环境污染小调查精选(九篇)

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第1篇：环境污染小调查范文

【关键词】化学教学 环保意识 教学策略

《初中化学课程标准》明确指出：“在化学教学中，通过帮助学生了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境，合理地开发和利用化学资源，逐步学会从化学的角度认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象”。如何在初中化学教学过程中增强学生的环保意识成为一个亟待解决的问题。

一、挖掘教材内容融进环保素材

新课程初中化学教材中涉及环境保护的内容约占30%，教师要在讲授化学知识的同时，有针对性地添加与环境保护有关内容，寓环境教育于化学知识教学之中。在讲授“空气的成分”一节时，首先让学生了解，一个成年人每天吸入空气大约为12m3～16m3，空气的质量对人类的生存至关重要。接着列举空气污染的典型公害事件：1952年冬，伦敦天气阴冷潮湿，家家烧煤取暖，空气中so2浓度增大，由于无风，烟雾下压，多天不散，许多人出现了胸闷、喉痛，年老体弱者死亡4000多人。

为了让学生对空气污染有一个更真切的认识，笔者组织了一个小调查：你有多久没有看到天空中的星星了？最近一次看到是在何时何地？没有看到星星的原因是什么？看到这些问题学生们都很兴奋，纷纷表示很久没有看到城市天空中的星星了，而乡村的夜空是星星的乐园。紧接着就组织学生开展“空气污染物来源”的查找活动，同学们积极准备，热烈发言，最后总结出空气污染物的来源主要有：工业上化学燃料的使用过程中产生的so2、氮氧化物、粉尘等；汽车尾气的排放；农垦烧荒，树叶、麦秸、垃圾的焚烧；建筑工地上的扬尘；家庭装修产生的有害气体。

二、结合化学实验，强化环保意识

化学实验是学生学习化学的重要途径。在实验过程中，学生接触到了许多化学药品，体验到了许多的化学变化，给学生留下了深刻的印象。借此机会，使学生在体验化学实验的时候，体验环保，强化环保意识。

1、利用药品的贮存方法，规范化体验环保。如易挥发的浓硝酸、浓盐酸等要封闭贮存；对大多数有机物如苯、甲苯、丙酮、甲醛等用专柜避光保存；对剧如汞、白磷等用专柜上锁保存，定期检查贮存情况。

2、演示实验中强调尾气的吸收处理，体验环保。如在讲一氧化碳的还原性时一定要通过演示实验讲清吸收的原因（有害气体不允许直接排放到大气中），强调尾气吸收的重要性，使学生深深认识到只要涉及气体的排放问题就应考虑尾气处理。

3、规范实验操作使实验在严密的情况下进行，体验环保。化学实验中，师生都要接触有害物质和无害物质，在实验中也会闻到有害和无害气体。因此，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，有条不紊地进行各种实验。严格教育学生规范操作，正确地闻气体、取药品、取有毒性原料。甚至如何盖瓶盖、放置试剂、取药品的各种工具的选用，取用药品量的多少都要向学生交代清楚。改进实验方法，设计合理的实验装置。尽量采用封闭措施，减少师生被动接受有毒有害气体的污染。实验结束后，处理化学废物和实验中产生的废气。把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验桌面，这些都要认真细致指导，使实验活动从始至终成为对学生进行环境教育的课堂。

三、在课外活动中进行环保教育

课堂教学固然是进行环保教育的重要一环，但课外活动的形式多种多样、丰富多彩，所以还应在课外活动中也进行环保教育。一方面，要教育学生在日常生活中，从自身做起，从一点一滴的小事做起，时刻牢记环保使命，充分利用节约能源（如节水、节电、充分燃烧煤气、石油液化气等），合理分类存放生活垃圾（如电池回收、不乱到污水等），不使用污染环境的物品（如含磷洗衣粉、喷发胶等），敢于同浪费资源、污染环境的行为作斗争，努力将环境污染降低到最低程度，保护好我们的家园。

另一方面，可以通过化学课外兴趣小组，开展环境保护活动。例如可以结合现有法律法规的宣传加深学生对环保意义的认识：组织学生参加环保法律法规的宣传，利用3月12日植树节、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日等纪念日，取得当地环保、水保、森保等部门的支持，让学生们在宣传中了解我国有关这方面的规定和常识，以提高学生在环境管理环境文化方面的认识；还可通过出专栏、办展览和小报，聘请环保部门的专家来校作讲座等多种形式、多种途径扩大环保教育的影响，增强学生的环保意识。同时通过学生向社会宣传环保知识促进全民环保意识的提高，我国是一个农业大国，据报道1993年全年生产和使用化学农药达25万吨，农村改革后，单纯依赖使用化学农药的单元从过去60万个生产队，扩大分散到亿万农户，直接接触农药的约有2～3亿人，每年全国因农药中毒伤亡人数超过10万人。由于缺乏生态、环境意识与农药常识，环境科学教育又未跟上，因而全国各地滥用剧毒化学农药的现象相当普遍。这不仅危及亿万农民的生命安全，也祸及全社会几亿个普通家庭。

第2篇：环境污染小调查范文

关键词：地理教学 环境教育 地理环境 环境意识

1.课堂教学，渗透环境意识的重要性

工业革命后，生产和生活的日益机械化、自动化，人类渐渐向现代化的迈进，经济的高速发展，给人类带来了精神和物质生活上的极大改善，但我们应该看到，同时人类也开始对自然环境进行盲目开发，人类对自然的恣意索取，造成了土地的不断沙漠化，严重的水土流失，矿产资源的日益枯竭和触目惊心的环境污染等一系列问题，这些问题为人类的生存与发展敲响了警钟。人类生存环境的恶化不仅使现时的人类深受其害，而且不可避免地殃及子孙后代。面对上述问题，袖手旁观或因噎废食都是不可取的，作为地理教育工作者，要对青少年学生进行环境教育，培养他们的环境意识、道德意识、态度和价值观，使他们形成新的行为模式。通过环境教育培养学生的环境意识，有了环境意识，人们才会负责任地利用自然资源并避免威胁生存基础。对学生进行环保和环境意识的教育还可以帮助他们理解和同情这些待解决的问题，应该向学生指出，为了保护生存空间，个人发展的要求应该和人类共同的利益相协调。

