劳动教育总结归纳精选(九篇)

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第1篇：劳动教育总结归纳范文

【关键词】语文；德育教学；迁移综合法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文新课程标准》要求语文课程“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用”。怎样使语文教学在思想道德素质教育方面发挥应有的作用呢？本文认为应根据思想道德教育对青少年的要求，结合语文这门学科人文性特点，采用科学合理的方法。

一、迁移综合法

综合，即把具有同类或相反类别思想道德方面的人物、语言等归结在一起，比较总结出其共性和不同的地方，从而让学生从中得到启迪和感悟；迁移，既可以是文本间的比较联系，也可以把触角伸向生活和社会，以文本的力量指导自己的言行，正如新课程标准所说“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中掌握运用语言规律”。我们可以把“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等等励志的古诗文名句归纳在一起复习记忆，更易于激发学生忧国忧民、立志奋斗的壮志豪情。可以把孔乙己与范进、胡屠户与奥楚蔑洛夫综合对比，就会对封建社会，对19世纪的沙俄，对我们当今社会应做怎样的新型人才有更深刻全面的认识。教学《故乡》，我们可以迁移我们现在火热的农村生活和农民精神面貌，可使学生感受到新时代农民的幸福生活和新的追求。

二、形象感化法

爱因斯坦说得好：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。”这是1935年，爱因斯坦在悼念居里夫人对其高尚人格的衷心赞扬，这些话很深刻地说明了形象感化对一个人的重要意义。语文课文上有许多活生生的人物形象。谆谆善诱的孔子，憨厚善良的阿长，迂腐穷酸的孔乙己，见风使舵的奥楚蔑洛夫――这些鲜明的人物形象，更易于帮助学生树立正确的思想道德观念，从正反两方面以榜样的力量推动学生正确人生观的形成。这就要求教师在教学中要结合人物的时代背景，多方面、多角度地分析这个形象，让学生更觉人物的真实可感，易于从文章人物本身的魅力中接受其思想品质，并在实际生活中潜移默化，成为具体行动的指针。

三、细节深究法

苏霍姆林斯基说得好：“在学生心灵深处，无时无刻不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”如果我们能走进学生的心灵世界，开掘学生的这种心灵“愿望”，进行诸如细心品评深究课文中一些词句语段等方法，往往能让学生深入领会蕴含其中的思想道德观念。陆游“尚思为国戍轮台”中一个“尚”字，勾画出一个身处僻野、疾病交困却苦思为国立功的爱国诗人形象。《我的叔叔于勒》中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话，包含着多么迷惘愤懑的感情，这是对资本主义社会亲情和金钱关系强有力剖析。

四、情景创设法

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”刘勰在《文心雕龙》中说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感态度价值观的体现，教学中若能创设一定情境，把这些文质兼美的作品化为特定的情景氛围，让学生置身于作者所处或所设置的情感世界中，就能对其思想道德培养起到促使感悟或潜移默化作用。如学习《马说》，通过反复诵读“熏陶”，引领学生走进一千多年前的韩愈和唐朝世界，从而激发学生对现代社会人才观的新认识，增强学生成为优秀人才回报社会的坚定信念。

五、求异创新法

第2篇：劳动教育总结归纳范文

个性化班级文化是指在新课程背景下，以个性化的班风、学风、班级目标，个性化的班规、班歌、班名，个性化的班级活动为载体，以人为本，尊重学生主体地位，彰显学生个性，让学生主动参与，创设自我教育环境，激活学生的潜能，启动学生持久的教育内需，培育学生良好的人文素养、思想道德修养和自主创新精神的个性化班级文化。个性化班级文化的内容包括班级物质文化，班级制度文化和班级精神文化。

个性化班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。良好的个性化班级文化有助于班集体建设，那么如何具体操作实施呢？

一、美化班级物质文化，所谓个性化班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种文化形态

1.个性化班级物质文化性环境的创设，①墙报的个性布置设计。即班务公开、思想交流、光荣榜、学生成果展、美文欣赏、每日一诗等，具体的版面设计、布置全由学生做主动手，学生在劳动实践中享受美的熏陶。同时取得科任老师的配合，定期、不定期进行作品的展览或内容的更替，如英语作文的展出、课外知识的拓展、美术作品的展览等，让学生享受着成功的喜悦;②力求让黑板报期期做到图文并茂。③张贴标语（激励学生学习成长类的警句名言），标语主要以学校统一的为主。④教室摆设要求桌凳整齐，地面干净，玻璃明净，卫生工具摆放整齐。⑤寝室布置按照学校要求去做，并展开纪律、卫生、出操速度等方面的竞赛。

2.社会化个性环境的创设，开展丰富多彩的班级活动，让学生在活动中提高认识，培养素质，活动是个性化班级文化建设的主体，高中班级活动的形式可以分为两大类：一是组织具有文化传统的中秋节、元宵节等联欢活动，使远离父母的学生感受到班集体的温暖，增加和其他同学交往的机会，增强班级凝聚力;开展常规性活动，如主题班会、中午读报课、卫生教育、劳动教育、体育锻炼;“班级岗位轮换制”等活动，使学生对社会角色获得感性认识和真实体验。二是利用周末、暑假参加社会实践活动，从而增强人际沟通能力，开阔学生的眼界和思路。

3.挑战性个性环境的创设，锻炼学生迎接挑战、承受挫折的勇气和能力

二、建立健全的规章制度，使个性化班级文化建设制度化

无规矩不成方圆。良好班风的形成离不开教育，同样也离不开严格的管理，“以严导其行”，才能巩固已经形成的良好班风。制度是个性化班级文化建设的保证。一个集体，必须要有大家都能认同的公约。制定和实施学习、纪律、卫生、班风四大标准，最后制定了《班级公约》、“岗位责任制”、“各种常规”、“奖惩措施”等等，并辅之以品德考核暨纪律量化标准，对学生日常行为规范评价规范化、具体化和制度化。

