儿童的健康教育精选(九篇)

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第1篇：儿童的健康教育范文

关键词：怀疑；爱；健康教育；伤害力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0238-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.151

孩子的教育问题，是每一家庭的核心问题，可谓千头万绪，如何去繁就简，得心应手地处理好父母与孩子的关系，培养孩子养成良好的习惯，如何将理论与实践结合，真可谓“说起容易，做起难啊” 。作为母亲，总是希望自己的孩子是最优秀的，最出色的，同时，作为教师，针对同样的错误，要是对象是自己的学生，批评一下，只要学生诚心改过，这件事就算过去了，可有时同样的错误出现在自己的孩子身上，总会出奇的生气，或许是出于私心，或许更多是因为要求更高吧！这些年我一直都在思考，教师和家长应该怎样做，才能让我们的教育更加有效；校园和家庭应该如何融洽地配合，才能让我们的孩子感到生活的幸福。

记得一次晚饭过后，女儿让我给她批改试卷，我很纳闷，以往像这样的事都是我主动找她的，可这次不一样，她主动让我给她批改，我感到好奇，怀疑她是不是在搞鬼，不过，我还是很镇定地接过试卷，哇！试卷怎么这么整齐，字迹也很工整，我的第一反应，这家伙肯定抄答案了，不过，这时我还没有找到证据，也就不好说什么，只好静静地从头开始批阅。前面的题做得都没有问题，当我批到《短文阅读》时，一个醒目的“略”字吓了我一跳，怎么回事？本应该仿写一段话的，怎么变成了“略”字了？本来就怀疑试卷的真实性，这下子找到证据了，于是我更加确定，这一定是抄标准答案的。

我最担忧的事还是发生了，像这种违背原则的错误，让我感到很羞愧，别提有多恼怒，我很不友善地训到：“谁让你抄答案的？”本来很安静的她被我的怒诉声吓了一大跳，委屈地说：“我没抄答案。”边说边抽泣起来，这下我更生气了，抄了答案还有理了，我让她把答案找来我核对，一看答案我傻眼了，她前面的组词有好多和标准答案不一样，更出奇的是《短文阅读》这儿，是一段仿写的文字，而不是“略”字。我脑袋一蒙，完了，这下冤枉她了，我赶紧说：“对不起，妈妈错怪你了。”这下她哭得更伤心了，只是碍于我的威严，勉强把“略”字改成了一段仿写的文字，我以为这件事就这样过去了，我的道歉可能早已抚平孩子心上的伤痕了，没想到第二天早上，起床后看到女儿已经起来了，我看着她的声色有些奇怪，也没太在意，无意间一摸衣服口袋，怎么里面有一张纸，我拿出一看，是女儿写给我的，封面上写着，给妈妈的信，打开来，上面写道：“妈妈，你的不相信让我没有了信心，希望您理解。”我傻傻地看着这几个字，泪水润湿了眼眶，心痛极了，她才八岁呀！我到底对她做了些什么？我很自责，很难过。

这件事之后，我想了好多，我们虽然做了父母，以为我们会很了解自己的孩子，也一直站在自己的角度，以为孩子会像我们一样会无所谓，可曾想，她只是一个孩子啊！他们的心灵很脆弱，心是玻璃做的，很容易碎的。

天下所有孩子都有一个理想的期待，期待被呵护、被接纳，所以，只要经受到父母恶意的、不友善的对待，孩子的心灵立刻就会受伤，感觉到背叛，这就是他们很真实的感受。

当然，作为父母，哪个愿意故意伤害自己的孩子，很多时候都是“无心”地伤了自己的孩子而不自知，是啊！大家都知道你不是故意的，但是父母的每一句话，每一个动作，在孩子眼里都会被放大解读，所以说，作为父母，请记住：孩子是很敏感的，请小心地使用你的语言，如果不小心伤害了，请放下你所谓的面子，及时地道歉或补偿，这对孩子来说意义非凡，因为里面有爱，爱就是最好的疗伤药。

毕竟，在我们的世界里，孩子比面子重要得多，难道不是吗？作为每一位父母，特别是年轻的父母们，更要懂得这其中的意义所在。我一直在不停地努力与实践，深深地认识到：以爱育爱，以爱的玉露滋润孩子们的心田。这些来自父母、老师、孩子身边人的爱，绝不局限于人本能的心疼、呵护，还必须充满理性和智慧。为此，我坚信真正有力量的爱，是一种不可忽视的教育力量，是一种伟大的爱。

作为教育工作者，强调“知识就是力量”固然没错，而我更坚信：良知才是方向。要倾注爱心唤回他们的自尊自信。大家常常说落后就要挨打，在这里我要补充一句，野蛮也会挨打。父母的教育尤为重要，尤其是年轻的父母，通过教育年轻的父母，提升孩子的教养。毕竟情急之下的“打骂教育”不是我们最终的目的，更不是每一个家庭乐意面对的呀！

第2篇：儿童的健康教育范文

关键词：班主任 留守儿童 健康教育

随着社会经济的不断发展，农村主要劳动力纷纷涌向城市，造成了农村许多孩子成为“留守儿童”，留守儿童的教育问题也日渐凸显。留守儿童大多在家由老人照顾，隔代的溺爱使孩子们容易养成骄横的习气；父母的亏欠心理导致他们尽量满足孩子的物质需求，又容易滋长孩子铺张浪费、攀比的心态；长期缺失的父母之爱使孩子性格容易内向孤僻、焦虑紧张、缺乏安全感，出现敏感、逆反等心理问题，这些不良习气的存在给孩子们的健康成长造成了极大的危害。如何加强农村留守儿童的健康教育，促进孩子们的健康成长是农村小学教育的一大难题。

从事农村小学班主任工作多年，发现农村小学班主任工作很少针对留守儿童的特点进行教育，缺乏因材施教、因人而异的教育方式，导致留守儿童出现的问题较多。针对这些情况，下面谈谈我对农村留守儿童教育的几点看法。

一.关爱留守儿童，做孩子的严师慈母

留守儿童由于缺乏父母管教，一部分孩子性格随意散漫，在学校往往除了班主任谁都不放在眼里，经常做出一些出格的行为行动引起大家的注意。这部分孩子大多是因为内心的孤独感和缺乏安全感，故意闹事引起老师同学们的关注。对于这部分的孩子，班主任必须做到悉心关爱但又绝不放纵，要做孩子们的严师慈母。