环境问题是当今世界所面临的三大难题之一。目前，地球上适合人类生存的环境在不断恶化，各种资源受到不同程度的破坏。据统计，全世界每年被水冲刷流失的肥沃土壤达250亿吨，被沙漠所吞没的土地约有600万公顷；全世界现有40多个国家淡水资源严重不足；目前热带雨林正以每分钟50公顷速度消失等等，所以全世界都在宣传要保护环境，并制订了保护环境的各种措施，如规定每年6月5日为“世界环境日”，每年的4月22日为“地球日”等等。我国也是一个环境问题较为严重的国家，表现在环境质量日益恶化，环境污染严重，特别是乡镇企业的飞速发展，环境污染迅速蔓延，正被迫走“边发展、边污染、边治理”的老路。

环境保护是我国的一项基本国策。在中小学开展环境教育是贯彻这一基本国策的一项战略任务，也是实施素质教育的重要内容。目前，许多学校没有单独开设环境保护课程，利用地理课向学生渗透环境知识，进行环保教育有很直接、很现实的效应。因此，提高中学生的环保意识，地理教师负有相当的责任。学校教育是以课堂教育为主的教育，要在学校中进行环境教育，就应该立足课堂，依靠教科书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透环境教育。为了谋求国家的可持续发展，改变过去那种黄色的农业文明和黑色的工业文明以牺牲环境为代价去换取经济和发展的方式，让我们的国民特别是年青一代认识到文明对自然的依赖和自然对文明约束是人类无法摆脱的，自然环境的衰落也必是文明的衰落，建设一个人与自然和谐相处的绿色文明是历史发展的必然，从而牢固的树立保护环境的观念是非常必要的。

2.渗透环境教育，培养学生环境意识

地理是一门综合学科，地理教学思想、教学内容很多，但其中最突出的一项是环境意识的教育，这是其他学科无法替代的。因环境是人类赖于生存的空间，组成环境各要素的发生、发展变化，以及人类活动与环境的相互关系，是地理学要研究的内容。当前人类所面临的种种问题：人口、城市化、物种灭绝、森林滥伐、水土流失、荒漠化、气候变暖、臭氧层破坏、资源紧缺……，都有很强的地理性质。随着人类社会的发展，环境与生态问题日益突出，环境意识的教育内容也在不断的扩展和变化，尤其我国把环境保护列为一项基本国策后，环境教育已提到日程上。把有关自然与人文的基础知识教给学生，培养学生对我们赖以生存的环境的高度关切，了解人类活动与环境的密切关系，对保护环境具有高度的危机感、责任感自觉约束自己的行为等等这些任务理所当然落在我们地理教师身上。那么，在地理教学中如何培养学生的环境意识呢？

2.1 利用“第一课堂”，传授环境知识，进行环境教育的渗透。

“第一课堂”开展环境渗透教育，应遵循以现行教学大纲为“纲”，以现行学科课本为“本”原则。凡属直接讲授环境保护知识的内容，应结合教材讲深，讲透；凡属不是直接讲授环保知识，但与环境保护密切相关的内容，应结合教材作一些必要的补充、引伸和扩展。凡属表面上与环境保护无关，但确有一定内在联系的内容，应通过适当的方式揭示这种内在的联系，使学生自然联想到环境保护问题。

2.1.1 传授知识与培养意识、价值观相结合

环境教育重在培养学生的环境意识，养成良好的环保行为习惯，而不是专业技术教育。中小学生正处在人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，对学生进行环境教育的目的并不是培养其从事环保的技能，主要是通过传授环境知识，培养学生对环境、对人与社会的正确态度和价值观、进而使其形成与环境和谐共存的行为模式。

在地理教学中可采用启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，如：幻灯、图片、录像来加强学生的感性认识，课前组织学生收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。适当使用互动式教学方法，组织学生表演科学小品，通过环保教育和实践，提高学生对环境污染的认识，培养学生保护环境的意识、态度和价值观，提高环保责任感。使他们自觉养成良好的个人习惯，并形成积极参与环境改善与保护的动机。如讲叙当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等问题和“森林在环境保护中的作用”时，可向学生介绍大气污染的典型事例，如伦敦烟雾、洛杉矶光学烟雾事件、酸雨的危害。再如，讲述种群特征时，介绍世界和我国人口的年龄构成仍属增长型。人口的增长必然会引发土地、粮食、淡水、矿产、林等资源危机。因此结合教材对学生进行人口观教育，使学生正确认识人口与环境之间的关系，从而树立人人珍惜资源、人和自然和谐发展的正确观念。

2.1.2 传授知识与社会生活相结合

环境教育实现由知识传授为主向知识、能力并重的转变我们在环境教育中，既注重向学生传授较为系统的环保知识，更注重学生能力的培养。如果只从理论上讲，学生容易产生繁琐枯燥的感觉，所以，教师应从大家身边的事例出发，理论联系实际，体现地方特色。适当补充介绍本地区当前的环境状况，例如:全市有多少辆摩托车，多少辆汽车，所排出的尾气对大气的污染的严重性；还有本地区工业企业有多少，区位是否合理。这样以学生身边能够感受到的问题对他们进行教育。我校是城郊的一所普通高中，我们充分发挥近农村地域优势，不断丰富环境教育的实践活动。引导学生走进大自然，参与生态农业的建设和管理，让学生感性了解建立良性循环的农业生态系统的意义，全面理解农业生态系统。让学生获取知识的同时，不断提高了他们的观察、分析、动手能力，培养了参与技能和创造力。

