语文教学笔记精选(九篇)

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第1篇：语文教学笔记范文

一、以课题为突破口，推动学法教法革新

自实施新课改以来，许多学校都及时找准定位，树立走，“科研兴校”之路，作为新课改的我，应该抓住机遇，以课题为突破口，努力推动学法教法革新。我更注重情境教学法，努力提高课堂教学效益，精心设计情境的呈现方法，如借助语言描述、实物陈列、电教手段、多媒体技术、局域网传递等途径。当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激活学生的思维，点燃创新的火花，加强学法指导，促进相互的交流与合作，真正使课堂成为师生共同成长的舞台，成为教学不断生成的平台，竭力摆脱教师带着教材走向学生的教学模式，采用教师带着学生走向教材的教学模式，大胆尝试学生带着教材走向教师的教学模式。本人担任两个班的语文教学兼班主任工作。根据学生年龄特征和新课改精神，我的课堂教学目前主要以课件、学件为突破口，充分发挥校园网的优势，借助共创动画这一软件，充分调动全体学生的学习积极性，努力培养学生的想象思维能力和口头表达能力，注重培养学生的信息素养。目前这两个班的学生已经能够根据自己所编的故事制作音乐动画，受到来校领导、专家的好评。

二、更新教育理念，奠定课改理论基础

新课改刚启动后，结合本组教研计划，我先后认真学习了语文导报上新课改专版，到图书馆借阅新课标解读，同时利用业余时间向《语文周报》、《中学语文研究》、等报刊杂志学习，向《教育在线》等教育网站讨教，取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育观念，对此我们笑称为”换脑行动。在此基础上，我还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，积极撰写经验总结、教学感悟或课例论文，或借助教育网站这个平台，建立自己的个人专题集，坚持写教育随笔。目前，网上的一个个教育随笔记下了我与新课改同成长的经历，到手的一张张论文获奖证书，引领着我一步步走进了新课改。

三、投身实践活动，构建三结合网络

我校身居陇西西北角，地处农村，远没有良好的城市科研条件，但我积极创造条件，投身新课改所倡导的综合实践活动，建立与生活实践相沟通的教育体系，克服传统教育脱离生活实践的弊端，竭力让学生自主动手实践。努力做到四个结合：1.与学校德育工作相结合。2.与学校中心活动相结合，在我校开展争创”绿色校园”的活动中，我组织学生开展了”环境污染知多少”的综合实践活动，鼓励学生走进生活，调查、了解环境污染情况，并上网查找环境污染的相关内容，通过活动，学生知道了身边的环境污染状况，懂得了相关的环保知识，树立了人人争当环保小卫士的信心，陇西县电视台曾对我校“争当环保小卫士”的活动作过报道。3.与教学工作相结合，鼓励学生运用上网、去图书馆收集、整理相关内容，创办黑板报、手抄报及电子小报，丰富了学生的课外阅读知识，更重要的是激发了学生自主阅读的热情。4.与家庭社区教育相结合，网络世界带给学生和教师源源不断的交互的优秀的教育资源，也是现代生活的重要组成部分，同时人脑本身就是一张网，是最丰富的活资源，教师自身是一种教育资源，学生自身是一种教育资源，家长同样也是一种教育资源，社会生活更是取之不尽，用之不竭的教育资源。我考虑学生发展的实际，开办了两期学生家长信息技术培训班，培训内容有基础知识、基本操作及共创动画软件，努力建设学习型的网络社区，受到家长的一致好评。同时引导学生踏入社会，走进生活，迈进自然，运用所学知识，认识社会，了解自然，服务社会和改造自然，受到良好的活动效果。

第2篇：语文教学笔记范文

【关键词】粉笔字;书写技能;现状;策略

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0041-02

近年来，遵照教育部“关于提高教师的汉字书写水平，加强对教师书写基本功训练”的文件精神，许多中小学加强了对语文教师书写技能的培训力度，但真正掌握书写技能的教师并不多，在实际培训中依然存在着很多制约因素。

一、小学语文教师粉笔书写技能存在的问题

1. 教师技能培训中粉笔书写技能培训存在的问题

（1）无独立教材，理论研究滞后。粉笔书法属于硬笔书法的范畴，常被用于实际课堂教学展示。由于粉笔字的特殊书写形式，无法像钢笔或毛笔一样可以编订字帖。此外，粉笔书法有固定的使用人群，编订一本切合教学实际的教材很有必要。但实际的教材都未能达到这点，更不要说编订适合小学语文教师使用的独立教材。

（2）学校培训机会少，甚至不培训。由于国家提供的继续教育资源有限，且小学教师培训费用大多由教师个人承担，这无疑增加了教师的生活负担，因而多数小学教师的继续教育以校内培训为主。然而粉笔字培训时间较长，短期内很难有很大进步，学校不得不少组织甚至不组织有关教师粉笔字书写技能的培训。

（3）粉笔字不易保存，不利于后期评价。粉笔与其他书写形式的不同点在于：粉笔书写的灵活性强，写错或写得不漂亮的字可以擦掉重写，有助于达到比较好的书写效果。但这也暴露了粉笔书写的弱点：粉笔字不易保存，很难复制，这就给粉笔字的后期评价带来不便。在实际培训过程中，由于培训时间较短，以及黑板的不可移动性，小学语文教师的粉笔字培训只能进行当堂评价，然而语文教师粉笔字书写技能的掌握是一个长期的过程，这对于书写技能的提高有很大阻碍。

2. 小学语文教师粉笔书写过程中存在的问题

（1）书写不规范，板面布局不整洁、不美观。小学阶段，语文教师如果字迹不规范，板书布局不合理，板面不整洁，必然会影响学生听课、做笔记的积极性和教学效果。因此，教师只有板书书法美观，字迹规范，布局合理整洁，才能给学生带来美的体验及享受，使其在审美中自觉或不自觉地获得知识。

（2）书写身法、手法、笔法存在明显错误。粉笔书写的书写姿势与其他书法相比有很多不同点。在黑板上写字必须站立且面向黑板、举手书写才能完成。如果这种姿势不正确，不仅影响书写效果，而且书写时间过长还会腰酸腿疼。因此，只有掌握正确的书写姿势，才会做到笔下生风。同时，书写笔法上更要注意执笔时用力协调，紧松适宜，手指执得过紧，就使用笔变得僵硬，同时也很吃力，时间一长就会感到手指发麻而不听使唤。

