解也会不同。有时教师觉得很重要，学生却不一定真正需要。况且学生如果觉得这份爱来得过于容易，也不会珍惜。有时，教师未必能照顾到所有的学生，比如，发现学生未吃饭可以领回家，时间长了，只要有一位学生照顾不到，很容易会让学生产生不公正的感觉。要让学生体会到，教师的爱是源于学生的付出，而不仅仅是结果。
二是针对学生的不同特点施爱。学生的生活经历不同、个性不同，处境不同，自然有着不同的需求，教师的爱要有针对性，才能真正走进学生的内心。这就要求教师要多学习，了解学生发展的一般规律和年龄特征；还要多观察，准确把握每个学生的特点和需求，进而采取针对性的措施。比如，对待含蓄、文静的学生，需要委婉教育；对待豪爽的学生，可以直接教育；对待性格砸愕难生，可以采取必要的批评；对待心理脆弱的学生，则需要多鼓励。
三是为学生提供适当的回馈机会。在人际交往中，如果感到对他人的关心无法回报时，这种情感关系很难维护。因此，教师关心学生，一定要给予学生回馈的机会，这种回报不能建立在学生无法实现的结果上（如优异的成绩），但可以转向学生通过努力就能实现的事上，如让其负责班级的卫生、为同学们打开水等等，这样学生的心理就会变得平衡起来。当学生积极回应教师的爱，师爱就成为学生健康成长的促进剂。
（三）给学生选择的机会
要求所有的老师都能透彻了解每个学生每时每刻的要求，针对每个学生的特点进行教育并不现实。生活中我们有这样的经验：一个好的厨师未必能了解所有人的口味，但通过点菜的方式却能让客人满意。教育也是如此，教师要积极给予学生选择的机会，通过反思学生的选择结果，调整和优化师爱的方式。
一是引导学生正确地描述。学生只有觉察到自己做了什么、如何做的，才能明白教师的意图。没有这种觉察，学生就难以理解教师为什么对这种行为或者对他的处境进行关心，在这一过程中，可以围绕“发生了什么事情”“其中你做了什么”这两个层面进行分析，让学生意识到自我的行为方式、行为本身的优点和不足。
二是引导学生进行价值判断。事件和行为的描述只是一种事实性的陈述，是学生对行为过程的一种归纳和梳理，学生只有对这种行为做出价值判断，才会知道这种行为是否吻合于学校要求和教师预期。让学生站在教师的角度选择可采取的方式，进而理解教师的爱和关心。
三是引导学生对师爱方式进行选择。学生在陈述事实和价值判断的基础上，从内在的需求出发，诸如“为什么喜欢或不喜欢这种方式”“我喜欢什么样的方式”，对师爱的方式作出回应。教师分析后认为是合理的，应及时调整。即使不合理，也应进行交流和解释。通过学生自主选择，既可以让学生接受爱，也可以帮助教师优化关心学生的方式。
参考文献：
[1]徐德明.老师的爱学生为何感受不到[N].天津教育报，2007-03-22（03）.
[2]唐道秀.诺丁斯视野中的关心型师生关系及其启示[J].教学与管理，2012（9）：33-35.
[3]李晓凤，王桃林.“关爱”在我国教育科学中的理解及文献述评研究[J].理论月刊，2011（10）：88-92.
[4]王婷.论师爱与师爱的艺术[J].北京教育学院学报，2012（1）：57-61.
[5]赵月华.让孩子在尊重与关爱中成长[J].江苏教育研究，2013（8）：31-33.