冰心说“有了爱便有了一切”。爱心是教师的灵魂，农村学生由于受家庭条件的限制，生活中的困难本来就较多，再加上环境，交通等因素的影响，他们要承受的压力就可想而知了。留守学生除了要克服精力和体力上的困难，还要克服精神上的孤独与无助，这就要求班主任更要充满爱心他们。班主任要对全班学生作一个充分的了解，掌握留守儿童的基本信息，如家庭基本状况、学生的性格特征，这样才能有的放矢施以爱心。首先要心中装着学生，像对待儿女那样对待学生，想学生之所想，急学生之所急；其次要平等地对待学生，要尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。作为班主任，还要努力做到像朋友一样欣赏学生，倾听学生意见、接纳他们的感受、包容他们的缺点、分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

但是付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的，但是绝对不是万能的。对学生付出的爱是门艺术，何时付出、怎样付出、付出后怎样让学生明白自己的用心等等，这些都需要班主任用心去思考。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。留守儿童虽然缺乏来自父母的直接关爱，但在经济上的满足、来自爷爷奶奶的溺爱并不少，所以如果班主任对孩子的关爱处理不当，他们以为是理所当然，就达不到预期的效果。所以对待留守儿童的的教育离不开严格要求，应该批评的就要针对性地进行批评教育，甚至可以有一些小小的惩罚措施。比如班主任与家长沟通，如果孩子最喜欢的是家长每周打回来的一次电话，那么对于屡犯错误的孩子，就可以惩罚他推迟与家长的通话，让他意识到自己的错误使父母难过，即所谓的“德有伤，贻亲羞”，进而及时纠正。

二.加强心理健康教育，促进儿童健康成长

小学阶段的孩子，正处于迷惘与敏感的时期，这个时候是孩子性格形成的主要阶段，注意加强心理健康教育会影响到孩子的一生。

留守儿童由于缺乏父母的关爱，容易出现一些心理问题，如孤独、敏感甚至厌学厌世等不良情绪，针对很多留守儿童缺少的不是物质，而是精神上的鼓励和支持，班主任应该加强对孩子们的心理健康教育。班主任可以配合心理辅导教师，适时开展心理辅导，了解学生的心理需求。如果没有专门的心理教师，班主任也可以身体力行地承担心理辅导的责任。班主任应该有针对性地对孩子心理存在的问题进行开导，不仅要让孩子们知道父母的爱与无奈，而且也要让孩子们体会父母的艰辛，从而改掉铺张浪费、攀比等不良的习惯。班主任在对孩子进行健康教育的时候一定要注意保护好他们的隐私，不能对学生心理造成伤害。教师要站在留守儿童的角度上去看问题、做工作，否则这项工作将很难取得成效。

班主任要制定具体详细的留守儿童教育工作计划和方案，配合学校大力营造关爱留守儿童教育的氛围，把留守儿童的教育问题摆上桌面，真正使班级成为留守儿童学文化、学做人的家园。班主任要建立留守学生专项档案，记载好留守学生父母打工所在地的地址、电话、家庭情况等；充分关注到留守儿童的个性心理和个性需求，把留守儿童的基本情况以及各阶段的变化情况记录下来，且有针对性地对这些留守儿童进行个别教育、补偿教育，并主动与其监护人联系。班主任还可以利用春节、假期学生父母返乡的时机，召开留守儿童家长会或登门家访，与家长充分交流，引导家长采取多种方式与儿童交流、沟通，多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱和母爱，形成合力效应。

三.发挥班主任的主角作用，加强留守儿童与班集体的联系

留守儿童由于特殊的家庭背景，容易造成自卑、孤独、自我中心等心理，他们往往陷入自我的世界而与班级、同学隔阂起来，不与同学交往、与班集体疏远，这样是很不利于孩子的健康成长的。班主任要充分发挥班主任的教育管理功能，呼吁全班同学共同去关注留守儿童，让孩子们更多地感受到班集体的温暖，减少孤独感，增强自信心。班主任可以开展以留守儿童为主题的结队帮扶活动，树立留守儿童自立自强、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步。也可以以班干部和优秀学生为成员，成立留守儿童“爱心小组”，每人与一至二名留守儿童结对，在生活上、学习上给予他们帮助。由于留守儿童远离父母，较之同龄的孩子一般比较独立，班主任可以以此为切入口，充分肯定他们这方面的能力，并且可以选举较好的留守孩子为班干部，以增强他们的自信心，带动其他的留守孩子尽快融入到班集体中来。

班主任应该利用班集体的力量创造一个温暖、宽松的成长学习环境，让留守儿童切实感受到班集体的温暖，从而弥补其由于留守而缺失的亲情。班主任在开展班集体活动的时候要鼓励留守儿童和其他学生一起参加，一起合作，使留守儿童感受到自己也是班集体的一员，从而使他们在心理上有归属感。通过活动增强与同学相处的感情，体验到生活的快乐，体会到同学之间、师生之间的友爱，培养他们的团队精神，提高他们的自信心和自尊心，让学习多彩的活动成为留守儿童成长的乐园。

四.加强与社会联系，共同关注留守儿童

教育留守儿童是一个社会问题，要解决这个问题单靠学校和班主任的教育是不行的，学校及班主任在做好校内工作的同时应积极争取校外教育资源。在孩子的教育问题上，很多农村家长错误地认为那是学校和老师的责任，其实父母对孩子的关爱是谁也无法代替的，留守儿童的家长应该多与班主任联系，了解孩子的学习、生活等情况，通过的写信、打电话等方式关心和开导孩子，配合班主任共同做好孩子的教育工作。

另外，学校也应该配合班主任，争取校外教育力量实施教育，比如聘请校外心理辅导员对孩子进行心理健康教育、聘请经验丰富的退休老教师指导教育等。要呼吁全社会共同关注农村留守儿童的教育问题，调动一切可利用的教育资源，关爱留守儿童，努力形成社会、家庭、学校、教师四个环节联动的教育网络，营造出一个农村留守儿童良好的教育环境。

总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，更是我们从事教育工作者们所面临的一个新课题。我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护送给这些心灵脆弱的孩子们，帮助他们健康快乐成长。

参考文献：

[1] 赵思蓓.农村小学数学课堂教学的有效性探析[J].现代阅读，2012（9）.

