云计算的学习内容精选(九篇)

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第1篇：云计算的学习内容范文

关键词：云计算；移动云计算；移动学习；学习系统

中图分类号：TP391 文献标识码： A 文章编号：2095-2163（2015）04-

Innovation of Vocational Educational Courses with Mobile Internet Thinking

LU Yuanrong

（Guangdong Engineering Polytechnic， Guangzhou 510520，China）

Abstract： With the development of mobile Internet and cloud computing technology， mobile-learning has gradually become the hot spot of educational research. The combination of Mobile cloud computing technology and mobile learning is the development trend of Education Informationization. This paper analyzes the characteristics of mobile cloud computing， the relationship between mobile learning and the change of education， and provides the design of a learning system based on mobile cloud computing architecture， which provides a new way for the research of mobile-learning.

Keywords： Cloud Computing； Mobile Cloud Computing； Mobile-learning； Learning System

0引 言

随着无线移动通信技术、移动智能终端的发展、4G时代的到来，如何借助于现代先进的通讯技术和设备、同时基于现代移动网络，让学习不再受地域、时间、人、学习形式的限制，开展“Anywhere、Anytime、Anyone、Anystyle”的学习是教育信息化的一个研究热点[1]。

时下，学习者主要是运用手中的移动智能终端开展移动学习，而且随着技术的进步，智能终端的配置越来越高，八核CPU已经比较常见，并且支持多种音频、视频的播放格式，其内部还嵌有高清摄像头，同时则自带GPS模块、重力感应、光线感应、电子罗盘、陀螺仪等感应器。至此，移动智能终端的快速、高精发展，即已对人们的生活、学习、包括思维方式都产生了广泛而重要的深远影响。但是，遇到需要复杂运算、强大服务、高容量存储的场合，目前的移动智能终端却也表现了其性能指标有限性的欠缺[2]。通过研究表明，引入移动云计算可以有效解决移动智能终端的不足，同时提升其现有优势，本文即针对这一课题展开系统论述和全面研究。

1移动云计算与移动学习概述

1.1移动云计算概述

云计算（Cloud Computing）是一种基于互联网的超级计算模式，能把存储于PC、移动终端等设备上的大量信息和处理器资源集中在一起实现调度整合与协同工作[3]。移动云计算是云计算与移动互联网的结合，在移动云计算模式下，所有运算和处理都在云端完成，用户通过移动互联网提供需求，快速获得所需要的处理结果，而无需考虑这一过程需要调配的基础设施、平台、软件或应用。移动云计算突破了传统模式下应用程序必须依赖终端设备的限制，实现了与移动终端设备的无关性。基于移动云计算的移动学习，集中了移动云计算与移动学习的优点，为自主学习、协作学习带来了广阔的发展空间。

1.2基于移动云计算的个性化自主学习

自主学习是学习个体、个体行为和学习环境三者交互作用的非独立相关过程，指学习者充分发挥学习的积极性，独立自主地完成相关学习任务。自主学习强调学习者的主导地位、学习动机的自我驱动和学习的独立性。移动智能终端的便携性可以让学习者自主选择学习环境（Anywhere），快速交互性则让学习者可以在任何时间（Anytime）与教育者、学习同伴快速交互（Anyone），获得别人的帮助，并提高学习效率。同时云端强大的资源存储和运算能力，即使学习者可以选择自己喜欢的方式、适合的学习策略（Anystyle）进行学习，并完成学习成果检验。而且，移动学习中，学习者与教育者的分离，将进一步有助于学习者学习独立性的培养和建立。

1.3基于移动云计算的协作学习

协作学习是学习者组成学习小组，通过小组成员的共同努力、合作互助实现共同的学习目标。关于云计算下的协作学习，上海师范大学周黎的定义是：用云计算辅助教学和支持协作学习的技术方法，在云端建立“云”环境，以使学生和教师各角色间进行协作交流，是计算机支持的协作学习的延伸和发展[4]。

在移动云计算下的协作学习，学习者将可借助移动终端，能够在任何时间、任何地点进行主动的知识建构，或者是以学习小组组织者的身份，也或者就是参与者的身份，与教育者和同伴进行交互，与此同时，这种方式也将在更大程度上有利于培养学习者的个性和团队精神。

2移动云计算为教育带来的改变

2.1教育资源访问方式的变化

学习者可以在任何时间、任何地点，根据某一时段、甚至某一时刻的任何需求来灵活访问教育资源，并产生学习行为。教师通过对海量的学习资源进行归类、管理，进而制定相应云资源的访问规则。其中的教育资源既可以通过教育者，也可以通过学习者进行有关的补充、修改、完善、访问、共享。

2.2教与学方式的变化

移动云计算下的学习，强调以学习者为中心的自主学习和协作学习，不仅突破了时空限制，实现了课程学习和社会实际需求的有效链接，而且提供了学生间、校际、校企共同参与教与学过程的良好契机，进而从中提升了学生知识迁移、终身学习和解决实际问题的能力。

教育者的使命职责也将随之而转换为：构建个性化的移动学习环境、整合教育资源、优化教学过程、组织学习活动、提供适合学生个人特点与发展需求的学习策略，并给予学习上的帮助和鼓励。学习者则可以根据个人的需要和进展程度，自主选择学习策略、学习方式和学习内容[4]。

2.3师生交互方式的变化

在移动云计算下，师生之间的交互不再只是局限于课堂上交流，而是通过移动终端外延至移动学习系统平台上，并且教育者的角色也不一定局限于教师，更可以是进行协作学习的学生。借助移动终端和云计算技术，教育者和学习者将可以在真实的学习情境中，真正实现在任何时间、任何地点的双向交流，如此将可迅速提升学习者解决实际问题的职业能力。不言而喻，教育质量也将得到显著提高。

综上可知，教学过程中，在学习者方面，通过彼此之间的信息交互、互助协作实现教学目标，而在教师方面的即时性、有针对性的指引效果产生，就使得这种快捷便利交互方式的设计建立，即对学习者的知识重构必将具有重大的现实意义和综合应用价值。

3云计算下移动学习的系统设计

3.1移动学习系统的业务用例

在进行移动云计算架构下的学习系统设计时，即需要以学习系统作为研究对象，通过业务用例图，针对与移动学习系统相关的业务执行者预期通过系统交互而达到的需求目标展开目标[5-6]。分析可得，移动学习系统业务用例图如图1所示。

图1 移动学习系统业务用例图

Fig.1 Business use case of mobile learning system

3.2学习系统总体架构图

基于移动云计算的学习系统把计算、功能存储、服务器、应用程序等放置于云端，同时提供统一的接口以供访问。把教学资源等学习内容作为学习系统的应用层，提供在线的学习服务。作为学生和教师的用户通过智能终端、PC，借助网络访问应用层的资源。基于移动云计算的学习系统的总体架构如图2所示[7-9]。

图2 移动学习系统架构图

Fig.2 Mobile learning system architecture diagram

3.3教学内容框架设计

结合移动终端的特点设计学习系统的内容框架如图3所示，具体包括三大模块：教学资源模块、互动教学模块、教学测试模块。在此，对每一组成模块的功能实现进行如下综述。

（1）教学资源模块，为学习者提供基于云端的课内、课外和导学教学资源。课内学习资源包括：课程专题学习内容、教学大纲、课件、作业等。导学资源包括：案例分析、辅助教学工具下载、学习流程推荐、作业分析与评价、学习策略等。课外拓展资源则可为学有余力者提供深入学习的资源，同时也通过实际的案例吸引学习困难者，帮助其建立和提高学习信心。

（2）互动教学模块通过在线答疑、练习、讨论区，为学习者提供与学习同伴、教育者交流互动的机会，消除学习中的障碍，同时也为学习者提供作业、作品的展示区域，激发学生的学习主动性和热情。

（3）教学测试模块为学习者提供在完成相应的课程之后的学习效果测试，这些测试除了包括教育者预先设定的、与当前学习内容配套的固定测试，也可以是学习者自主选择不同的学习主题实行随机出题的自选测试，或者是几个学习者为实现学习效果比拼的组队测试。在各类相应的测试之后，学习系统将会为学习者提供总结评价，以利于学习者分析、并反思学习过程。

图3 移动学习系统教学内容设计框架

Fig.3 Teaching content design framework for mobile learning system

4结束语

随着移动互联网技术的高速发展，高数据传输速率的4G时代的来临，云计算技术的日趋成熟，构建基于云计算的移动学习系统已然成为日后学习型社会的必然发展趋势。21世纪的教学理念即是“以学生为中心”，而移动学习、个性化学习和协作学习则是未来教育体系的重要组成。移动云计算架构下学习系统的设计实现必将具有广阔的应用拓展空间，其研究成果值得教育工作者们做深入的研究与探索，对于解决当前教育信息化过程中的问题、构建个性化的移动学习环境，并提高教育教学质量将具有全面且积极的现实优势意义。

参考文献：

[1]王琴，王军. 基于移动云计算的移动学习研究[J]. 制造业自动化，2013（4下）：6-7.

