初中语文线上教学精选(九篇)

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第1篇：初中语文线上教学范文

一、了解诗歌的背景，找准解读的切入点

目前初中语文课本中选编的现代诗歌基本上都是篇幅比较短小、通俗易懂、文词清晰的名作，但正是因为这些诗歌具有的这些特点，使得有些学生只明白了它的表层含义就以为全部理解了，其实，诗歌的深层含义他们还没有弄清楚。要想让学生全面深入地理解诗歌的内涵，教师就要向学生介绍作品的创作背景，这是他们是否能够正确解读现代诗歌思想的关键一步。比如，在现代诗歌《有的人》这首诗中，诗人通过两种人的对比来凸显鲁迅优秀的品质，通过字面意思，学生虽然能够了解诗歌的大体意思，但是对诗歌中两种人的行为和精神特点的把握，如果缺乏一定的背景知识，学生就不容易把握了。因此，教师在课前就可以让学生搜集关于鲁迅的资料，如他的生平、作品特色、以及世人对他的评价等，再加上上课伊始教师向学生讲解臧克家创作这首诗歌的背景，这样，学生就对诗中两种人对人民的态度、人生的目标、社会的影响等有了深入的理解，也就有助于学生掌握这首诗歌的内涵了。

二、引导学生把握诗歌的情感和思想

诗歌是一种特殊的文学体裁，相对于其他文学体裁，它更能够集中地反映社会生活，而且饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。古语云：“诗，言其志也”。“诗者，吟咏性情也”。“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也”。由此可以看出，诗人常借助诗歌其深沉的思想、自然的意趣、婉约的情致、挺拔的风骨等来抒情明志、寄托相思、体现才能，净化了人们的心灵，提高了人们的精神境界。因此，在引导学生赏析现代诗歌的时候，一定要引导学生把握诗歌的情感和思想，这样才能使他们把握诗歌的主旨和灵魂，才能体会到诗歌的意蕴。比如，流沙河的《理想》是一首富有哲理性的现代诗歌，火一样的热情流淌在诗歌中，让我们体会到了诗人乘上理想之马，挥鞭启程的豪情壮志。作者在诗中表述了理想的内涵、特征，及其对历史、社会、人生的意义，同时号召我们树立远大的理想，而且要为了自己的理想不断努力，不断奋斗。相信学生在理解了作品的情感和思想后，进行朗读时会被作者的情感感染，变得激情亢奋，热情高涨。

三、引导学生捕捉意象，感受诗歌的意境美

第2篇：初中语文线上教学范文

关键词：初中语文；阅读教学；措施

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0094-02

培养学生的自主阅读能力一直以来就是被做为语文教学的主要教学目标，尤其是在新课改的要求下，对于语文的阅读教学要更加的注重学生对于语文的整体感悟和理解，逐步引导学生获得阅读的正确方法，培养学生阅读的良好习惯，让学生从阅读中不断的汲取知识，实现提升学生的道德观、审美观以及提升学生的综合素质的目的。

1.初中语文阅读教学中现状

在初中语文阅读教学中，很多老师都采取的是填鸭式的教学方法，以教师为主体，忽视了学生的主体地位。并且在教学过程中没有真正的以学生的学习兴趣为主题出发点，而是将教学重点放在了教材方面，忽视了学生的阅读能力培养，严重的影响着语文阅读教学质量。同时受应试教育的影响，教师的教学方法比较单一，在教学过程中出现了忽视阅读教学、加重考试辅导、重理论以及轻实践的问题。而且也使得学生将更多的精力放在了如何提高分数线上，忽视了对语文阅读能力的重视。因此为了让学生得到健康的发展机会，教师必须要提升语文阅读教学。

2.初中语文阅读教学提升措施

2.1 创设阅读教学情境。在阅读的教学之中，通过巧妙的创设阅读的情境才实现提升学生阅读兴趣的目的。初中语文教师在平时的语文阅读教学中，应该充分的采用现代化的多媒体教学方式，可以对教学内容实现补充。例如，在进行《变色龙》的阅读教学中，教师可以通过讲解来使学生理解，变色龙依靠调节自身的颜色来适应环境的变化和保护自己，难以对主人公的内心世界有更为深入层次的了解，可以通过多媒体映像的形式，播放变色龙的相关视频，可以帮助学生更好的理解，并提升学生的学习兴趣。为了确保教学情境的有效性，必须明确以下几点：首先，情境创设要有明确的目的性，避免流于形式。其次，要很好的提升学生的阅读兴趣，提升学习兴趣是创设教学情境的主要目的。最后，要与日常生活进行联系，语文教学本就是来源于作者的日常生活感悟，因此要将教学同学生的实际生活联系起来。此外，情境的创设还必须有助于学生对教学内容的认知和理解，让学生逐步掌握阅读方法。