在工作过程中，我深刻体会到了师爱力量的伟大，但我也深深地感受到，“爱”说起来简单，但付诸实际行动却不是一件容易的事，应该如何去爱，才能让“爱”发挥它的作用呢？
一、教师要具有慈祥的爱
常言道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师温馨的话语，亲切的动作，哪怕只是摸一下头，拍一下肩膀，鼓一次掌，都会让学生倍感温暖，备受鼓舞，与此同时教师也会受到爱戴和尊敬，因为在你的言行举止中，学生感受到了你慈祥的一面。在我们班有一位非常优秀的小女孩，但就是语文偏科，每次考试总是因为语文成绩差而不能名列前茅，我看在眼里急在心里，决定每天放学后帮她补习。记得那天很冷，寒风刮在脸上像刀割似的，补习完后她正准备骑车回家，我发现她没有戴手套，我想：“这么冷的天，还要骑很长一段路程，手会冻坏的。”我把我的手套给了她，虽然她当时没有说什么，但是我可以感觉到她的眼神中充满了感动、感激。第二天，她在还给我手套时，发现我的手冻得红肿了，她明白了怎么回事，她有点哽咽地对我说：“老师，我一定好好学语文，考出好成绩来报答您。”在学期末考试抽测中，她考出了全年级语文最高分，我抚摸着她的头说：“考得很好，这都是你自己努力的结果，以后继续努力呀！”她流下了高兴的泪水，激动地对我说：老师，谢谢您，是您的慈爱给了我学好语文的信心和力量。老师，我感觉您就像我的妈妈一样，长大后我也做老师，做一名像您这么慈爱的老师，也把无私的爱奉献给自己的学生。
二、教师要具有宽容、耐心的爱
我深深地体会到了宽容和耐心的力量。记得2009年我刚调入县城三小，到了一个新的环境中，人生地不熟，校长就让我担任五年级班主任及语文教师，以前我从没有教过高年级学生而且也一直担任数学教师，现在让我教大孩子教语文课程，我还真是心里没底，不知从何处入手，当时我的心里很着急和不安，我将接手怎样的班级？学生们又会怎样？是否容易相处呢？这一连串的问题始终在我的脑海里闪现。该面对的总要面对，当我来到这个班里后，我发现孩子们都很可爱，用一双双好奇的眼睛看着我，经过一个月的熟悉之后，我们相处得很好，他们都把我当成了知心朋友和我无话不谈。但就在这时我发现有位学生与众不同，有一次我上综合实践课（语文教师兼任），因为这门课程是新开设的，老师和同学们都有些摸不着门道，所以这名学生表现出了很强的逆反情绪，“我不喜欢综合实践课，我对它没有兴趣，我不想学。”正在我给学生们分组时他来到了我面前对我说了这番话，本来我就因分组地学生们太乱而很生气，他又对我说了这些话，我的火腾一下子升到了极点，以我当时的心情，真想马上把他薅起来，劈头盖脸地揍一顿。不过我没有这样做，我想起一位老教师和我说过，“当你已经到了忍无可忍的时候，不妨再忍（宽容）一下，你对学生的教育目的也许就达到了。”我冷静下来，假如真的大打出手，只能使这个事情激化，我压住了火气先让他回座位坐下，下课后，我把他叫到了办公室，和他进行了交流，但感觉他并没有发自内心地接受，我这时对他说：“咱俩打个赌吧，学习这门课程后我相信你一定会对它产生兴趣的。”之后每上综合实践课我就有意观察一下他的表现，刚开始迫于我是班主任，显然是人在心不在，我有意选择一些问题让他回答，他根本回答不上来，我把这个问题当做家庭作业布置给他，果然有效果，他回家后认真查阅资料，第二天果真把答案说了出来，趁这个机会我好好地表扬了他一番，从此以后，上这门课程他比谁都认真，全神贯注地听讲，积极回答问题，还当上了这门课程的课代表，还对这门课程有了自己的观点和新的认识，在学习过程中他自制的模型还获得了县级一等奖。通过他的巨大转变使我对教师这个神圣的职业有了更深的理解，作为新时代的教师，我们更应该用一颗宽容的心去对待每一位学生，用自己的耐心去感染每一位学生。通过这件事我走进了这位学生的内心，真正地了解了这个学生的内心世界。虽然现在他已经小学毕业了，但是一直和我保持联系，每到过年过节都会打电话或者发信息祝福，他说他永远忘不了我对他的关心与照顾。宽容与耐心可以改变一个人的品质，也让我体会到了它的巨大作用。
三、教师要具有严格的爱