同时，我们可以积极开展讨论和调查，引导学生关心身边的环境问题，进行环境意识培养。我在讲述有着环境问题时，经常在课堂上开展讨论，让学生以国家、省、市领导和学生的身份讨论对生活中垃圾、污水、噪音的处理方法；对自然资源的合理利用措施；对人口问题的解决方法；对绿化造林，节约用水的态度等等，并利用深圳是个移民城市，学生来自祖国各地的特点，随机在课堂上作个小调查，请同学们谈谈家乡的环境问题，使同学们对我们祖国各地的环境状况加深了感性认识，从而引导同学们树立正确的资源观、环境观、人口观和人地协调、持续发展的观点。早在1972年，联合国就召开了“人类环境会议”，提出了“只有一个地球”的口号，呼吁世界各国保护并改善人类赖于生存的环境。如今已是2004年，世界的环境问题仍未得到很好的解决，反而有越来越严重的趋势，“保护地球”已变成了“拯救地球”。鉴于此，作为生活在地球上人类的一员，让我们行动起来，齐心协力，都来为保护我们的人类之家──地球的环境尽一份力，相信地球的前景是非常美好的！

转贴于 通过教学和实践活动使学生获得关于人类生存环境的基本知识，诸如宇宙的生成、地质变迁、气候变化、人类进化、人与生物圈、人与社会等方面的知识，这些知识的传授不仅可以丰富学生的知识面，而且可以激发学生热爱自然、热爱环境的情感。对于现在的地理新教材关于环境内容更为突出，直接的反映。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程内容与环境教育内容的结合点，及时挖掘。例如：在高中地理新教材的“第四单元陆地环境”中，结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍生物多样性的好处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合“人类的生产活动”部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。

2.2 利用“第二课堂”丰富课外活动，强化环境意识

课堂教学主要以传授知识为主，对学生的环境教育必须与学生的具体实践相结合，以鼓励和培养学生的主动精神和责任感，使学生以主人翁的姿态积极参与环境保护活动。采用适合学生特点，丰富多彩的课外活动，对学生进行多层次的环境教育，可促进学生树立牢固的环境意识，培养良好的环保行为。

2.2.1 宣教文艺活动

每学年都要就环境教育开展一系列的主题教育活动。一年一度的“植树节”、“地球日”、“人口日”、“爱鸟周”、“世界无烟日”、“世界环境日”、“野生动物保护宣传月”都是我们传统的环境教育日。配合有关主题，举办环保知识讲座，组织学生进行演讲比赛、征文比赛，利用黑板报、墙报进行宣传展览，排演环保节目，进行环保知识问卷调查等，这样使学生对环境保护有了新的认识。

同时，注重结合舆论宣传，营造环境教育氛围学校充分利用校园电视台、电台、广播系统、橱窗画廊、黑板报等视听舆论阵地，通过主题班会、晨会等形式，并结合植树节、世界环境日、中国爱鸟周等环保纪念日(周)，开展丰富多彩的环保科技活动，努力普及环境保护知识，广泛宣传环境教育意义，从而形成了“人人宣传环保，个个参与环保”的浓厚氛围。一是宣传地球存在的严重环境问题。二是宣传可持续发展战略思想。创造一个人类与大自然和谐相处的绿色新文明，走出一条人口经济，社会环境和资源相互协调的可持续发展的道路，变环境危机为转机，把人类社会推向更高层次的发展。三是宣传自然保护法规。努力做到有计划、有重点地宣传《环境保护法》《森林法》《大气污染防治法》《水污染防治法》《野生动物保护法》等法律法规。

2.2.2 社会实践活动

组织学生游览附近的风景名胜，参观植物园、动物园。使学生在感受美的过程中，产生向往大自然的情感，从而升华为热爱大自然，以增强学生保护和改善生态环境的责任感和使命感。组织学生调查附近的工厂、小河、垃圾处理场、生活小区等，当他们看到污浊的河水、遍地的垃圾、工厂排出的废气、公路上的尘埃，自然就会明白环境保护的重要性，并自觉行动起来，保护环境。

我们还可以举行以环境教育为主题的班会活动，拓宽学生对环境知识的了解，培养学生对环境的意识和态度。学校可定期或不定期邀请有关环保专家作专题报告或讲座，同时可举行以环境教育为内容的演讲比赛，让学生畅谈自己对环保的看法。充分发挥共青团组织的作用，组织学生实地参观，进行环保义务宣传等活动，加深学生对环境的了解，提高保护环境的责任感。组织学生参加社区服务活动，营造绿化带，种植树木花草，使学生在实际行动中形成环境保护意识，激发学生热爱环境的情感。

2.2.3 环保兴趣小组活动

成立环保兴趣小组，参加生物园的建设、培植各种植物、学习饲养小动物、进行小实验。如：香烟对蚯蚓生活的影响、洗洁精对小鱼生活的影响、青蛙食物观察等。学生们对这些活动都有浓厚的兴趣，这样不仅开拓了学生的视野，而且也培养了学生的观察、分析、动手能力。通过对当前环境状况的反思，增进学生对人类与环境的认识和理解，帮助学生树立珍惜资源，热爱环境的思想和与环境同生存、共发展的生存观、发展观。

如每到“6·5”前后，正值农村夏收时节，秸秆焚烧现象随处可见，造成空气污染指数普遍提高。我们可以发出“告学生家长书”，指出焚烧秸秆的多种危害。宣传秸秆还田、秸秆速腐、秸秆气化的好处，倡议所有家庭立即行动起来，禁烧秸秆。兴趣小组的学生还打起横幅，走上街头，发放资料，宣传《大气污染防治法》等。通过活动，不仅增强了学生的法制观念，而且使社会上更多的人提高了对环境保护的认识和参与环保的自觉性。

参考文献

［1］王存志.《在中小学进行环保教育与可持续发展教育》［J］，《课程·教材·教法》1999(9).