[2]汤跃明，查宏波. 移动云环境下自主学习系统的构建研究[J]. 中国远程教育，2014（1）：83-88.

[3]李玮莹. 云计算架构下的移动学习[J]. 实验室研究与探索，2013（2）：236-239.

[4]黄琳娜，刘春立，唐丽芳. 基于云服务的大学计算机基础协作学习方案设计与研究[J]. 教育与职业，2013（12下）：160-162.

[5]陆远蓉，许喜斌. 基于手持智能终端的高职教学模式改革探析[J]. 职教论坛，2015（14）：64-68.

[6]潘加宇. 软件方法上册 业务建模和需求[M]. 北京：清华大学出版社， 2013（10）：54-66.

[7]王新鹏，赵剑冬，赵 玉. 基于云计算的智能资源中心设计研究[J].智能计算机与应用，2014（12）：83-86.

第2篇：云计算的学习内容范文

关键词：转动课堂；云计算；大数据；信息与计算科学；资源建设

随着计算机技术的不断发展，数据存储量和数据计算量的不断增多，云计算可以通过分布在不同物理地点的计算机集群进行分布式计算，云计算用户可以根据自身需要选取合适的计算机集群为其服务，云计算在处理和分析数据上有较强的优势。

信息与计算科学专业以现代的网络信息技术为背景，是将数学与大数据管理进行交叉融合的交叉学科。该专业要求学生在掌握良好的数学理论的基础上，对信息与计算科学领域的大数据处理有一定的认识，能够根据实际生产需要解决实际问题，并用计算机工具实现这个数学过程，可以说本专业需要学生达到一定的综合实践水平。

转动课堂教学模式是依据地方性综合性大学的人才培养目标，在借鉴国内外先进的课堂教学模式基础上提出，以培养学生的思考能力、创新能力和实践动手能力为核心的课堂教学模式。转动课堂教学模式秉持“把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生”的教学理念，将课程总学时的60%用于课堂教学，其余40%用于学生课下自主学习、完成课后作业、参加创新创业等实践活动；课堂教学时间也分为两部分，一部分为教师精讲，教师精讲时间不得超过60%，一部分为互动及实践训练，其余40%以上的时间用于研讨、互动和实践训练，课堂成为教师指导学生学习、锻炼学生能力、引导学生创新的主战场，转动课堂包括学生课前自学、新课导入、知识讲授、实践练习、能力拓展和案例导引等环节-引。转动课堂教学强调教师在学生的整个学习过程中是引导、指导和辅助的作用，学生才是学习的主体，学习过程是学生边学边练的过程，只有完全地从学生的角度去设计课堂教学和指导课外学习，才能真正地达到让学生学会知识、提高能力，让理论学习与实践操作真正地统一。

在信息与计算科学专业的课堂教学过程中，需要与之相适应的学习资源才能保证转动课堂模式的顺利运用。采用云计算技术对学习资源和教学资源进行处理、分析和设计，充分利用云计算平台大规模、虚拟程度高和安全可靠性好的优势，不但能够推动转动课堂教学改革的深入开展，更为信息与计算科学专业培养应用型人才提供学习资源支持，促进学生学会自主学习和顺利进行自我能力的建构，对于提高学生专业主修能力的水平，提升学生的职业竞争力都具有不重要的意义。

本文总结了基于云计算的学习资源建设原则及具体的实施步骤，为更好地实现基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设提供了重要的理论依据和指导。

1基于云计算的学习资源建设原则

基于云计算的学习资源建设的过程是一个集规划、设计、制作、使用和完善的系统过程，在整个的建设过程中应该遵循一定的原则，才能保证云计算支持的学习资源建O的高效能和高使用率。

1.1微课设计作为学习资源建设的主体

教师在课堂上的时间是有限的，如何在有限的时间内更好地引导学生完成学习任务，帮助学生建构知识技能体系是转动课堂改革中遇到的普遍问题。微课在转动课堂中各个环节中进行有效的应用，微课在学生的学习和教师的讲授中将起到重要的辅助作用。在转动课堂教学过程中，微课成了学生自主学习中的引导者和推动器，教师可以把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到云平台，供学生随时点播学习，较好地解决了教学时间有限与教学内容宽泛的矛盾。利于学生的深入学习和下届学生的学习。微课便于传播，方便教师之间教学经验和方法的交流，便于教师进行知识管理，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力，有效促进教师的专业化发展，对于进行转动课堂教学模式改革，提升教学质量具有重要意义。

1.2围绕“自主学习任务单”设计学习资源

“自主学习任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包”。“自主学习任务单”设计强调服务于学生自主学习，以任务为驱动或以问题为导向，把教学要点、难点，隐性知识和显性知识进行碎片化处理，让学生能够按照任务单的引导，进行自定进度的自主学习，学生通过云计算平台提供的文字材料、图片、音视频、课件等不同方式实现自主学习，发现问题、解决问题，达成学习目标。教师通过多元数据库工具、远程教学平台、多媒体教学设备实现教学资源管理的信息化。

1.3基于思维导图思想的学习资源设计

思维导图是一种将放射性思考具象化的方法。运用思维导图思想构建学习资源可以帮助学生构建清晰的学习思路，激发创造性的思维，能够强化对新知识的理解和内化，使学生的知识系统化。在学习资源建设过程中运用思维导图的图文并重技巧进行知识管理和思维训练，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。这样处理的学习资源更有利于学生的发散思维训练，有利于支持学生学习过程的自主化行为，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在专业学习的过程中达到逻辑、思考的平衡发展，促进学生自由化、个性化、多样化的自主学习，推动转动课堂的育人理念、培养模式、教学内容及学习资源的创新。

1.4绩效技术引入转动课堂学习资源建设

运用绩效技术可以解决学习资源建设的效果评价问题。转动课堂学习资源建设是一项较为复杂的体系工程，运用教育技术相关知识理论进行效果评价时，应注重对课程资源建设和使用情况的具体调查，包括问卷调查、个人访谈、使用数据统计等方式，强调课程评价在专业中作用，力争评价的系统性、整体性和全面性等。在学习资源建设、使用发展过程中，学生的接受情况、使用频率、与课程的匹配度问题是绩效技术引入的主要原因。建立资源建设绩效评价思维，能够促进课程资源建设的可持续性健康发展。能够让优质的学习资源与转动课堂教学改革形成一种流动的良性循环，让学生和教师共享云技术的便利。

2基于云计算的学习资源建设的实施

基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设的总的实施路线如图l所示，具体直观地的设计了学习资源建设的实施步骤，规划了学习资源内容和云平台的基本功能，明确了学习资源建设的目标进行实证调查分析，对平台的初步规划进行绩效评估，提出改进方案规划设计云学习资源平台。

2.1规划学习资源内容和云平台的基本功能

建设教学资源包括试题测试与训练模块、素材资源模块、微课模块和案例模块等。教学资源能在标准的浏览器上运行，能够满足各种教学资源使用者的需求。基于云计算的共享型教学资源，用户可以通过一站式搜索，应学习者要求访问分布式存储的各种教学资源。由于云计算对终端设备的要求不高，用户可以通过智能手机，掌上电脑、ipad等便携终端随时随地地访问教学资源。另外，在用户交互上，也可以提供多种解决方案。

2.2明确学习资源建设的目标进行实证调查分析

对学习资源进行实证调查分析，制定调查问卷以及访谈基本内容，问卷及访谈的内容要以课程建设的目标为中心，进而考察绩效的实际情况。确定教师、学生与云计算环境之间的关系如图2所示。

2.3对平台的初步规划进行绩效评估

对影响绩效的原因进行归纳分析，将提高绩效的解决方案进行初步的设计，结合实证调查的结果提出学习资源建设过程中存在的主要问题，为优质、高效、资源高度共享的学习资源建设奠定坚实的数据支持和理论基础。

2.4提出改进方案规划设计云学习资源平台

筛选最有效、科学、实际可行的解决问题方案，再结合转动课堂改革的实际情况和发展条件，确定最优方案。充分考虑建设的学习资源在信息与计算科学专业的课程教学中的作用的有效性，实现用户个性化、服务整合和信息聚合。