老师关心爱护学生，必须从思想上、学习上、行为上对学生提出严格的要求。好比工厂没有严格的标准就会出现废品，军队没有严明的纪律就会打败仗，对学生没有严格的规章、守则就培养不出合格的人才。有的老师常常不解，同是严格要求学生的两位老师，为什么会在学生心中有截然不同的评价呢？原因就是教师的严格里有没有爱。严格不等于严厉，不能采取体罚、讽刺、讥笑、挖苦等粗暴的行为，这样的严格只会起到相反的作用。我们要做到严中有爱，爱中有严。掌握好这个分寸，严而得当，并且在严中融入自己的情感，一分严格掺入九分感情之蜜，会让学生感觉到对他们的负责和爱护，这样的甘露才能滋润幼苗。
师爱是师德的灵魂，它闪耀着人性的光辉。在四川汶川大地震中许多老师用自己的生命谱写了一曲曲感人肺腑的、荡气回肠师爱之歌。这次培训中听了好多专家的讲解，也看过他们的文章和书籍，从他们的言谈举止中，从散发着墨香的文字里，无不流露着对孩子深深、浓浓、切切的爱。从他们的教育思想中，我领悟到教育的真谛：教育是爱的教育。大师们的思想和教诲不断渗入我的思想和心灵，让我对孩子们的爱一步步加深，一次次升华。他们勇于献身教育的精神深埋在我的心底。不知不觉地心中升腾起一种信念：要像他们一样热爱教育事业，投身教改实践中，竭尽全力为更多的孩子能够得到更好的教育而不懈努力。
一、师爱的魅力在春风化雨润心田。
每接一个新班，我发现都有一些腼腆害羞、娇弱胆小的孩子怯怯的望着你，望着周围的世界。不用批评，你只看看她们就足以使她们蜷缩回他们的保护壳中，不敢大声说话，不敢发表自己的见解，不敢有自己的主见。对于班级中的弱小，我采用春风化雨般的爱，对他们从不严词批评，从不用严厉的眼神指责他们。记得我班的李佳仪，长得小巧玲珑，声音总是细细弱弱，如果其他孩子是小树的话，我只能用幼芽来比喻她，学习很勤奋，但成绩总是落在后边。每次家长会上我们总是把孩子的特长，把他们最闪光的一面展现出来，家长会成了孩子们的才能展示会，以此来鼓励孩子让他们自信的成长，而李佳仪的国画每次都赢得家长们的夸赞，她的眼睛这时候就更加闪亮，她的父亲也为自己的女儿感到自豪，但每次家长会后她的父亲总要到我这里单独问一下孩子的成绩，然后默然离去。望着她父亲远去的背影，我的心发酸，是啊，哪个父母不望子成龙望女成凤呢，但同时我也很佩服他的用心和耐心。直到六年级学生面临升学问题，家长都想让自己的孩子升入一所好中学，她的父亲再也掩饰不住内心的焦虑，带着孩子找到我，向我诉说他的苦恼、他的无望。孩子在父亲的诉说中流泪，变的怯懦，也对自己感到无望。看着这对无望的父女，我心刀绞般疼痛。我跟他们讲速生杨和松树的故事，他们在故事中明白了生物多样性，孩子各有不同，而我们的李佳仪就是那虽然生长缓慢却很珍贵的松树，人生路很长，她一定会长成一棵参天大树。在我们娓娓的交谈中，在我饱含希望的眼神里，孩子和她的父亲心中亮起了希望之灯。之后这孩子变得更加勤奋更加自信，成绩也不断上升，终于考上了自己理想的中学。春风春雨润幼芽啊。
二、师爱的魅力在暴风骤雨挽顽劣。
春风化雨般的爱温暖了很多孩子的心，他们变的明丽灿烂了。但同样的爱施与顽劣的孩子，却取得了截然相反的效果。我班有个男孩子叫王壮，课堂上只有我的课他能安静的听，其他课他根本不听反而捣乱；下课打架骂人欺负同学惹是生非;家庭作业不写，任课老师、学生、家长经常告状。每次惹事他总是幕后操纵，其他几个同伴也极讲义气守口如瓶从不供出主谋，他更是矢口否认 。与家长联系，而家长是农民无文化素质低，经常拖着病体打工糊口，没有教育他的能力。当时我意识到他的教育问题我得一肩挑了，于是我静心分析：他之所以欺负同学不会关爱他人，原因之一是太缺少关爱，原因之二是他想引起老师的注意得到老师的关爱。找到了病因我就特别关注他，无论是课堂提问，还是课下辅导都是优先照顾他，且刻意找出他的闪光点表扬他，想在他心灵的荒漠种下几颗爱的种子，但是他把我对他的关心当成了娇宠，他的恶劣行为变本加厉。到了六年级，他认为自己反正就这样了破罐破摔，结合外班的学生打群架。这时的我开始相信同行中流传的一句话：爱不是万能的。