三、培养良好的班风和班级精神，营造积极向上的个性化精神文化建设

班级精神是指班级全体学生的学习、生活、文明和道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种群体意识一旦形成，就会对学生产生潜移默化的巨大教育力量。而班级精神的具体体现就是班风。学生在班集体中，思想意识和行为习惯容易受到班级风气的制约和同化，心理学上称之为“从众心理”。这就要求班主任必须强化班风建设，用集体的力量去影响和感化每一个学生的行为。

个性化班级精神文化的主体是班风。优良的班风是无声的命令，它使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风，能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班级集体的凝聚力。

总之，个性化班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，因此，不仅班主任要高度重视个性化班级文化建设，学校也要为个性化班级文化的建设提供一切有利的条件，帮助总结、归纳班级的文化特点，创建个性化班级文化的各种模式，并鼓励形成个性化班级文化的多样化局面。只要每位班主任都能做个有心人，共同来关注个性化班级文化建设，我相信个性化班级文化一定能在学校教育中有效地发挥它的作用，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。

第3篇：劳动教育总结归纳范文

关键词： 小学英语 复习课 有效性

所谓复习就是重复学习已学的内容，使其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些，是一个重新学习的过程。小学英语复习课能让学生对所学知识进行温习和巩固，是对知识的梳理和归纳。复习课的有效开展，使学生不仅能查漏补缺、强化记忆、加深理解，而且能获取系统化的信息，掌握正确的英语学习技巧，全面提升学生的英语综合运用能力。复习课是教学工作中不可或缺的一个重要环节。因此，充分调动学生学习英语的主动性，有效开展小学英语复习课显得尤为关键。

一、复习计划的制订

1.集体研讨，初定计划。

小学英语的知识点相对分散，而学生的年龄较小，他们不知怎样复习，需要教师的合理指导。备好课是上好课的前提，制订一份详细的复习计划，为上好复习课奠定基础。“三人行必有我师”，集体研讨能充分发挥集体的智慧。教师通过深入研究、相互交流和探讨，统一复习目标，学重难点。如学生常混淆的音近或形近的单词、学生常错的句型转换、常见的语法知识等，起到共享资源的作用。经过集体研讨制订的复习计划，质量整体提高，有着目标更明确、内容更详细、知识更全面、结构更合理等特点。

2.因材施教，改进计划。

教学就是教与学的过程，两者相互联系。因此，了解和分析学生情况，以人为本，尊重个体差异，对教学成功与否至关重要。根据班级的学生性格特点及班级整体认知水平，需要对复习计划进行适当的改进，并采取不同的策略。比如本班学生的整体认知水平较高，因此在制订复习计划时，可将复习内容加大点，复习节奏加快点，复习难度加深点；反之，则正好相反。若本班的学生整体偏“闷”，那在制订复习计划时，可针对这一特点，多设计一些游戏、儿歌等活动，鼓励他们积极投入学习，让他们真正品尝到成功的乐趣。

二、复习类型的转变

1.“趣味化”复习。

“兴趣是最好的老师”，情感因素对学好英语至关重要。根据小学生的年龄特点，学生有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的求知欲。教师要增强复习课的趣味性，教学主要通过各种活动，如游戏、绘画、唱歌、儿歌、讲故事等方式展开，营造良好的课堂氛围。如在复习上海版《牛津小学英语》2A中与动物有关的知识时，老师可运用多媒体播放一段“动物世界”的小片段来激发学生的好奇心，设计快速抢答环节；接着可根据动物的不同特征给出关键词来进行猜谜游戏；帮助学生进一步巩固已学知识，加深理解。“趣味化”复习，使复习过程趣味横生，使英语教学更具活力，学生在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。

2.“开放化”复习。

小学英语新课程理念注重学生能力的发展而不仅仅是知识的记忆。“开放化”复习是开展小学英语复习课的有效途径之一。如在帮助四年级学生复习现在进行时的过程中，我摒弃了传统的师生问答的方式，而是让学生以小组为单位讨论与其相关的知识点，完全放手，让学生在“开放式”的环境中学习，引导学生总结、归纳所学知识。最后，我对学生的讨论结果进行整理，将学生的口语化表达趋于规范，现在进行时的定义、时间状语、现在分词的变化规则等知识点在学生的自主学习中详细而准确地展现在大家面前。学生在“开放性”的氛围中得到“开放性”的启示，乐于探究，主动参与，激发并提高了自主学习和合作学习的能力。

3.“实践化”复习。

新课程标准强调从学生的兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，从而提高学生的语言综合运用能力。因此，教师在复习中，要将复习内容与生活实际相联系，让学生有话可说。如在复习food的相关内容时，我让学生每人带一样喜爱的食物，在课堂上学生通过看、摸、闻、吃等实践活动，自然而然地复习到了相关词汇和句型，学生在实践中巩固英语，体验学习，开阔了知识面，成就感大大增强。“实践化”复习旨在让学生通过体验真正掌握知识，并能将所学知识运用到生活中去，达到学以致用的目的。

4.“情感化”复习。

适时渗透情感教育，能让少年儿童的身心得到更健康的发展，开启小学英语的育人功能。教师只要细心观察，充分挖掘教材的内在道德因素，小学英语的复习课在语言教学的同时，也能巧妙地融入情感教育。如在复习母亲节时，可渗透感恩教育；在复习交通灯时，可渗透安全教育；在复习职业时，可渗透爱劳动教育……学生在复习中，不仅掌握了英语知识点，而且在潜移默化中受到了思想的熏陶。“情感化”复习关注的不仅仅是学生学习英语获得的知识和技能，同样重视学生积极向上的情感态度，引导学生学会学习，同样学会做人。

三、复习原则的把握

1.不遗漏每个要点。

要点的准确把握直接影响学生的知识掌握水平。小学英语的复习要点较多，教师在找准要点的同时，千万不能遗漏，应尽量做到周到和全面。在复习时，突出要点，将要点在形式多样的活动中转变成学生最基本、最容易接受的内容，学生有目的性地完成相应的学习，大大提高复习效率。

2.不回避每个难点。

难点是必然存在的，也是不应回避的。通过教师的正确引导，帮助学生勇于面对难点，并努力克服难点，突破难点。这就要求教师把握好难点，仔细分析难点产生的原因，根据学生的认知规律，找准切入点，对难点进行有针对性的讲解，设计不同的练习，让学生扎实训练，克服心理障碍，增强信心，享受克服困难并取得成功的喜悦。