（3）字体大小不合理，存在明显笔顺错误。小学阶段正是教授学生识字、写字的关键时期，在这一时期，语文老师充当着无可替代的示范作用，教师在板书时字体过大显得不美观，过小不利于学生识别。此外，小学阶段还要重视字的书写笔顺，但往往教师在不经意间会出现笔顺错误。有时教师为了让学生更好地识字，会利用拆字法去演示，这严重影响字的笔顺，误导了对小学生的识字、写字学习。

（4）书写笔画明亮度差，力量不强。粉笔与其他书写形式相比更具有示范性，是语文课堂教学不可或缺的工具。教师在板书过程中力量不强则会造成笔画的强弱失调，影响字的美观，同时也给学生的辨认增加了难度。

（5）书写速度过慢，教学内容不完整。教师板书时，不仅要考虑书写的美观，易认，还要注意书写速度。小学语文教师在板书时，为了让学生注意汉字的笔顺及结构，要有意识地放慢书写速度。但过慢的书写速度会让学生在学习过程中失掉耐心，也会使教学内容不完整，造成教学效率低下。

（6）书写字体不规范，不易辨认。“新课标”规定学生在小学阶段要掌握楷体的书写形式，楷体与其他字体相比，显得较为规范，更有利于作为板书展示给学生。但教师有时为了加快教学进度，提高书写速度的同时也会忽视书写字体，造成学生不易辨认。

二 、小学语文教师粉笔书写技能问题的原因分析

1. 教师资格制度无明确要求

“三字一话”作为语文教师的教学基本功已为大家所熟知，拥有一手漂亮的字、一口标准的普通话已经成为一名合格教师的“门面”。2000年，教育部颁布《教师资格条例实施办法》，其中对语文教师普通话等级标准做出规定：语文教师不低于二级甲等。自此，国家以文件的形式对教师普通话的等级水平做出明确要求，但对于教师基本功之一的“三字”，国家始终没有给出明确要求。

2. 学校无明确培训目标

2015年，我国试行教师资格定期登记，学分合格是必备条件。教师参加继续教育取得的学分是年度绩效考核、评优晋级、职务评聘、骨干教师选培、特级教师申报的必备条件之一，教师参加培训和教师完成培训的学分情况将纳入对学校的督导评估内容。国家试图以学分制的形式来督促学校对教师继续教育的投入，但在实际的粉笔书写技能培训中，由于培训时间较短且没有明确的培训目标，教师的书写技能很难有大幅提高。

3. 现代化教学工具的使用减少了粉笔使用机率

近年来，随着科技水平的飞速发展，现代教学手段也在发生着巨大的变革，“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式逐渐被现代教育方式取代。目前，很多小学语文教师使用PPT来制作课件，并且将其应用到课堂上。由于教师长期以来对教学媒体的依赖，很多粉笔字写得不好的教师在讲课时将教学内容全部以课件的形式展示给学生，一堂课下来甚至没写一个字。

三、提高小学语文教师粉笔书写技能的主要途径

1. 编写独立教材，加强理论研究

粉笔字与其他“两笔字”最大的不同在于：固定的书写人群。因此，编订的教材力求贴合教学实际，充分考虑到小学语文教学的特性，注重粉笔字书写的规范，力求做到美观与实用。

2. 开展专题教研，对教师粉笔字书写技能进行培训

学校组织语文教师粉笔书写技能专题教研活动，让专业教研队伍深入语文教学课堂，考察语文教师粉笔书写的规范性，建立粉笔书写评分机制，对粉笔字书写技能不合格的教师进行专项培训，培养语文教师正确的书写习惯。

3. 利用现代技术建立粉笔字网络评分系统

目前粉笔字的评分工作仍停留在传统阶段，难以满足现代教学的要求。为此，国内很多高校通过对学校粉笔字进行实践和深入的调研，结合实际需要进行分析，使用软件工程方法在图片拍摄、书写过程录像、教师个人信息管理、评分登记管理等方面进行重点分析，设计出既涵盖评分全过程，又满足书写需要的粉笔字评分系统，这种粉笔字网络评分系统不仅操作简单且运行高效。

4. 举办粉笔字书写论坛，开展校内、校际交流

教师论坛作为三尺讲台的延伸，是教师教学交流的平台。利用教师论坛开展小学语文教师粉笔字书写交流，打破校际交流的界限。教师通过互相交流有利于在短时间内获得实用的书写知识，提高书写技能。

5. 将粉笔字纳入教师资格考试要求

小学是学生识字、写字的关键阶段，小学语文教师的板书质量影响着学生未来的发展。多数学生的书写水平乃至书写的态度、风格和习惯，都是从教师那里模仿得来的，教师的书写水平高，其学生的书写水平就较高;相反，教师的书写水平一般时，学生就很难有较大的进步。因此，教育部应该以文件的形式将粉笔字书写技能纳入教师资格考试要求，制定粉笔字的考核项目及各项的评分标准。

6. 在实践中提高粉笔字书写水平

与新入职的语文教师相比，老教师无论在字的规范性还是熟练性上，都比新教师要好得多，究其原因是长期的书写实践，这也是提高粉笔字书写水平的最重要的方法。因此，教师必须在平时的书写示范实践中加强练习，逐步提高书写水平。学校也要督促语文教师采用板书与多媒体相结合的方式进行教学。

“听、说、读、写”是语文教师的教学基本功，作为语文教师基本技能之一的汉字书写技能，是衡量教师专业技能水平的重要指标。此外，未掌握书写理论而盲目地练习只能养成不良的书写习惯，因而必须加强语文教师书写技能的理论学习，做到理论与实践相结合，才能有实效。

参考文献：

[1] 韦芳.基于语文新课标的小学语文教师“三笔字”技能训练[J].现代中小学教育，2012，（11）：30-32.

[2] 郑静静，庄哲煌.论多媒体技术的应用对高校师范生“三笔字”教学的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（5）：92-93.