[2] 戴鸿勤.浅谈农村小学班主任工作[J].山东教育科研，1998（5）

第3篇：儿童的健康教育范文

关键词：儿童 铅中毒 健康教育

近年来关于儿童铅中毒的事件屡屡见于报端或网络，多源于各地工业企业排污不达标所致。而中国正在进行的社会主义新农村建设建设，使我国乡镇工业的发展得到快速的加强，环境铅污染的危害也由城市逐渐扩散到广大的乡村，而且有日趋加大的趋势。儿童铅中毒对幼小生命的毒害早就受到社会各界的广泛关注，尤其是引起了广大医学工作者的共鸣。

一、儿童铅中毒的有关因素分析

1.来自环境因素方面的因素

来源于环境的铅污染是最早引起全社会关注的儿童铅中毒危险因素之一，含铅废气、废水和粉尘作业的工厂可排放大量的铅污染源，经空气、水和土壤污染环境；含铅汽油的大量燃烧，可导致环境中铅的累积，且具有时间上的持续性。含铅燃料燃烧后大约有85%左右的铅尘以汽车尾气的形式排放到空气中，而铅尘中有将近1/3 的较大颗粒会迅速沉降在公路两侧几千米范围的地面土壤及农作物上，其余的则以气溶胶形式悬浮在大气中，人们呼吸时，岁空气而进入体内。

环境铅污染的另一个重要来源是家装时大量的含铅装修材料的使用。这些材料包括各种油漆、涂料等，它们可以散发出的一些含铅的气体，随空气经人体呼吸道而进入体内。环境中铅污染的其他来源包括蓄电池、电子垃圾的不当回收和使用等等。

2.来自家庭因素方面的因素

来自家庭方面的与儿童铅中毒关系比较密切的因素大体可以包括：父母的职业、文化水平及日常行为习惯等。父母从事与铅接触直接相关的职业被认为是家庭因素方面中最为直接、最为重要的因素。从事与铅接触直接相关的的父母可以从厂矿、企业把含有铅尘埃随衣物等直接带到家中，从而直接增加其子女接触铅的危险性，例如父母的一方或者双方从事理发业，就会增加孩子铅中毒的危险性。父母文化水平越低，对铅中毒对儿童的危害等相关知识了解就越少，就会加大儿童铅中毒的比率。

3.来自生活习惯因素方面的因素

在此因素来源中，呼吸及儿童的习惯性手、口动作最为重要。儿童在学习中接触书本、画笔、彩笔等，在玩耍时接触大量的塑料玩具等，这些均会使儿童手上沾有大量铅尘。而没能养成勤洗手习惯的儿童极易通过手、口途径摄入含铅物质。有研究发现，儿童对铅尘的吸收率是成年人的5-6 倍。因此，在家庭和学校让儿童养成饭前洗手，不吸允手指，不随便放异物入口等良好的卫生行为习惯，可以大幅地降低儿童铅中毒的发病率。

4.来自饮食习惯因素方面的因素

食品在生产、加工过程中，与食品直接接触的食品机械、食品容器及包装材料等铅污染是一个重要来源，例如爆米花在生产中其容器是用含铅合金铸成的；松花蛋制作过程中使用氧化铅；食品罐用铅焊接罐缝导致罐装食物的含铅量会增加；儿童喜食的膨化食品等等。这些儿童食品均可不同程度地增加儿童易患铅中毒的危险性。

5.来自年龄、性别因素方面的因素

有研究表明，在0- 6 岁年龄范围内的儿童，随年龄增加，其铅中毒检出率增高。这大概是由于随着年龄的增加，其户外活动的机会和自主行为的形成逐渐增多，使得其不良行为和来自环境污染方面的危险因素对儿童作用也随之加强。另外，随着年龄增加，男孩的性别特征也逐渐开始显现，其好动、好奇心强及探索性强的特征也逐渐暴露，在卫生习惯的养成方面又普遍差于女孩，所以，男孩铅中毒的危险性要大于女孩。

二、如何加强儿童铅中毒的健康教育工作？

1.加强环境方面的干预

国内外的多项研究表明，有铅作业存在的工厂附近的儿童血铅浓度显著高于非铅作业存在工厂附近的儿童的血铅浓度。所以，学校和家长应该教育孩子尽量避免到有铅污染严重的场所，例如：铅冶炼、铅矿企业等地方去玩耍；我国自2000年7月1日起要求在全国范围内停止含铅汽油的使用；禁止使用含铅的各种油漆、涂料等家装产品，制定了涂漆儿童玩具中铅含量国家标准；在进行家装时，要尽量选用安全可靠要环保的材料；环境监管部门要加强对铅污染有关的工、矿、企业的监管力度，同时要提高铅污染的处理水平；另外，还要加强对电子垃圾、蓄电池废和旧电池的回收和管理工作。

2.加强对儿童行为上的指导

通过家长、老师对儿童行为上的指导，纠正儿童不正确的手、口行为，养成良好的卫生行为习惯，以切断对儿童的铅污染来源及铅污染途径，是防治儿童铅中毒的有效措施。在生活上，家长要教育孩子尽量做到如下几点：（1）教育孩子尽量避免到有铅污染源的场所及长期在马路边玩耍。（2）平时养成良好的卫生习惯，做到勤洗手，勤剪指甲，不要养成咬铅笔、吮手指等的不良行为习惯。（3）经常清洗自己使用的儿童玩具及儿童用品。（4）有铅接触源的家长，回家前要洗澡更换衣物。（5）在家中，尽量避免使用含铅等油彩的器皿来盛装、储存酸性食物。

3.加强对儿童营养措施方面的调控

当儿童发生营养不良，特别是其体内钙、铁、锌等微量元素缺乏时，会使铅的吸收率增加和铅中毒的易感性增强。所以，家长要注意膳食结构的调整，安排合理膳食，避免含铅食物的摄入等；餐次要有规律，避免油腻食品；多摄食奶制品、豆制品、畜肉、海产品、动物肝脏，以此来增加钙、锌、铁等营养素的摄入量。另外，每天要让孩子多饮水，多食新鲜水果和蔬菜等以及抗铅食品。富含膳食纤维等食品也具有排铅的作用。

第4篇：儿童的健康教育范文

 

关键词： 儿童；输液；健康教育 

        1 心理指导

        因患病，害怕打针，吃药，年长儿怕耽误学习等而紧张，焦虑，家长担心患儿病情治疗等，护士应第一接触时应用温和亲切的语言，和蔼微笑的态度，合理安排年长儿输液时间（病情许可情况下）获得患儿及家属的信任与积极配合，有利于疾病康复。