3.不忽视每个细节。

第4篇：劳动教育总结归纳范文

无论什么样的教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因为与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。

近几年来，本人一直担任毕业班的音乐教学，已经记不清我到底教了多少年的毕业班。近几年的中考，我屡次考全市第一，通过工作的经验本人从三个方面谈谈对音乐教学感悟和几点做法。

一、和谐高效是我的教学风格

音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。心理学家研究证明：当学生的行为表现受到肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。

教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都培养成家，而是为众多的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定能力的爱好者，使他们从中享受到喜悦、乐趣，从中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。

音乐课堂应该是体现在以学生为本，音乐教学活动应以教师为主导，以学生为主体，师生溶为一个学习过程的整体，在音乐中追求一种和谐轻松、双向交流的教学气氛。在新课标新教法呼声日益高涨的今天，我认为要学会赞赏学生，让传统与现代紧密结合，不断培养和开发学生的兴趣，提高审美能力，给学生插上飞向音乐宫殿的翅膀。

二、钻研教材，分析学生，

抓住重点，积极教学

作为老师，如何让学生掌握知识，乐于学习是学生的主要任务，平时，我们积极上网咨询和借鉴一些教学方法，分析教材，提炼重点，认真备课，始终以积极的心态上好每一节课。学生是教学的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性教学对教学成功与否至关重要。“脚踏实地，大胆创新”是我的座右铭。我认真学习新课标，以新思路、新方法来指导工作。认真备课、上课，扎扎实实地打好基础。在教学中不是照本宣科，而是以各种教学方式营造轻松、活泼、上进的学习氛围，用学生乐于接受的方法来教学。复习是为了更好的巩固所学知识，使知识形成体系，毕业复习尤为重要。为了帮助学生梳理出一条清晰的复习脉络，我将课本中出现的重点知识归类提炼，印成资料，发给学生，让学生复习起来全面充分；我将历年学生易错、易考题型归纳发放，使学生们引以为戒。我还让每个学生准备了漂亮的纠错本，本子上记录的是他们每次考试中出现的错误，并让学生分析出错误的原因。以免以后再犯同类错误。我的学生们最愿意做的事是上交纠错本，因为我会在他们的本上给与中肯的评价和批语，有的是表扬，有的是批评，有的是鼓励，有的是讽刺，小小的纠错本成了师生之间交心的纽带。

三、全心投入，讲求方法，

精神百倍，丰富课堂

第5篇：劳动教育总结归纳范文

一、准确定位、整体规划，着眼综合实践活动课程区域化

要实现综合实践活动课程区域化，必须做好以下几个方面的工作：

1． 对课程资源和课程发展，必须给予准确的定位。我们要以敏锐的眼光，观察、发现本地所蕴含的能够为我所用的教育资源，分析这些教育资源的特点，给予准确的定位，从而构建出有“课标性质、区域特点”的综合实践活动课程体系。以福田区为例，作为深圳市一个中心区，福田区是全市政治、经济中心。区内课程资源丰富，课程资源的特点具有“深圳特点，福田特色”。例如：作为一个著名移民城市的一部分，它具有开发“国际理解”或“民族团结”课程的自然条件；作为“高交会”的举办地，它具有开发“科技教育”课程的有利条件；它拥有“红树林”保护区，具有开发“环境教育”课程的天然优势；它拥有莲花山，开发“革命传统”或“环保教育”课程得天独厚。遍布全区的住宅小区，更是开展综合实践活动的“小社会”。教师是最重要的课程资源，区内教师素质高，整体素质在全国来说也是不错的，他们是我们区域化课程建设的重要保证。

2． 要科学规划区域化综合实践活动的课程目标。我们的课程目标是探索综合实践活动课程内容的开发途径、课程实施策略、评价策略以及有效实施综合实践活动课程的管理制度，开发综合实践活动课程资源，构建与国家新课改体系相适应的、具有“广东特点、深圳特色”的综合实践活动课程体系，并全面推广。

3． 成立综合实践活动课程区域化整体推进领导机构和工作小组。成员包括主管领导、科研员、高校专家、校长、骨干教师等。领导机构和工作小组的职责就是落实综合实践活动课程区域化建设目标，对综合实践活动课程实施进行计划管理。

4． 制定《区域性综合实践活动课程实施指南》。要顺利推进综合实践活动课程，保障综合实践活动课程的可持续发展，需要政策上的支持和理论上的指引。就目前我区现状来说，我们要对课程开设、教师编制、师资培训、课程内容、课程实施等作出制度化规定。这样才能做到有法可依，有章可循。也使综合实践活动课程区域化整体推进工作更有计划性，更有利于课程取得好的成果。

二、分析区情、发展特色，建构综合实践活动主题群

综合实践活动课程区域化最重要的表现为综合实践活动课程内容的区域性。所以，我们要把构建有区域特色的综合实践活动主题群作为重要的工作来抓。

1． 立足地缘特点来开发主题。深圳属海滨城市，可以开发海洋生物方面的主题，如“海底世界”“台风利与弊”。深圳毗邻香港，关系密切，可以开发“国际理解”“历史研究”等方面的主题，如“香港回家了”“香港一日游”“深圳与香港手拉手”等主题。

2． 立足自然资源、环境资源特色开发主题。如在莲花山附近的学校，可以开展“莲花山植物调查”、“我爱莲花山”、“邓爷爷与深圳”等主题；在红树林保护区附近的学校，可以开展“保护红树林”、“红树精神”等主题；在污水处理厂附近的学校，可以开展“水处理”、“保护水资源”等主题；在地铁附近的学校，可以开展“我乘地铁游深圳”、“地铁与深圳交通”等主题；在高交会馆附近的学校，更可开展科技方面的教育，如“生活中的高科技”、“高科技与未来”等。