第3篇：语文教学笔记范文

[内容]

    一个大学数学教授不会解不出高考数学试题，而一个大学中文系的教授，却可能对一些高考语文试题感到束手无策。这一奇特现象。便是我国现行教育体制下既成事实的语文应试教学所造成的尴尬后果。

    历年参加语文高考阅卷的人员中，大学教师居多。这些人中有专家、教授，也不乏才华横溢者，然而面对试卷，他们却常感一时无从答题，即使有人最终能做出答案，也须花出比高考规定多得多的时间，答题的速度远不能和高考考生相比。那么我们的考生水平真的比大学教师强得多？事实并非如此，只能说考生的应试能力（即解题技巧、答题速度）确实达到一定水平，而真正的语文能力却未必真正达到相应的水平。这从能够反映语文能力的作文和现代文阅读中可以看出。就高考作文来看：作文内容不充实、词语贫乏、句子不通顺、不连贯的现象比较严重。语文应试教学的不良后果已敲响了长鸣的警钟，逼使我们进行反思并寻求科学的出路。

            一、扭曲的应试、变形的课堂

    各级考试已不只是考察学生学习态度、知识掌握的一种形式，而且早已成为考评教师业务能力的一个重要方面。各级考试后的成绩排队，不仅显示了各个学生的成绩优劣，同时也“排”出了任课老师的工作态度、教学能力。校方根据学生的考试成绩及排名次情况来发放教师的奖金数额，甚至作为评聘职称的标准，这些早已成为“公认”的评价标准。由于片面追求升学率，更形成了从学生、家庭、学校及社会只重分数不管其余的不争事实。在考试的层层压力下，教师的心弦越绷越紧，课堂教学处在应试阴影中。教师钻研教材实则成了钻研教参，为提高对试题的命中率，教参成了教师须臾不敢脱离的护身符，对于教参中的重点、要点无一遗漏地“宣读”给学生听，整篇课文的教学，所有主要东西还是由教师自己讲、学生记。对教学的研究变为对各级各类试题的研究。尤其是随着高考语文命题的标准化，各级语文命题也随之标准化。“标准化”课堂教学就应运而生了。本应生动活泼，甚至还要最丰富的情感参与的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，其效果便可想而知了。

    凡此种种应试教学的现状都严重危害着正常的语文教学，如朗读课在很大程度上被取消，讨论课变成了简单化的“满堂问”，标准化试题取代了应有的读写训练，教师常常只满足于在这种训练中画上几个简单的符号……如此这般，在应试能力、解题技巧提高的背后就是语文智能的退化和停滞。“长期的应试教育不但把孩子毁了，也把老师毁了，老师的退化不亚于孩子，而且比孩子更可怕。当一个教师退化为一部古板的机器时，他怎么能用自己人格的魅力和知识的穿透力去影响学生。”[1]

    1990年制订的《全日制中学语文教学大纲》（修订本）明确指出语文教学的目的：“必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”，这里已经明确了语文教学的本来目的就是培养和发展学生正确理解和运用语言文字的能力。

    语文知识是研究语言文学及其运用方式与方法的各种理论知识。学好语文基础知识对于正确理解和运用语言文字，培养和发展语文能力确有重要的指导作用。但学好语文基础知识毕竟不是我们语文的教学目的，而只是达到语文教学目的的手段，因而语文基础知识的学习按照教学大纲要求必须“紧密联系学生听说读写实际”，必须“着重于运用”，也就是说语文知识对语文能力培养的指导作用，必须依赖于言语实践。正如一个乒乓球运动员，他所掌握的运动学理论知识及对各种打法的研究对其训练确有指导作用，而要取得冠军，却要靠长期坚持不懈的打球实践。同样，单纯地学习语文知识或以语文知识的研究来取代语文能力的训练是绝对行不通的。

    著名教育家叶圣陶说过：“教材只是一个例子”。《大纲》指出：要培养和发展学生的语文能力，必须教学生一定数量的文质兼美、适合教学的典范文章。“但这种学习，其目的是要学生通过对课文的理解领悟或改造仿作，不断地积累和丰富词语词汇，从而逐渐掌握优美地表情达意的熟练技能”[2]再者，语文知识也要和课文结合起来教学，课文是章法、写法分析的基础，离开具体的语言材料去学习章法、写法只能是表面的、肤浅的、空洞的。总之，教学生学好课文同样是我们实现教学目标的手段。

    然而，长期以来，我们一直有一种理解，以为掌握了语文知识、学好了课文就具有了语文能力，因而我们的各级语文测试，把语文知识的传授和对课文的理解，作为测试的目标，甚至将此与对语文能力的测验平起平坐。

    这样，语文教学的本来面目就变的模糊不清了。教师为教知识而教，语文知识越来越多地进入语文课堂，知识也越来越系统。课文则被肢解成了一堆语文知识材料，用大量的时间去分析这些材料中的相关的语文知识，对每篇课文进行全面的语言形式、思想内容和写作特点的剖析，目的是让学生听懂、记牢，有的还将语文材料直接演绎成一些语文知识性的填空题、判断题、选择题，以巩固记忆效果，以为这样就是做到了讲练结合。但究其实，却忽略了对学生能力的训练，更没有了语感的训练。其结果就是学生平时只满足于你讲我听，你讲我记，只是到了复习迎考时才辛辛苦苦地去死记硬背一些课文中的语言知识。不少学生在学完、考完之后，居然连课文都未完整地看过一遍！那么这样一来，学生不仅未能从学过的课文中获得至关重要的语感体验，而且连学来的一些课文知识和语言知识也很快遗忘了。

            二、着眼于阅读、复归于言语

第4篇：语文教学笔记范文

论文关键词：国际结算，双语教学，利弊分析

 

一、引言

教育部早在2001年就颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，同时针对一些特殊专业和方向还提出了具体的指标要求：“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%至10%”。无疑，这是针对新形势下，教育部给各高校下的“新任务”，目的是为了要培养外向型、应用型的国际人才。随着我国对于国际事务的参与度越来越高，国家不仅仅需要能够掌握各门专业知识的人才，更需要这些专门人才能够走向国际，迎接机遇与挑战。那么首先考虑到的就是要过“语言关”。因此，双语教学“遍地开花”，各高校纷纷开始开发双语课程，而双语教学也就渐渐成为各高校进行对外宣传，提高知名度的一件“法宝”，进而成为衡量教学质量的必备条件之一。

二、相关基本概念

（一）《国际结算》的性质

国际结算是一项国际银行业务，指为清偿国际间债权债务关系或跨国转移资金而通过银行来完成的跨国（地区）货币收付活动。《国际结算》课程教授的主要内容包括三大部分：国际结算的工具、国际结算的方式和国际结算的单据。