3基于云计算的学习资源建设的意义

3.1为转动课堂模式改革提供信息化资源支持

传统课堂教学重理论轻实践，学生学习课程以总结性评价为主，学生的实践动手能力不足，转动课堂教学模式颠覆了传统的知识传授和知识内化的过程，让学生在课上通过交互、练习与实践训练完成知识内化过程，提高课堂教学成效。转动课堂以相信学生能够进行知识的自我建构和技能的自我养成为前提，充分挖掘学生自主学习能力，通过教师精讲、课堂互动和第二课堂等方式进行应用型人才的培养。通过基于云计算环境的学习资源的构建，对信息与计算科学专业的媒体资源建设问题进行研究，促进该专业转动课堂教学改革的顺利开展，并完成转动课堂教学改革的全面提升教学质量的任务。

3.2促进教师与学生专业能力的养成和提高

目前各高校的信息与计算科学专业课程仍然沿用传统教学模式，导致学生学习积极性不高、实践能力较差。业界诸多学者提出面向应用的教学模式和项目驱动式教学法等新型教学方式来强化本专业课程的实践学习，提高学生的动手能力和创新意识。基于云计算环境的学习资源的设计与建设通过云计算的虚拟化技术能够为信息与计算科学专业的教师和学生提供实践机会，让学生更好地掌握软件开发的方法和思维方式。最大程度地调动学生学习的积极性，改革教学评价方式，课堂实行精讲互动练习，在实施过程中促进教师与学生专业能力的养成和提高。

3.3累积学习资源促进转动课堂持续性发展

云计算的计算能力和数据存储技术是建设教学资源的重要技术载体，能够对学生的课外自主学习、模拟测试和日常自学情况进行大数据分析，能够帮助教师更好地掌握学生自主学习情况和学习效果，能够将课堂教学空间最大限度地进行延伸，使学生的学习变成“泛在学习”。教师将微课提前分发，即可用于学生课前预习，课上知识点讲解，还可以用于学生课后巩固。教师可以根据学生的课前反馈情况进行教学设计，微课使教师更有的放矢地{整教学策略，对于彻底打破传统灌输式教学具有重要的意义。

总之，借助云计算功能设计学习资源，将云计算环境的引入是转动课堂深入开展的重要手段，为转动课堂提高教学效率提供重要的支持和保障。

第3篇：云计算的学习内容范文

关键词：云计算；移动学习；学习模式

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0025-02

1 引言

随着云计算、无线网络技术以及移动通信技术的诞生和普及，人们的生活、工作以及学习都受到了非常大的影响。如今的时代是信息化、数字化的时代，对于学习者来说，如何在一个信息不断膨胀的时代找到一种高效便捷的学习方式非常重要。移动学习便是一条很好的出路，基于云计算的移动学习，结合了云技术和移动学习的优势，只要你有一台可以连接网络的终端机，就可以在任何时间、任何地点便捷地筛选对你有用的学习资源进行自主学习。云计算技术能最大化地将学习资源整合并且管理储存，尽最大可能满足学习者的需求。这样的学习模式相对于传统的教学模式更加灵活、便捷、公平。

2 关于云计算

2.1云计算的概念

云计算是一种基于互联网的超级计算机模式，它可以把存储于电脑、手机等终端设备上的大量信息和处理器资源集中整合在一起，统一进行管理和调度，也可以把计算机的任务分配到各个终端上分别进行处理，还可以根据用户的需求提供个性化服务。

2.2云计算的特点

资源的透明化和池化：云上的资源被同一管理和调度，所以称为“资源池”，对用户来说，这些资源是透明的，无限大的，他们无需了解云计算的具体机制，只管获取自己所需的资源即可。

支持异构基础资源：云计算之所以能构建在不同的平台上，是因为有它可以有效兼容不同的硬件（服务器、存储设备、交换机、路由器等）和软件（单机操作系统、中间件、数据库）基础资源。

资源配置动态化：在系统业务需求比较多的情况下，可以将闲置的资源启动纳入系统中，从而提高整个平台的承载能力，当业务较少的时候，可以将业务集中，再把其他闲置的资源释放，从而提高部分资源的利用率，实现资源的快速弹性提供。

服务自助化：云计算后台架构具有强大的运算能力，为客户提供自助化的资源服务，云系统为客户提供一定的应用服务目录， 客户可采用自助方式选择满足自身需求的服务项目和内容。

2.3云计算的优势

安全：云计算为用户提供安全可靠的数据存储中心，有全世界最专业的团队来帮你管理信息，用户不必担心数据丢失或病毒入侵，同时有严格的权限管理策略可以让用户之间数据共享。

成本小，使用方便：用户无需繁琐地更换最新版本的硬件、操作系统和软件，因为在云端有专业的IT人员帮你维护硬件、安装和升级软件。

数据共享和无限可能：在云计算运用模式中，数据保存在云端，所有电子设备只需要连接网络，就可以访问同一份数据。与此同时，云计算为用户完成各类应用提供了无限强大的计算能力，为存储和管理信息提供了无限大的空间，总之为我们使用网络提供了无限可能。

3 移动学习

3.1移动学习的优点

移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，并且移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容，让学习者和教学者能双向交流。移动性学习作为一种新型的学习模式具有灵活性、高效性和普及性的优点。

灵活性：学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地使用自己便携带的终端设备进行学习。学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。

高效性：学习者可以自主独立学习，遇到问题可在平台，有全国各地的优秀教育者帮你及时解决问题，也可以通过和各高校学生交流来解决问题，通过这样的方式更加有利于知识的巩固，加深印象，提高效率。

普及性：移动终端的大量出现和使用为移动学习的普及打下坚实的基础，即使是处于偏远山区也可以通过移动终端进行学习，利用和城镇学生一样的教育资源。

3.2移动学习的现状和模式

对移动学习的研究主要集中欧洲、北美洲等一些较发达地区，中国起步相对比较晚，我国关于移动学习的研究主要分三类，第一类是由教育机构进行的研究，主要内容有基于无线局域网技术的多媒体移动教学系统；基于信息、GPRS平台给师生提供信息服务；基于GPRS建立移动教育平台，用于解决资源共享问题；教育语义网络平台（主要是利用语义Web技术使服务平台更加智能化）以及基于本体资源制作、、浏览的平台，有动态扩充和可制定性的特征，能规范教育资源、服务的开发。第二类是教育企业对移动教育产品的应用研究，其产品主要是电子词典等。第三类则是硕士论文方面的研究，主要从理论方面研究入手。

目前的移动学习模式有SMS模式、MMS模式、存储携带模式、基于浏览和链接模式，SMS模式是最普遍的一种，通过短信系统让学生及时获取通知公告等信息；MMS模式是通过声音，图像和视频等多媒体来表达丰富的信息；存储携带模式是指将课件、电子文档等数字化内容存储于移动设备，便于随时随地学习；而基于浏览和链接模式又分成两类，分别是移动宽带业务和WAP及移动互联网业务，学生需要在在线的情况下和老师或者其他同学进行实时交互。

3.3移动学习存在的问题

虽然现在移动学习正在兴起，但移动学习依然存在一些劣势。首先是数据的传输率比较有限，数据的形式也受到多种限制，因此在传输过程中会有一定延迟，影响学习者交流互动的及时性。其次是信息的计算处理能力比较低，远不如计算机，使信息的反馈滞后，限制了移动学习的实效性。还有就是格式的转化问题，计算机和移动设备屏幕差别较大，目前采用的是WML（一种手机标记语言）和HTML与WML相互转换的插件，将HTML转化为WML在移动设备屏幕显示。

4 云计算对移动学习的支持及影响

将云计算应用于移动学习，可以弥补移动学习的不足。由于目前移动学习的数据计算处理能力比较低，云计算是一种基于互联网的超级计算机模式，可以整合、存储、处理大量学习资源，无需建立专门的站点就可以进行学习。云计算突破了WAP协议的限制，学习者只需要将自己的移动设备通过互联网连接到云服务器就可获取学习资源。

对于传统移动学习传输速率低、内置软件有限导致多媒体资源传输受限的问题，云计算的出现为这些问题提供了很好的解决途径。由于云计算有资源配置动态化的优势，当业务需求量增加时，能够启动闲置的服务器，就相当于是有一个计算机群一起在存储管理信息，所有的数据都在云端，有最专业的IT人员在帮你打理，学习者不必担心由于访问人数增多而引起的系统崩溃。还值得一提的是，在专业IT人员的管理维护下学习者无需担心学习资源的安全性，云端的服务器群使各用户或者机构的资源相互独立储存，资源之间都是相互隔离的，不会受到他者影响。学习者可以放心下载学习资源，无需担心资源中会携带病毒导致数据丢失等。

云计算不但能大幅降低移动设备的要求，还能降低移动学习资费。现在移动学习学习资源的下载大多采取联网下载，在没有无线的情况下就要根据流量计费，学习软件的升级更新等也要很大成本，而云计算的服务导向模式实际上是卖计算机的改卖“计算”，卖存储器的改卖“存储”，卖服务器的改卖“服务”，用户只需对服务付费即可，大大降低了学习资费。除此之外，云计算还能降低移动学习开发的成本。云计算可以为教育机构和学习资源开发商带来福利，他们不必为非经常性的计算任务购置高价的设备或者频繁地进行升级和维护，因为这些事情都有在云端那些专业的IT团队代劳。