［2］王爱勤.地理教育中环境教育的错位与整合，《中学地理教学参考》2001（4）.

［3］张旺.关于中小学环境教育的思考，西南师范大学教科院，chinaeol.net/greenschools/hjllts/020128003.htm

［4］徐选旺.环境教育实施途径初探chinaeol.net/greenschools/hjllts/020128005.htm

第3篇：环境污染小调查范文

【关键词】 中学语文 学习 兴趣

1 创造教学情景，活跃课堂气氛

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。

2 要注意调动学生的积极参与意识

我们的教学形式应该不时“换新”，不断地给语文园地注入活水，只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，调动学生参与的热情。如果我们能变换教学方式，拓展教学空间，这样的课一定会赢得学生的喜欢。

在教学《范进中举》一文时，教师可以摈弃传统的一课一讲的方式，而是采取单元教学法。设计单元主题为“范进向我们走来——一个典型艺术形象的鉴赏”。在课前印发材料参读：《范进人物形象之我见》、《范进为什么会“疯”？》等。在课前预习的基础上质疑解惑，然后让学生分角色排练《范进中举》片段，老师在课后进行指导。在做好以上这些准备后，话剧小组演出，同学评说分析。依据这种“编演评研”法教《范进中举》，不仅适当拓展了教材，而且改变了传统教学方法的陈旧、僵化，激发了学生的主体潜能，突出迁移发展，丰富了学生的人文素养，收到了很好的教学效果。

3 走出课本

再现生活不管在行政管理工作中，还是教育教学及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫过于理论联系实际了。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的，必须走出课堂，进入到生活中去。再说，中学生的思维还是偏向于形象思维，只靠教师的讲还不行，要引导他们从生活中学语文，要让他们知道语文和生活是密切相关的。

在教学《只有一个地球》时我是这样设计的：首先提出几个问题：地球的面积尤其是陆地面积是多少？有多少任在上面？地球的资源现状如何？学生都能在课文中找到答案，并进行讨论说出自己的观点。然后我有拿出一幅漫画，上面画着一条河，河边正有一个人拿着毛笔蘸着河水写毛笔字呢。学生立刻就能发表自己的见解。为了让学生在生活中了解语文的作用，我让学生课下作一个小调查，并写出调查报告，调查自己在生活中发现的环境污染问题，找出污染的原因和造成的结果，最后针对问题提出建议。待学生写出调查报告后，趁热打铁，我又指导学生把自己的建议或图或文，做成广告的形式向人们进行宣传。做完这一切后，再让学生课下观察这一做法有没有效果。出乎意料，不久就有学生向我汇报：“老师，我调查的地方乱扔垃圾的少了。”“我们调查的地方，折树枝的少了。”这时的学生兴致高涨，为自己的做法能受到人们的重视而感到兴奋不已。在这个过程中，教师只是起到引导的作用，至于从中学到多少知识，是怎么学到的，那就是学生自己的事了。这比起在课堂上口干舌燥、旁征博引的大讲道理要强多了。这时学生的思维完全不受教师的指使，他们只是站在自己的角度和立场去看待问题，解决问题。

4 运用多媒体设备教学

随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。

第4篇：环境污染小调查范文

【关键词】教师 初中学生 情感教学 生物

1．利用亲切的教态、优美生动的语言来培养学生的情感。初中学生好说好动，听课时注意力往往难以集中。所以讲述要生动，充分利用表情、语气、动作来感染、激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生仿佛亲眼目睹、身临其境，培养学生学好生物的积极情感。将难懂的知识转化成显而易见的、容易掌握的新知识，消除他们理解和记忆的疲劳感。例如：讲《种子的萌发》一节时，讲述《诚实的孩子》这段生动的童话故事，我用生动的语言、富有感染力的表情和恰到好处的动作绘声绘色的表现出来。通过国王发给孩子们在锅里煮熟的鲜花种子不能长出幼苗这一事例，自然引出种子萌发必须具备的内部条件是：“胚是活的”。

又如皮肤的功能是能感受外界的“冷、热、触、痛、压”。点燃酒精灯。手放在酒精灯上，自上而下慢慢靠近火焰，较近时迅速甩开，做出非常烫手的动作。这是“热”；将几枚图钉横向排开。使钉尖向上，伸出大拇指用劲按下去（将触到时停止），这是“痛”；掰断一根粉笔，用手使劲竖直按下去，压成粉末，这是“压”；等等。此时学生注意力特别集中，后面的学生会站起来观看，让学生切身体会。

2．创设诱人的学习情境来培养学生的情感。初中学生活泼好动、好胜心强，总想在集体活动中展示自己的能力。思维心理学表明：“思维总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的。”在谈话中加些小问题可以引起学生的好奇心。从而使学生思维积极。师生互动融洽，课堂气氛活跃。让学生在思维中解决问题，寻求正确的答案。例如讲解《流动的组织――血液》一节时，教师可举例设疑：某人工作时不小心将手的皮肤划破，流血。一会儿，血止住不流了。几天后，伤口红肿流脓。这是怎么回事？这时让学生带着问题阅读课本后分析：A、比较新鲜血液和凝固的血液有何不同？加抗凝剂的和不加抗凝剂的血液有何不同？B、白细胞是如何消灭病菌的？C、血小板是如何发挥作用的？