（二）双语教学的概念和起因

现在针对双语教学的理解，一般都来源于由西格恩(Siguan)和麦凯(Mackcy)（1999）给出的定义：“‘双语教学’这个术语教育学论文，是指一个把两种语言作为教学媒介语的教育体系。其中的一种语言往往是——但不一定是——学生的第一语言。”[①]那么，在我国，这两种语言，多数则为汉语和英语。

之所以会提出双语教学，根据不同的课程，基本上可以分为以下两种解释：一种是指双语教学是“手段”，即一般指的是非外语专业的学生学习本专业的核心课程时，为了提高学生对于专业知识的掌握，而以“双语”作为新型教学手段；另一种是指双语教学为“目标”，即一般认为是针对外语类专业的学生，他们在校学习的目标即为掌握外语，那么通过“双语”甚至于“纯外语”教学的过程就是学生学习并达到掌握另一门语言（外语）应用方法和技巧这一目标的过程。

三、《国际结算》课程进行双语教学的利弊分析

（一）有利之处：

1. 有利于提升教师专业素质

现行的本科《国际结算》课程教授的核心部分就是在于国际结算工具和国际结算的方式这两大块。其一，国际结算的工具就是票据。票据起源于欧洲，成熟于欧洲，国内有关规范票据的法律法规，包括票据的制成、行为等在国际上均以国外的法律法规为依据；其二，国际结算的方式包括三种：汇付、托收和信用证核心期刊目录。其中任何一种方式的应用都有相应的国际惯例和规则进行约束。因此任课教师在进行双语教学的备课过程中，为了加深对于课程的理解，上好课，那么就必须要多学习，不断提升自身的双语素质，过“双关”——专业关与语言关。

2. 有利于提高学生学习的积极性

在教学过程中发现，《国际结算》双语教学从一开始就可以吸引一部分学生的注意力。这部分学生之所以能够对双语教学产生兴趣，基本上可以归结为以下几个方面的原因：一是专业课本身的重要性。《国际结算》作为一门专业核心课程，本身就比较抽象，有一定的难度，初学者看着厚重的课本已心生恐惧，更何况还用双语进行教学。因此部分学生为了学好专业课会格外用心；二是源于对于英文的兴趣。部分学生偏科严重，唯独对于英文有兴趣，因此，利用双语进行专业课的教学，则可以通过他们对于英语的兴趣来带动专业课的学习；三是挑战精神作祟。在实际的教学过程中，发现少数学生平时表现一般，但是对于双语课程却兴趣满满。因为他们认为有难度的事情才值得挑战，而双语教学则是其中一件有难度的事。

3. 有利于提高课堂教学效果

《国际结算》课程的双语教学利用两种语言进行教学，一来因为提高了专业学习的难度，比如《国际结算》中票据的制作，根据案例教育学论文，或许学生可以较为顺利地完成中文版的票据制作，但是换成英文格式，很多学生则无从下手了，因此就强迫学生更加专注于课堂上的教学；二来因为双语教学过程中为了达到更好的教学效果，让学生吸收消化专业知识，也是要求教师在教学过程中需要采用多种教学方法，利用多媒体等先进的教学设备进行教授，因此课堂就变得更为丰富多彩，从而有助于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

4. 有利于专业与课程本身的建设

目前《国际结算》课程的建设还处于起步阶段，许多高校或是才刚开设此课程，或是选择采用中文教材进行教学。为了提高《国际结算》的教学质量，学校就必须着手努力建设一支合理的师资队伍，开发合适的配套教材、教辅，不断创新教学方式方法等等，这样就有利于这一课程及相关专业的建设。

（二）存在的问题：

1. 师资跟不上

《国际结算》课程是一门实践性很强的课程，若进行双语教学，除了类似一般课程中要求教师要具备深厚的专业基础和英文基础之外，还要求教师具备一定的国际结算实践经验。比如在讲授国际结算方式之一——信用证时，就要求教师除了能够依据UCP600解释信用证的操作过程，实际上更需要教师能够以实际案例为基础，引导学生熟悉信用证应用的背景、具体操作流程以及如何催证、审证、出货和制单交单等等环节。前面的两个要求已经让任课教师备课量翻番，压力倍增，更不用说还要兼备一定的实践经验，因此在师资队伍建设上问题多多。

2. 能接受的学生面不广

目前高校的在校生中，从小学开始接触英语的为数不多，即便是后来英语学习好了，也不一定在专业方面好。所以，在进行《国际结算》双语教学时，仅有小部分学生能够真正听懂并掌握相关的专业知识，而余下的大部分学生或死记硬背，或一知半解，或干脆放弃，教学效果并没有达到预期。

3. 教材建设落后

“好马配好鞍”，为达到良好的教学效果，双语教学就应该搭配使用适合的双语教材。目前很多高校在《国际结算》课程的双语教学中仍然是采用中文教材，或是不适合本校实际的外文教材。诚然纯粹的中文教材让学生无法确切掌握《国际结算》的国际通用表达和应用，达不到教学效果。同样教育学论文，不同层次的高校有不同层次的教学目的，不合适本校实际的外文教材也达不到理想的效果。

4. 考核方法单一

目前，大部分高校对于《国际结算》（双语）这门课程的考核，由于各种原因，仍然是以笔试为主。那么如何体现双语教学的初衷，如何考查学生掌握的实际情况，如何培养学生实际应用的能力？

四、解决的方法

（一）建设高素质的双语教学的师资队伍

将《国际结算》课程的建设纳入院校发展的总体规划，针对上述的《国际结算》课程的特殊要求，学校就要从三大方面来建设高素质的师资队伍。一是积极引进国内或国外高校该课程的主持人或是骨干教师，充实师资队伍，同时带动本校师资队伍的建设；二是，定期选派参与双语教学的教师参加培训或是到国内，甚至国外进修学习或是交流，以提高教师的双语以及专业素质；三是，提供教授本门课程的教师进行企业实践交流的机会，进入银行或是外贸企业感受学习真实的操作环境，才能为学生带来实际生动的讲解，深入浅出，提高教学效果。