云计算还能支持多变灵活虚拟社区的创建。云计算技术将优质的学习资源整合到云端，学习者可以使用这些资源创建属于自己的虚拟社区，社区的内容可以由学习者根据自己的兴趣或特长自行决定，让其发挥特长、展示个性。通过虚拟社区，各地的学习者可以进入感兴趣的虚拟社区，与其他学习者交流互动，相互借鉴、取长补短，提高学习积极性。不仅如此，通过这样的方式还能扩大移动学习的覆盖率，促进教育公平。云端的资源都是可以共享的，即使处于偏远地区还是能听名师讲课、有名师为你解答问题，缩小了城乡的教育水平差距。

5 结束语

云计算使得软件、硬件、平台等资源通过互联网自由流通成为可能，具有宽带接入、按需服务、资源整合、弹性架构、可计量等特点。将云计算和教育相结合，就能根据学生的动态需要为其提供所需学习资源，基于云计算的移动学习交互平台能为学生提供一个比较自由、方便的学习环境，能将学习资源最大化地被利用。

参考文献：

[1] 苏炜.移动学习模式及过程研究[J].山西广播电视大学学报，2015，（4）.

[2] 张滨.基于云计算的移动学习研究[J]. 开封教育学院学报，2015，（7）.

第4篇：云计算的学习内容范文

关键词:云平台;信息技术;课程教学

随着信息技术的迅猛发展，云计算模式作为一种相对较为新颖的商业计算模型受到人们越来越多的关注。支撑教学的云教学平台是一种基于并行计算、网格计算和分布式计算等而形成的具有定制方便、升级便捷、管理容易和成本低廉等优势的网络服务平台，与其他服务平台相比，这一平台的计算能力更强、数据存储效能更大，是一种非常具有针对性和便捷性的互联网服务模式。在信息技术快速发展的当下，将云计算的运用和体验在教学中进行有效的渗透，不但可以督促学生的学习行为和优化课堂教学环境，而且还能在潜移默化间实现学生和教师信息素质的提升。在信息技术课程教学实践过程中，如能通过云平台的构建，推动教学信息技术应用质量和能力的提升，必然会对教学的良性发展产生深远影响。

一、构建交互平台，实现及时互助

从学习方法的视角来说，中学信息技术学科具有很强的互协互助特性。在云计算广泛普及之前，用学习网站作为交互式学习平台是中学信息技术课程教学的主要应用方式，但受多种因素的限制，特别是受后台服务器和数据库等方面的影响，学生和教师访问即时性存在着很大的局限性，这会导致信息技术实际教学互动的不顺畅，为教学的顺利进行带来了很大的不变。因而，教师在教学中只能放弃一定的网络互动平台，进而导致课堂内外学生与学生、学生与老师交流的不畅。而云平台的应用则能在很大程度上解决这一突出难题，基于运营商提供的强大运算能力，教师与学生、学生与学生无论是在课堂上，还是在课下都能进行无障碍的即时互动，能够即时、自由的进行相关信息获取和分享，进而有助于学习信息利用效率的有效提升。对于广大中学学生而言，他们非常乐于，也非常喜欢表达自身内在的观点和意见，也十分愿意将自身的学习经验与他们进行分享，因此，为他们提供和构建具有即时互动特性的云平台势在必行。由于现在的学生均在一定程度上具有网络社交的经历和经验，在各学科教学实践中可以适当的为他们引入一些具有Group论坛功能的网络教学平台，这样可以在不需要教师过多帮助和指导的基础上，就能让学生体验到云平台的便捷性和高效性。

二、架设多媒体平台，提升教学内容的更新速度

技术更新快、升级快和发展快是信息时代的一大特点。在这种背景下，如何有效提升教学内容的同步性，以更好地满足时展的要求变成为摆在我们面前的重要研究课题。而基于云平台支撑的多媒体教学提供给则能很好的解决这一问题。在云平台技术的支撑下，教学内容可以在多媒体互助教学系统中实现即时更新，以确保教学咨询的新鲜性和同步性。传统的多媒体教学模式一是具有较高的硬件条件要求，二是需要学生和教师拥有一定的信息技术基础。同时，还不会像其他学科教学那样具有相对统一的授课局面，这使得信息技术教学的教学进度和教学内容均在很大程度上存在着可选择性和可变化性。就信息技术自身来讲，可自学性和实用性是其突出特点，因而，学生学习能力的提升和学习进度的掌控会具有很大的差异。而云计算支撑下的多媒体互动教学体统，能够根据学科的不同情况，针对学生的实际知识掌握，从实际需求的角度出发，为学生制定符合他们自身特点和学习规律的学习计划，并以量身裁衣的方式提供必要的学习信息资源，不需要全部的学生均统一的进行特定内容学习，让每位学生都拥有自己的老师，“一对一”的进行教学。在课堂上，如果学生没有完成学习任务，那么当他们在课余时间登录自己的账号时，平台就会继续为他们教学，帮组他们完成剩下的学习内容。通过这种多媒体平台的构建，一方面能有效拓展教学课堂的空间;另一方面能让学习更具系统性，通过整合碎片化的学习内容，实现教与学的统整。同时，还为学习内容、学习评价、学习进度的个性化定制提供了可能。

三、构建适时反馈的展示平台，实现开放式教学评价

从教学内容和教学结果评价方面来说，信息技术课程具有很强的开放性特质。云平台能够将全部的学生视为协作者，帮助学生一起进行学习任务解答。云平台不仅能够将任务完成的进度进行展示，以调动学生的学习积极性，而且还能显示学生的任务完成具体信息，包括何种结果、做了什么贡献等，可以在云平台上进行荣誉页面设置，根据学生的荣誉变动情况即时进行更新，接收全班学生的共同监督，这样既能够树立先进典型、展示学生风采，还能在很大程度上激发和调动学生的学习热情。这位克服传统教育教学评价不足，提升教育教学评价的多元化、多样性和实时性奠定了良好的基础。

四、结语

综上所述，云平台在信息技术教学中看似飘忽不定的蓝天白云，但其中却蕴藏巨大的能量和无穷无尽的资源。因此，我们必须对云平台这一资源进行充分的利用和发掘，在云技术的支撑下，不断优化和完善中学信息技术课堂教学方式，并为其他学科的教学提供新的范式。

作者:王宗顺 单位:福建省仙游县教师进修学校

参考文献:

［1］李开复．云计算［J］．计算教育网络，2008(6)．

［2］王萍，张际平．云计算与网络学习［J］．现代教育技术，2008(11)．

第5篇：云计算的学习内容范文

【关键词】 云计算；高等院校；信息化；教学模式；构建

高校信息化是社会信息化的一部分。高校信息化是指利用先进的计算机技术、网络技术、多媒体技术实现高校校园网络化、管理科学信息化、信息资源数字化，以达到教学科研现代化。高校信息化是实现高等教育现代化的必由之路[1]，而以云计算为代表的先进计算机信息技术迅猛发展，必将推动我国高校信息化的建设步伐，进而影响教师的教学方式和学生的学习方式。

近些年，我国高校正在由传统的单向型、封闭式的“课堂灌输式”教学模式逐步发展成为开放式、多样化的“教与学混合式”教学模式。运用信息技术中的计算机及网络资源，使教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件来设计教学模式。2008年12月，上海师范大学黎家厚教授在中国教育技术协会年会上首次提出了“云计算辅助教学（CCAI）”和“云计算辅助教育（CCBE）”的概念[2]。

本文针对国内高校现有的教学模式，以CCAI的理念为出发点，分析了CCAI在高校信息化教育中应用的规律，研究了基于云计算的高校信息化教学模式的构建。

一、CCAI在高校信息化教育中的应用规律

1、云计算在高校信息化教育应用的现状

云计算是一种新兴的商业计算模型，由分布式计算、并行处理、网格计算发展来的，云计算泛指云计算服务、云计算平台、云计算构架技术，作为一种全新的共享基础架构的方法，它既是计算机科学和互联网技术发展的产物，也是引领未来信息产业创新的关键战略性技术和手段。云计算融合计算机科学与网络技术奠定高校教育理念创新的思想基础。

2008年初，Google宣布在中国启动云计算学术合作计划，与中国大学建立学术合作项目，共同推动云计算在中国的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布将携手北京工业大学，联合打造中国首例科教云——“北京工业大学云计算实验平台”，将面向学校、企业、政府以及开源社区提供高性能计算资源及服务，开创中国教育科研机构的全新的IT资源服务及供应模式[4]。