3． 立足人文环境特点开发主题。在深圳烈士陵园附近的学校，可开展革命传统教育；在博物馆附近的学校，可以开展“深圳历史研究”、“走进博物馆”等主题活动；在图书馆、少年宫附近的学校，可以开展“我与书交朋友”、“欢乐童年”等主题活动；在公园附近的学校，更可依托公园开展“我爱公园”等主题活动。

4． 立足社区人力资源特点开发主题。例如深圳是一个人才汇集之地，充分利用人才资源可以开展很多主题。比如，可与气象局工作人员合作开展“天气”方面的研究；可与商场管理工作人员合作开展“营销”等方面的研究；可与社区管理处合作开展“为我们服务的人”等主题研究。

5． 立足学校办学特色开发主题。例如：具有科技特色的学校，可以开发以科技探究为主线的主题；具有劳动教育特色的学校，可以开发“我是生活主人”、“劳动最光荣”等主题；具有体育特色的学校，可以开发体育方面的主题，例如“我与奥运”、“我爱体育”等。

6． 根据教师特长开发主题。有艺术方面特长的老师，可以开发“中国书法”、“服装设计”等主题；语文老师，可以开发“诗意人生”等主题；数学老师，可以开发“数学与生活”等主题。

应该说，综合实践活动课程资源非常丰富，我们要坚持两条途径开发主题群，一是自上而下；二是自下而上。自上而下就是我们根据外在资源特点开发主题群，以上六类主题群主要采用这种方法；自下而上则是根据学生的兴趣、爱好和特点来选择主题，学生也是非常重要的课程资源，更是课程重要的参与者，主题的选择不能背离学生的兴趣，否则，课程就没有意义。主题群建立起来后，综合实践活动课程区域化领导小组要从理论的高度，把主题群归纳为专题。例如“国际理解”专题、“科技教育”专题、“环境教育”专题等等。每一个专题根据学生年龄特点和认知水平设置不同主题，使每一个专题都能在各年级开展活动，并不断深入。

三、结合校情、重点突破，推进综合实践活动校本化

主题群的建立，为实现区域化综合实践活动奠定了基础。但如果这些主题群不能很好地为学校所接受，落实区域化推进就只能是纸上谈兵。所以推进综合实践活动专题的校本化非常重要。

首先，每一所学校都必须成立以校长挂帅的领导小组，负责落实综合实践活动课程校本化工作。

其次，结合学校的具体情况，每所学校必须选择一至两个专题重点实施。选择专题的标准为：（1）尊重学生的兴趣、爱好与特长。综合实践活动课程关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题。学生不是为学科而存在，恰恰相反，学科应植根于学生的生活课题。帮助每一个学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的方式展开深度探究，对世界获得自己的独创性理解，这是综合实践活动课程的主旨所在。（2）体现学校的特色。对任何一所学校而言，综合实践活动课程是其学校文化的有机构成，集中体现了学校特色。因此，综合实践活动课程内容的选择应立足于每一所学校的特色，并使其成为特色学校建设的重要环节。（3）反映每一所学校所在社区的特色。学校所在社区的特色是一所学校的特色得以形成的重要基础。综合实践活动课程要善于挖掘社区中的课程资源和研究课题，引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与社区持续交互作用中、在不断理解社区中，健康发展。（4）善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。日常生活在学生发展中的作用丝毫不亚于学科知识。尊重学生的日常生活，引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的课题或问题进行探究，努力把学科知识与日常生活整合起来，这是综合实践活动课程的重要使命。

第三，区领导小组组织专家组和学校一起对活动方案进行论证，完善活动方案。并将修改后的方案交学校实施。

第四，学校建立综合实践活动专题网站，把活动设计、活动进展、活动成果以及背景资源挂出了，提供给家长、学生及同行浏览，同时也起到交流的作用。活动结束，各校总结并撰写活动案例，提交区领导小组评比并结集出版。

四、以点带面、资源共享，实现综合实践活动整体提升

在实现综合实践活动区域化整体推进的过程中，会出现因学校的管理水平和教师素质的不同导致校本化的效果具有一定差距。所以，我们要抱着全区一盘棋的思想，在全区的层面上加大开发力度，采取必要的措施：

1． 奖励先进、以点带面。重点扶持部分条件较好的学校，推广学校的经验供其他学校学习借鉴。每学期定期评比优秀案例，奖励作出突出成绩的学校和个人。也可以片区为单位，定期召开经验交流会或者讨论会。每一学年，可以举办学校综合实践活动成果展览，进行评比，并挂牌。

2． 搭建平台、资源共享。区域内设立“综合实践活动课程网”。设置案例交流、活动报道、交流平台、政策制度等栏目。目的是整合区各校综合实践活动课程建设资源，起到交流借鉴、共同提高的作用。

第6篇：劳动教育总结归纳范文

Program and Principles of Vocational Colleges Implement Project Teaching

HAO Changhong

（Xiantao Vocational School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract The main objective of vocational education is to develop students' professional skills， and cultivate traditional teaching methods and skills， there is a certain gap. Implementation of the project will bridge this gap teaching to some extent. Although the project teaching ideas originated in the West， but China has passed two decades of history， will be applied to the field of vocational education， personnel training of vocational colleges will play a good role in promoting. Implementation of the project of teaching， must follow a certain process， from establishing project objectives， project selection， project implementation and the results show the specific evaluation and other aspects， and to adhere to independent， systematic， effectiveness principles and dominant.