就在对他绝望想要放弃时，我接到一个电话改变了我的想法。这是去年的一个星期天，电话铃响起，电话里传来陌生而又熟悉的声音："老师，我想你。"这是一个四年级时的插班生，当时的形象记忆犹新：吊二浪荡，染着几根黄发，象街头小混混，其他老师称他黄毛。进班之后的行为比王壮有过之而无不及，甚至还劫低年级学生的钱，不给钱或没有钱就让人家吃玻璃球。看着这个聪明的孩子变得如此顽劣，我决心无论付出多少心血都要改变他，可是一年多的努力不但没有任何变好的迹象，反而经常逃学，他的父亲在对老师感到十分抱歉的同时无奈的为他选择了其他教育方式。那时我们都确信"教育不是万能的，爱不是万能的。"但是仍然牵挂他，仍然在心底还抱有一丝希望，一年多没有他的任何消息，不知他现在过的怎样 。直到这一天接到他的电话，让我确信心血没有白费，只是那片死寂的心灵荒漠需要更多的阳光雨露，需要更长的时间才能长出富有生机的绿意。这个电话让我坚定了一个信念：无论多么艰难都不能放弃任何一个孩子。
三、师爱的魅力在严慈相济育优才。
在一个八、九十人的班级里，恐怕还是那些学习成绩优异的孩子更讨人喜欢吧。他们在学习上不用老师太操心，乖巧听话，怎能不叫各科老师喜爱呢？禾苗生长离不开水，但浇灌太多的水，禾苗也会烂根而亡；孩子成长离不开爱，但过多的爱就是害，孩子的人格会扭曲。爱屋及乌，即使他们犯了错也认为不算什么不了了之，即使批评也是轻描淡写。久之，他们在同学们面前颐指气使，在老师面前懂事、听话、能干。这很不利于他们的成长。他们身心健康的成长需要的不是这种偏爱、溺爱，而是一种理智的爱、清醒的爱，是严慈相济的爱。为了给予他们更好的教育，仅仅靠已有的水平远远不够，于是我同他们一起成长，一边教课一边学习，不仅学教育理论、文学名著，还看教育管理、企业管理；不仅关注国内外大事、还了解前沿科技；不仅胸装祖国眼望世界，还培养自己广泛的兴趣爱好。因为有什么样的老师就有什么样的学生，师德有多高生德就有多高，师才有多高生才就有多高。为此，我乐此不疲的不断加强自身的锤炼。
对于成绩优秀的学生更应该严格要求他们，使他们各方面都优秀起来，以实现"为了学生的一切"。因此，在选举班队委时，制定了严格的选拔标准：1、求知欲强；2、有责任心，关心集体；3、关爱同学；4、能力强；5、能严己宽人。选举时采用毛遂自荐和民主投票相结合的方式，选出最让人信的过的班干部，任职期是一学期，下学期重新选举，不合格者被淘汰，由符合标准的同学担任。在这透明选举、公平竞争的环境中，当选的同学光荣，被淘汰的同学服气，而且憋着一股子劲找出差距用心学习锻炼，争取在下一次选举中当选。为了实现"为了一切学生"，让更多的学生得到锻炼，我结合各科教学、班级的各种经常性活动设立了很多岗位，尽可能地搭建更多更大的舞台，供其展示才能、锻炼能力。当然，这些岗位都有适当而严格的选拔标准，选拔方式同班干部的选拔方式相同。然后，明确班级共同的奋斗目标建设一个相互关爱、共同奋进的班集体，个人奋斗目标是：一、二、三年级把班级当作训练基地，培养自己各方面的能力，四年级参加学校少先队大队委的选举，到更大的舞台去锻炼自己，以增强自己的社会适应性。由于他们前三年的锻炼，在大队委选举中我班当选人数是六个班中最多的一个班，占全部人数的一半。特别是周振浩同学的演讲《携手共建和谐校园》赢得了校领导和师生们的一致赞赏。他们在以后的工作中表现出色成了大队辅导员的得力助手。
在班级管理、学习、生活中，我们既是师生，更是朋友。每星期五放学，我的办公室变成聊天室，我们聊心中的烦恼，分享彼此的快乐，谈天说地，还相互指出彼此需要改进的地方和改进的办法。就如我班班长苗钰梦，在管理中过于严厉，学生只是怕而不是心服，同学们为她指出她欣然接受，并请教其他班干部，留心观察，潜心揣摩，使自己的能力不断提升。他们也指出我的不足让我不断进步，从中我深刻体会到"教学相长"。我们的爱相互滋润。经过六年的风风雨雨，他们逐渐长成了茁壮的小树，毕业时都想进入一所比较理想的中学学习，鹤壁市淇滨中学成了众多家长的首选，报名的学生多达三千多人，是近几年报名人数最多的一年。我班的优秀班队干部苗钰梦、刘天雨、孙一冰分别以第一、第二、第五的优秀成绩考入淇滨中学。
人们都说母爱是伟大的，但是，我觉得师爱也是伟大的。
近日来，为了迎接唐山市文明校园验收检查，我校开展大扫除活动，擦玻璃本来是我们的事情，可是老师为了我们的安全，却自己登上窗台，用抹布擦了又擦，用手纸抹了又抹，当玻璃已是一尘不染的时候，老师您，已是大汗淋淋了、汗珠滚滚了。
我见了，心里有一种说不出的滋味。
老师，您的爱是伟大的；您的爱是无微不至的，老师，您的爱胜过一切！