2、对CCAI在高校信息化教育应用规律的分析

CCAI为我国高校信息化教育带来了前所未有的变革，极大地降低了信息化教育系统建设的成本和难度。CCAI在高校信息化教育应用的规律如下：

（1）利用云计算的基础设施即服务（Infrastructure as a Service， IaaS）技术节约高校信息化教学硬件成本，提高硬件使用效益。如图1所示，利用云计算的IaaS技术，将计算任务交给由大量的服务器、网络设备和计算机资源组合构建的CCAI平台 “基础设施层”，把计算结果组合在一起传递给“教学服务层”。

（2）利用云计算的平台即服务（Platform as a Service， PaaS）技术为高校提供更高效的信息化教育资源共享和共建。在CCAI平台的教学服务层，高校借助云存储将信息化教育资源存储在云端，同时，各级教育机构、部门及教育教学资源建设人员利用云计算的PaaS技术共同建设信息化教育资源。

图1 CCAI平台层次结构图

（3）利用云计算的软件即服务（Software as a Service，SaaS）技术为高校提供经济的应用软件定制服务。在CCAI平台的教学应用层，高校借助云计算的SaaS技术，不需要为商业软件做大量的资金预算，就可以得到廉价甚至是免费的教学资源、组件及应用软件。利用云计算的数据即服务（Data as a Service， DaaS）技术为高校提供可靠和安全的数据存储中心。高校利用云计算的DaaS技术来实现数据容灾，从而避免了因病毒入侵、硬件损坏等引起的数据破坏和丢失。

（4）由于地理、时间等因素的制约，网络在线培训成为高校教师专业化发展最主要的方式之一，如全国高校教师网络培训中心开办的“教师发展在线”学习平台。而云计算的网络环境为高校教师提供学习资源更丰富的专业化发展模式。

二、云计算服务支持的高校信息化教学模式构建

以CCAI的理念为出发点，在利用CCAI平台搭建的个性化教学环境下，教师通过适当的传递方式为学生提供合理的学习内容，便于师生之间的互动交流和学生之间的讨论与协作，从而达到较为优化的学习效果和经济效益。

基于云计算的高校信息化教学模式，是CCAI与“教与学混合式”教学模式的有机结合，包括了CCAI的支撑理论、CCAI平台的学习环境、云端各种教育资源及CCAI下“教与学混合式”教学模式的教学设计等，其结构如图2所示。

1、CCAI的支撑理论

CCAI下“教与学混合式”教学模式的学习方式是课堂教学与网络在线学习的混合，其更深层次的支撑理论是不同学习理论，如人本主义思想、教育传播、活动理论、建构主义学习理论等的多元化混合[5]。

2、CCAI平台学习环境

基于云计算的高校信息化教学模式，强调教师的主导作用与学生的主体地位相辅相成，其基本实现形式为师生模拟课堂教学与学生通过CCAI平台学习的有机结合，其本质是对信息传递方式的研究。在CCAI平台学习环境中，最具有代表性的信息传递方式主要有在线课程、远程学习、在线互动平台及网络仿真实验室等，充分发挥了网络学习的优势，一定程度上实现了教学规模与教学效率的最优化。

3、云端各种教育资源

在CCAI平台的云端，存储了各高校共同建设的信息化教育资源，师生通过网络就可以便捷、高效地访问这些共享的资源，从而为高校教学提供了丰富的学习资源和学习途径。

4、教学设计

基于云计算的高校信息化教学模式的教学设计，兼具CCAI和“教与学混合式”教学模式的双重特色，下面将从教学目标、教学的对象、内容及资源、学习活动和教学评价的设计等三个方面对其进行研究。

（1）教学目标。教师的一切教学活动都要以教学目标为指南，教师根据知识分类与目标导向的教学原理，设计和完善教学目标。在教学大纲的指引下，综合分析课程的知识结构与各个知识点的类型及相应的学习目标等。

（2）教学的对象、内容及资源。在教学过程中，每个教学对象都有自己独特的学习特点，因此教学设计要取得成功，就必须了解教学对象的特征，包括对所学知识的动机和态度、认知水平、学习风格等。教师根据教学目标来分析学习内容和知识点，从而确定各个教学单元是采用传统的课堂教学实现，还是通过CCAI平台施教。在CCAI平台中，云存储机制把传授的知识存储在云端，教学对象可以自己安排时间进行有关知识的在线学习。同时，教学对象通过CCAI的多种信息传递方式，拓宽了获取知识的途径，建构并完善自己的知识体系。

（3）学习活动和教学评价的设计。作为教学设计的核心，学习活动的具体内容有课堂讲授、自学、CCAI平台上的协作学习与交流讨论、提出问题的分析与解决、资料收集等。在CCAI平台，可以将基于云计算的协作学习、教师的面授指导与自行规划学习三者有机结合，从而缩短了学习项目开发和利用的时间，减少了相应的一系列费用。对于不同的教学类型，无论是传统的课堂教学，还是CCAI，在设计学习活动时都必须重视教学评价的设计。教学评价的设计以教学目标、信息传递方式、学习活动等为依据，采用适当合理的评价方法来检验学生是否达到了最初制定的教学目标。

三、小结与展望

在高校教育信息化建设思路的引导下，构建基于云计算的信息化教学模式，积极推广云计算辅助教学，促进高校教学模式的高效转变，对高校信息化教育资源的建设和利用、课程改革、学生学习方式的变革、教师教学水平的提高及实验室建设等具有重大意义。

总之，云计算的发展必然会将我国高校教学模式的改革带入一个新纪元。

【参考文献】

[1]李勇，刘文云.高校信息化评价的指标体系构建[J].情报杂志，2006（3）141-143.

[2]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010（1）73-77.

[3]王萍，张际平.云计算与网络学习[J].现代教育技术，2008（11）73-77.

[4]程鸿.科教云落户北工大“计算”以服务为目标. ，2009-12-19.

[5]黄荣怀等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）9-14.

第6篇：云计算的学习内容范文

关键词：云计算；教学改革；云平台；路基路面工程

1云计算概述

2006年谷歌和IBM合作，首次把全球若干著名大学纳入”云计算”辅助教学中，2009年，我国也开始探索云计算在教育中的改革，并在全国范围评选出“云计算”辅助教学的案例供大家参考和学习。经过近10年的理论研究和实践探索，云计算辅助教学的研究体系已经初见成效，云技术在教学改革的应用中可以为学校节省经费、教师教学更加方便快捷、学生学习过程中更加生动直接，极大的提高了教学质量。云计算是利用虚拟资源提供服务，在网络云平台中，注册后的云用户可以通过云平台获取资源。“云”中的资源是虚拟的、无限延伸的、动态变化的，云用户可以在平台中查询所需资源，使用云资源。云技术产生后可以极大限度的节约成本，提高资源利用率。

2云计算特点

云计算辅助教学在“路基路面工程”教学改革的作用主要表现在以下3个方面。一是可靠性高，云端可以为云计算用户储存的数据提供保存的平台，云端可看成一个强大的服务器，在此平台保存的数据安全可靠，用户不必过分担心数据丢失或电脑黑客的侵袭。二是动态性及可伸缩性高，云技术用户可以根据不同的需要向申请者提供不同的云服务。三是虚拟性，用户可通过云技术在任何时间段、任何位置获得服务。用户只需要一台计算机或一只手机上网后就可获得自己所需要的服务，节省了大量的资源和时间。

3云计算在高职教育中的现状

目前我国高职教育普遍存在教育资源无法共享或共享范围狭窄，教学资源更新慢、费用高等问题。近些年，随着信息技术的发展，高职教育信息化、网络化得到普遍重视。高职院校大力发展网络中心用于教学，网络平台的搭建初步实现了资源的共享，这些都可以为云技术在教学改革中的发展提供良好的铺垫，使云技术能在教学改革中的应用提供可行性的选择。高职教育培养的人才面向的是生产一线的高技能应用型人才，云技术是适应高职教育教学改革的时代产物和必然的趋势。由于云技术可靠性强、动态、可伸缩性强、虚拟化的特点，它更适用于校园的教学，云技术可储存大量资源，并通过网络为用户传递数据，为用户提供帮助。