通过观察A可得出C的结论：血小板聚集封堵伤口而止血。血小板具有凝血和止血的作用。血小板：堵塞伤口的工程兵。伤口和外界接触，病菌容易侵入引起发炎，出现红肿现象。此时白细胞从毛细血管中游离出来，在伤口部位聚集吞噬病菌。战斗到最后――（吞噬了太多的病菌）便死亡了。流出的脓液是死亡的白细胞。白细胞：防御保护的作用，是人体内部的铁甲卫士。由此可知，人体有炎症时，白细胞的数目会增多。

通过一连串的问题层层启发或是让学生自己仔细观察，步步深入，使学生理解更加深刻、生动。学生在阅读课本后总结归纳并回答问题。最后由教师纠正、补充、总结、归纳。这样使学生掌握了学习的主动权。

3．充分利用各种直观教具培养学生的情感。运用挂图、模型、实物、电化教学等直观手段，来增强学生的注意力，使学生产生新鲜感和美感。大大活跃了课堂气氛，帮助学生理解知识点中的难点，加深印象。从而激发学生主动学习的情感。例如《血液循环的动力器官――心脏》一节，利用血液循环模型：此模型采用机电原理，虽将脏器做了缩小或放大，以及适当的移位，但生动形象地反映了血液循环的全过程。可以清楚地辨别出房室瓣、动脉瓣及其运动过程；心脏左右房室的收缩和舒张的过程；血液成分变化过程；静脉血和动脉血转变的部位。血液循环的全过程一目了然。学生很新奇，注意力完全集中在教具上，收到了较好的效果。

4．开展实验活动，提高学生的动手动脑能力来培养学生的情感。实验是培养学生能力的重要途径。让学生有较多的机会去动手操作，并运用所学的知识动脑解决问题。在形成技能的同时，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和创造能力。

初中学生生性好动，思维活动空间大。充分利用这一特点做好演示实验。实验前用简短的引言激发学生的求知欲望――想看、想知道。如：“胆汁的作用”的教学中，对照演示。这样使学生可对日常生活经验进行思考，同时集中了注意力观察。或先观察再让学生去动手实践。学生必然情绪高涨。有了整体的认识后，再让学生自己动手亲自观察。即：先整体、后局部，对照整体观察局部。最后再整体。不会因太盲目而浪费时间。

实验中不应单一的只追求结果，而忽视在操作过程中成败的原因以及对实验的总结和改进。让学生带着问题去实验、观察、探索。在这种过程中，学生既掌握了知识点又提高了技能。如《唾液淀粉酶对淀粉的消化》实验中，提出问题：①怎样选取对照实验？②恒温的目的是什么？③滴加碘液的顺序是怎样的？④怎样混合浆糊和唾液？让学生阅读、思考后再去动手操作，自己设计实验。

第5篇：环境污染小调查范文

关键词：多媒体教学；教学情境；潜力培养；兴趣

中图分类号：G623.6

文献标识码：A

文章编号：1009-8631（2012）05-0147-01

一、营造教学情境。激发学生的学习兴趣

目前，多媒体下的小学科学教学越来越显示出强大的生命力，多媒体技术正在以一种崭新的教学方法和学习方法为小学科学教学注入新的内涵，其直观性、生动性对于创设学习情境具有很多的优势。

1 应利用多媒体创设教学情境，使抽象的教学内容具体化、形象化。在小学科学教学中恰当、适时地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，以及动听悦耳的音效来创造教学情境，可使抽象的教学内容具体化、清晰化，能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，可使小学生重视实践操作，培养动手能力并科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性。例如：在讲到维护生态平衡中的生存竞争时，为了使学生明白一些弱小的生存为了繁衍后代，往往有高度的生殖能力。运用多媒体，使青蛙产卵的过程很清淅地展现在学生面前，当然在现实生活中，这一现象小学生是不容易看到的。这些直观的图像画面，加深了学生对所学知识的理解并使学生初步有了运用动的观点解释自然科学的意识，使以教师为主变为以学生为主，从而提高教学效果，优化教学过程，使抽象的教学内容具体化。

2 运用多媒体，创设问题情景，激发学生的兴趣和求知欲。皮亚杰曾经指出：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，使事情看起来容易做，而且减少疲劳”。小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，利用多媒体设备，创设问题情景，能使学生了解问题的实际意义，并能引起学生对解决问题的兴趣，从而增强了学生对自然、科学知识的爱好，提高学习的积极性。例：在给三年级学生上蜗牛这一课时，我使用了蜗牛爬行的多媒体动画，当时就吸引了学生的注意力，引起学生探究蜗牛的极大兴趣，从而激发了学生观察小动物的兴趣及求知欲。

二、可增加课堂容量，直观形象，有助于知识的理解

1 利用多媒体可以通过现代教学信息，增加教学容量来增加科学教学效果，提高教学效率。在传统教学中，教师把大量时间花在语言描述和板书等方面，语言陈述的内容过多，学生抓不住重点，前后内容联系困难。不仅挤占时间太多，而且不利于老师的课堂组织，难以取得好的教学效果。

而应用多媒体进行课堂教学，能在较短的时间内向学生提供大量的自然、科学知识，便于学生开拓视野，有利于把前后知识联系起来。例如：在讲到地球内部运动引起的地形变化，这一课堂教学中，我运用多媒体向学生展示了许多世界著名的死火山、活火山、图片以及一些关于地震的画面，自然景观图等，从而使学生对火山及地震对人类带来的影响及形成的自然景观有所了解和认识，并激发出学生对大自然的热爱之情。同时也使学生关注如何减少这些灾害，以保护我们的家园。