2.2 课堂教学模式和教学方法的创新。在初中的语文教学中，教师应该不断的对自己的教学方法和教学形式进行创新，这样才能确保教学目标的很好实现。笔者认为，可以从以下几个方面来实现语文教学的创新：首先，要实现教学观念上的转变，逐步改变以往将教师做为教学主体的观念，向着学生做为教学主体的观念，以学生做为中心，围绕学生的学习兴趣进行语文教学的开展，这样就可以提升学生的自主学习能力，提升学生的学习兴趣和阅读能力。其次，为学生创造一个良好的阅读氛围。在语文教学中，学生们的阅读时间大多为早上的，阅读时间十分有限，教学老师可以适当的通过加设一些阅读课来增加学生的阅读时间，教师可以在早读进行阅读的任务布置，让学生对学习内容进行预习，逐步的创建起一个良好的阅读氛围，提升学生的阅读积极性。最后，鼓励学生的个性化阅读。个性化阅读是指在进行语文教学中，要满足学生的不同层次的阅读需求，激发学生的主动学习意识和阅读意识，保护学生对阅读的好奇心。简而言之，每个学生做为阅读主体都存在一定的个体差异性，教师也应该针对学生的差异，来明确划分阅读的初级、中级和高级阶段，逐步实现对学生的引导。

2.3 培养良好的阅读习惯。提升学生的阅读兴趣后，还需要注意让学生养成良好的阅读习惯。阅读做为语文写作的基础，阅读的知识内容的广度和深度都会在写作之中体现出来。因此，鼓励学生通过不断的阅读来加强对知识的积累。在当前出版物泛滥的时代，读什么，哪些读物具有可读性，这需要教师对读物进行精选，为学生建立书单。此外，教师还要鼓励学生对阅读内容进行摘录，将自己认为深刻或者经典的内容抄写并引用。

2.4 明确学生的主体地位。语文阅读教学中，老师的教学方式和教学方法非常重要，然而这些都是要在明确了学生的主体地位，因此所有的教学活动都是围绕学生的主体进行开展，学生阅读能力的提升才是教学的主要目的。在语文课堂教学中，通过加强老师和学生之间的互动，引导和鼓励学生来更好的阅读，提升阅读的兴趣。

2.5 自主――合作――探究式方法在阅读教学中的运用。《新课程标准》"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。[1]""所谓'积极倡导自主、合作、探究的学习方式'，是指学习方式的转变。'自主'的内涵很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神、合作意识，中学生要学会与人合作，愿与人合作。""探究的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。""探究式学习不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度；对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生专利，课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。

3.总结

语文阅读教学中，首先，应该明确学生的主体地位，所有教学活动都是围绕学生开展。其次，创设教学情境，通过课堂讨论的方式来鼓励学生发表自己对文字的理解。最后，培养学生的阅读习惯，多读书，读好书，逐步引导学生积极阅读。

参考文献：

第3篇：初中语文线上教学范文

关键词：初中语文课堂；交流与合作；应用

如今的社会相当于一个圆，已经形成了一个整体。所以，人与人之间的交流也变得更加紧密。一个人不可能单独脱离集体还一点问题都没有，这充分突出了人与人之间交流与合作的重要性。合作中学习已经是新课标的重要发展方向，而且这种学习方法不仅在教学中广泛应用，而且还是一种非常有效率的高质量教学

策略。

一、优化学习小组

话说一个优秀的团体不仅需要团员的优秀才能，还需要一个井然有序的工作环境，这样团队中的每个成员才会相互配合、交流、合作，共同为公司利益而奋斗。对于初中学生而言，他们刚刚从小学的懵懂过渡到初中的迷惘，所以他们需要探索一种良好的人际关系。因此，初中语文老师在创建这样一个交流合作小组的时候一定要多方面考虑，保证小组里的每一位成员都能够在这样的环境里得到知识的补充，学到别人的长处，合理搭配，这样，老师在课堂上可以充分做一名引导者，引导学生处理好小组关系，实现小组成员的共同进步。例如，在初中语文课文《出师表》一文中，文章通假字比较多，文章句子的翻译有些特别难，在此种情况下，老师就应该把有字典的同学分散到每一组，让他们都能够通过自己动手来学习文章，这样，我相信不仅可以激起初中生对学习的欲望，而且还可以带动课堂气氛，让学生在这样轻松的学习环境下愉悦交友，各抒己见。

二、交流合作小组的分配与实施

相互探讨、加强小组合作是交流合作在初中语文课堂中的重要体现。在初中，班主任安排座位主要根据成绩、身高和纪律，较少考虑学生的性别、个性、气质、基础等因素，而且分组极大可能会以学生的座位来分，这种分组方式虽然使得前后桌的同学关系更加融洽，但是，可能会导致学生学习效率低下或者学生之间的个人差距拉大。因此，解决此类问题，需要老师制订一套课堂秩序标准，比如在小组合作学习时，为了确保教学程序的有效展开，小组内必须对组员进行明确的分工。充分发挥组长的带头作用，鼓励不爱讲话的同学先说、多说，让其他学生认真倾听后再发表自己的意见。