（二）分院校分层次教学

《国际结算》课程的双语教学不能一刀切，应以学校、专业、教师和学生等各方面的实际情况为评判依据，实施不同的教学方法，以达到最佳的教学目的。

1. 分院校选择是否进行双语教学。教育部，各教育厅、教育局等教育管理机构应该对于全国各所高校进行评估，针对学校类型、培养目标、专业设置、师资队伍和学生素质等方面进行考量，选择出已具备双语教学素质的学校、专业和课程作为全国重点建设的试点。而尚不具备条件的学校可以予以一定时间，到期再行评估核心期刊目录。各院校也应该量力而为，必须具备了相应资格条件了，才可以开课，这样才不至于使双语教学到处泛滥。

2. 分层次进行双语教学。已具备开课资质的院校、专业和课程在开课时还应该针对学校、系部和班级的具体情况，选择开课的课时安排和双语教学中双语的比例。比如同是《国际结算》这门课程，金融专业的学生或许专业较强，而英语程度较弱，那么在进行教授的时候可以先英文少些，再逐步增加英文比例；相对地，英语专业的学生则或许英语程度较高，而专业度就不够，那么在进行教授的时候，英文比例就可以多些教育学论文，而侧重介绍讲解相关的专业背景，增进他们对于本课程的了解。当然不同班级也是应该区别对待的，总之，切记不可流于形式，而不注重教学效果。

（三）开发校本双语教材

不同层次的高校可以依据本校的实际情况选择原版的《国际结算》教材或是本校编写的双语教材。目前越来越多的院校开始鼓励教师参加编写具有本校特色的双语教材，这是一种好的做法。毕竟本校的教师对本校学生的情况最为了解，可以针对性编写合适的教材，便于教学。不过需要提醒注意的一点是，如若校本教材只是一种单纯的“模仿”，那就毫无意义了。因此比较好的做法就是通过《国际结算》精品课程的建设或是精品专业的建设来带动本门课程相关教材的建设，从而既保证了教材的质量，又能充分体现各高校的自身特色。

（四）灵活设置考核方式

为了能够充分考查学生的实际掌握情况以及更好地调动学生学习的积极性，就应该从学生最关心的考核方式开始进行改革。采用多种考核方式，除了期末的笔试之外，应加大平时分的比重。比如将平时分分成考勤、课堂提问、小组表现和作业等等，综合考查学生的成绩。

总之，《国际结算》课程的双语教学是大势所趋，不过“万丈高楼平地起”，或许各院校应该从实际的教学过程中及时总结经验，寻找一条适合本校发展的道路，切不可急于求成。

参考文献：

[1]麦凯，西格恩双语教育概论[M] 北京：光明日报出版社，1999

[2]辛立秋.地方院校《国际结算》课程双语教学探析[J].经济研究导刊,2011年第2期

第5篇：语文教学笔记范文

关键词：简笔画 低年级 语文课堂 教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156

简笔画教学是一种直观的教学方法，通过简笔画这一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的课堂讲述，在语文教学中形成独特的情境，将学生的注意力调动起来，进而加深学生对语文知识的记忆，使学生对知识点的理解更为生动、直观。教师在语文课堂上要充分利用简笔画教学的优势，声像并茂地讲解课堂知识点，让课堂气氛更加活跃，能够调动学生的学习热情，也是对传统语文课堂教学模式的创新，有利于学生在掌握语文知识的同时提高审美能力。

1 “化抽象为具体”――直观教学事半功倍

小学生的心理特点决定了他们对事物的认知程度，他们主要以感性认识为主，形象思维占主导地位，对抽象事物的理解能力相对薄弱。简笔画教学能够很好地解决低年级学生对语文抽象知识的学习，将相对深奥、复杂、难懂的内容以简笔画的方式展现出来，增加语文学习的趣味性，能够从小学生的角度进行语文课堂教学，拉近教师与学生之间的距离，获得事半功倍的效果，使学生完成由感性认识到理性认识的深入。因此，低年级语文教学时，要注重学生认识事物与学字识词结合起来，这样学生更容易通过直观的方式理解汉字的意义。

例如，在讲解《草》这篇文章时，讲到“离离”的含义时，在黑板上简单画出了一片草原，让学生对草原进行体会和描述。学生根据老师在黑板上画出的草原，想象草原的样子，纷纷对草原这幅画发表自己的观点，描述出草丛很高、很密、很茂盛的样子，进而学生们自然而然就理解了“离离”的表达。同时，在讲解“野火烧不尽”时，采用启发式的提问：“冬天草木枯黄，空气干燥，非常容易就可以把草烧光，为什么是‘烧不尽’呢？”然后用黄色粉笔在将刚才画的草原图上将草原涂黄，用红色粉笔在上面画出“野火”，学生根据老师的思路来思考，最终引导学生认识到野火把草原地表以上的部分烧光了，但是对地表下面根部却没有影响，使学生通过简笔画对这句话形成更为直观的认识。

2 “创造课堂魅力”――活跃课堂积极踊跃

简笔画是一种绘画的形式，绘画又是美术学科中的重要组成部分，通过简笔画这种绘画的方式更能够让学生体验到视觉上的美感。课堂教学中融入简笔画能够将文章的知识点通过这种生动有趣的方式表现出来，对学生形成更大的吸引力，激发学生的好奇心，引导学生在欣赏绘画过程中理解和强化语文的知识点，相对于传统的灌输式的文字教学方法而言，能够激发学生对课堂的兴趣，增添课堂的趣味性和教学魅力，让学生们积极踊跃地参与到课堂气氛中来，从而达到意想不到的教学效果。

在讲授《雪地里的小画家》这篇文章时，笔者先利用课前为大家简单描绘下冬天下雪后的场景，然后发问：“冬天来了，冬天会下雪，那么下雪后大地会出现哪些变化？当你在雪地走的时候，身后会有什么呢？”学生会异口同声的回答出：“脚印！”这时笔者在黑板上画出梅花、竹叶、枫叶和月牙，然后再向同学们发问：“大家猜猜老师在黑板上画的图案是什么动物在雪地里走过以后留下的脚印呢？”学生们对着黑板仔细观察，这时就会有同学很快说出：“小狗的脚印、小鸡的爪印、小鸭子的蹼印还有小马的马蹄印。”然后，接着问：“大家看看这些脚印像什么？”同学很快又会抢答出“梅花、竹叶、枫叶、月牙”。“那么，这些小动物一起在雪地里走会怎么样呢？他们是有意在雪地上画画吗？”同学们通过激烈的讨论将自己的想法说出来，课堂气氛非常活跃，然后通过课文与插图让学生自己判断对错，同学们探究答案的欲望更为强烈，学习热情也特别高涨。