2 根据皮亚杰《发生认识论》的观点，笔者认为小学生自然科学知识理解的内部机制是：在主体（学生）与客体（教材）的作用下，通过主体的活动逐渐构造的过程，是外部知识向内部知识转化的过程，而多媒体制作的动画形象，可展示连续的动态过程，既清晰又形象。有很强的启动性，在教学中教师指导学生认真观察展示知识构建过程。能有效地帮助学生理解知识，这是其它媒体观以取代的优势。例如：在讲植物的特征时，我使用多媒体用维思图的方法，同时出示植物生态过程的图片，并配以适当的画面和色彩来区分陆生植物和水生植物的特征，而它们的共同特征则汇入两个圆的交叉部分。从而加深了学生的理解和记忆。

教师运用多媒体辅助教学，可提供事实、可显示过程，可举例验证，可提供示范，亦可设置疑，这对理解重点知识、突破难点能起到事半功倍的效果。同时现代教学媒体创设了能激发学生情绪的学习情景，充分调动学生的学习积极性，使那么潜在的、肤浅的需要变为正在“活动”的，实实在在的需求，从而更好地理解教学知识。

三、培养学生主动学习习惯

现代多媒体技术的应用改变了传统的自然科学教学方法，使以传授为主的传统教学方法发展为小组讨论、小组合作，个别指导和班级互动等形式多样的教学方法，课堂组织形式也将逐步形成课堂讲授和网络运用并举的局面。审视传统的小学自然科学教学发现，学生往往感触不深，易疲劳，甚至有厌烦情绪。因此，教学中教师恰当地运用现代多媒体技术可以调动学生各种感官协同作用，解决对有些内容教师难以讲清，学生难以听懂的问题，有效地实现精讲、突出重点，突破难点，帮助学生提高思维能力和理解能力，从而培养学生的学习主动性，取得传统教学无法比拟的教学效果。这也是目前素质教育讲求的以人为本的根本要求。

四、有利于挖掘学生潜在的观察力、实验能力及实践活动

皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解。而不是从实际操作开始科学教学。可以说，加强动手操作是现代的自然科学与传统教学的重要区别之一，从很多国家小学自然科学教学去通过实验操作及实践活动来看，加强动手操作是小学自然、科学教学方法改革的发展趋势之一，自然、科学探究不仅涉及提出问题，猜想结果，制定计划，观察、实验、制作、搜集证据，进行解释，表达和交流等活动，还涉及对科学探究的认识，但是这在传统教学中并不是很好解决的，而随着现代信息技术的发展，多媒体教学的运用，这一问题迎刃而解。例如：在讲物体的沉浮时，利用多媒体技术将一些物体的沉浮以动画的方式出现在屏幕上，砂砾在下，砂在上，还有塑料，泡沫在最上面等。这样，更加形象直观。又如：在讲浮力时，利用多媒体画面使酒精、玉米油、水、水银这四种物体的沉浮，清晰地展现在学生面前，使学生观察起来更直观形象，也能培养学生的实验能力及动手操作能力。

第6篇：环境污染小调查范文

关键词：品德课程；回归儿童生活；教学策略

儿童的生活是品德与生活、品德与社会课程的基础。《品德与生活课程标准》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。《品德与社会课程标准》强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程要对儿童的生活进行引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

品德与生活、品德与社会课程强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展，这突出体现了课程立足于儿童生活、通过儿童生活、引导儿童生活的基本思想，体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。

教学是课程实施的基本途径，回归儿童生活的课程是通过教学回归儿童生活得以实现的。对此，我们结合教学实际，从出发点、过程和归宿三个方面对教学如何回归儿童生活进行了思考和实践探索，同时，这三个方面也可视为课程回归儿童生活的三个层面的教学策略：教学从儿童的生活实际出发；通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。

一、从儿童的生活实际出发

儿童是自己生活的主体，他们有着不同于成人的生存状态、生活方式和生活需要。教学要实现回归儿童生活，首先要求教学要从儿童的生活实际出发，教学主题、教学目标和教学内容等都应该关注和围绕儿童的现实生活，适合儿童生活实际，满足儿童的需要，这应该是教学回归儿童生活的起点。

（一）教学主题的生成源自儿童实际生活

强调课程回归儿童生活，首先要重视了解和研究儿童的实际生活。儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题、现象，以及通过这些问题和现象所亟需揭示和传达的生活知识、生活准则或生活原则等应该成为重要的教学主题。下面是在教学实践中，一位教师描述的“节约用水”教学主题生成的具体案例。

在本班教室的外面，有一个小水池，每次下课后，就会有许多学生去那里洗手或洗物品。经过观察，我发现学生存在许多浪费用水的现象，有的学生洗手要用很长时间，一边涂洗手液，而水却一直在哗哗地流着；有的学生经常忘了关水龙头或者没有关紧，水一滴一滴往下滴……从学生这些习以为常的举动中，我感觉到学生没有很好的节水意识。后来我又请家长配合做了一个调查，结果发现这些孩子在家中同样也存在浪费用水的情况。事实上我们人类所拥有的淡水资源是非常有限的，我国的淡水资源更是严重匮乏，而且随着人类的生产和各种开发活动的增加、人口的增长，以及环境污染等问题的加剧，人类可利用的淡水资源愈益紧缺。因此，针对学生的生活实际开展节约用水、珍惜水资源的教育是非常必要的。品德与社会课程标准也明确提出了对学生进行珍惜环境资源的教育要求，于是结合相关教材内容，我将“节约用水”这一主题带进了课堂。通过教学使学生了解人类和我国淡水资源严重匮乏的状况，树立节约用水、珍惜水资源的观念，并针对学生实际，引导学生反思自己在日常生活中有哪些浪费用水的现象，制定力所能及的生活节水措施，培养学生在生活中自觉节约用水的行为习惯。