三、加强课堂指导学习，培养学生的自学能力

初中学生大都处于十二到十五岁之间，这个时候的初中学生极具创新意识，但是，过于抽象难以具体表现。这个时期的初中生相比其他年龄阶段的学生而言，抽象思维不够成熟，因此，初中生更需要同学老师之间的交流与合作。因为每个人的性格不同，生活条件不同，所以他们的阅历就不同，这样的条件下，老师用合理的方法引导学生，让初中学生的语言能力解放出来，通过相互学让他们逐渐学到别人的语文学习技巧，再由老师指导让他们“消化”学到的知识，进而学到良好的学习技能。

好的习惯终身受益，差的习惯表现各有千秋。虽然我们上面提及到应该让学生在交流与合作中学习，但是有的人自制力太差、有的人懒于思考、有的人自作聪明，所以老师让学生在课堂上自主交流与合作的时候，一定要把握分寸，不然就会适得其反，培养出缺乏理性思维和跟风的学生，因此，老师应该从多方面为学生考虑，培养出具有自学能力的优秀学生。

四、交流与合作学习在初中语文课堂中的有效应用意义

交流与合作教育学习模式是在老师公平公正认真负责的前提下进行的一种教学方法。初中时期是一个人形成各种认知观的关键时期，在交流与合作中，同学之间的沟通交流，都会使学生在快乐中为了自己的理想而奋斗，使得学生在合作中逐渐懂得在竞争中学会欣喜失落与感恩。交流与合作学习在初中语文课堂中的有效应用意义就是：让孩子们不输在起跑线上，让学生们全面发展，让他们在交流与合作中体验到学习语文的乐趣，从而奋发向上，勇往直前。

合作交流学习是在新课标下产生的新的学习方式，促进了学生之间的相互交流，有利于学生的共同发展，构建积极的同伴关系，帮助更好地沟通。每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。可见，小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效提高学生的语文学习能力。通过小组合作学习，使学生真正地成为学习的主人，学生在小组里能够大胆地、轻松地各抒己见，使其个性得到张扬，还学生一片自由翱翔的天空。

参考文献：

第4篇：初中语文线上教学范文

关键词： 初中语文；小组合作；教学研究；创新实践

作为新课程倡导的学习方式，小组合作学习已经被广泛应用于语文教学实践中，其成效也不断得到广大师生的认可。但是并不是每一节课每一段内容都适合分组合作教学，也并不是每一次小组合作教学都能取得预期的效果。目前很多语文教师在教学过程中对分组教学的运用仍存在一些误区，本文就从这些误区着手，简要谈谈初中语文小组合作教学的若干想法。

一、初中语文小组合作教学的误区

（1）教学过于形式化。在实际语文教学中有的教师往往未考虑学生的实际情况，只是简单地让同排或前后排的学生组成一组，采用表面化的小组合作学习方式来组织学生开展活动。这样形式化的小组合作教学，容易造成学生无从下手而浪费时间。还有的教师非常频繁地组织学生进行合作学习，久而久之学生便疲于应付。尤其是各种公开课中这种现象更是屡见不鲜。凡此种种，都只是形式上的热闹，却无法形成积极的教学效果。

（2）学生参与度不高。有些学校的小组合作教学虽然经过精心设计，也执行实践得不错，但是却存在合作学习的每个学生参与程度严重不均的现象。笔者曾在某重点中学听过一堂公开课，当教师要求学生就课文中的一个内容进行分组讨论时，一些学习活跃分子频频发表看法，跳跃的思维俨然小组中的权威，而其他一些学生则成了看客，缺乏思考坐享其成。这样的分组合作学习失去了最初的意义。

（3）学习放任自流化。在一些教学设计的小组合作教学中，可能每个学生都在积极参与合作，但教师却丧失了其职责，让学生处于一种放任自流的学习状态。实际上，由于学生之间知识结构的差异化等因素制约，要让初中生在毫无教师指导的情况完成自主学习是不太可能的，他们仍然需要教师在的点拨与指导下才能完成有效的学习。

二、初中语文小组合作教学的有效措施

（1）合理设计语文课程，营造和谐创新氛围。在语文小组学习中，一方面学生要建立起积极的相互合作关系，每一个组员要在主动学习的基础上，帮助其他组员积极学习。只有小组成员形成相互交流和尊重的良好氛围，才能推动教学活动的有序进行。另一方面，要改变教师与学生之间的关系，实现学生自主学习为主、教师指导为辅的新型的平等与和谐的师生关系。在小组讨论的基础上适当运用合作学习进行开放式交流，能够为学生表达观点和想法提供足够的空间，让他们敢想、敢问、敢于追求创新。

（2）运用素材指导学习方法，逐步培养创新意识。学生要学会主动学习，就必须学会创新，就需要从丰富的感性材料中获得基础，如果仅仅是从教材中去创新，学生是很难下手实践的。因此，我们在小组教学中要为学生架桥搭梯，通过一定的感性材料引导，让学生自己学会获取信息。首先是选择有价值的素材，其次要细分素材的重难点来进行讨论，再者要组织设计能展开讨论的内容，引导学生实现有效的讨论。课堂小组讨论如果执行得不好，很容易出现冷场或跑偏的现象。这就需要教师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，同时难度尽量适中。此外，在课堂小组讨论的实践中，我们经常发现一些优秀学生表现主动，中等生偶有见解，而剩下的则大多沉默不语。因此，教师要关注到每一个学生，使他们融入到小组合作学习中，逐步培养其创新意识。