        2 一般护理指导

        ①环境：输液室空气要清新，通风良好，地表干净干躁，防止滑倒，室温控制在22～24 ℃之间，湿度50～60%。②注意安全，主动巡视病人输液的状况，家属陪护，注意水杯，体温计用毕即拿走，以免误伤，同时注意财物安全。③防感染，患儿之间不要相互借用日常用品，防止交叉感染，室内定时消毒。④做好宣传工作，告知家属在进行静脉输液前不要喂水喂奶（婴幼儿）以免在穿刺过程中因患儿哭闹而引起恶心呕吐造成窒息，发生意外。[1]在背部放置一块干毛巾，防止因出汗多而引起背部受凉（婴幼儿）。

        3 饮食指导

        根据年龄、病情选择合理的饮食：腹泻呕吐严重者，暂时禁食，但不宜超过6～8 小时，以利肠道休息，病情缓解后少量多次给予米汤、脂肪牛奶、烂稀饭等易消化吸收的食物。高热患儿应在高热期间多补充水分，给予易消化，丰富维生素、高营养的饮食。[2]同时指导家属正确喂养方法，防止因喂养不当而引起的呛咳，吐奶或窒息，咳嗽时应停止喂养。咳嗽患儿应给予清淡易消化丰富维生素饮食。 

        4 用药指导

        药物的选择最好在医生指导下应用，应指导家属合理用药，疗程足，不要自行停止用药，反而会延误治疗时间。输液时告知家属不要自行调节输液速度，以免造成对自身身体的伤害。口服给药时，一定要按量按时，不能过多，喂药时将患儿抱起或头部抬高，以免呛咳将药吐出。家中常备药物应放在患儿不易触及的地方，以免误服，发生意外。哺乳期的母亲应在医生指导下合理用药，因药物可通过乳汁作用婴儿。退热剂应在医生指导下应用，服药后应补充水分。

 5 护理方法指导

第5篇：儿童的健康教育范文

（湖北师范学院 教育科学学院，湖北 黄石 435002）

摘 要：近年来，全社会对学前儿童心理健康的关注度越来越高，并且也做了相当多的科学性的研究.幼儿的心理健康发展，不容忽视.实际上，很大一部分的幼儿园的老师和家长只关心幼儿的身体健康，而忽视了心理健康.因此，本文将从我国学前儿童心理健康教育的影响因素与出发.根据存在的问题对其进行相关对策的分析与讨论.

关键词 ：学前儿童；心理健康；分析

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）03-0131-03

幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后,情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态.生理、心理和社会环境等因素对幼儿的心理健康产生着重要的影响，素质教育的一个重要基础，就是使幼儿健康的、全面的发展.其次，我们必须要根据每个幼儿自身发展的现状来进行个案分析.为幼儿制定一定的心理健康标准.对儿童进行心理健康教育,使他们具备健康的心理品质,是儿童成长的需要,是培养21世纪人才的需要.笔者将从幼儿的心理健康的影响因素到探讨解决问题的相关途径.对于不断提高儿童的身心素质，促进幼儿的身心健康成长，提出策略性的分析.

1 学前儿童心理健康相关因素的分析

1.1 先天的心理障碍因素

由于遗传缺陷造成其智力障碍、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是诱发幼儿心理不健康的因素.还有各种内分沁腺的活动对人体的活动起着重要的调理作用,致使这一部分幼儿先天就患有自闭症、多动症及一些神经性功能障碍.[1]

1.2 心理因素

学前儿童的各个发展领域都有相对应的心理发展关键期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰等都对这一问题做过深入研究.幼儿从2岁到7岁之间，自我意识开始萌芽，在某种程度上有了自己的是非标准与行事态度，会有反抗的行为出现，对成人的要求，往往不像以前那么顺从听话.这一阶段是儿童个性和社会性发展的重要时期,个性特征逐步形成,各种社会性需要及行为迅速发展.幼儿期儿童个性和社会性的正常发展是儿童心理健康的基础和保证.

1.3 学前儿童的自我意识

精神分析心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期自我意识与认知的发展对于其人格的发展至关重要，会使得其在为人处世方面有所侧重.同样影响到他在与同伴、家长、老师的合作沟通.有很多外在的条件让幼儿在不同的生活环境下也存在着个体的差异性.

1.4 家庭与幼儿机构的影响

幼儿的一日生活离不开家庭与幼儿园.这是他们学习与生活的基本场所.家庭的基本结构，父母的关系，家长的教育观念无一不影响着幼儿自身的心理变化.对学前儿童社会性适应行为有着深远的影响.幼儿在家里依赖父母，在幼儿园依赖老师.因此，如果幼儿所处的环境是不融洽的.就很有可能影响到他们的心理的良好发展.

父母对幼儿的心理健康承担着主要的教育责任在日常生活中，家长应关心爱护孩子，使孩子得到足够的母爱和父爱的温暖.有些家长因为工作忙造成和幼儿的交流时间过少，不够关注幼儿等问题.并且很少真正从孩子兴趣出发考虑，给孩子造成了很大的心理压力和负担.从而致使幼儿产生攻击性行为和反抗性行为.由此而产生的心理健康问题也不断出现.要帮助其通过合理的方法宣泄出来，减轻幼儿的心理负担，使其获得平衡的心态，不至于在心理上或身体发育上形成障碍.

在幼儿园里，教师的行为容易引起幼儿的模仿.教师教育幼儿时的言行举止非常重要，教师可能觉得是无意的一次训斥幼儿，动机是好的，但也有可能导致幼儿形成自卑、孤僻的心理.幼儿园的各项活动的规划是否符合幼儿成长的需要，也会影响幼儿心理健康的形成.教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多.这些细微的过程贯穿幼儿成长阶段的始终.并起着潜移默化的影响.

2 对幼儿心理健康教育策略

2.1 在幼儿一日活动中的渗透

幼儿日常生活的各个环节都蕴涵着丰富的教育内容,因此,是心理健康教育不可忽视的重要资源，应充分利用一日常规生活来实施心理健康教育.游戏是贯穿始终的.幼儿园教育倡导玩中学：“活动游戏是独立性培养和合群性养成的极好手段.”让幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育,维护心理健康.并从中学习到如何与同伴和谐相处.通过这种具体且形象的活动方式,幼儿的心理不断地得到成长与发展.