Key words vocational college； project teaching； program； principle

1 项目教学的实施目标

项目教学起源于西方国家，其初始思想渊源可以追溯到18世纪末期兴起于欧洲大陆的劳动教育思想。二十世纪初期，项目教学法经由美国进步主义教育学家威廉?赫德?克伯屈（William Heard Kilpatrick）整理，逐步形成了项目教学法的理论基础。1935年，佩特森和杜威等人集结集《项目计划――基础与实践》，项目教学法由美国又重新传回欧洲，此后，其在欧洲又得到广泛重视和采纳。二十世纪中期以后，项目教学法在西方各国成人教育、职业教育等不同的教育领域都得到了广泛应用，成为西方各国教育改革的主要模式。

近些年来，随着我国高职教育的迅猛发展，社会各界对高职教育的人才培养目标定位认识逐步统一，即培养高素质的高技能人才。在此理论认识指导下，改革传统教学模式的理论探讨和实践摸索不断进行，项目教学的思想被引入到高职教学的改革中来。项目教学是一种以工作岗位典型工作任务为教学内容，以小组活动为主要教学方式的教学模式。与传统教学模式相比较有其优越性。

传统的教学模式，在教学方式上一般是教师在台上讲，学生在台下听。这样的教学方式，往往缺少师生互动，学生学习积极性不高。同时，在教学内容的选取上，又往往偏重于理论知识。这种模式，与现代高职教育重技能培养的目标定位是格格不入的。项目教学与传统的教学模式相比，更加重视了学生的主体地位和学习内容的针对性，学生不仅获取了理论知识，而且可以将其运用于实践，大大地提高了学习的效率。项目教学将传统教学的以认知为唯一目的，变为认知、情感、行为操作为一体的目的；变老师单向传递信息为双向信息传递模式；提高学生在教学中的参与程度；最终，实现教育效果的最理想化。

2 项目教学的一般程序

在高职院校实施项目教学，必须掌握项目教学实施的一般程序，以便将其更好地在教学中应用。项目教学的一般程序包括四个方面：项目目标的确立、项目的选取、项目的具体实施和成果的展示和评估。

2.1 项目目标的确立

好的项目必须有着适合的项目目标统筹整个项目的实施过程。因此，在确立项目目标的时候，必须结合高职院校教育的主要目标，并为该主要目标服务；同时，良好的项目目标的确立需要学生的积极参与和教师在一定程度上的指导。一个具体的项目目标的确立，一般是由教师首先根据教学大纲上的教学目标，把教学过程进行逐一分解，将其划分为一个个不同的具体项目。然后，学生参与具体的项目讨论，为自己选取不同的项目，并按照自己的能力和需求确立项目目标。

2.2 项目的选取

具体项目的选取是项目教学过程中最为关键的一步，也是保证项目教学质量和效果的基础。一般情况下，具体的项目是由指导教师根据教学目标进行选取。一个良好项目的选择，必须要符合项目教学的目标，有针对性地选择与学生专业知识相关的项目；除此之外，教学项目还要具有较好的操作性。一个教学项目的实施，不仅需要师生的合作，更多的是需要学校、场地、环境、资金等多方面的支撑，因此选择教学项目的时候必须切合实际情况，切忌好高骛远偏离实际；在较好操作性的前提下，选取具有较强综合性的项目，以便在项目实施过程中对学生所学的理论知识进行进一步的整合，以提高其整体能力。

2.3 项目的具体实施

项目实施过程中，首先需要创设良好的环境保障，一般需要学校提供实施场地、基础设施以及实训耗材保障。项目教学一般是采取小组分工的形式，由学生自己确立各自在小组中的不同分工和任务，并且由老师进行监督和指导。在具体实施过程中，学生必须发挥主体作用，老师要适时提供帮助。

一个项目的具体实施，一般可以包括三个步骤：

（1）分析项目。在项目实施之前，学生必须对项目进行分析，这种事前的分析能够保证项目在真正实施时能够更为高效。在分析项目时候，可以由指导老师给予一定程度上的帮助，如果项目较为简单并且为学生所熟知，则老师可以让学生自己分析项目即可。在分析一个项目的时候，学生应该主要将分析的重点放在项目的目的和任务以及实施的具体步骤之上。

（2）编写任务书。项目任务书是学生对项目具体内容进行分析之后的认识和反思，一个项目的任务书可以分为两个部分，即不同学生个人的项目任务书以及小组整体的项目任务书。每个学生在分析项目之后，要编写自己的项目任务书，对项目教学目标、项目的具体要求以及实施方案以及最终预期达到的项目目标进行总结和归纳。在编写完成自己个人的项目任务书之后，小组成员可以共同编写小组任务书，也可以根据小组的不同分工由组长在组员的帮助下编写小组任务书。

（3）设计和实施。按照小组自己讨论制定的实施计划，确定具体活动和实施方式。在实施过程中，仍然坚持以小组为单位，以学生为主体，教师进行指导。在具体项目的实施过程中，其组员的任务最好由组内进行讨论分配，必要时可以由教师参与决策。任务分配完毕之后，成员按照自己所负担的任务进行具体的活动设计，并进行进一步的小组讨论。并根据讨论结果进行修改和改进，修改结束之后，再进行小组讨论。如此循环往复，以便最终得到最佳设计结果。

（4）成果的展示和评估。成果的展示是对学生学习过程和结果的一种检验。进行项目成果的展示，要包括对整体项目的理解和反思。从项目目标的确立、具体项目的选择、小组内部成员的分工、活动的设计和实施、项目最终达到的目标以及个人的经验和教训等内容，都是成果展示的要求。进行成果展示的方式，可以是多种多样的，可以采用幻灯片放映的方式，或者口头汇报、实物演示等方式，旨在使其他小组了解本组项目实施的有关情况并相互学习。

在成果展示之后，项目教学的最后一个阶段就是进行项目教学的评估。良好的教学评价，不仅可以激励学生进一步的学习，而且可以促进小组之间的交流学习以便共同提高。学生可以通过互相评价或者指导教师评讲，了解自己在项目教学过程中的长处和不足，并向其他同学进行学习和交流。项目教学的评价可以分为两个部分，一方面是项目过程评价，另一方面则为项目结果评价。根据不同的具体项目要求，在评价过程中可以侧重于不同的部分。

3 项目教学的原则

项目教学的实施，需要遵守四个基本原则，即自主性原则、系统性原则、有效性原则和主导性原则。坚持这四个基本原则，是项目教学取得成功的基石。

3.1 自主性原则

与传统教学相比，项目教学最为重要的方面即在于发挥学生的自主性。在一个项目的实施过程中，学生应该起到主体性的作用，而不仅仅是老师传授知识的对象。学生可以在项目教学中积极主动地参与、与老师和其他成员进行有效互动，以小组为单位进行自主探索，自主决策，提出问题、搜集资料、展示成果等均为学生自主独立完成。但是，学生的自主性与老师的指导作用要有机结合。因为学生知识能力的局限性，老师必须为项目的实施保驾护航，为学生创造良好的保障条件，在恰当的时候给予学生点拨和帮助，适时针对项目实施提出问题，促进学生的进一步思考，从而使学生在项目教学中能够获取更多的知识和技能。