（3）注重调控激活学习思维，满足学生创新需求。小组合作学习中的成员都是相互依赖、相互帮助，共同解决学习中遇到的问题。教师由传统对学生个人的表扬发展为面向小组的整体性表扬，他们更多以团队的形式出现后，才能品尝到学习的乐趣，不断增强学习的自信心和自主性。在合作学习中，教师的集体表扬和鼓励，能使学生产生积极的情感体验，激活学生的创新思维，满足学生创新学习需求。因此，教师需要适时进行宏观调控，以此调动学生的学习积极性。教师如果能够参与学生的学习活动，与学生共同探讨，这将是实施小组合作学习的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转换，适时要走下讲台，与学生站在同一起跑线上，真正成为学生的朋友和引导者。

（4）积极评价并激励学生，培养学习创新能力。在合作学习中，教师应组织学生小组讨论，自己探索问题，如果小组内不能解决，再与其他小组交流，实现组间更大范围的交流。学生在合作学习探究的过程中，通过动手、动脑和动口的交流，更能迸发出创新的火花，从而从多个角度去习得解决同一问题的方法。当学生的主体地位真正得到落实，才有可能激发出他们的学习创造力。教师要积极鼓励学生在交流讨论中提出不同的答案，以此来培养学生的发散性思维。同时在教学评价方面，要毫不吝啬赞赏的语言，以积极的鼓励性评价为主，满足学生的学习成就感。创新学习能力的培养教育中要弱化标准答案，鼓励多元化思维，让学生产生自己独特的想法和思路。唯有如此，才能在坚持的小组合作学习实践中早日达到创新教学的目标，完成新课标的教学任务。

参考文献：

[1] 董会菊. 浅谈数学课堂中的小组合作学习[J]. 河南教育（基教版），2010 （04）

第5篇：初中语文线上教学范文

【关键词】农村初中生；语文学习；主体性缺失；成因及对策

农村初中生，这里主要指的是苏北经济比较落后的一些农村初中学生。学习语文的主动性缺失是指他们在学习语文的过程中不是积极主动地投入，自觉地进行语文实践活动，自主获取语文素养，根本不能把学习语文看成是自己生活的必需，而是被动地进行学习，把学习看作是家长要求的、教师规定的。具体成因表现为：人文环境落后，底蕴不足；家庭重视不够，投入稀少；学校语文薄弱，引导乏力；自身习惯欠缺，意识淡薄。

基于以上认识，笔者将当前的语文教学现状如何在学校里和课堂内得到有效转变、当前农村初中生语文学习主动性缺失如何应对作为切入口，在自己的教学实践中进行了积极的探索、反思和总结。

一、创设大语文环境

1.校园语文教育环境。任何校园都有语言文字现象存在，这些现象的优劣每日每时都直接地对学生产生着很大影响，所以一定要优化。校园语文教育环境主要包括：①学校的各种布告和书面通知；②各种长期性和临时性的标语；③各种展览橱窗；④各种讲话、报告、讲演、谈话；⑤各种校内广播等。加强校内的图书馆、阅览室文化建设，这是学生的重要学习场所，对于学习语文来说尤为重要。不妨这样说，一名中学生如果只抱着语文课本死读，而不到图书馆、阅览室经常借阅书刊，就谈不到真正学好语文。

2.家庭语文教育环境。要使学生懂得正确对待家庭语文环境的意义，激发学生从主观上优化家庭语文教育环境的积极主动性。引导并交付任务、教给方法，让学生向所有家庭成员（特别是家长）宣讲优化家庭语文教育环境的重要性；检查家庭语文环境的现状并提出逐步优化的措施；把家庭日常口头语言和书面语言中突出的积极现象和消极现象，随时记录下来；吸收积极的东西，摒除消极的东西，并以自己模范行动带动全体家庭成员；与家庭成员协作设计和布置家庭语文教育环境等。同时，语文老师可以通过家长会对家长进行有目的性的培训，也可以建立家庭语文教育协会，以促进良好家庭语文环境的形成。

3.社会语文教育环境。社会的各个角落无不存在着语文现象，无处不可学语文，社会即课堂。可以尝试引导学生从电视、电影、戏剧、绘画、摄影、雕塑等艺术作品中学语文；建立校外语文教育点，如图书馆、文化馆、书画院、博物馆等；聘请那些在语言文字工作战线上的学者专家作为校外语文教师和校外语文学习辅导员。