3 “激发课堂想象”――激趣创新引导思维

简笔画能够帮助学生对所学的内容形成直观的印象，加深学生对课堂内容的记忆。亚里斯多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”想象是创新的来源，只有引导学生在课堂上不断地想象课本中描述的画面，才能达到既能充分吃透教材所表述的内涵，又能激活学生的创新思维。低年级学生对事物的了解仍然停留在感性认识的层面上，如果教师在课堂上仅对文章进行讲述，不能使文章内容更直观的体现，会造成学生在理解和记忆时印象不深刻。简笔画在语文教学中能够实现课堂讲授模式的多样化，有助于烘托和营造课堂气氛，使学生对课程知识记忆犹新。

例如，在讲解《画风》这篇课文时，学生们对于看不见摸不着的风怎么能画出来存在理解上的片面性，这也是课文的难点所在。这时，结合课文来帮助学生理解，课文中有小朋友拿着旗杆，旗子在风中摇摆；也有小朋友拿着风车，风车在风中呼呼的转；同时还有小树被风吹弯，乌云被风推着疾驰等场景。如果仅仅根据课文讲解，学生很难想象是怎样的一种场景。这时，利用简笔画来将旗杆、旗子、风车、乌云、小树等在黑板上画出来，可以让学生对这些事物的认识更为直观化、感性化，在绘画过程中向学生提问“小树为什么会弯？”“风车为什么会转？”等问题，在问答中加深学生对课文的理解，并且让学生到黑板上自己想象事物来“画风”，充分发挥学生的想象力，进而达到更为理想的教学效果。

如今，传统教学中“之乎者也”的教育模式已经不能适应当代教学的需求，死记硬背也不再是最佳的教学手段，在课堂教学模式上必须要有创新意识，简笔画教学就是一种更为简单，便于学生接受和理解的教学方法。简笔画教学能够将抽象的文章直观化、生动化，使学生在课堂学生中能够声像并茂的学习和理解课堂知识点，形成的记忆也更加深刻，能在教学实践中收获意想不到的效果。

参考文献：

[1]赵奎林.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012，（7）：273-274.

[2]杨湘涛.高师《简笔画》课程教学方法探析[J].陕西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.

第6篇：语文教学笔记范文

主持人：

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面两个案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。《比尾巴》教学案例

师：刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的“比尾巴”比赛，认识了许多种动物尾巴的特点，觉得十分有趣。现在，我们也来举行一个“动物尾巴介绍会”，请小解说员们准备好自己带来的有关动物尾巴的资料，谁先上台向大家介绍你喜欢的动物尾巴的特点？

生：我带来了一张老虎的图片，老虎的尾巴长长的，上面还有许多花纹。

师：这位小朋友说得真好！他能用“长”来生动形象地介绍老虎尾巴的特点（板书：长）。大家在介绍时，要向他学习，看谁也能用上本课学到的表示动物尾巴特点的词，如“短、扁、弯”，还可以发挥想像，用上“好像”这个词。还有哪位小朋友们想上来向大家介绍一下？

（生争先恐后地举手）

师：这么多的小朋友举手啊！这样吧，大家先在四人小组交流，等一下选派一个代表向全班介绍。

生：四人小组交流。

生：各小组选派代表上台介绍。发言情况举例如下：

生a托着小鱼缸上台：这是我养的小金鱼，金鱼的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b举着图片上台：这是我昨晚在电视栏目《动物世界》上看到的一只长颈鹿。我把它画了下来。它的尾巴又细又长，好像小辫子，又好像一根毛笔。

生c拿着玩具袋鼠上台：袋鼠的尾巴又粗又长，袋鼠经常把它当作椅子坐。

第7篇：语文教学笔记范文

我迅速调整了教学策略，调动了自身的知识储备，引入了对初中第六册巴金《灯》的知识点和教学方法的迁移和比较。从文章的表现主题、展现内容、文章作者、体裁、表现手法、语言风格一一向学生进行了对比和总结。同是蜚声文坛的大作家，同是具有象征意义的文学作品，我们为什么不能放在一起进行比较阅读呢？于是带着被《灯》重新点燃的激情，学生沉浸到对新知识的学习和讨论中去……两课时的教学任务才得以顺利完成。

一、循序渐进地实现初高中教学的有效衔接

这一教学实例告诉我们，职高起始年级的教学必须遵循循序渐进原则。从语文教材的延续性及知识点的分布看，职高与初中有很大的相关度。因此，这就要求在课堂教学中给予充分的关注，强化自身对教材知识点的捕捉能力和信息整合，及时适时地引入初中内容，以促进初、高中内容有效衔接和融会贯通。

从事职高语文教学，教师自身必须要有一种开放的心态。从职业教育本身来讲，其办学形式的灵活性、办学途径的多元化，使其他同类学校望其项背。职高的语文教学无论在课程设置、结构体系还是评价系统等方面都具有鲜明的特色。语文作为一门公共课程，它与其他专业课的横向联系尤为密切。因此，教师不仅要注重对语文学科知识体系的熟悉和把握，更要注重语文知识的渗透和纵向深入。不仅要娴熟地掌握高中阶段语文课程体系，还应具备与之相关的初中语文基本知识，以便在教学中用初中语文的相关知识引导学生，完成教学任务。

二、学生主体认知规律及对教师的要求

教师要从学生的主体认识发展规律出发，充分利用各种教学资源和教学手段，注意调动学生在初中阶段已有的知识储备，指导学生形成主动构建能力，从而获得对知识较为深刻的理解和把握，增强主动学习和探究能力。有经验的教师善于从学生在课堂上的一举一动来反思自身的教学行为，以便在第一时间作出正确的判断和及时调控。传统的教学观把教师的“讲”看作是决定一节课成败的关键，导致了课堂逐渐演变成教师的“操练台”、“表演秀”，学生沦为观众，甚至是道具。教师事先准备得再好，如果没有学生的呼应，再充分的设想也是徒劳。当学生呈现出与课堂不协调的情景时，教师是跳到前台，越俎代庖，还是审时度势，成为学生构建知识和掌握技能的引导者？是授人以“鱼”还是授人以“渔”，这是鉴别每一位教师是否能胜任高中新课程教学的标准。