案例中的这位教师注意观察和了解学生的实际生活，发现了学生中普遍存在的浪费用水现象，由此生成“节约用水”这一教学主题，并根据课程标准要求，结合相关教材内容开展教学。这样，教学不是简单地从课程标准、教材到课堂，而是建立在对儿童实际生活的了解基础上，是从儿童的现实生活中捕捉具有教育价值的现象生成主题，通过教学引导儿童向课程目标的方向发展。如此形成的教学主题是充满儿童真实生活源头活水的客观丰满的教学主题，对儿童具有切实的指导意义。

课程、教材是基于儿童生活的，课程、教材对具体教学主题的生成也是开放的、动态的、因地制宜的，因此教师要善于从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题生成教学主题，力求达到课程、教材的教育要求与儿童的生活需求的一致。

（二）教学目标的定位力求切合儿童身心特点和发展需求

教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。

三年级《竞争与合作》这一课教材旨在从小培养学生良好的竞争意识和合作意识，让学生明白既有竞争、也要合作才能促进发展的道理。教材在内容安排上比较突出竞争意识培养。有一位教师在确定这一课的教学目标时，则首先对本班学生的生活现状进行了细致的分析。

从学生情况看，三年级的小学生有过一定的竞争和合作的经历，知道要达成一定的目标就有一定的竞争，参与竞争符合他们争强好胜的心理特点，也有一部分学生由于性格内向等，不敢或不愿参与竞争。但是，由于当前学生在家庭生活中长期处于“中心地位”，与人合作的机会相对较少，个人意识较为突出，合作意识和合作能力普遍比较缺乏。对“只有学会合作才更有竞争力”的生活道理缺乏体验和感性积累。因此，对于学生来说，更重要的应该是开展合作教育。

为此，这位教师对教材预设的教学目标和教学活动作了调整：对于竞争，主要强调“知道生活中充满竞争，积极参与竞争能促进自己各方面发展”，正面说明“竞争要遵守规则”。同时，重点探讨如何合作，通过活动让学生体验感悟合作的必要性，初步培养学生的合作意识和合作能力。

在这一案例中，这位教师通过对三年级小学生在“竞争与合作”这一主题上表现出来的生活经验、认识水平、存在问题和教育需求的分析，确定了这节课的教学目标和教学重点，使教学更加适合学生的身心发展水平，满足学生的实际生活需要。

（三）教学内容的选取满足儿童的真实生活需要

教学要回归儿童生活，必然要求教学内容要反映儿童的真实生活，贴近儿童生活实际，满足儿童的生活需要。根据课程标准要求编写的品德与生活、品德与社会教材以儿童的现实生活为源泉，这为教学回归儿童生活提供了坚实的内容和素材基础。当然，在每节课具体教学内容的选择和确定上，教师要注意依据但又不拘泥于教材，可在理解教材设计意图及其承载的价值和目标的基础上，根据学生的实际生活来“活用”教材，用学生的真实生活来丰富、充实教学内容。比如，在学习“待人宽容”这一主题时，为了使教学贴近学生的生活和思想实际，教师可以创设“实话实说”活动，让学生交流自己生活中遇到的困惑和问题，师生讨论解决。这样，拓展丰富了教材内容，使教学走进了学生的真实生活，走进了学生的心灵。

教育心理学家奥苏伯尔曾讲过：如果要把教育心理学的全部内容归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个一切教育都是无效的。学生的生活现实、生活经验是一切教学的起点。教学要做到从儿童的生活实际出发，要求教师要做儿童生活的有心人、观察家和研究者，在日常生活中注意观察、了解学生的实际生活、思想发展状况，在课前注意调查学生对相关问题的看法、态度、经验、困惑和需求等，在此基础上，根据学生的实际生活、身心特点、发展需要、生活经验和课程要求进行教学。

二、通过儿童的生活进行教学

儿童的生活是教学的出发点和起点，也是教学过程中始终需要凭借的“中介”和手段。只有通过学习者自身的生活才能学习生活，正如杜威所说：准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。因此，需要强调通过儿童自身的生活经历、生活经验进行教学，强调儿童在自身活动中获得经验，强调儿童对自己已有生活经验的体验与反思。

（一）通过儿童的生活经验进行教学

进入课堂学习的儿童已经积累了一定的生活经验，因此，教学要注意发挥儿童已有生活经验的作用，帮助儿童交流、分享、体验和提升生活经验。

例如，《客人来了》一课的教学目标主要是，使学生知道接待客人时应有的礼貌，学会在日常生活中友好地接待客人。

在教学中，教师设计这样的一些问题问学生：同学们家里来过哪些客人？客人来了，是怎么招待的？然后，学生结合自己的生活经验，交流、概括出：客人来了要问好，请客人入座，给客人端上水果、泡茶，客人走了要送别等接待客人的基本礼节。