二、语文学习法指导

1.优化课堂程序。要改革课堂教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性课堂教学。通过不断地学习和实践，我们依据“自主学习――定向探究――讨论点拨――总结升华――拓展延伸”的程序开展教学。这五个阶段立足于学生自主发现问题，教师发挥引导作用，设置必要的探讨范围，紧紧抓住课堂目标这根“缰绳”，避免讨论抓不住重点、流于形式、课堂活动华而不实的现象，从而使课堂教学做到：目标明确，线索清晰，更具科学性。

2.优化阅读指导。要正确发挥教师的引导作用，教师必须摆正自己在教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系，也就是“扶”与“放”的关系。所谓“扶”，就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。教师的“扶”应侧重在学习习惯的培养上，比如有目的的进行阅读的习惯、查找工具书的习惯、朗读与默读的习惯、读思结合的习惯、圈点批注的习惯、有意质疑的习惯、阅读中独立分析解决问题的习惯、归纳总结的习惯、良好的阅读心理习惯等等；还应侧重在阅读方法的指导上：比如要教学生在阅读实践中学会认知性阅读，体验文字，丰富语感；学会理解性阅读，与作者进行跨越时空的特殊对话，搞清楚文章“写什么”，“怎么写”，“为什么写”；学会鉴赏性阅读，读出作者的思想和情感；学会创造性阅读，读出自己独特的感悟。

三、语文学习习惯培养

1.培养读书习惯。“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，古人早就形象凝练地道出了关于阅读的意义。光靠在课堂上的阅读是破不了万卷书的，唯有在课堂外才能去读成千上万卷书，也才能达到“下笔如有神”的境界。为此我们不定期地开展“故事会”、“朗读会”、“向你推荐一本书”、“读书收获多”等活动。营造“以爱读书多读书为荣”的氛围，激励学生爱读多读，养成良好的读书风气。

2.培养动笔习惯。“不动笔墨不读书”。一要把阅读与动手动笔结合起来，在读书时勤动笔，圈点勾画精彩语句，编写提纲归纳结构特点，摘抄重点词句，勤写读书笔记等等。二要把读书与思考问题结合起来。孔子云：“学而不思则罔”。读书不能只是读书，在读书时要多动脑，能够从书籍文章中发现一些问题，联系实际思考一些问题，从读书中得到一些启示，生成一些自己的见解，在读书后能够写出一些心得体会。三要联系现实生活去读书。脱离现实生活的死读书、读死书，不仅不可能有什么收益，反而会使思想僵化。学生一旦养成读书动笔的习惯，必将经身受益。

3.培养质疑习惯。《语文新课程标准》要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”让学生学会质疑、主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。要让学生敢于提问，破除学生怕提问、怕嘲笑的心理疑虑；要教给学生提问的方法，引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能“浅问辄止”，而应该刨根究底，多角度、多方位地发问。对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。要积极引导学生在反复朗读中释疑，在同类比较中释疑，在启发引导中释疑，借鉴工具书和资料释疑。

总之，在调查实践过程中，我们感受到了问题的艰巨性与紧迫性，等待我们解决的问题有很多很多，我们必将用我们的微薄力量来提高学生语文学习的兴趣，转变学生语文学习的方式，让学生学习语文的心灵飞扬起来，让他们年轻的生命在语文的天地中舞动起来，展现出最美的人生华章！

【参考文献】

[1]刘淑芹.浅谈初中语文教学的生动性[J].教育教学论坛，2010（13）

[2]马新建.略谈高中与初中语文教学的衔接[J].教育教学论坛，2010（34）

第6篇：初中语文线上教学范文

打破校际界限，创新校本研修

桐庐县富春江中学教学楼里，该校语文组教师正与三合初级中学教师热烈研讨“本学期同步教研”的主题筛选问题。这是两校研修共同体本学期的首次会议。

桐庐县实施校本研修一体化项目以来，不同学校组成研修共同体，开放式的岗位研修已经成为一种常态。富春江中学语文教研组长杨敏南老师介绍说，富春江中学是薄弱学校，三合初中是引领学校，目前两个学校的教师，采取线上、线下一体化同步教研的模式进行校本研修。通过桐庐县校校互通的网络平台，两校教师可以随时在网上见面，不受时空限制。每个学期初，两所学校教师线下开会确定本学期的研修主题和研修目标，确定网上共同研修的时间、任务等问题。

以两校语文研修共同体为例，开学初，研修目标确定后，后续的研修活动以分与合两种方式灵活跟进。第二次的研修活动，由三合初中语文教师自己开展，以“中考语文试题的命题趋势”为主题，组织教师观摩名师微讲座和交流研讨。第三次研修活动，两个学校教师远程“见面”，通过网络进行共同研修。三合初中教师展示自己制作的微课，富春江中学的教师质疑，三合初中教师答疑，双方共同探讨。第四次研修活动，两个学校把双方收集到的相关试题，组成一个卷子，让两个学校学生分别完成，再对试卷上答题反映出的难点进一步修改完善，研讨针对不同水平学生的辅导策略……