三、开展有效衔接的可行性途径

从职高课程设置来看，职高的专业课是主修课程，语文课不再以“老大”自居。因此，教师在善于调整心态、主动适应的同时，还要牢固树立“占位”意识，即语文课程在学生心目中的地位。只有学生心中有语文，教师才能深入扎根于自己的“岗位”。因此，教师要积极开辟语文教学的第二课堂，指导学生利用课余时间，走进生活、走向社会，汲取丰富厚实的民族文化素养，唤起职高学生对学习中国博大精深的民族文化的兴趣。

随着职高语文课程改革的全面启动，教师也面临着自身知识的重组与构建。针对初中课程中一些名家名篇，要从其主题体例、风格等各方面着手，做全面、透彻的分析和了解，以充分挖掘相关的教学资源，进行教学内容的选择重组与改造，加强课堂教学的艺术性，提高课堂教学中意外的应对和调控水平，努力做到语文教学的游刃有余，收放自如，逐渐形成自身的教学风格。

四、实现初中与职高在作文教学上的有效对接

第8篇：语文教学笔记范文

在讨论语文教学中“闭环”模式的应用之前，我们有必要作一个对比研究。如果作一个简单的观察或调研，我们发现在一些语文教学中，更多是“无招胜有招”、“无为胜有为”的“开环”模式，教学的目标设计与过程实施以及反馈校正并不明显，或者说缺乏严格管控。一些专家和名师也经常倡导一种“重点式”教学，他们认为一节课或者一次教学的内容是有限的，解决的问题也是有限的，学生吸收的知识也是有限的，既然如此，就不能寄希望语文教学“毕其功于一役”，因此在语文教学中，完全可以不必面面俱到，而应该是有所重点的来讲解，一节课把一个方面的内容讲透，一次教学能解决一个问题，就已经很好了。这样的说法是有道理的，教无定法，谁也不能说哪一种教学方法最科学，哪一种教学方法最高效。

但是，在教学实践和教学效果这两个层面上，我们发现这种理论带来的现实情况并不喜人。我们发现，一般而言，不少教师选取教学的侧重点更多是偏于印象或者来源于各种“教学参考”，至于在教学中有没有讲透或者解决掉某个问题，既无有效的反馈，也没有因此而带来的校正，说白了就是“讲到哪算哪”、“讲得怎样是怎样”，没讲明白的或者讲不明白的“下次有机会再讲”，无论是过程还是结果更多取决于语文教师本身的教学素养和学生自身的学习能力，教学设计本身没有体现出应该具备的稳定性、高效性。不少教师甚至认为，这种教学才是符合规律的，语文教学本身就是见效慢、靠积累的一种学科教学，教师只要带着学生一点一点学习，通过有重点的教学让学生慢慢累积对文本的阅读、欣赏、感悟就可以了，毕竟无论从工具性还是人文性上来说，语文教学都不应该急功近利，都应该注重点滴积累。

还是那句话，说得有道理，但是现实很“骨感”。现实情况是，由于语文教学的这种开放甚或是随意性，结果在不少学生甚至是教师自己心中，都似乎产生了诸如此类的感觉：“语文成绩提升起来慢”“语文可学可不学”“语文学习关键看天赋”，特别是在应试教育大行其道、应试压力与日俱增、学生家长期望愈强的背景下，一些班主任包括语文教师自己、学校领导、学生、家长几乎达成了一种不必言说的默契：在接近考试的学习时间里，放弃或者不花较多精力在语文学习上了，而是将更多精力投放在有可能见效更快、考分提升明显的英语学习和数理化学习中。偏偏，这样的选择，其结果并不坏，甚至达到了某种必要的预期。

也正是因此，语文学科的“教”与“学”值得重新审视！我们认为，解决此种情况的一个有益尝试就是引入“闭环”教学模式，在语文教学重视长期积累素养、学识的同时，应更加注重每一节课、每一文本的教学效益，以动态的教学效果反馈与教学决策校正，来控制和推动课堂教学的有效与高效，真正让学生感觉到每节课都有收获，每一个教学环节都有收益。较之于相对随性的开放式教学，“闭环”模式的语文教学更加注重“学生缺什么、教师教什么”，“学生喜欢怎样学、教师就会怎样教”，“学生学后效果怎么样决定教师教后反思怎么教”，等等。从某种意义上来说，“闭环”模式的语文教学是符合新课程改革教学中关于“学生是教学的主体”这一教学理念的，也是真正在实践中将其作为一种教学基因而存在的教学模式之一。

我以写作教学为例来说明。比如，开展一节“记叙文中的细节描写”这样一个主题写作课。一般情况下，作为语文教师可能有两种教学倾向，一种是相对全面的教学，对细节描写的概念、种类、方法等进行普及教学，侧重于知识传授，此种教学的好处在于理论性强，能提升学生写作的阅读鉴赏素养；另一种则是相对有目的性的教学，就细节描写中的一种来进行针对教学，侧重于写作训练，此种教学的好处在于实践性强，一定程度上能提升学生某个方面的写作能力和水平。但是这两种教学，都依赖于教师本身的教学素养和学生自身的学习能力。前者的教学确实需要长期的积累。记得笔者在初一时的语文教师，特别喜欢讲语法方面的知识，经常一讲一节课，比如讲到“下定义”，对什么是“种差”，什么是“邻近属概念”，都是一种概念性的讲解教授，当时听来懵懵懂懂，但是到了高中的某节语文课上，当老师提到关于下定义这种题型时，班上不少同学都感觉很困难，而笔者却在一瞬间将初中懵懵懂懂的知识从脑海中回忆了出来，并“秒懂”且完美地回答了老师的提问，得到了老师的表扬，笔者在得意之余，不禁非常感谢初中语文教师这种“打基础、利长远”的积累教学，虽然在初中时确实“听”得辛苦。后者的教学却需要具备针对性。同样是笔者初中时的一位语文教师，有一次感慨于我们对议论文写作的生疏，于是用了几节课来讲议论文，但是由于缺乏针对性，讲过之后，大家依然在议论文写作上没什么起色，这也说明了道理有时好讲，但现实问题却难以破解的情况。所以，在笔者看来两种教学都是有缺陷的。