教师又组织开展待客情景模拟活动。

（1）师生合作进行生活情景模拟：老师到小朋友家来做客，怎么接待？然后由其他同学评议：这位小主人当得怎么样？

（2）教师提供一组生活情景模拟内容：小伙伴来了；爷爷奶奶来了；叔叔阿姨来了……我们怎么接待？组织学生分组选择，开展生活情景模拟活动。

（3）学生汇报表演，交流评议，学习招待各类客人。

像“家里来了客人”这类话题是学生在生活中经常遇到的事，对于学生来说并不陌生，他们都见过父母是怎么招待客人的，或者自己也招待过客人。因此，教师就从学生自己在日常生活中接待客人的经验切入和展开，让学生紧密联系原有的生活经验，自主讨论“客人来了应如何招待”这一问题。在学生明确了待客基本礼节的基础上，又创设情境，组织学生开展“招待各种客人”的模拟活动，在这种课堂“准真实生活”的模拟活动中进行学习，深化体验，扩展和提升经验，并进而促进学生在生活中自觉实践。

（二）通过真实的生活实践进行教学

“生活即教育。”一方面，真正的、广阔的生活应该走进教室，让课堂充满生活气息；另一方面，教学要走出教室，走进真实的生活天地，融入到儿童的生活过程之中。例如，《上超市》一课的教学目标是，让学生知道购物要根据需要进行，学会购物应有计划。知道超市购物的一般程序和购物基本常识，能尝试着自主购物，学会文明购物。教师在进行教学时，可以采用“超市购物”和“购物交流”两课时连续上的方式。

在上第一课时“超市购物”之前，发好《告家长书》，请家长协助孩子做好家庭购物需要小调查，并为孩子准备适当的购物经费。然后安排一节课，教师带领全班学生到学校附近超市进行购物，教师注意观察和记录学生的活动情况。

在上第二课时“购物交流”时，回到教室里，师生进行超市购物活动交流。以超市购物实践活动为平台，通过学生之间、师生之间的讨论交流、情境模拟、自我评价等，引导学生自主概括超市购物常识，并反思自己的行为，学会文明购物、有计划地购物。

可以说这一课的教学活动过程本身就是一个真实的生活片段。这样的教学，紧密结合学生的实际生活，通过学生的“真实生活”来进行，课堂中讨论交流的问题全部来自学生的真实生活经历和体验，学生其实是在进行和探讨着自己正在进行的生活，因而全身心地投入了学习。这样的教学，已经与学生的真实生活融为一体，生活的过程就是学习的过程，学习的过程也是实际生活的过程，教学与学生的真实生活之间因此建立了一种直接的、内在的联系，教学因之具有真实性、针对性和实效性，也切实地体现了教学向儿童生活的回归。

让学生通过生活学习生活，在教学中应该注意：

（1）努力调动和利用儿童已有的生活经验。

（2）通过自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。

（3）摹拟某种生活情景，如角色扮演等，让学生在这种“准真实生活”摹拟中学习。

（4）拓展教学时空，组织生活实践，在真实的生活过程中进行学习。

总之，要充分利用学生的生活经验，通过学生的生活进行教学。

三、以提升儿童的生活能力为依归

课程源于生活，又高于生活，为了生活，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，在于丰富和发展儿童的生活。课程回归儿童生活，要求教学关注儿童当下的现实生活，但教学不是也不应该是儿童现实生活的“复制”和“照相式”再现，教学不能仅仅停留在把儿童的生活带进教室、模拟生活、交流经验的层面。教学还应该以提高儿童的生活能力（包括情感态度、价值观念、生活技能、行为习惯）为依归，指导和引领儿童的生活实践。也就是说，我们要实现课程、教材、教学向儿童生活的回归；还应该致力于使课程、教材、教学再回到儿童的生活中去，对儿童的生活产生积极的作用，发展儿童的生活能力，引领儿童更好地生活。这是课程、教材、教学的最终归宿，也是“回归儿童生活”的本质含义。

下面一则案例比较好地体现了上文倡导的教学必须回到儿童生活、实践并提升儿童生活这一理念：

在《家人关怀我成长》一课中，在学生充分谈论家人对自己的关怀后，教师请学生谈谈：你觉得自己可以为家人做些什么。学生们开始热烈讨论，纷纷说出自己的想法。

假如教师只满足于学生在此时的表达，那么这节课的收获可能就只是使学生知道“要关心家人”“为关心家人，我们可以做些什么”，不过，教学并没有到此为止。

在学生说出自己的想法后，教师与学生商定：我们开展一次“让我为您分忧活动”。要求每位学生为父母或者长辈做一件力所能及的事情，事无巨细，贵在坚持。为了真正落实这一活动，教师还设计发放活动记录表，对活动情况进行检测评价。课后，学生各自行动起来。

一段时间后，很多家长向教师反映，自己的孩子最近长大了许多。有位家长说：“最近，孩子老是问我累不累，还主动给我捶背……”另一位家长说：“前些天，孩子让我教她做饭。现在，她放学回家会用电饭煲煮饭，并且自觉地写作业等我们下班。”……

学生从活动中获得了真切的体会和认识，不仅产生了共鸣，而且加强了对行为习惯的培养：“我体会到妈妈平时做家务真的很辛苦！”“我帮爸爸做事，爸爸很高兴，我也很开心！”“原来我也可以为父母做一些事情，我真高兴！我要继续为父母做点事”……

在这一案例中，教师结合课堂教学，在课后组织开展了“让我为您分忧”的活动，这一活动使学生把在课堂学习中所获得的认识转变为真正的行动，不再只停留在“语言的巨人，行动的矮子”的状态。通过实践活动，将学生的课堂学习与他们的实际生活联系起来，指导了他们的生活，提升和发展了他们的生活能力和生活品质。

大量的教育实践证明，紧密联系学生生活实际展开教学，提升学生的认识、促进情感内化、进行行为指导，并有效组织开展课外实践活动，让学生在生活实践中去体验、感受和实践课堂学习所得，是教学回归儿童生活、促进知行统一、培养实践品质、发展生活能力的基本途径和重要保证。