研修共同体为一些年轻教师的专业成长也带来了意想不到的帮助。王涌铭是桐庐县城关中学一位新入职的数学老师，他讲述了自己的成长故事：

2016年12月份，他接到学校的通知，要求新教师上一堂展示课。时值学校期末复习阶段，数学备课组长王斯杰老师在网络平台上发起了关于如何做好期末复习的主题讨论。在众多的留言中发现，学生对于非负数内容掌握不太理想，他决定上一堂七年级的专题复习课“非负数的性质”。他借鉴了网上优秀教师的一些教案和题型，在老教师的指导下设计出了教案的初稿。设计好初稿后，他想听听其他学校教师的意见，却苦于认识的人极少。网上“同伴互助”功能自动将桐庐县同学科、同年级的教师集成了群。在网上可以找到全县所有的七年级数学老师。他发现上面的方暾老师，自己听过他的公开课，印象很深，就与之结为好友，把教案发给他。方暾老师非常热心，仔细研读了他的教案和课件，建议具体进行五个方面的修改调整，并将课题名称改为“非负数性质的应用”。这五处改动从丰富的教学经验出发，让他学到不少东西，公开课取得了很大的成功。

共同体校本研修的主题都是教学疑难问题，在县教研室的支持下，不同学校教师线上与线下结合一起研修，研究更加深入。在桐庐县教育局教研室初中部学科教研员的组织下，桐庐县13所初中学校都开展了线上线下一体化的跨校教研活动，仅以“学为中心”课改展示课为例，线上跨校观课评课的教师一学年统计下来就达到7511人次。

网络社区，共享优质教学与人力资源

在“桐庐县初中网络与校本研修一体化项目”中，为了增强校本研修效果，桐庐县教育局与中国教师教育网携手搭建了桐庐教师研修社区。

2014年开始，中国教师教育网的“中国教师研修社区”进入桐庐县，相关专家和当地教育局负责人一起确定了区域联动的混合式常态校本研修方式，并进行了周密的预先规划。浙江省桐庐县教育局教研室主任陈卸金总结近三年桐庐县的具体做法是：

其一，顶层设计，研训整合，统一规划。县里统一每一年度的研修重点；建立支持区域联动校本研修平台“人人通”与“校校通”，同学科同年级的教师自动集成群，同伴时时工作交流成为可能；年初制定考评标准，年底对各学校的常态研修进行评价。

其二，引入专家，打造种子学校，进行校本研修基地建设。发掘骨干教师经验，开发校本研修二级课程。相关校本研修二级课程具体包括专家到种子学校帮助骨干教师开发的教学小策略和被课程专家点评的骨干教师的教学实录等。

这种研修方式有力促进了区域课程资源的共享。比如，叶浅予初中科学教师沈天诗在专家帮助下开发的“生活中的物理小实验（初中）”系列微课程，放到网络平台共享后，受到广泛好评，现在其他学校的一些教师也开始利用她的微课进行科学概念的导入。网络平台把各个学校的优质资源汇集在一起，让大家共享共建资源库。区域导学案资源库建设与常态研修目前正在同步进行。

专家引领，带动教师整体教研能力提升

桐庐县教研室初中部主任赵根标说，现在教师的教学研究更多地聚焦在课堂问题，不再像以前那样缺乏针对性。全县初中教师的小课题研究一改以往课题过大过空、纸上谈兵的状态，越来越有的放矢，切入点小但研究深度超出了以往。比如n题包括《微课在说明文阅读教学实践中的运用》《语文生活类情景类试题分类及辅导》等，这个变化是把专家引入种子学校、带领骨干做研究、打造样板收到的效果。

桐庐县4所初中被选定为种子学校。中国教师教育网特聘的校本研修专家李玉平老师团队到这几所学校带领骨干教师做研究，他们针对具体问题进行专业引领，让教师们彻底改变了教研观念。同时，县里要求各学科教研员在网络研修平台上通过认领课题的方式，深度参与各学校教师的课题研究过程，并给予具体的指导。近年来，很多学校都开展了接地气的校本小课题研究，专家现场指导，教师积极参与各类课堂研究课题。桐庐县《基于“互联网+”的区域性“教师网络研修社区”建设实践研究》课题获杭州市第31届教育科研优秀成果二等奖。

第7篇：初中语文线上教学范文

关键词：农村；初中文言文；有效教学

文言文承载着中华文化的精髓，对文言文的学习，实质上是对传统文化的一种传承，使学生对于自己国家、民族的认识更加深入，从而丰富学生的文化内涵，使其欣赏品味得到提高。随着新课标的落实，农村初中生文言文的学习情况有了一定改善，但仍存在诸多问题。学生由于学不懂，出现畏难情绪，对文言文的学习热情也随之降低，如此循环往复，文言文的教学低效也就不足为奇了。所以，为了达到标准中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这一目标，对初中文言文有效教学分析的探讨就显得很有必要了。

一、影响初中文言文有效教学的因素

1.环境因素的影响

文言文的教学问题不单单是它本身的问题，更体现了农村整个教学环境存在的问题。农村学生的学习环境相对较差，基础知识普遍薄弱，加之农村学生多数是留守儿童，陪读的亲人多数没有太高的文化水平，对于他们的学习关注也很少。农村学校教学资源不充裕，多媒体配备并不齐全，同时也缺乏图书馆、书店等设施，这在一定程度上降低了文言文学习的趣味性以及所学知识向课外迁移的机会，学生学习缺乏积极性，教学效率也就无法得到提升。