1984年我从徐州煤炭工业学校机电专业毕业，理所当然地认为自己只能从事与机电相关的工作，对当时安排我到学校当“孩子王”，充满抵触和不自信。当了几十年老师的妈妈告诉我：“作为一名教师，不管你爱不爱这个职业，请记住，你在学生心目中的位置就像妈妈一样，甚至胜过妈妈。”那一刻我的内心被触动了，会这样吗？我的学生会把我当妈妈吗？唉！我在心底毫无自信地叹了口气，生怕自己担任教师会误人子弟。在一节语文课上，我试着让学生们说一说自己眼里的老师是怎样的。学生们争先恐后高高举着小手，雀跃着发言：老师很温柔，老师很漂亮，老师唱歌很好听，老师课讲得特别好……
我心里乐开了花，原来在学生们心里我有那么多优点。
最后，一个平时很调皮的小男孩站起来，大声地说：“我觉得老师就像妈妈一样！”那一刻，我有点意外，竟愣了一下。霎时，我的喉咙像被一股暖流堵塞了，眼泪想往外跑，我费了好大劲儿才把它们逼回去。不知道该说什么好，我怔怔地看着他，认真地说：“谢谢你这么喜欢老师！”――他就是那位留级生。
竟然真的有学生说我像妈妈一样。请不要怀疑学生的真诚，他们的眼睛明亮，他们的世界是清澈透明的湖水。
接受这位留级生时，我内心是充满好奇和忐忑的。我在想象着，这是怎样一个令人头疼的孩子，是什么原因让他留级，又是什么原因让别的班主任把他往外推。
而当他站在我的面前，用那双怯怯的大眼睛望着我时，我的心一下子变得柔软了许多。那一瞬间，我不再想他的学习成绩怎样，不再担心他的行为习惯如何，我只是在想：他的同班同学都升入了四年级，他却一个人孤零零掉队了，被丢在一个完全陌生的班级，重新接受完全陌生的同学和老师，他的心里该是多么惶恐和不安啊！
面对这样一个怯怯不安的眼神，我给了他一个暖暖的微笑，轻轻地摸了摸他的小脑袋，并愉快而隆重地将他介绍给我们班的学生。在同学们友善的目光中，他走向座位，我分明看到他脸上闪现一丝羞怯的笑容。
我没有找他原来的班主任了解情况，我不想知道他到底是由于什么原因被留下来的。也许那是一个快速掌握他信息、便于对症下药的途径，可是，我不想知道。我不想戴上原来老师给的有色眼镜去看他，他来到现在的班里，就是一张白纸。我要像对待我班级里的其他学生那样，我要给他画出一个可爱的样子。
经过一段时间的接触，我发现这个学生其实很聪明，接受能力强，反应也很快，只是有些活泼好动，上课小动作比较多，自制力较差。但是我觉得，这都不算什么问题，他毕竟是个孩子，好动是很正常的。为了增强他的自信心，帮助他融入这个集体和纠正他的偏差，我特意安排他当纪律委员。被委以重任的他兴奋得不得了，课堂中发言变得积极了，声音也越来越响亮。我总是适时表扬一下他，他的小脊背挺得更直了，笑容也越来越多，人也变得越来越自信。班里每次活动都能看到他欢快的身影。一个学期下来，他竟然以90多分的期末成绩给了我一个惊喜。
后来，这个男孩成长为我们班里男生队伍中不可或缺的“领头羊”，他机智灵活、勇敢有责任心，最关键的是，他一直很快乐。
那时他说我像妈妈一样，我想大概是因为我像他的妈妈一样信任他，像他的妈妈一样觉得他就是那个最好的、独一无二的孩子吧！
……
看着面前儒雅帅气、风流倜傥的小伙子，跟我记忆中那个怯怯不安却又好动调皮的小男孩相比，真不敢相信是同一个人。小伙子一个劲地感谢我当年对他的信任和鼓励，他才得以找回学习的自信心，奠定了不断成长的基础，最终考上理想的大学，毕业后来到这所学校当老师。每当他遇到班里调皮没自信的学生，也像我当年对他那样，去鼓励表扬给予肯定，他说他是在用这种方式，报答我当年对他的激励。告别时，小伙子握住我的手再三感谢，感谢我改变了他的命运。
[关键词]师爱艺术 基本内涵 遵循原则
一、师爱的内涵
1.关怀。教师热爱学生，不仅是一种感情，还是一种活动，这种爱表现在关照他们优良品质的形成，关心他们智能的发展和成熟，只有把爱具体表现在对学生生活、言行上的关照和学习、做人方面的关心，才是真正的爱，而教师的爱又主要表现在后者。
2.责任。这是贯穿教育始终的道德感情，是师爱的较深层次，是对学生喜爱之情的理性升华。正是这种责任感，使教师对教育事业能够“爱我所爱，无怨无悔”，对教育学生感到义不容辞，责无旁贷。
3.尊重。假如爱中没有尊重，那么关怀和责任就有可能蜕变为支配和占有。尊重意指让被爱者按其自身的性格意愿和发展规律去成长，而不是按照施爱者的意志行事，不是为我服务。如果那样，爱就是为了满足一种权力欲和感情补偿。师爱必须含有尊重，教师对学生的尊重，就是尊重学生的感情和人格，维护学生的自尊。