4云平台搭建思路

“路基路面工程”课程搭建的平台主要依赖百会平台，经过调查研究表明，百会平台是中国高校教育使用中最广泛、最成熟的教育辅助平台。云平台的搭建要以为学生服务为宗旨，学生注册用户通过网络登录后可进行自主学习相关的课程。“路基路面工程”云平台的搭建主要包括15个部分，分别为：目录、公告、课程简介、授课计划与教学进度、教案、课件、微课程视频、布置任务、任务提交、课后作业、教师点评及小组评价、课堂反馈、公共资源下载、学习讨论、教师联系方式等。目录部分介绍本课的章节，使同学们显而易见的了解本门课的知识框架；公告栏实时更新与课程相关的信息；课程简介主要对本门课的知识框架做简单的介绍，了解课程的学习内容、学习目标、学习方法等；授课计划与教学进度栏主要规划每周所讲的课程内容、学时安排；教案和课件栏是每次课所讲的主要内容的文字信息和PPT；微课程视频主要针对课程主要内容及重难点录制视频加深学生的印象及学习兴趣；布置任务栏是教师改变传统的教学模式，将学生划分为若干个实习小组，下达实训任务，每小组成员分工协作，共同完成任务；任务提交栏是学生直接可以线上或线下提交教学任务，课后作业栏教师布置作业，学生在课下完成，巩固加深学习任务；教师点评及小组评价栏是在学生完成任务后，教师对每组学生的完成情况进行总结，小组成员自我评价和互相分别评价成员的完成情况；课堂反馈栏是学生在做任务的过程中如果遇到难题可以通过此平台进行与小组成员或老师沟通，解决问题；公共资源下载栏可以共享有用的资源；教师联系方式栏提供教师的联系电话、邮箱、qq等，使学生线上、线下都可以与老师取得沟通和联系。

5云平台搭建实施方法

“路基路面工程”课程改革后应以项目驱动为核心，教师在课堂布置学习任务，学生自主学习，“教学做”一体化。本课程共分为七个能力训练项目，分别为路基横断面设计、路基边坡稳定性设计、路基排水设计、路基边坡防护与地基加固设计、路面结构层设计、路面基（垫）层设计、沥青路面设计。每个能力训练项目又划分为若干个任务[3]。以能力训练项目7沥青路面设计中的任务2确定沥青混合料配合比为例。首先，学生在课前布置任务栏查看本节课老师布置的学习任务，找到分组成员名单，共同商议学习计划及协作情况[4-6]。工作任务如表1所示。各组成员按照老师布置的任务分工协作，可以查看教案、课件、微课程视频、公共资源下载及网络媒体完成任务。最后，提交本次课的任务，教师根据大家的完成情况进行点评，小组成员可以进行自评和互评。

6结论

“路基路面工程”在教学过程中引入云计算辅助教学，课堂效果显著提高。同学们在学习的过程中增加了学习的热情，对知识点的掌握更加牢固。学生在分组协作的过程中，充分认识到团队合作的重要性，而且在学习的过程中，学生主动学习的积极性提高，能够在做任务的同时发现问题，解决问题。

参考文献

[1]王胜.高职课程信息化教学改革研究与实践[J].黑龙江科学,2014,5(4):292-293.

[2]李松波.基于云计算的教学资源平台研究[J].当代职业教育,2012,4(8):28-30.

[3]李维勋.路基路面工程[M].北京：机械工业出版,2011.

[4]封娜娜.云计算辅助教学平台下协作学习教学设计[D].新乡：河南师范大学,2012.

[5]胡伟.云计算背景下的《计算机基础》课程教学改革[J].湖南第一师范学院学报.2014,4(14)95-97.

第7篇：云计算的学习内容范文

关键词：世界大学城；计算机基础；教学建设

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0144-02

1 计算机基础教学现状

《计算机基础》是我院针对非计算机专业大学生开展的一门基础课程，主要学习计算机的相关基础知识，常用工具软件，办公软件，以及计算机网络应用等。目前的教学环境下，计算机基础教学的学生、教师反馈都很消极。其课程教学存在以下方面的问题：教师觉得教学上存在难度，《计算机基础》课程本来就是一个实践性很强的学科，其书本知识又很枯燥，难懂，课堂讲解时学生的积极性难免会降低，况且在教学模式改革上得不到突破，持续单一化的教学，恶性循环，学生的学习热情渐渐消退；目前学生的学习态度也比较浮躁，对于简单的问题不屑学习，复杂难懂的问题就不愿学习，在课堂上对于老师讲解的问题都是一知半解，认为简单，课后也不会加以学习，而当真正实践操作时，手足无措，即使按着老师的样子模仿，也得不到真正的理解，反而降低了学习的迁移能力和创新能力；还有目前信息化社会的发展，每个学生对于计算机应用的能力参差不齐，而目前的授课环境都是统一的，一对多的教学模式，师生之间有相同的学习进度，但是每个学生的理解程度都是不一样的，相对于计算机基础好的学生，重复学习自己掌握的问题会降低他们的学习积极性，而基础差的学生则慢慢跟不上教师讲解的节奏，从而导致学习效率、教学质量下降；学院对于课程考核率的要求也会影响教学质量，教师因为考核率的要求，会在考核时专注于计算机基础的概念知识点的掌握，而忽略了计算机实际应用的重要性，即使最后的考核通过，学生也不能熟练地将知识运用到生活，工作中，使学生的创新能力和职场上信息处理能力得不到培养。

2 “世界大学城”云空间的相关概述

2.1世界大学城简介

世界大学城是一座以远程交互为核心的网络虚拟城市。它是面向全球的个性化远程网校，是以全球知名专家为导师的学习平台，可以搜罗天下奇闻异事，能够远程协作研发，也能进行商务管理，还能分享个人成就以及创业规划，就相当于一个真实与虚拟相结合的大学社区平台。在“世界大学城”云空间中，教师可以模拟传统课堂的教室，构建一个虚拟课堂，不需要每次特定的时间到特定的地点学习，也不需要多媒体课桌等移动设备，教师只用提前准备好课件内容分享到平台上就可以教学了。还有，相较于传统课程，线上作业的运用更方便，教师可以直接布置，线上批改，学生可以在网上学习，遇到问题能够及时与老师沟通，解决问题，还可以通过平台搜索拓展的学习知识点以及自己感兴趣的内容。就计算机基础课程而言，可以搜索相应的办公软件的应用教程视频学习实践。“世界大学城”云空间的出现，不仅提供了学生一个自主学习的平台，也给教学改革带来了新方向，新动力。

2.2世界大学城应用于教学中的优势

1） 高效获取教学资源。世界大学城平台中，教师可以利用平台注册的账号，在个人空间中将课程内容分类化，比如概念，方法，视频，图片等，然后构建每个分类的知识库，每个模块后都安排课后训练，在授课过程中，可以利用超链接的方式，让学生直接进入相应的知识库学习，犹如一个电子图书馆，学生直接查阅，方便快捷，从而增强学生的积极性，提高学习效率。

2） 增强学生的学习能力。传统教育中，灌溉式的被动教育模式不再满足学生的学习，45分钟的固定课程让教师无法对各个层次的学生的学习需求和学习能力有所了解，导致学生的学习积极性下降。而世界大学城教学，没有时间和地点的限制，学生能根据自己的学习规划，安排合理的时间去学习，并且可以反复学习教师分享于平台的课程内容，加强对知识点的掌握，还能根据教师设计的实训项目，结合课程内容来实际应用，增强自己的实际操作能力以及自主学习能力。

3） 培养学生团队合作以及职业技能。传统的教学模式都只是针对学生对知识点的掌握，而忽略学生的实际动手操作能力，而利用世界大学城的云空间教学，教师可以将资源集中化，培养学生的实践能力。以《计算机基础》课程为例，教师可以将课程模块化，创设工作情景，设计与实际相关联的实践项目，将学生小组化，分配任务后，小组学生将任务分层化，分工合作，相互沟通讨论，共同学习，教师最后建议指导。学生可以在项目的践中掌握其基础技能，培养团队合作能力。

3 基于云空间的计算机基础教学课程建设

《计算机基础》课程的实践性很强，传统的教学模式无法满足学生的学习需求，“世界大学城”云空间的出现，给目前的教育带来了新的发展方向，笔者利用云空间的教学优势，建设以云空间为基础的教学模式，运用于计算机基础教学中，以下为设计的课程方案：

1） 课前资源准备阶段。在传统课程中，课前教师需要准备内容资料，拟写教学方案，由于传统课程规定45分钟的课程时间，教师则是根据自己的教学经验对自己课程内容的每个知识点进行时间分配，确保时间上的知识点的讲解量，而不是学生的吸收量。而利用世界大学城教育，教师提前准备的资料就不是根据自己经验拟定的计划资料，而是教师提前建设一个交流群，学生都加入交流群，学生和教师互相沟通，教师根据学生讨论的难点，易错点有针对性的制作教学资料，设计课程内容，提前分享教学内容，方便之后学生的课程学习。当然，学生在课前预习的同时，可以利用平台搜索计算机基础相关的知识点，方便理解，以便提高教学质量。

2） 课中教学阶段。相对于传统教学，课中教学不再需要固定的教室，学生可以自行选择有网络的学习环境，进行课程学习。课中学习时，教师可以先讲解课前统计的学生的难点，易错点，并延伸各种题型对学生进行拓展讲解，教师还能应用视频，图片等进行知识讲解，比如对Word的应用教学，教师可以先利用图片讲解原理，再通过视频操作进行加强理解，分小组进行版块分析，让学生都参与进计算机的学习中，提高学生的学习积极性，并且教师通过学生的表现进行课后考察，及时提供学生建议，帮助学生学习。