3.2 系统性原则

项目教学实施时，要注意项目的选取和实施进程安排的系统性。在项目教学中，不同环节之间的衔接非常重要。例如，在项目选取阶段，必须要以之前确立的项目目标为指导，同时考虑到项目的实施要求和具体的实际环境之间的匹配性。同时还需考虑与学生的知识和能力程度相符合，具有可操作性。一个良好的项目选取，还需要综合考虑对学生理论知识和实际操作技能知识的提高，因此项目一般需要涵盖多方面的内容和不同学科，这对教师选取项目提出了更高的要求。在项目实施的不同环节坚持系统性原则，是整体项目高效实施的要求。

3.3 有效性原则

高职教育是一种独特的教育体系，相对于理论知识的学习，其更注重专业技能的掌握。项目教学的有效性原则，是指教学应有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生的就业。尤其要注意的是，所选的项目一定要体现学生未来工作岗位任务的典型性，以利于现在所学与今后所用对接，同时节省教学时间，达到让学生举一反三的目的。

3.4 主导性原则

第7篇：劳动教育总结归纳范文

[关键词] 团体；心理咨询；心理矫治

[中图分类号] D916.7 [文献标识码] A

一、问题的提出

随着心理科学的普及，越来越多的人逐渐认识到“生理、心理及社会适应的良好状态”才是全面健康标准。罪犯是心理问题的高发人群之一，存在心理障碍或患有心理疾病的罪犯占有一定比例，这在一定程度上影响他们的改造，推行对罪犯的心理矫治，并与思想和劳动教育等矫治相辅相成，不仅是创建现代化文明监狱的必然要求，而且是监狱深化教育改造，使监狱监管教育水平不断提升新台阶的重要措施。心理矫治现在已经成为除了监管改造、教育改造、劳动改造之外的第四种手段。

罪犯作为特殊的个体， 被判刑入狱， 失去人身自由， 加上原本具有或多或少的心理问题和人格障碍, 必然导致其服刑期间的心理障碍比一般人群更为严重。因为罪犯的心理构成包含有常态心理、犯罪心理和服刑心理，其形成过程是由自然人到社会人的社会化过程中存在有缺陷，从而导致其走上犯罪的道路；当他触犯了法律即实施了犯罪行为以后，要经历逮捕、和审判，这时的犯罪人心理又可分为犯罪心理、犯罪嫌疑人心理和被告人心理；犯罪人从实施犯罪到案发，再到投入监禁场所改造，其间犯罪人在经受这一系列的刺激中，其心理发生着剧烈的变化。宣判后在看守所等待投送行刑机关的罪犯，由判决前关注会不会判刑或判多少年刑，转向关心如何面对或长或短的刑期，其原有的侥幸、紧张、恐惧、忧郁等心理状态，进入暂时的麻木，这时犯罪人的刑罚心理达到了服刑前的最强烈点；随着刑罚的确定和行刑关系的确立，罪犯又开始形成以早日出狱为内容的核心需要，并由此产生服刑心理；监狱又是一个特殊的场所，人身自由受到严格的限制，其行为能力，事实上与因未成年、肢体残疾或心智不全的限制行为能力的人相似，只不过对罪犯的限制是由法律所拟制的；其孤独、痛苦、悔恨、尤其是抑郁情绪更是带有普遍现象。这些消极情绪的存在，必然影响罪犯的改造态度和改造行为， 使一些罪犯表现出或消极混刑、或抗拒改造、或不思上进、或拉帮结伙等行为, 或者萌生自伤自残、脱逃、轻生等念头，情绪的长期压抑还会使个别罪犯产生心理变态或精神疾病， 有的甚至会出现狱内再犯罪或刑释后重新犯罪。所以， 对罪犯负性情绪的疏导尤其是对罪犯抑郁与焦虑情绪的心理矫治，是刑罚执行者迫切需要解决的问题。

二、罪犯心理矫治的含义

在罪犯改造中开始引入心理矫治手段是在二十世纪80年代末。根据《监狱法》，心理矫治既不能定位在纯粹的医学概念上，也不能与改造工作雷同。它包括对罪犯的心理与行为矫正、心理卫生与心理健康教育、心理咨询与心理治疗以及与此相关的罪犯心理诊断、疗效评估、再犯罪心理预测等项内容，由专业人员与监狱人民警察密切配合，协同进行，构成一个完整的操作体系。

罪犯心理矫治是指监狱机关运用心理学原理，采用心理咨询以及心理治疗的方法和技术帮助罪犯克服心理障碍和服刑期间出现的心理问题，促使罪犯心理素质的良性转化，以利于稳定狱内改造秩序和提高改造质量的一项手段。

罪犯心理矫治的基本任务：

1. 入监心理调查。在新犯入监集训期间，开展罪犯的心理调查和评估，对罪犯的气质类型、性格特点、自控能力以及智力能力等作出分析和评价，并建立重点罪犯心理档案。新收犯的建档，为新犯劳动分配、监管以及教育改造提供参考。

2. 心理危机干预。在监区设立心理咨询室，预约或定期开设心理咨询门诊。针对罪犯的焦虑症、抑郁症、妄想症、人际关系紧张、环境适应不良等心理问题开展咨询和治疗，帮助他们克服心理尤其是情绪障碍，化解人际关系危机，提高自行自控能力，使身心朝着良性的方向发展，使其服刑改造心理向积极方面转变。

3. 预测罪犯的行为倾向。对罪犯中有高危倾向的或发现有心理变化迹象时，要及时组织心理复测，结合心理档案及观察收集的情况，预测和发现罪犯的不良行为倾向，对危险犯加强监控，防止矛盾激化，使其不致绝望而自杀或闹事，“防范于未然”。