作为教师也应将心理健康教育融入日常教育活动当中，并要预防幼儿抵触情绪的产生.教师也应该多表扬幼儿，幼儿往往渴望获得老师的赞扬和喜爱.并从中获得信心.“在有些具有较强规则的游戏里，孩子们还能够学会如何对待挫折，面对挑战，这些游戏都有助于孩子们品质和意志的发展”[3]心理健康教育并不是一门独立的教育活动，教师要将心理健康教育有效渗透于幼儿园一日活动中.幼儿每天都在进行多种多样的活动，教师要牢牢把握住不同年龄阶段幼儿的发展特点，有的放矢的进行渗透性教育.将对幼儿的心理健康教育方式，从原始的在书本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼儿园的进餐、午睡等生活活动进行随机教育.设立生活角区域角，开展角色游戏.通过做游戏，唱儿歌，讲故事等多种多种多样的形式，吸引幼儿的注意力.幼儿通过与同伴在游戏中协助、分工、合作、谦让等,锻炼了幼儿的交往能力,对幼儿形成良好的性格有很大促进作用.让每个幼儿养成健康的心理，不放弃任何一个幼儿.让他们健康快乐成长，是我们幼教工作者责无旁贷的工作.

2.2 良好心理环境的建构

生态学指出，要把幼儿的心理发展放在多个心理系统中并加以整合.而幼儿发展的环境并不是在一个家庭中，一个幼儿园中.而是特指那些以人际文化为主要元素的人文环境.[4]

除了必须保障幼儿人身安全的安静、舒适的生活环境.更重要的是对幼儿心理环境安全的保护.教师、家长要学会换位思考，不要过多的厉声责备幼儿.尽管他们的心理年龄尚且还小，但是他们对这种安全的心理氛围的要求也就尤其重要.我们作为幼儿最依赖的人，更应该多站在他们的角度为他们考虑问题.不能仅凭主观臆断，觉得幼儿年龄尚且比较小，不懂事.就可以不顾他们的心理想法，做一些伤害他们的事情.而是应该多鼓励、表扬幼儿，培养他们的自信心.以积极乐观的态度来面对生活.对于问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗.

2.3 幼教工作者的整体素质

据笔者了解，现今我国幼儿教师的基本素质还不是很高.很多学前教育缺乏新的师资力量，原有的教育理论还在比较低的水平.幼儿教师一般而言，基本是一些高职专科院校毕业的.相对别的国家来说，还存在十分大的差距.她们对于儿童表现的心理特征不能很好的进行分析与矫正.也更没有能力来预见和干预了.一些幼儿园教师在解决幼儿特有的心理方面的问题时,则是把有关小学心理健康教育的理论用于幼儿心理健康教育的实践中.这种状况带来的后果,不仅没有对症下药,还有可能恶化幼儿的心理问题.而心理健康教育是一个专业化水平要求相当高的职业,因此需要专业化的师资培养.进行心理学知识的培训是解决幼儿心理健康教育专门师资缺乏的重要途径.可以把这种心理学专业知识的培训作为幼儿园教师继续教育的一个内容,通过专业化的教育,无论是在基础的理论知识方面还是在实际的操作技能方面,都能使幼儿教师得到很好的职后训练，从而保证其能胜任幼儿心理健康教育工作，推动幼儿心理健康教育的顺利开展.然而，心理问题对于幼儿在该阶段的成长是十分重要的.这需要我们引起足够的重视.因此，要壮大幼儿教育群体的师资力量尤为重要.我们要重视幼儿教师的职后培训工作的开展，学习先进的教育理念和教学方式，提高他们的基本素质.和自身的心理水平.这也是幼儿心理健康发展的根本保证.幼儿教育是启蒙教育，作为一名幼教工作者，要不断学习,提高认识.加强理论知识，学习系统的教育的途径和教育的方法等.

2.4 加强家园共育

幼儿是在周围环境中各种条件的相互作用中成长起来的.在幼儿期，他们对周围环境的辨别力差，对成人依赖性强，教育的作用体现在生活中的人、事、物对幼儿的影响，幼儿生活直接作用于幼儿发展.家园犹如一车两轮，只有同向运转，才能共同促进幼儿的全面发展.幼儿良好心理环境的创设在很大程度上取决于幼儿园教育与家庭教育的一致性.利用时间等方式与家长进行交流，随时了解幼儿在家情况，并向家长反馈幼儿在园表现，以取得家园一致性教育.同时转变家长的教育观.重视对幼儿的个别辅导.对于某些内向的幼儿来说，也许会有一些问题不愿意与老师和家长进行沟通.就憋在心里.这时，我们可以采取个案法，给予特别的关注，及时矫正不良的心理行为.必须十分关注个体幼儿的心理健康，实施个别教育.根据不同，制定出不一样的教育方案，因材施教.然而，正因为缺乏有效的交流，才会引起幼儿的心理健康问题.其实很多问题，我们通过老师、和家长可以对幼儿进行适当的沟通.应该充分的认识到幼儿在学习生活中所遇到的问题，并能及时、积极的解决这些问题.[5]首先，家长应多关注幼儿的心理健康.作为教师，也应常常与家长联系、沟通.加强家园共育.教师对幼儿的心理健康教育是离不开家长的配合的.只有在学校与家长的双方共同努力的条件下开展教育，才能更加有利于孩子的健康成长.其次，多倾听幼儿的心声.倾听并不是简单的听，而是全身心的投入，专注的倾听儿童诉说的态度、方式及内容，是儿童对辅导者建立信任感的重要因素.当儿童与教师诉说一个他所遇到的问题时，教师必须积极倾听，并不时给予反馈，让儿童知道你在专心倾听，以促进良好的沟通.只要教师做个有心人，在幼儿教育过程中能及时发现幼儿心理健康问题并及时引导，才能引导幼儿心理的健康发展.[6]因为学前教育是对于幼儿的一种启蒙性教育，它又在幼儿教育中起着导向的作用.理论研究表明：幼儿身上表现出的问题，往往源自家庭教育.由此可得，教师要引导家长使用正确的教育手段，确保家园共育对心理健康教育的有机统一，应该使双方达到统一的认识高度，幼儿的心理健康问题才能得到科学合理的解决.进一步加强了家长与幼儿园的双方的主动和创造,使教育一致性原则得到了真正落实.幼儿园多于家长沟通，力求创设良好的家庭教育环境，对幼儿实施有效的影响和教育，让家长从培养幼儿良好的心理素质入手，积极主动地参与到心理健康教育工作中来，在观念上和行动上真正尊重孩子.