2.教师因素的影响

农村教师多数在专业知识上存在一定的缺失，对新课程改革的认可度也不是很高，依旧沉湎于以往的教学模式。单一的讲授法，学生的课堂参与度不高，过于依赖教师，长此以往学习没有主动性，学习兴趣也逐渐丧失。农村教师资源匮乏，教学效果可想而知。并且由于学生的成绩与教师的考核挂钩，造成考什么就讲什么的局面，教师忽视了对文言文内涵的理解和掌握，在这样的情况下，教学效率低也就不足为奇了。

二、初中文言文有效教学的策略

对于教师自身而言，教师要端正态度跟随教育改革的步伐，及时更新教育理念和方法，不再执着于陈旧的教学方法，不再只注重应试技巧以及那些所谓的“关键”，要明确学生并不是流水线上的商品，不是要一模一样，而是要各具特色，学生的学习是为了学习能力的提升而不只是应试。教师要不断努力提升自身文言文水平，加强文言文教学的教研工作，争做文言文教学中的常青树，在符合新课程标准要求的情况下进行合理教学。

第8篇：初中语文线上教学范文

一、掌握新课标要求，搭好“桥”

新课标对小学作文教学的要求是：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。它更多关注学生的记叙能力，对表达方式没有具体的要求。新课标对中学作文教学的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

很显然，新课标对小学习作的要求相对简单，而新课标对中学写作的要求相对较高。让学生从“写实”、形象思维为主的小学阶段上升到“写真”、抽象思维为主的中学阶段，没有一定的写作知识，没有经过一段时间训练，学生很难达到这个要求，要他们一下子适应中学的作文教学，是不现实的。

我们中小学教师要熟悉两个阶段作文要求，进行教学活动，才能在指导学生作文过程中顺利地衔接。小学语文教师往往过宽，以鼓励为主；而中学语文教师往往过严，以求好为主。这样一来，就出现前面所说的判若两人的现象。这里需要中小学教师“握一握手”：前者适当向高处抬抬头，后者适当向下弯一弯腰。为学生搭建一座“桥”，帮助学生完成从小学阶段到中学阶段的过渡。

二、抓好语言积累，搭好“桥”

所谓“语文”，即语言和文字简称。很显然，语文不能脱离“语言、文字、文学”来进行教学。小学教师使用口语较多，小学生的作文多数用口语表达，这样的作文，在老师看来觉得亲切，觉得符合少年儿童的特征，于是作文给高分。而初中教师对于这样的作文，觉得平淡、乏味.无文学气质，往往对刚上初中的学生作文又判给低分。于是便产生在一个时期之后，同样一个学生的作文，得到老师的评判就有天地之别。本来，在小孩学话时就开始学习语言，但这种语言是非常平常的生活用语。上学之后，慢慢地识了一些字，小孩就可以把平常的口语，运用于书面之中。当然，通过不断学习和实践，文字、词汇、语法知识的积累，在通过老师的不断点拨，小学生的作文是不断进步。而到了初中，由于要求不同，层次更高，这种过高的要求、过急的方法容易扼杀学生的作文兴趣。所以，小学高年级的语文老师要不断引导学生多采用书面语言进行表达自己的思想，而中学语文老师刚开始则放低要求，允许学生使用口头语言表达自己的想法，注意语言文字的运用，多给学生一些鼓励性的评语，这样学生作文的积极性就不会受到挫伤。

三、传授写作技巧，搭好“桥”

作文，主要是通过教师点拨、指导学生在自己掌握的语言、文字、词汇、语法等基础知识的基础上，对自己的所见、所闻、所想、所感，采用书面语言表达出来的一种教学活动过程。小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，但是学生一进中学就得面对这些东西。这当然这也是造成学生不适应中学作文教学的一个因素。其次，小学生的认知能力、思维能力和情感体验等，都处在相对较低的层次，他们对世界的观察基本上停留在感性认识上，缺少深入思考的能力。比方说他们都知道父母爱他们，但是很少有小学生思考父母为什么爱他们。而中学作文教学则开始关注学生的理性认识，不仅要求学生知道“是什么”，还要求他们知道“为什么”。这个不同，也给小学生跨过这道门槛增加了难度。

适当传授关于写作方法、技巧等方面的东西。不要担心小学生听不懂，我们可以不去提那些学生难以接受的名词，但我们可以把那些枯燥的名词用另外一种形式让学生感悟。比方说，“描写”这种表达方式，小学生是很难理解的，如果让学生品味这样一段文字：小草从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。虽然学生不知道“描写”这一概念，但是他们会感觉到文字的优美，以后照样子来写。我们的目的不就达到了吗？

四、引导课外阅读，搭好“桥”