4. 心理健康教育。主要是心理现象的形成、心理障碍的识别、心理卫生维护、简单易行的心理调节方法与手段、心理承受和适应能力的训练等。

5. 个案矫治工作。抓好重点罪犯的心理矫治工作，结合个别谈话教育，转化思想，促进身心健康。

团体心理咨询（含训练）是心理咨询的主要形式之一，它在帮助人成长及发展中具有显著的效果。团体心理咨询是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。

团体心理咨询和治疗为参加者提供了一种良好的社会活动场所，创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，使成员可以以他人为镜，反省自己，深化认识，同时也成为他人的社会支持力量。团体心理咨询具有互相支持，集思广益，治疗效率高，疗效易巩固，特别适于人际关系适应不良的人。团体心理咨询结合一定的针对个体的心理训练和辅导，对于提升人的心理素质和综合能力具有特别重要的意义。

团体心理咨询面向对象广泛，主要是针对人的不良行为习惯，不良心态，不良人格特点进行的针对性的心理素质方面的训练，如克服社交恐惧症，成瘾行为，行为，抑郁症，焦虑症等，心理训练以消除不良心态和行为，建立新的心理行为反应方式为目的，是心理治疗的重要方式。

三、研究方法及过程

（一）工具

临床症状量表(SCL-90）进行测验 。

（二）被试

1. 人数：人数共有15人，均为男性；已婚1人，其余14人均未婚；其中城市3人、农村12人；

2. 文化程度：在筛选被试时考虑到量表测验和对训练设计的需要，均选择文化程度在初中毕业以上；

3. 年龄因素：年龄从19至29岁，平均24.47岁；

4. 刑期从2年6个月至5年6个月不等，平均3.9年；

5. 初、惯犯：初犯13人，二进宫有2人；监狱经验：以入监三个月以上， 对监狱生活已基本适应者，尽量避免选择很快要刑满释放者；

6. 罪名：罪名主要是抢劫、盗窃、敲诈勒索、编造并传播虚假信息（恐怖、证券交易等虚假信息）；

7. 原籍：服刑前原籍地分布在贵州、河南、安徽、湖北、江苏、上海、重庆、四川、山东等地；

8. 抑郁或焦虑程度：主要选取中度和重度抑郁或焦虑患者作为被试。

（三）实验设计

根据埃里克森的“自我发展理论”，青少年及青年时期，同辈群体的影响远远大于父母以及老师的影响。这项训练主要针对情绪障碍型罪犯，这次“团体心理训练”共有15人参加，是从全监区近600多名服刑人员中筛选出来的，是用临床症状量表(SCL-90）进行测验，是抑郁或焦虑分值较高、结合平时我们的观察，发现表现沉默、主诉小毛病很多、不太与别人交流、人际关系不良、或易于别人发生冲突的人员，通常也是各方面不积极、不主动的人员。

团体心理咨询与普通游戏的操作区别在于，一般团体心理辅导训练必须按先心理测验找出问题，再心理咨询补充了解个性情况，最后把情况类似者组织起来制定针对性强的心理辅导训练方案，按计划进行辅导训练，而普通的游戏活动一般不用考虑参加者的个别心理状态。

每周一次的“团训”我们都精心设计，每次训练首先让大家舒适而坐（以最舒服姿势为宜），听一段音乐《忧郁圆舞曲》、《第40交响曲B小调》或《蓝色狂想曲》等，每次大约10-15分钟，进行训练活动时把团队分成二大组，进行友谊性对抗游戏。

每次“团训”一个主题，主要有：相识、相知、振作精神、调整情绪、情绪治疗、提升价值、升华、大结局等；形式主要有“怎样更有效率地面对生活中的压力？”或角色扮演游戏，或组队模拟完成工作等等。每次“团训”结束前，我们都安排回顾整个训练的项目，谈谈每个人的感受、变化、收获。讨论感受解散之前再问一句“在今天的活动结束之前，在这种氛围下谁最后还有什么想说的话？”往往还真有人有话要补充的，这时我们都给他一个了结。

在团体辅导的后期为更好地巩固他们在先前阶段形成的情感支持与自我探索的成果。本次研究对“团训”组学员的认知训练主要从以下几个方面入手: （1） 认清不合理信念与抑郁、焦虑症状的关系；（2） 确认认知错误, 找出自己错误思维方式的表现形式；（3） 学会向消极思维和情感挑战, 与不合理信念进行辩论；（4） 学会换位思考,不断建立合理信念；（5）认知家庭作业。

在最后大结局里我们特地进行了回顾与展望的总结性探索，可以归纳为以下几点：第一：行动是成功的阶梯，行动越多，登得越高。第二：生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行。第三：拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力。第四：世上最重要的事，不在于我们在何处，而在于我们朝着什么方向走。第五：能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。第六：团体活动，能让每一位成员在活动交流中去感觉、感受、感应、感染、感激、感恩、感谢、感悟人生；去体会人生最宝贵的是生命，人生最需要的是学习，人生最愉快的是工作，人生最重要的是有真正意义的朋友。

每次“团训”历时150分钟左右，为期两个多月。大约经过十次训练后，结束辅导。在结束辅导后不久，研究者对“团训”成员进行回访，并对全体成员进行临床症状 (SCL-90）量表测试, 并得出后测结果。

（四）辅助研究方法：个案法和访谈法

在“团训”开始之前, 从“团训”组成员中选取三名进行个案的追踪研究。先让其以自传形式, 把自己目前的抑郁症状、心理困扰和产生原因等描述出来。在“团训”过程中, 研究者会通过访谈形式, 让这些研究个案逐渐感受出、体验出自己在情绪和思维观念上的变化, 并与其他成员共享其成长的经验。在“团训”结束后, 再让这些研究个案写出自己在治疗过程中的感受, 以及目前的情绪状况, 进行前后对比的个案研究。