第9篇：语文教学笔记范文

课改精神无疑是令人欢欣鼓舞的，但同时许多教师却因此束手束脚，如认为在教学中运用讲读就是“满堂灌”；而有的教师则借口让学生自己“体验”、“建构”，听之任之，以“放羊式”教学代替“讨论对话”，没有负起教师应尽的职责，从一个误区走向另一个误区。

误区之一：不敢讲读

应该看到，任何事物都是辩证统一的。在新课程背景下，语文教学更注重学生的主体地位，更注重学生的独特体验，但并不是全盘否定传统的讲读，相反，要善待讲读，否则，就会从一个极端走向另一个极端，从一个误区走向另一个误区。我们的语文教学，先是对“讲读”口诛笔伐，把“教师以讲为主”的“串讲”式课堂教学方式视为“满堂灌”，视为洪水猛兽而予以否认；之后用“问答”式教学，“满堂灌”变成“满堂问”，也因有“逼问”之嫌而遭到质疑。殊不知，讲读是对文本信息的一种反馈，也是与学生交流并进行指导的不可或缺的一种对话。教师作为“熟练的阅读者”，他在对经典文本的理解感悟、信息整合能力要优于学生。教师的精彩讲解，教师所散发出来的激情，往往能引起学生的共鸣，这实际上是在实现一种深层次的对话。 “满堂灌”固然不宜，而全盘否定“讲读”更为不智。

因此，要正确处理讲读与探究之间的辩证关系。片面强调一方而否定另一方都是不对的。不可否认，在我们国家，地区之间发展极不平衡，“在相当多的农村地区，我认为还是应该重视授受式的传统教学方式的，每篇课文总要有教师的一些精心讲解。”“如果45分钟内听不到教师的一两处精彩讲解，就很难说是一节好课。”[3]教师要善待讲读，该讲解时大胆地去讲。

误区之二：反文本――“套板效应”和架空分析

长期以来，我们受思维定式的影响，在阅读时，就形成一种很不好的习惯，看到几个不积极的字眼，就联想到“反映作者思想消极”云云。例如，苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，历来有不少评论者把它的主题界定为：“感慨年华易逝，抒发壮志难酬的苦闷。”尤其把最后一句“人生如梦”作为解读的“证据”。这就是犯了“套板效应”的毛病。所谓“套板”就是前人所说的“套语”，也即今人所谓“滥调”。其实，我们结合作者的思想，以及他的“两赋”，可以清楚地看到，“他渐渐回归于清纯和空灵”，“经历了一次整体意义上的脱胎换骨”，“真正地成熟了”。[4]这种“人生如梦”的感慨，其实是对生命深刻思索后的一种大彻大悟，是他性格中豁达乐观的又一次体现。

过去的语文教学，把语文当成是一门纯工具性的学科，教师进行刻板的操练，人文内涵丧失，学生个性遭到扼杀。自从新课标提出语文是“工具性与人文性的统一”，许多教师又一边倒，人文性张扬有余，工具性逐渐淡出，仿佛传授语文基础知识就是在搞“应试教育”，“脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，一味宏大叙事，天马行空，来去无踪。”（钱梦龙语）[5]“对于阅读教学来说，承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义，这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。”[6]

要解决这个问题，应从以下两点入手：

一是要树立“文本第一”的观念。造成“反文本”的原因，主要是无视文本的客观存在，从对文本的开放态度走向割裂文本与解读的本质联系。因此，在阅读教学中，师生都应当树立“文本第一”的观念，把对文本的分析、理解、体验落实到具体的文本中来，从文本出发，而不是想当然地天马行空。

二是克服“套板效应”的负面影响。读者因为“套板效应”的影响，也即以前的经验、结论对读解文本的负面效应，往往容易造成“结论先行”的阅读生成。教师要善于引导学生针对具体的作品做具体的分析，做到知人论世，尽量避免不深入文本而想当然的“先结论”。

误区之三：无效讨论――对文学作品过度诠释

教育从“独白”到“对话”，不是非此即彼的，而应相互配合。在当前的阅读教学中，也出现了对文学作品过度诠释的现象。出现这种现象的原因，其一是有些教师在观念上的反文本，即无视文本自身的客观存在及其呈现的意义；其二是曲解了“多元解读”，以为“多元解读”就可以随心所欲地解读，所以任由学生别解甚至曲解作品内涵，让学生“自由阅读”，以“多元解读”为幌子，随心所欲地“戏说”，这种行为一旦成为习惯，损害的不仅是阅读教学本身，还有读者的其他良好行为。要知道，不是所有的作品都需要“多元解读”，而“多元解读”也不是乱读。虽然， “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是他终究还是哈姆雷特而不是李尔王。诚如王富仁先生指出的，用保护自然动物的需要批判施耐庵的《武松打虎》，用唯物主义观点批判蒲松龄的《画皮》……如此无视特定背景、特定艺术表现手法的“多元解读”，是一种不尊重文本的随心所欲，“是自我心理的狭隘和封闭性，是自我个性和基本批判能力的丧失。”[7]

要避免这种误区，应做好两方面工作：

一是正确理解“多元解读”的内涵。“多元解读”是指读者可以对文本的不确定意义或“空白点”，赋予自己的、新的文本意义，尽管可以“多元”，但是这种“多元”是有界限的，即所谓的“多元有界”，不是每一种解读都是可以的，超出这种界限的解读，就是“越界之说”。所以，首先要正确理解“多元解读”的内涵。

二是教师要当好阅读教学的“指挥”角色。教师是教学活动中“平等中的首席”，对于学生的歪曲文本、曲解文本、误读文本，都要给予正确引导。“我们既要坚决地、积极地鼓励、支持学生的个性阅读、多元阐释，又要大胆地、认真地对于那些越界的解读加以纠偏。”[8]当学生的阅读在价值观念、审美取向上发生偏差时，教师要适时地站出来，谨慎评价，做到客观、公正，而不应一味地迁就学生，使学生背离“真”的价值取向。阅读教学毕竟是一种严谨的教育教学活动，是师生一起与人类高贵的灵魂进行精神对话的行为。因此，诸如此类的对文本过度的阐释，也是我们要坚决摒弃的。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]温立三.语文教学中的“度”[J].语文学习，2005（6）.

[4]陈尚余.用好文本资源，进行有效对话[J].语文学习，2005（2）.

[5]转引自.先生别来无恙[J].语文教学通讯，2004（12）.

[6]李海林.语文教育的自我放逐（上）[J].语文学习，2005（4）.