3） 课后实践拓展阶段。课中的学习时间是无法让学生彻底理解，所以课后的主要工作就是重复观看，加强学生对知识点的理解，同时自主完成教师布置的任务，并直接在平台上提交，教师批改后，学生可以在平台上直接与教师交流，及时解决自己存在的问题。教师需要根据相应的计算机知识点布置实践任务比赛，组织学生分小组，共同讨论完成，并将完成的成果分享至平台，教师和学生共同检测评价，这样不仅让学生发现自己的不足和优点，还能更好的认识自我，拓展视野的同时还能在实践比赛中提高自己计算机应用的操作能力，激发学生的学习积极性和学习兴趣。

4） 考试测评与学生反馈。云空间教学考核时，学生将完成的考核任务上传给教师，老师可以将作业永久的保存在平台上，平台会记录学生平时的学习过程，老师则通过云空间后台上的课程记录，学生在互动平台的学习情况，以及考核任务的完成质量进行评价打分，给学生更准确的建议。学生也可以根据在云空间教学中遇到的问题和自己的想法分享给老师，让教师在以后的教学中不断优化，提高教学质量。

4 应用云空间后的教学反思

利用“世界大学城”云空间教学，《计算机基础》学习课堂上学生主动处理并解决问题的能力有很大改善，课堂中的参与度也有所提高，但也存在不少问题需要不断优化，笔者基于改革后的教学形式进行了调查研究，有如下反思：

1） 教学中云空间建设问题。云空间教学中，教师需要在平台上准备大量的教学资料供学生参考学习，但调查统计，资料的被点击率都不高。只有教师明白学生在学习中需要哪些资料，但是网络上的教学资料繁多复杂，教师如果只是单纯地将网络资料分享至平台，学生的参考积极性也不会多高，这就需要教师结合教学内容，将参考资料系统化，分类化，方便学生的参考，同时教师也可以根据学生的反馈优化参考资料，使其有更高的实用性。还有建设云空间的同时，学生的课堂课时也没有改变，不仅教师需要花大量的时间精力来学习建设云空间教学，学生也需要花费时间来了解云空间的教学过程，学习其使用方法，完成云空间中布置的教学任务，学生和教师在两边的教学任务量增大，会影响到教师的授课质量，还会增加学生的学习压力，降低学习效率。所以云空间教学和课堂教学需要合理安排，保证教师和学生的工作量，提高教学质量。

2） 学生利用云空间学习需要科学有效的学习体系。学生在云空间学习时，需要他们绝对的自主能动性，自主的选择学习时间和学习地点，但是，大部分学生在学习时都是随便点击访问显示学习记录来敷衍教师的后台检测，或者学生一次性的将任务全部完成，不管目前的课程量，这都让学生的学习效果大打折扣，使教师不能正确分析每个学生的学习程度和学习能力。因此教师需要合理安排每个栏目能否点击的时间段以及与学生适时地线上沟通，确保学生科学的学习。还有计算机的实际操作问题，目前的云空间教学中，学生就仅仅是观看视频或者图片讲解而不能动手操作，教师在最后的考核中也都是基础的课本应用，学生大多数只懂得按课本形式来的操作应用，操作深度不够，所以教师还要不定时的根据生活实际，利用课堂时间要求学生操作学习，让学生不再纸上谈兵。

3） 学校需要力推云空间教育。这种网络式的教学方式需要学生花费时间用上网，而不是每个学生都有上网工具，所以学校需要提供大量课余场所供学生学习使用。另外，学校需要加大云空间教育的宣传力度，可以适时地开展宣传讲座，云空间教学制作培训，开展各种平台教学竞赛，让教师和学生参与到云空间教学，增强学生对新型教育的满意度，提高教师的专业能力和教学水平，从而增强教学质量。

5 结束语

综上所述，传统教育模式的《计算机基础》课程教师和学生都倍感压力，而应用云空间教学，采用以学生为主体的教学模式，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，培养了学生的团队合作能力，创新思维以及网络职场应用技术。所以，在信息化教学的趋势下，我们可以将“世界大学城”云空间运用于教学改革中，不断创新，改善教学模式，充实教学空间资源，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 刘锡冬. 基于“世界大学城”云空间的高职网络课程建设探索与实践[J].中国成人教育，2013（18）：66-68.

[2] 王波. 构建大学生思想政治教育网络沟通新平台――以长沙民政学院使用世界大学城为例[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2012（1）：100-101.

[3] 王星远. 基于世界大学城网络学习平台的零度偏离课程开发与实践研究――以商务英语函电课程为例[J].中国教育信息化，2012（9）：72-75.

第8篇：云计算的学习内容范文

关键词：云计算；智能学习平台；数据库；虚拟化

随着学校规模的扩大，学生人数迅速增加，导致教学软硬件资源无法有效地满足学生的学习需求。同时，学校各类信息系统安装运行、升级维护比较复杂，学生在正常使用过程中频繁发生毁坏、故障，影响学生正常学习。随着网络技术的快速发展，云计算已经成为解决上述问题的重要技术。本文基于云计算技术设计了校园网智能学习平台，可以有效地改进教学软硬件环境，给教师、学生分发一个云端登录账户，可以提高学习系统的安全性和有效性。该系统可以记录学生学习情况，实现断点续传，能够持续学习课程资源，进一步改进教学效果。

1云计算概念及应用

随着海量数据信息时代的到来，云计算和云服务已经成为计算机技术发展里程碑式的贡献之_。与传统计算机技术相比，云计算环境使用矩阵的连接方式可以将数以千万的计算机连接在一起，云计算技术具有更加强大的处理性能，同时也比较容易访问，能够提高系统的可扩展性。云计算环境中所有的数据都保存在云端数据库中，因此用户只要具备云端账户名和登录密码就可以登录云服务器进行功能处理和数据处理，处理完毕之后可以通过云服务器将数据传输至用户端，这样就可以更好地为人们提供服务。此外，云计算任务具有定制性、虚拟化的特点，同时还能够提供良好的可扩展性，针对性地为用户提供周到的服务。

目前，云计算技术在校园网智能学习平台设计与实现过程中，可以利用云计算服务技术的3层关键平台，将教学软硬件资源进行虚拟化，提高系统用户接入的并发性，主要层次包括应用服务层（SaaS）、管理中间件层和基础设施即服务（IaaS）。具体每一层的内容如下所述：

应用服务层（SaaS）：该层能够为学生用户、教师用户、教学管理用户提供云端服务接口和管理服务接口，用户只需要登录云端账号和密码，即可进入云端系统，访问系统资源。

（2）管理中间件层：管理中间件层是云计算虚拟化教学服务实验模型应用服务层和基础设施即服务（IaaS）接口，提供上下通信、资源调度监控、服务器负载管理、用户访问管理、应用服务管理、计费管理和安全管理等，以便系统能够实现高性能服务，提高用户使用感知。

（3）基础设施即服务（IaaS）：可以管理底层通信、数据存储、应用服务器等硬件资源，并且将资源虚拟化，以保证用户访问系统拥有足够的资源，能够进行高速的应用逻辑业务处理，并且可以保存用户学习过程中产生的大量数据。

2基于云计算的校园网智能学习平台功能分析

随着计算机技术、网络技术和数据库技术的快速发展，学校开发了许多教学、管理系统，包括学籍管理系统、多媒体教学系统、成绩管理系统等。不同的应用系统采用不同的系统架构、开发技术和数据库，导致许多教学管理服务系统无法共享数据资源，降低了管理系统的共享性、协同性。随着云计算技术的出现，教师、学生和管理人员对信息化系统办公的角度不同，需要的功能服务不同，因更容易引起多个系统之间的无法协作，矛盾和问题也更加突出。具体的云计算环境下，教学管理服务系统存在以下几个方面的问题：

学校购置教学设备较少，无法承担复杂的学习任务；学校教学设备使用中学生专业素养不一，造成病毒泛滥，信息的安全性差；教学设备更新速度快，造成巨大的重复性投资；教学时空受到极大的约束和限制；学校教学设备维护人员较少，不能够充分保证完成教学任务。

为了解决上述问题，本文基于云计算技术设计了一个虚拟的智能学习平台，通过云平台实现一个虚拟的桌面教学环境，有效地利用学生拥有的各种终端设备，只需要提供一个安全的接入账号，即可访问云服务平台中的各种教学资源，不受时空限制地学习。