二、师爱的实施
1.蹲下身来与学生沟通。大教育家孔子时常和学生生活在一起，或讨论学问，或谈笑歌舞，或到河里沐浴，真是做到了师生打成一片，感情深厚。孔子对学生的热爱赢得了学生对他的尊敬。学生敬佩孔子道德高尚，学识渊博，教人得法；孔子有病，学生焦急万分，服侍在旁；孔子死后，学生守丧三年，决心继承其遗志，传播他的学说。孔子与其弟子尊师爱生的佳话为人们世代流传。压服不是真正的教育，真正的教育应是心灵的对话。事实告诉我们，民主、平等、和谐是现代师生关系的核心要求。
2.捕捉爱的契机。爱学生不能采取简单、机诫、模式化、程序化的做法，而要善于根据学生对爱的需求，适时适度，满足学生对爱的渴望。我们的爱应拨撒在学生需要的时候。审时适度的爱就是艺术的师爱，就是春风化雨般的师爱。爱是无声的，爱的适时适度播撒，才能使学生如沐春风，如食醴酪。
3.爱要因才而施。我们老师对优生不宜受光环效应的影响，发生认识上的偏差。优秀学生也是瑕瑜互见的，对他们既要看到其优点，更要注意他们的不足之处，使其健康成长，对他们的要求要有所提高，让他们感到老师对他们的爱是友爱的，但同时又是严厉的。
三、实施师爱应遵循原则
1.公平性。一些学生成绩好品德好，性格开朗活泼，人见人爱，自然老师也爱。可是总有一些学生成绩不好，或习惯差，或个性孤僻，不易接触，对这些学生是倾注爱还是放弃，是对师爱的考验。而失去公平性的师爱不是真正的爱。
我还记得有这么一件事：有一次上美术课时您让我们画个小孩。说如果这节课画不完就不让上下一节美术课，这时我急得真像热锅上的蚂蚁呀，因为我不知道该怎么画好，于时只好照葫芦画瓢画了个“木乃伊”后就怯生生的交给了您。想着您一定会批评我，可是您不但没有，而是蹲下来，轻言细语地教导我：“小人的手不应该这么直，小孩的衣服不是只有直线条形的……”如此一类，您慢慢地给我讲解，使我这榆木脑袋开窍了。后来您让我参加了您办的素描班，渐渐地我喜欢上了素描，并成为了班里的尖子生。之后我在“全国少儿双龙杯书画大赛”中获得了第二名的好成绩……这一切的一切都要感谢您教导有方，谢谢您，王老师，是您让我懂得了做人就不要轻言放弃自己。
一晃过去了三年，每当我疲惫懈怠时，记忆中就会浮起您温和的面容，轻柔的声音，坚韧的精神。是您教会了我该怎样面对困难，我怎能将您忘怀！
师爱是人间最美的画，是心灵之弦，是悦耳之音。老师用爱去填平师生间的障碍，用耐心去填补师生间的心理鸿沟。老师的爱真是“随风潜入夜，润物细无声。”啊！正是您那份无私的爱渲染了我们，更滋润了我们的心灵！
假如我是个画家，我一定会画出您坚定不移的英姿，假如我是个老师，我一定会将这份师爱传播下去！
北京丰台区草桥小学四（3）班陈润予
关键词： 班主任 师爱德育效能
苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚品格是人性的最高峰，这就是人的自尊心。”学生正处于人生的关键期，从一个人的心理、生理发展来看，也是他们心理定势形成的不可替代的时期，这正是一个人生长高峰期、心理转折期、受教育的最佳期、违法坠落的危险期。教育实践也充分证明了一个人从小养成的良好道德品质和文明行为习惯可以使人终身收益。所以我们每位班主任必须努力挖掘出学生内心深处的自尊心、自爱心，从而激发他们积极的、主动向上的动力。
德育的核心是育人，它是一个作用于人的精神世界的独特过程，是教师根据一定的德育要求和学生思想品德形成发展的规律，有目的地施加教育影响的过程，是融知、情、意、行为一体的师生间的民主平等、相互尊重、信任和充满爱的有效交往过程。要提高德育效能，班主任必须成为爱的艺术家，给学生施以爱。因为师爱是理解教育奥妙、开辟学生心灵的钥匙，能关怀、理解、尊重、信任学生，并使学生产生爱的能力，进而升华为完整的人格和高尚的情操，为形成科学的人生观和世界观打下基础，所以爱的教育是爱国主义基础情感教育。
一、师爱――沟通师生心灵的桥梁