对于幼儿的心理健康教育问题，深感任重而道远.随着我国幼儿教育事业不断蓬勃发展，陆续有很多专家学者开始关注幼儿的心理健康.[7]综上，幼儿是我们祖国的花朵，是未来的希望.幼儿心理健康教育是一门科学.是一种先进的、科学的教育观念.促进幼儿身心的协调发展和素质的全面提高是所有教育活动的最终目的.为此,心理健康教育应渗透在幼儿园教育的全部过程中.因为学前儿童的情绪比较明显，大多数学前儿童的心理活动没有掩饰，是很直白的.作为幼儿教育的工作者与践行者，在实施幼儿心理健康教育实践中,不能机械地一个一个照搬照套,而需结合实际进行.我们应该将幼儿的发展摆在首位.了解幼儿真正需要的是什么，应多了解和掌握学前儿童的心理动态，从他们的外显的行为中发现其心理所存在的问题，并分析产生的原因，最后针对其心理问题进行引导和教育，让幼儿在我们的呵护下健康成长，从而也为幼儿今后的发展打下坚实的基础.

参考文献：

〔1〕柳琴.对幼儿实施心理健康教育的策略[J].小学生(教学实践)，2014（02）.

〔2〕谭娟.学前儿童心理健康影响因素研究[J].群文天地，2011（10）.

〔3〕关金艳.幼儿心理健康教育的策略分析[J].教育教学论坛，2013（16）.

〔4〕是敏之.幼儿心理健康教育的策略与维护探析[J].课程教育研究（上旬刊），2013（2）.

〔5〕孟辉.浅谈学前儿童心理健康问题及对策[J].读书文摘，2014（10）.

第6篇：儿童的健康教育范文

[关键词]留守儿童；心理健康；心理教学

当前，大量的农民工涌进城里，他们的子女则留在农村，与父亲或母亲中的一人，或者与爷爷、奶奶，甚至父母亲的其他亲戚或朋友一起生活，形成了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。他们正处于成长发育的关键期，却无法享受到父母在思想上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。

一、农村留守儿童主要心理问题的表现

1.自卑。由于父母长期不在身边，他们觉得自己没有依靠和坚强的保护。因此，与其他父母都在身边的儿童相比，他们容易产生自卑的心理，感到非常孤独，这种不健康的心理对孩子的学习、成长和身心健康都是很不利的。

2.性格孤僻，行为怪异。留守儿童由于他们的父母长期在外，缺乏和父母的情感交流和心理沟通，缺少倾诉和寻求帮助的对象。他们的烦恼无从倾诉也得不到正确的引导。这种情感欠缺严重影响了他们的社会交往。他们胆小、懦弱、内心封闭、行为孤僻、脾气急躁、冲动、易怒，缺乏爱心和交流的主动性。

3.逆反心理严重。留守儿童逆反心理极强，对抗情绪很严重。他们觉得自己缺乏关爱，对周围的一切充满怀疑，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识对别人的不信任严重影响了孩子与他人的社会交往。他们对家人和教师的管教置若罔闻，甚至在公开场合与教师和家长顶撞，以显示他们的反抗和玩世不恭。不少留守儿童经常违纪、目中无人、不合群、没有集体主义观念，有的还沉迷于网络游戏、早恋等不良行为。他们表面上看起来比其他学生要更独立、更坚强，然而他们的心灵比其他学生更脆弱、更不堪一击。他们心态极不平衡，情绪波动大，在与他人的社会交往中易受伤，从而产生逆反心理和仇恨心理。

二、如何解决留守儿童的心理教育问题

1.鼓励有条件的进城务工人员将子女带在身边生活、学习。保证完善的家庭教育是孩子心理健康发展最有力的保障，让“留守儿童”不再留守是最好的方法。

2.加强家庭教育，给予留守儿童更多关爱。父母尤其是出外打工的父母应与孩子经常交流和沟通。除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重与子女的情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护，这样不但有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理，也可通过讲述打工的经历，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的来之不易，理解尊重父母，形成正确的人生观和价值观。另一方面，负责抚养监护的祖父母、外祖父母或者其他亲属应民主、平等地对待孩子，努力为留守儿童营造近乎完整家庭结构的心理氛围和教育环境，真正担负起教养孩子的责任和义务，既不能放任自流也不能过分溺爱，做到严与爱的有机结合，扮演好家长的角色，给孩子以科学的管理和引导，从而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

3.给留守儿童找爱心伙伴、爱心妈妈、爱心老师，让他们困有所帮，爱有所依，学有所教。给予留守儿童心理上的体贴与温馨，及时疏导他们的心理压力，让孩子有一个稳定的情绪、积极的情感，营造和谐大家庭氛围，满足孩子们的精神需求。

4.学校可以开展形式多样的集体活动。比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。开展尽可能多的有益的课外活动，比如球类活动，棋类活动，音乐和美术兴趣小组，手工制作。让孩子们的课外生活丰富多彩。

5.学校也可以给留守儿童设立“亲情网络室”或“亲情电话室”。 教师和监护人是代替不了父母的，我们要让孩子感到父母时刻关心着他们，满足他们安全感。因此，我认为让学生经常以书信、电子邮件和电话的方式来加强同父母的情感交流，把生活和学习中的苦与乐告诉父母，让留守儿童能和远在千里之外的父母谈心，沟通，加强情感交流，使他们的情感得以抒发。

第7篇：儿童的健康教育范文

[中图分类号] R179 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2016）14-0154-03

[Abstract] Objective To explore the clinical effects for community infant parents participatio child health care by health education. Methods 400 cases of infant were divided into experimental group and control group. The control group was according to the normal health education， the experimental group was according to the new health education. The nursing effect was compared between two groups. Results The experimental group after the health education knowledge to master， infants physical examination， vaccination rates were higher than before the health education and the control group， with statistical significance（P