智能学习平台可有效解决当前教学过程中存在的时空受限、设备更新代价高、教学质量低等问题，改善学生学习的时空环境、设备环境、人文信息环境、组织环境、情感环境等，优化教学活动流程，提高教学效果，促进学生能够更加友好地掌握学习知识，提高学习的主动性。在系统开发和设计过程中，本文采用了原型化需求分析方法，针对学校不同的用户类别，导出了系统需要完成的相关的功能。智能学习平台的使用用户主要包括以下几类：（1）教育科研类用户：这类用户主要包括教授、研究员，云服务平台可以按需分配其所需要的软硬件环境，并且提供集中式大的科研资料保存库。（2）教师用户：教师在进行课程教学管理过程中，可以通过智能学习平台搜集好的教学课件，创新教学内容，提高教学的主动性、趣味性和积极性，进而改进教学方法，提高学生的积极性。（3）学生用户：传统的学习系统将学生学习的空间限制在机房内，学习的时间限制在上课期间，因此无法充分发挥教学资源的利用性。学生用户是云服务平台使用最主要的对象，学生用户可以使用各种终端设备，分别是PC、PDA、智能手机等，获取定制的虚拟云桌面，访问云服务平台的学习内容。（4）课程学习断点续传功能：有效记录学生学习课程的时间，方便学生掌握学习的过程及课时，具有重要的功能。智能学习平台使用断点续传功能，能够有效记录课程学习的内容，帮助学生掌握学习进度，不需要重复学习，并且能够向学生推荐较好的学习课程，提供学习的内容。

3基于云计算的校园网智能学习平台设计

智能学习平台采用现代的分布式管理系统架构，将一个系统分为3个层次，分别是用户终端层、虚拟桌面应用层和后台服务层，各个层次之间采用相关的调用接口连接，使用严格的防火墙策略控制系统的访问权限，并且使用主动防御体系，开发用户访问端口。系统将后台服务器与用户的逻辑业务处理层分割开来，可以独立地控制每一个层次的内容，保护后台应用服务器，并且可以定制个人学习桌面。智能学习平台业务流程为：用户可以使用各种PC，PDA，IPAD等用户终端设备接入应用服务器（WI），通过使用域控制器（AD）验证用户的身份，并且能够集中调控基础架构服务器集群，访问用户的虚拟桌面以及分配给用户相关资源，通过虚拟桌面系统进入云服务平台。在用户进行访问的过程中，系统采用隧道加密措施，以有效地保证用户信息和访问数据传输的安全性。

第9篇：云计算的学习内容范文

关键词：云计算；技术；职业教育；信息化；应用

中图分类号：TP301 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.047

1.云计算的背景、定义及特点

云计算是继1980年代大型计算机到客户端一服务器的大转变之后的又一种巨变。

云计算是网格计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机和网络技术发展融合的产物。云计算是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是网络、互联网的一种比喻说法。狭义云计算指IT基础设施的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需资源；广义云计算指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务。这种服务可以是IT和软件、互联网相关，也可是其他服务。它意味着计算能力也可作为一种商品通过互联网进行流通。

通过使计算分布在大量的分布式计算机上，而非本地计算机或远程服务器中，企业数据中心的运行将与互联网更相似。这使得企业能够将资源切换到需要的应用上，根据需求访问计算机和存储系统。

2.云计算的相关概念

2.1Iaas：基础设施即服务

模式和基础设施

云计算可以认为包括以下几个层次的服务：基础设施即服务（IaaS），平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）。

IaaS：基础设施即服务。消费者通过Internet可以从完善的计算机基础设施获得服务。

2.2Paas：平台即服务

PaaS：平台即服务。PaaS实际上是指将软件研发的平台作为一种服务，以SaaS的模式提交给用户。因此，PaaS也是SaaS模式的一种应用。但是，PaaS的出现可以加快SaaS的发展，尤其是加快SaaS应用的开发速度。

SaaS：软件即服务

SaaS：软件即服务。它是一种通过Internet提供软件的模式，用户无需购买软件，而是向提供商租用基于Web的软件，来管理企业经营活动。

2.3云物联

物联网就是物物相连的互联网。这有两层意思：第一，物联网的核心和基础仍然是互联网，是在互联网基础上的延伸和扩展的网络；第二，其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间，进行信息交换和通信。

2.4云安全

云安全（Cloud Security）是一个从“云计算”演变而来的新名词。云安全的策略构想是：使用者越多，每个使用者就越安全，因为如此庞大的用户群，足以覆盖互联网的每个角落，只要某个网站被挂马或某个新木马病毒出现，就会立刻被截获。

“云安全”通过网状的大量客户端对网络中软件行为的异常监测，获取互联网中木马、恶意程序的最新信息，推送到Server端进行自动分析和处理，再把病毒和木马的解决方案分发到每一个客户端。

3.云计算在国内外高校图书馆界的应用

3.1高校图书馆应用云计算的切入点

随着“云”的不断发展，其轮廓也日渐清晰的展现在我们面前，云计算所具备的海量存储能力、节点灵活接入、资源获取便捷等特性，能够实现高校图书馆之间联合编目和资源的共享，能够整合异构数据库实现一站式检索，进而优化经费的使用，减低系统的运行维护成本，提高工作效率，改善用户的体验，使高校师生可以无障碍的获取更多资源，满足高校图书馆用户的各类需求包括他们的潜在需求。此外云技术使用特殊的容错措施可利用廉价的节点构成云，通过集中式的自动化管理，图书馆无需负担数据中心管理成本，这些工作将由云服务供应商负责，图书馆只需共享云端资源即可。

3.2国内外高校图书馆云计算应用

国外高校图书馆使用云计算技术稍早于我国，国外成功运作最具规模的项目属0CLC的WorldCat数据库，它也是图书馆界对云计算的初次尝试，目前全球已有7万多家图书馆加入此项目，高校图书馆约占一半。该系统可以实现统一的采购、编目、流通环节的管理，所有的服务都通过云端提供给图书馆，使每个图书馆不再需要拥有自己的一套图书馆集成系统，甚至不需要自己的服务器，而只需要接入互联网的设备就可以完成图书馆日常各种工作。OCLC WorldCat Local提供一个强大的检索接口和覆盖整个网络的信息检索服务。云技术的使用简化了检索的过程，使用户可以通过一站式的检索一次性获取所在图书馆的馆藏、所在图书馆所参加的图书馆联盟的馆藏及OCLC WorldCat全球图书馆联合目录数据，获得目次、摘要、封面图像等信息。

4.云计算在信息技术教育中的应用

4.1云计算将改变移动学习模式

移动学习是继数字化学习后出现的又一新学习模式，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效性学习的强力支持和基于绩效的评价。移动学习的模式有两种：基于短信息服务（SMS）和通过建设WAP教育站点，分别是基于点播和基于浏览的移动学习。云计算的出现将带来移动学习模式的变革。云计算教育资源将存储于云服务器中，学习者无需再通过短信或WAP站点点播方式，学习者可以通过EPC、手机等终端，随时随地登录到学习平台进行学习。

4.2云计算可以构建虚拟学习环境

随着网络学习的普及，构建完善的虚拟学习环境成为远程教育的研究热点之一。在Web 2.0环境下，个人使用更多的是网络学习和非正式学习。目前虚拟学习环境的构建仍依托于某特定的教学机构，其辐射范围、学习者构成、学习内容等往往受该教学机构的控制。云计算是继网格计算之后的又一个全新的网络概念，是下一代互联网的发展趋势。在云时代，所有资源和应用程序都将整合在“云”端，学习者可以根据云服务的类型，自由地选择学习内容和学习方式，创建虚拟社区。Google协作平台、百会的协作编辑功能、Ning的社区环境都有利于异地学习者学习成果的展示、交流和深度互动。如可以通过iGoogle创建个性化网络空间，利用Diigo创建个人网络课程等。在云时代，我们就可以轻松、自如地创设人性化的网络学习环境。

4.3云计算可以整合教育信息资源

数字化教育信息资源的共建共享对教育信息化的发展具有重要意义。教育信息资源是教学改革的参照物、教学研究的工具书、学习的知识仓库。随着现代信息技术的发展，教育信息资源将越来越丰富，给教育信息资源的发展提供了极大的空间。互联网最大的优势在于资源的聚合，云计算根本出发点就是信息融合与网络共享。在云计算时代，教育信息资源转化为云服务，学习者只需输入关键词，即可获取来自世界各地的教育资源。

5.云计算在职业教育领域的应用

云计算的提出，最小化了终端设备的需求，在一个云计算的网络中，不仅仅是教学课堂，甚至于个人电脑，实验室都可以从“云”中获得，在“云”中存储，而学校需要的只是提供给学生可以运行浏览器的最简单的终端设备（使用开源系统的个人电脑，OLPC，甚至支持无线局域网的掌上设备）和网络，就能让所有职业学校的学生随时随地进行学习，资料处理和实验。