世上最伟大的爱是母爱和师爱，只有这两种爱是无私奉献、一无所求的。但师爱又不同于母爱，因为师爱是一种情感和心灵的融化，是沟通心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着教师指出的正确方向进步。学生只有对班主任产生依恋仰慕的心理，才会向其敞开内心世界，班主任才能“对症下药”，收到应有的德育效能，这才是教育的真正成功。因此班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，才会产生“动情效应”，从而收到较好的德育效能。前几年我接触过这样一个学生，除数学外其余科目都不及格，我想利用这“闪光点”来调动他的积极性，请他帮班上数学成绩差的同学补习，目的是让他看到自己的价值，树立信心。不料，我刚刚讲完，只见他绷着脸讲：“你说得多好呀，我为大家，谁为我？”一边说着一边打着口哨走了。他为什么这样？我连续进行多次家访发现，原来，他三岁时父母离异，他跟着父亲一起生活，但父亲性情暴躁，很少给他关心。针对了解的情况，我决定用我的一颗慈母之心给以爱，使他情感上得以安慰，理智上得以调整，自尊心获得补偿，用集体的温暖让他重拾“家庭”的欢乐。有一次他的脚扭伤，我陪他去医院回来的路上，他竟扶着我的肩上哭了，他说：“老师，人家都说世界上母爱最伟大，可我从小失去了她。今天，我才真正得到这比母爱更伟大的老师给予的爱，这种爱使我树立信心，对生活充满勇气，老师，我一定用你给我的爱去爱同学，爱老师，爱集体……”在全体任课教师帮助下，他在各方面取得了很大的进步。这一切使我深深体会到，这些后进生的心里同样有着对美的向往、爱的渴求，我们每一位班主任都必须把爱洒向每一个学生的心田，面对我们的学生，决不容许有被爱“遗忘”的角落。
二、师爱――最能挖出学生内在的自我教育潜力
教育实践使我认识到只有教师尊重学生，学生在体会到教师对他的尊重信任时才会调动起内在的自我教育力量，才会对自己的言行有责任感，才会使教师的要求内化为自己的道德准则。我曾经遇到过这样一位学生，他从小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法对待社会、评价自我，以自己的情绪对待学习。对于这样一个学生，我体会到师爱必须从疏导启迪心灵入手，调动其内在的自我教育潜力，因为教育心理学指出：调动人与人关系的主要因素是知觉和投射两种心理机制，如果教师既对学生投射殷切的希望，又能根据学生的成功发展的可能提供经过努力可达到的目标，使学生体验到成功的喜悦，就可以转化他的自信心，成为推动他前进的动力。
我给那个学生讲了很多古今中外奋斗者成长的过程，让他知道人的一生不都是平坦的大道，而面对生活中的崎岖小路应如何做，面对前进道路上坎坷不平又应如何拿出勇气去战胜，我告诉他“强者是创造机会，弱者是等待机会”，要学会主宰自己，永做生活的强者，让他明白自卑就是自我埋没，要做进取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力来争取。我为他创设各种机会让他在学习生活中增强信心、勇气。还利用他字写得好这一条件，让他担任黑板报编辑，在开家长会时，由他在黑板报上写大标语、画图案。当这一切得到家长、教师、同学的肯定时，他内心表现出欣慰喜悦之情。他开始主动接近教师、同学，能畅谈自己的思想。这一切使我深深体会师爱可以挖掘出内在潜力，使师生间心理距离贴近，使学生产生努力向上的自我教育力量。
三、师爱――最能抓住教育契机，创造互爱环境，使师生感情共鸣
按心理动力场分析：人的心理活动总是在一定的心理空间进行，这种空间可以是父母的爱护，教师的关怀，集体的温暖。教育实践使我认识到作为班主任教师必须善于抓住每一个教育契机，创造一个师生心理相容的互爱环境，这样才会使德育产生效应。
我根据德育大纲的要求、学校的计划，结合本班实际情况，精心设计各种寓教于乐、寓教于理的集体活动，让学生置身于一个充满活力、催人奋进的环境里，让每个学生获得向上的动力，师生间的美好的心灵相互映照，以赤诚的胸襟相互温暖，以坚定的信念走向明天，使学生学会生活、学会做人、学会做价值的人，从而体现出人生的真正价值。
无数教育实践使我体会到在学生没有感到受教育却受到终身难忘的教育，这才是教育的真正成功，事实又同样有力地证明了德育的无声渗透――班主任的表率作用有强大的教育力量和持久的教育效果。我在班内开展了一系列教育活动，使爱的情感一个阶梯一个阶梯上升，使学生从爱父母、爱同学到爱事业、爱祖国，爱的情感一层一层升华为伟大的爱国主义思想。活动主题鲜明，让学生唱主角，让他们自我教育、相互教育，不仅增强才干、增进友谊，而且使师生间、同学间心理相容情感共鸣，让学生在不留教育痕迹时都受到终身难以忘却的教育。