第9篇：初中语文线上教学范文

【关键词】修辞手法分类特点作用地位运用

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0041-01

语文教学的职责是努力培养和提高学生的现代语文能力，其中就包括指导学生很好地掌握修辞手法。

一、修辞和修辞手法

修辞：是指对文字加以修饰的写作手法，包括词语和句式的选择、修辞手法的运用等。

修辞手法：也称辞格、辞式，是为了使语言增强表达效果而运用的一些修饰描摹的特殊方法。

二、修辞手法的分类、特点、作用

1.比喻

特点：描写事物或说明道理时，用相似的事物或道理来打比方。

作用：使描写生动形象,说理通俗易懂。

注意：本体、喻体之间要有相似性；比喻要贴切；不是所有的"像"字句都是比喻句。

2.拟人

特点：把物当作人来写。

作用：使物具有了人的思想、感情、行为，从而使描写更生动。

3.夸张

特点：有意对客观事物言过其实。

作用：突出事物特征，表达某种强烈的思想感情。

分类：扩大夸张、缩小夸张、超前夸张。

4.排比

特点：由三个或三个以上结构相似、意义相关的短语或句子构成。

作用：增强语言的气势，强调某种意思或感情。

5.对偶

特点：由两个结构相同、字数相等、意义相关或相对的句子构成。

作用：使句式整齐，读起来琅琅上口。

6.反复

特点：有意重复使用某些词语或句子。

作用：增强语言的气势，强调某种意思或感情。

7.设问

特点：在并无疑问的地方，故意提出问题，然后自己回答，即自问自答。（注意和一般疑问句区别）

作用：引起读者的注意和思考。

8.反问

特点：只问不答，答案就在问句中。

作用：加强语气，起强调作用。

此外，教材中还出现了其他修辞手法，且容易和上述几种混淆，如：借代与比喻，通感与比喻，对比与对偶，反语与双关等，教师应适当予以点拨。

三、修辞手法在语文中考里的地位

《新课标》明确规定："了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果"，各地中考对修辞手法的考查，比比皆是，主要有两种方式：

1.把修辞手法和阅读理解结合考查。一般是结合阅读材料要求学生赏析运用了修辞手法的句子。

2.把修辞手法和各种写句题结合考查。一般是在具有浓郁文化氛围的试题中，要求学生运用修辞手法来表情达意。重庆市近10年的语文中考里都有此类考题。如：

(1)2003年：根据语境，在横线上填上适当的语句，把句子补充完整。(4分)

溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因为有了水而有了灵性，有了生机。水是有灵魂的。水的灵魂如少女一般韵味十足，如_________________，如____________。

(2)2007年：仿照下面的句子，运用比喻的修辞手法，写一句话。（4分）

江南是一局棋，纵横交错的田垄是棋盘，星星点点的湖泊是棋子。

(3)2011年：2011年4月，重庆市妇联、大渝网等联合发起了"爱心字典捐赠"活动，来自社会各界的爱心人士纷纷慷慨解囊，并表达了期盼和祝愿。

如果你捐了一本字典，请在字典上写一句留言，表达鼓励之意。要求：至少使用一种修辞手法。（2分）

四、修辞手法在写作中的运用

中考作文评分标准有一项要求是"能正确表达自己的思想；语言流畅，有一定的表现力"。"表现力"是指词语生动，修辞手法丰富，文句有意蕴，这也是阅卷老师给考生打高分的一把利器。

斯大林说过："思维训练与语言训练是分不开的。"只有平时在阅读和写作中有意识地积累、使用修辞手法，才能使学生逐渐增强语感，提高语言表达技巧。

1.妙用在作文标题中

标题是文章的眼睛，若用修辞手法来拟题，可为文章增辉添色。如：《宽容是把双刃剑》、《母爱如水》、《狗的遗嘱》。

2.妙用在作文开头、结尾中

用修辞手法开头，往往能够很好地开启下文，迅速吸引读者的眼球；用修辞手法结尾，常常让人回味无穷。

3.妙用在记人、写物、论理之类的作文中。

五、修辞手法教学中的几点设想

1.树立"大修辞"观。除了重视辞格，还要注重修辞的语言、句法、篇章等方面。

2.必须在具体的言语材料中让学生感受修辞手法的魅力。切不可将修辞手法与具体文段剥离开，去生硬地讲解修辞知识。要引导学生结合上下文、结合语境赏析它们的表达效果。

3.教学方法要灵活，以激发学生的兴趣。如赏析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地从土里钻出来"，可以采用换词法，把"钻"换成"长"，采用去词法，去掉"偷偷地"一词，让学生比较其表达效果的不同，从而切实领会到拟人手法的妙处。

4.注重修辞教学的系统性。教材中的修辞手法知识零星散落在一些练习里，教师要有统筹安排，呈现出系统性，并与阅读、作文教学协调统一。

总之，语文教师要紧扣初中修辞知识教学重点，循序渐进，步步为营，提高学生对语言的赏析、表达、运用能力，最大化地发挥"语文"的工具性和人文性作用。

参考文献：