四、结果统计与分析

“团训”前后的资料对比及统计分析结果（见下表）

五、结果及讨论

（一）结论

统计结果显示， 本研究使用“团训”辅导的形式对罪犯进行认知训练，效果是良好的， 在较大程度上缓解了罪犯的抑郁与焦虑症状。

通过前后测对比研究发现，“团训”组全体成员在强迫、抑郁、焦虑、精神和其它因子的P值小于0.05，即前后有明显的差异，而忧郁因子P值小于0.01，有极其显著性差异（这可能与我们的方案主要是按调试抑郁情绪来设计有关）。这或许说明，对于这些具有抑郁症状表现的罪犯，只要我们了解判断准确，团体咨询方案设计科学、合理，给予他们足够多的关注、足够多的安慰， 多进行一些针对性训练，在一定程度上是可以缓解其抑郁情绪，甚至效果可能是明显的。

分析原因可能有以下几点：

1. 这个“团训”组全体成员绝大多数是初犯和偶犯（13人），都是初次犯罪即被判刑入狱的犯罪人，他们初次作案就被抓获，因而刑罚对他们的心理效应鲜明而强烈，能够较好地发挥威慑、辨别、遏止、预防等功能。其犯罪意识、犯罪恶习不深，教育改造易于发生作用。在服刑期间其心理特征主要表现为：（1）服从性、被动性强。监狱环境是全新与陌生的，他们入监后的生活内容主要是观察学习、模仿和适应，心理活动具有突出的被动特点；（2）适应性差，波动性大。由于对监狱生活缺少思想准备，对入狱服刑心理上难以承受，情绪压抑、低沉、焦虑，在服刑生活中遇到困难和挫折，都可能引起他们较强的情绪波动，有时甚至是痛不欲生。他们在入狱后相当长的时间内处于对自己所犯罪行的悔恨和愧疚之中，降低了生活的积极性；（3）改造意志薄弱。由于心理活动的被动特点突出，易受诱惑和暗示，易被情境所同化，也就容易受到“团训”组整体积极活跃气氛的感染，因而抑郁情绪改善也就明显。

2. 这个“团训”组全体成员均是轻刑犯（7年以下有期徒刑的罪犯），其心理主要为：（1）服刑压力小，他们所体验到的服刑痛苦相对较轻，再加上重返社会的时间不太遥远，使得轻刑犯服刑压力较小；（2）服刑心理浮躁。由于刑期短，罪犯入狱后不久就进入服刑后期，需要考虑出狱的事。服刑初期和服刑后期都是罪犯心理活动变化剧烈、稳定性差的时期，特别是服刑后期，因盼着出狱的时间快点到来而更加焦躁不安，心情难以平静。这种浮躁心理使罪犯难以集中精力投入改造，不太可能自觉反思自己的罪行，针对这种情况设计训练方案，配合监狱开展的劳动技能培训，对他们产生积极影响，其抑郁、焦虑、强迫情绪转变也就显现。

3. 关于精神因子的变化情况，由于“团训”组全体成员绝大多数是初犯和偶犯（13人），都是初次犯罪即被判刑入狱的犯罪人，面对电网、高墙和失去自由，极易产生反应性心理问题。所谓“反应性”，是指对不良心理社会因素（通常指应激强度大、频度高和时限长的）作用下引致的精神障碍。典型例子就是我国古典名著《儒林外史》所描述的范进中举后的精神病态。大多数精神疾病并非由精神创伤作为病因的，充其量不过是一种诱发因素或促发因素。真正由精神创伤直接导致精神障碍的疾病就是反应性精神障碍。

这类症状是典型的心因，症状发生前有明确的精神创伤或应激性生活事件，起病常比较急骤，经过适当治疗措施，病情很快好转，恢复健康，预后良好。如果无精神打击，不会再度复发，达到终身痊愈的满意疗效，一般视为“良性心理疾病”。

4. 罪犯群体心理的作用，“团训”组也是一个规范的群体，由于在训练前就讲清了目的、任务和作用，在活动设计上紧扣目的，在群体内形成较强的内聚力。在高内聚力作用下，个体的自信心和安全感增强，成员对群体产生较强的认同感、归属感和力量感，自愿成为群体一员，积极参与群体活动，自觉遵守群体规范，认真履行角色义务，努力实现群体要求等等。处于这个阶段的群体，全体成员既有明确的分工，又有认同的集体目标，并能以内化的群体规范协调自己的行动，致力于群体目标的实现，所以“团训”组全体成员训练效果较为理想。

（二）本次研究存在的问题

1. 本次研究对象全体成员绝大多数是初犯和偶犯、均是轻刑犯（7年以下有期徒刑的罪犯）并且年龄也集中在19至29岁，平均24.47岁，这样的构成其心理特征就比较单一而不复杂，降低了训练的难度，容易取得理想的效果；如果 “团训”组全体成员的成分构成复杂的话就需要进一步研究，所以这个研究的借鉴价值需要拓展。

2. 本研究对被试的筛选还太粗糙，仅仅根据临床症状量表（SCL-90）进行测验，用其结果和平时的观察来判断研究对象是否患有抑郁症，似乎有些武断，需要进一步的观测。

六、要客观地认识团体心理咨询矫治的成效问题

我们开展团体心理咨询的心理矫治工作，是一个探索的起步阶段，选择的对象比较单一，因而其心理特征也不复杂，在对罪犯全面性矫治方面还没有明显成效的经验，在控制转化顽危犯方面更需要进一步探索以便取得较大收获，但开展这项工作要有恒心、耐心，要认真设计训练课程并根据具体情况及时调整和完善训练方案。但我们坚信，只要我们持之以恒，以后肯定会有较大收获。为继续做好这方面工作，提高改造效果，我们今后工作的思路是：

（一）加强培训，提升内功。继续采取“请进来，送出去”的办法，进一步加强对干警心理矫治技能的培训，争取对基层干警全面培训一次，把热衷心理学的干警送到外面专门机构培训，继续派送监狱内从事心理咨询的专职干警接受有针对性培训，以提升自身的内功，并以此做到重点培养与普遍培养相结合。

（二）完善档案，夯实基础。目前我们采用的心理档案材料虽然完整但尚需要进一步规范。

（三）在监狱成立心理矫治工作领导小组，在各大队设立心理矫治工作小组。有计划地开展心理矫治工作的调研活动，定期召开罪犯心理矫治暨个别教育工作经验交流会，提高我们干警做好心理矫治工作的能力。