教师是天下最崇高的职业，同时也应具有最强烈的责任心和使命感。回顾自己十多年的从教路，风雨兼程、身体力行，在孩子很小的时候就担任班主任工作，无怨无悔、脚踏实地，一干就是好几年。不能忘记，当听到学校领导通知我担任班主任时，我是多么的无助和绝望；不能忘记，忍痛将生病的孩子送回老家那是怎样的撕心裂肺；更不能忘记，下班了，我抱着发烧的孩子和当时的德办主任一起到学生家家访的情景……几年来，我以自己的实际行动，让师爱之船更坚实，让责任之帆更饱满，因为我深知，那是一个为人师者的责任。
教书育人是教师的神圣职责，教师不仅要教给学生知识，也要教会学生做人，一个合格的教师既要体现知识的力量，又要体现爱的力量。
在我刚接某个班时，班中有一个女孩子没来上学，我问同学“××为什么不来上学”？学生说“××初二就不来上学，只来考试。”我非常奇怪，于是就给那位同学的家长打电话了解情况，该同学家长的话让我震惊：“老师，××很想上学，她每天都在家里自己学，她怕上学同学们欺负她。”放下电话，我的心里好难过，一个正值读书年龄的女孩子，竟然就这样把自己关在家里。第二天到学校后，我就问××以前的一些情况，学生说，班中一些男同学欺负她，他们有时给她造谣，有时她的本子会被无缘无故扔到垃圾里，有时往她的面前吐痰……”后来我又了解到她的爸爸去逝，母亲下岗，母女两人相依为命，艰难度日。
作为一名老师，我深为这位同学抱不平，个别同学认为好玩、好笑的举动，对一个女孩造成了多大的伤害呀，现在的她就像一只受伤的小鸟，一有风吹草动，她就会深感恐惧。我对班上同学说：“同学们，你们每一个人，无论是想学习的，还是不想学习的，都能坐在教室里，听老师讲课，而你们的同龄人，她很想学习，在家自学，却不能到校坐在教室听老师讲课，为什么呀？同学们，是因为害怕受到你们中间某些人的欺负。同学们，相聚是缘，中学时代，我们有幸从不同的学校走到了一起，我们要珍惜这份情，我希望她回来了以后，大家都能向她同学伸出热情之手，让她重回我们这个大家庭。”
第二天中午，我和几个同学一起到了该同学的家中，好好做了一番工作，才渐渐消除了她的恐惧心理，她收拾好书包，一言不发地跟我们回到了学校。我又暗地里嘱咐班级中的一些女同学多帮助她，多和她交流，渐渐的，她的脸上有了笑容。
然而，好景不长，一天下午，一位女同学气愤地找我告状，一个男生又欺负她了，随后，在教室里，我看到了泪流满面的她，了解了情况，她一点错误也没有，我想：我必须给她一个公道。于是，我领着她，直奔这个男同学的家，男孩的父亲狠狠地教育了孩子一顿，并再三向她赔礼道歉。
第二天，回到班级，我在全体同学面前宣布：“谁欺负她，就是欺负我，班级中三好学生、优秀班干部、文明青少年、团员的评选，她有一票否决权。”
通过这件事后，班级中再没出现类似事件，在接下来的一年中，她风雨无阻，按时到学校学习。她的学习成绩虽然不是出类拔萃的，但是，她是刻苦的，她是要强的。每当看到她回答问题时那坚毅的小脸，我备感欣慰，因为我知道，她已经拂去了心头的阴霾，能够勇敢面对外面的世界了。而这件事，也教育了全班同学。
有一年，我们班里有一个残疾孩子，生活基本上不能自理，从我知道这个孩子要随我三年时，我的沮丧心情难以言表，但我又想，孩子是无辜的，这样的孩子更应该好好呵护、好好关注才行。于是，我在假期中就找孩子小学的班主任了解情况，看照顾这个孩子有什么注意事项，开学了，我给孩子安排了方便出入的位子，及时把家长的要求和学校沟通。从生活上，精神上关心孩子。有一次孩子从轮椅上摔下来，椅子也倒了，我赶紧扶起椅子，费力地把孩子抱到椅子上，这时，孩子眼中满是感激，用含混不清的语言连说：“谢谢！”这时，我的心在痛，多么懂事的一个孩子，命运怎么这么不公平，把如此巨大的灾难降临到这样一个弱小的孩子身上，同时，我也感到了一个为人师者的责任：要用老师的爱，为孩子撑起一片湛蓝的天空,让孩子感受到人间的爱。我是一名教师，我也是一名孩子的母亲，我没有理由漠视这个孩子的存在。
从孔子的“仁者爱人”，到陶行知的“爱满天下”，再到马卡连柯的“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”这些都足以说明教师的爱是教育成功的关键。