[Key words] New health education； Community infant parents； Child health care

健康教育是公共卫生体制建设的主要内容之一，是儿童进行保健的主要方面。婴儿年龄较小，各方面尚未发育完全，其抵抗力、自身免疫功能均较差。当有外界的病原入侵的时候，会发生感染，影响婴儿的健康成长[1]。婴儿是一个特殊的群体，对其进行健康宣教不实际[2]。因此，需要社区对婴儿保健知识进行宣传，让婴儿的家长或监护人参与到儿童保健中，提高婴儿成长质量。婴儿的健康成长是祖国未来的希望，是一个民族得以振兴的栋梁。为了更好地提高我国婴儿的健康质量，促进其健康成长，提高儿童保健水平，开展健康教育，提高婴儿家长参与儿童保健的水平，有着重要意义。现将健康教育对社区婴儿家长参与儿童保健的研究报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2012年1月～2015年2月收治的400例婴儿作为研究对象。按照入院顺序随机均分为实验组和对照组，各200例。实验组男108例，女92例，月龄为1～10个月，平均（4.56±1.39）个月；婴儿家长受教育程度：初中及以下60例，高中或中专124例，大学及以上16例。对照组男104例，女96例，月龄为1～11个月，平均（4.77±1.56）个月；婴儿家长受教育程度：初中及以下58例，高中或中专125例，大学及以上17例。两组婴儿的性别、年龄等临床资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 采取常规健康教育：根据社区工作要求，在醒目的地方张贴海报，为家长发放健康手册等，普及儿童保健知识。

1.2.2 实验组 采取新式健康教育：通过不同的形式，向婴儿家长讲解健康知识，可以发放健康小册子，电话咨询，开展讲座等。健康宣教：在社区张贴海报，向婴儿家长发放健康教育小册子，提高家长对健康知识的掌握程度[3]。定期组织讲座和活动，让婴儿家长们进行经验交流，共同分享，提高见识。为家长们讲解疫苗接种及注意事项。根据家长的知识水平和理解能力，进行一对一的指导[4]。针对性指导：对于婴儿自身健康状况不佳，家长需要进一步进行了解的情况，可以上门指导。在整个健康教育过程中，需询问婴儿的情况，指导家长掌握相关的知识，确保家长基本掌握。

1.3 观察指标

随访半年。取自行设计的调查问卷进行调查统计后，观察两组健康教育前后相关知识掌握、婴儿参加体检、接种疫苗情况，两组婴儿家长掌握儿童保健知识评分情况及两组相关知识知晓率。

家长掌握儿童保健知识情况采用5分法进行评分，内容包括评分营养指导、疾病防控、生长发育和计划免疫几项，评分越高表示掌握度越低[5]。相关知识知晓率评估采用调查问卷方式对疫苗接种、生长发育监测、常见病预防、母乳喂养和营养指导等知识进行调查，结果分为知晓和不知晓两种，计算知晓率[6]。

1.4 统计学分析

应用SPSS17.0统计学软件进行分析计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料用率（%）表示，采用χ2检验，P

2 结果

2.1 两组健康教育前后相关知识掌握、婴儿参加体检、接种疫苗情况比较

实验组健康教育后相关知识掌握、婴儿参加体检、接种疫苗率高于健康教育前和对照组，差异有统计学意义（P

2.2 两组婴儿家长掌握儿童保健知识评分情况比较

实验组婴儿家长营养指导、疾病防控、生长发育、计划免疫评分均高于对照组，差异有统计学意义（P

2.3 两组相关知识知晓率比较

实验组健康教育后相关知识知晓率高于健康教育前和对照组，差异有统计学意义（P

3 讨论

婴儿时期是儿童成长的关键时期，对儿童的健康质量有着重要影响，也在一定程度上影响了儿童的早期教育[8]。大多数的婴儿家长缺乏系统的健康教育，使得婴儿感染疾病的机率增加。传统的社区教育只能够进行简单的宣教，缺乏专业的健康指导。总体上来看，婴儿家长普遍缺乏儿童保健知识，这在一定程度上影响了婴儿定期体检和接种疫苗的情况，不利于儿童成长[9]。

对婴儿家长进行健康教育，可以提高婴儿的成长质量[10]。可以对健康教育的人员进行培训，尤其在儿童保健相关知识、健康教育实施细则等方面，提高健康教育质量[11]。对家长进行健康教育，主要包括生长监测的意义、营养指导、常见疾病的预防等[12，13]。可以根据家长的不同情况，因材施教，定期张贴宣传画、发放手册等。还可以进行专题讲座，小组讨论等。定期进行提问，了解家长的掌握情况。不同的教育模式，适合不同知识水平和理解能力的家长。根据婴儿家长调查结果，对婴儿家长进行大致分类，可以更好地进行健康教育。在发放手册、张贴宣传画的时候，可以进行针对性的教育，将最为突出的问题重点展示，更好地达到教育的目的[14，15]。

第8篇：儿童的健康教育范文

1 资料与方法

1.1 临床资料 选择符合2004年GINA方案确诊的儿科哮喘患儿158例，其中儿童哮喘84例，咳嗽变异性哮喘56例，婴幼儿哮喘18例。家长文化程度：大学及以上51人，高中54人，初中48人，小学5人。

2 方法

2.1 药物治疗全部采用GINA方案推荐的药物，卡美特罗/替卡松气雾剂100-250ug，丙酸氟替卡松吸入气雾剂50-125ug每日1-2次吸入，实行阶梯治疗法。选择性配合抗过敏药物：西替利嗪，氯雷他定，降低白三烯药物孟鲁司特等。用药6个月后观察效果和依从性。

2.2 利用电脑哮喘管理软件建立治疗档案，详细了解登录病情，建立联系方式，首诊后1个月内每周复查一次，病情稳定后每月复诊1次。复诊内容：了解治疗效果，检查吸入方法是否正确，吸入器具是否完好，吸入药量是否合理，对需持续治疗的认可和依从性如何。

2.3 健康教育讲座及指导 患儿和家长在首次接受吸入治疗时，均有哮喘专科医生或护士对其进行一对一单独用药指导，直至掌握。患儿及家长参加每1-2个月1次的哮喘知识讲座，内容为：（1）认识哮喘，了解防治基本知识；（2）知道吸入性激素治疗的优越性和重要性，了解与全身应用激素的根本区别；（3）训练正确使用吸入装置；（4）正确使用峰速仪自我检测PEFR值并绘制图表；（5）了解哮喘的诱发因素并注意避免，学会自我保护。教育方式有医生讲座、患儿吸药技巧比赛、家长患儿用药治疗体会、经验交流、趣味游戏、有奖问答、现场互动提问解答等多种寓教于乐的形式。

2.4 问卷调查采用自行设计的哮喘儿童系统治疗依从性调查表，内容包括患儿及家长治疗中可能遇到的问题和疑惑，以是或否作答。首次接受治疗时填写一张，6个月后再填写一张。并进行对比。

3 结果

患儿及家长首诊与接受健康教育6月后对哮喘知识的掌握情况，见表1。

4 讨论 吸入激素治疗是目前治疗哮喘的首选，不但使患儿病情稳定，提高生活质量，还可大大降低患儿成年后哮喘的几率。但这是一个漫长的治疗过程，要有一个好的治疗依从性，才能达到预期的疗效。分析影响患儿治疗依从性的原因主要有：（1）家长工作忙，无暇参加各类疾病防治知识讲座，和医生交流少，对医嘱不能领会，不能正确治疗。（2）从其他渠道获得药物信息，误解吸入激素的副作用[1]。（3）自作主张，咳喘症状一旦得到控制，立即停药。（4）自认为在缓解期没有必要用药并在经济上有损失，自行停药。（5）家长工作忙，孩子交保姆或老人照看代管，依从性差。（6）经济原因等。这些原因使得治疗不能正确执行，始终不能很好的控制哮喘，达不到GINA方案规定的要求。

表1 患儿及家长首诊与接受健康教育6月后对哮喘知识的掌握情况【n(%)】

注：*p

患者依从性的含义不仅限于患者对药物治疗方案的依从，还包括饮食、运动、以及其家庭生活多方面指导的依从。患者缺乏依从性导致的后果是治疗失败。分析158名哮喘患儿对治疗的依从性问题，我们认为有必要做以下几项护理干预：（1）要考虑患者的具体情况和需要，不要讲得过多，使患者产生逆反心理，产生相反的结果。注意提高患儿及家长的自我管理能力和责任感，解除对激素的“心理抵抗”。（2）掌握必要的沟通技巧，针对疾病预后对患者成年后生活质量的威胁，鼓励患者对疾病作出积极反应。了解患儿需求，作出对症适宜的帮助。（3）合理制定吸入激素的剂量和时间，对不能及时减剂量下台阶的患儿要查找原因。（4）由于治疗哮喘的药物价格比较昂贵，应在患儿首次治疗时如实告知大约所需费用和疗程，说明治疗费用是一个递减的过程，让患儿家长心中有数，做长期打算，积极配合治疗。

第9篇：儿童的健康教育范文

关键词：学前儿童健康教育；课程教学；方式创新

【中图分类号】G652；G61-4

《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3―6岁儿童学习与发展指南》都将幼儿的健康教育列为五大领域之首，促进幼儿身心健康和谐发展是幼儿园健康教育的目标。学前专业学生学习《学前儿童健康教育》课程，学会遵循学前儿童身心发展的客观规律，全面探索学前儿童身体保健教育、心理健康教育等的目标任务、教育内容和实施方法，努力促进学前儿童的身心健康、和谐地发展。创新《学前儿童健康教育》的课程教学方式，根据课程具体内容及学生的实际需要，在课时设计、教学安排、教学方式、教学引导等方面形成全面的创新，帮助学生专业知识内化、专业能力建构，树立科学的健康观和正确的健康教育观念，促进幼儿身心全面和谐的发展。

1、发挥学生的主体地位，全面优化课程效果

教学双向互动是实现教学创新的关键 ，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。师生互为主体是主体性教学的内在要求 ，是实现教学互动的条件。在教学中，灵活安排演示、讨论、模拟练习等多种教学实践内容和形式，调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师在教育教学过程中的主导作用，体现学生作为主体的主动参与和自我发展，让学生在教师的引导下形成渴望表达、追求健康运动与良好行为习惯的心理。教师针对不同学生的个性特点，融入不同学生的发展需求，在提升学生健康素养的基础上，重视学生心理的引导，重视学生的心理需求，让他们在内在情感的带动下主动的参与到儿童健康活动之中。例如，在行为习惯的教学实践中，一些W生对学前儿童行为习惯内容把握不好，不主动参与学习实践、懒惰等特点，教师采取积极有效的引导，通过让学生自己参与各种行为习惯的培养方式，让他们克服自己的心理压力，减少各方面的懒惰思想，培养学生主动参与学习、勇于克服学习困难的能力，来逐渐提高学生的儿童健康素养。

2、自主学习与小组学习相结合，创新合作课程模式

在学前教育专业《学前儿童健康教育》教学实践过程中，通过课堂集体学习和课外个人预习，小组讨论等形式，先学后教。每一章节由学生先行自主预习，提出问题，学生在教师的指导下认真阅读文字教材，要清楚每章学习要实现的目标，知识结构，根据教师的学习建议和自身的实际情况，选择最适合自己的学习方法进行独立的学习，认真作好学习笔记。教师在对学生进行自学辅导时，要求学生按照学习目标的要求对教材进行学习，要掌握教材的要点和重点，善于分析、概括教材的基本知 识和基本理论并且能够做到联系实际。小组学习是自主学习的必要补充，可以拓展学生的思维空间、提高学习效果。学生在自学基础上学生必须参加小组学习，小组学习包括根据教学内容需要开展的小组活动和形成性考核中小组研讨等，当然也可以根据实际需要将其合二为一，课堂教学在保证课堂逻辑的基础上重点解决学生提出的问题，拓展学生知识面，提升综合能力。

3、创新教学方法，激发学生的创造力

努力为学生营造自由开放的教学氛围，采用校内课堂学习与校外现场观摩结合，理论学习与模拟试教相结合，课程学习与实践运用相结合，教学内容预设与生成结合等形式，让学生在真实的教育环境中内化专业知识、提升专业能力、建立职业认同，明确专业发展方向。例如，教师可以根据学生学习需要和学前教育改革的新形式，适时适度的生成必要的内容，有助于学生学习了解到学前儿童健康领域中的最新发展。引导学生们采用自我个性化的思维方式去思考问题，激发学生主动参与即兴创作，倡导他们采取多种方式表现自己个性化的成果，广泛开展各类儿童健康实践活动。可以在一些技能教学中，让学生进行一些自主编创小型的儿童健康童话歌剧、儿童健康童话故事、幼儿舞蹈等。通过丰富的教学内容和灵活的教学方式，再现儿童健康教育生动活泼的原始面貌，使培养创新型人才成为可能。

结语

全面加强《学前儿童健康教育》课程的优化，是新时期素质教育的重点，也是对学生主体负责的教育教学课程，容不得半点的疏忽，在教育过程中，将身体健康教育与心理健康引导相结合，形成学生良好的价值观、人生观、世界观，推进学生身心健康发展的优势局面。

参考文献：

[1]肖羡君. 中等职业学校学前教育专业毕业生就业质量研究[D]. 湖南师范大学. 2013