小学语文教学进度精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学进度范文

一、 悬念引读

在阅读教学开展之前，我们教师要善于悬念创设，让学生在好奇中投入阅读。小学生的注意力特别容易分散，这种教学策略的运用，可以吸引学生的有效注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，根据教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

例如教学《普罗米修斯盗火》。刚刚学习了《开天辟地》这则中国古代神话故事，学生对有了初步认识。可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事，给学生设置悬念：“火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的。这位英雄是怎样将火种带到人间的呢？大家想不想知道？”这个悬念使学生对这一神话故事产生浓厚的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入古希腊神话故事中，探索问题的答案。学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，自然会被普罗米修斯的牺牲精神所感动。在阅读教学中，恰当的悬念能让学生进入文本的人物和故事中，实现与文本的对话、交流。

二、 情境助读

很多学生认为语文阅读枯燥乏味，如果教师在教学方法上展开积极探索，大胆创新，就不会让学生产生审美疲劳。阅读教学中应精心创设有趣的教学情境，通过转换文本形式，实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中学习，就会取得很好的教学效果。

例如学习《埃及的金字塔》。埃及金字塔特点及建造过程已经有详细的说明，但是小学生在阅读时，由于知识储备有限，不能完全明白具体过程是什么样的。面对学生的种种疑惑，可以利用多媒体制作图文并茂、动感十足的动画，将金字塔的特点及建造过程用动画形式直观地展示，学生就能够准确地理解课文所表述的内容，从而有条理地理清课文结构，进行正确的分析和总结。学习苏轼的《水调歌头》时，可以用现代白话文来表达兄长对弟弟的思念，联系中秋节家家团圆的景象，体悟“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴。这样变换诗词形式的教学方法较为新颖，拉近了小学生与古诗之间的距离，赢得了学生的喜爱。

三、 以写促读

完成了文本阅读之后，教师可以让学生认真反思，剖析文章的结构、布局，感悟文章的意蕴，学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。对文本不能只停留在阅读中，还应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时，实现多种能力的提高。

例如学习了《长江之歌》，学生通过优美的文字，了解了长江的源头以及长江悠久的历史，对长江增进了感情，同时认识到了现代诗歌的魅力。在课堂阅读教学任务完成之后，教师可鼓励学生进行诗歌创作，歌颂亲人、家乡、祖国，以进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。学习了《蓝鲸》一课，学生对列数字、作比较、举例子等说明方法有了初步理解，对说明文的写作有了进一步的认知。课后可以让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法，来进行说明文的写作操练。

第2篇：小学语文教学进度范文

关键词： 小学语文教学 朗读教育 教学评价

苏教版小学语文朗读过程就是学生理解的过程。“书读百遍，其义自见”。《语文课程新标准》明确指出：阅读是每一个学生的个体行为，不要让语文教师的分析讲解取代学生个体的自我阅读实践，而应该是学生主动地阅读，并在此过程中发散思维、感悟情感，进而收获思想的硕果。因此，在苏教版小学语文教学过程中，“读”有着重要的地位，笔者尝试在教学过程中设计有效的朗读培养策略，以提升学生的朗读水平，促进学生发展。

一、符合学生心理的朗读教学评价

朗读是语文课堂教学过程中的基本环节，在课文朗读过程中应该投入感情，模拟语言情景，这样更有利于学生对课文内容的理解，同时能实现郎读在语文课堂教学过程中美感、乐感、语感、情感的有机结合。所以，朗读在语文课堂教学过程中是培养学生把握课文内容能力的必要途径和手段。然而在语文教学过程中，却普遍存在不好的现象，如课堂上有的学生不想举手朗读；有的学生朗读时面红耳赤，声音很小……都说明学生对于朗读缺乏兴趣。

笔者认为应该有符合学生心理特点的适当的评价过程和方式，用以促发学生想朗读的心理。如对语文课堂教学过程中朗读效果好的学生给予肯定评价：“朗读得真棒！”“你读出来了自己的理解和感情！”“听你朗读课文就是一种享受！”“请你再读一遍，让大家学习学习！”“多美妙的声音呀，老师觉得，你长大后会是一位优秀的播音员！”

又如评价学生朗读不够好的时候，要含蓄而鼓励：“你朗读很有感情，如果把字音读准，就更好啦。”“你的音质真不错，若是声音再大些，效果会更好。”如此一来，学生会不断地在朗读过程中思考、体会，而又在听的过程中对照、分析，这样就会身临其境地感受作者的情感，真正体现学生朗读的价值。

符合学生心理特点的评价语言，使学生受到鼓励和感染，进而形成极大的表现欲，催生学生学习和发展的原动力，形成一个又一个的教学过程的。

二、活用机智，换位思考

从小学一年级开始，就应该培养学生准确、流畅、有感情地朗读，激发学生朗读的兴趣。所以琅琅书声是苏教版小学语文课堂教学的必要环节。语文课堂教学过程中常常以读促讲、以读促答，目的就是促进有效教学。那么如何激发学生的朗读兴趣，进而提高学生的朗读水平和质量呢？笔者以为：语文课堂教学过程中应该充分发挥学生的主体作用，把朗读的时间交给学生，同时体现语文教师的主导作用，积极创新指导，提升学生的朗读质量，并在其过程中发散思维、感悟情感，从而收获思想的硕果。

如教学一年级上册的《江南》时，学生很容易读这首诗。学生的朗读是“江――南――可――采――莲……”，这样“慢悠悠”拖得很陶醉，“说唱”得有模有样。这时，执教教师大声说道：“同学们，老师也来读一读，大家好好评价一下，好吗？”学生悉心地倾听着。这位教师却有意用学生刚才朗读的声调朗读了一遍，这时学生踊跃举手评价老师的朗读。有的说：“老师，你读得很慢。”有的说：“你像在唱歌。”还有的说：“你和我们朗读的一样。”这就是老师与学生互换角色，换位思考与评价。学生一定会抓住表现机会。接着老师就让学生矫正和示范。通过这样的课堂教学设计，学生找到自己朗读中的问题，并提出修正想法。接着教师进行了标准示范，再指导学生进行朗读训练，效果显著。最后，在大屏幕上展示鱼儿戏莲叶的图片，图文并茂，让学生欣赏和感悟采莲人愉悦的采莲心情。所以，在朗读教学评价过程中，语文教师应该不断地示范指导，使学生找到自己朗读训练中的长处和问题，不断地改进，进而提升朗读质量和水平。

第3篇：小学语文教学进度范文

一 把握文章的情感基调

小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

1．把好文本的“脉”

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

2．选好训练的“点”

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。

如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。 转贴于

二 感同身受酝酿情感

1．读书如见感同身受

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。

正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情。

2．静思默想酝酿情感

孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。

学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了朗读才会散发出灵动的气息。

3．技巧指导，锦上添花

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。

如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”

第4篇：小学语文教学进度范文

一、营造氛围，使学生“敢读”

首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。

其次，要允许学生阅读“出错”。 这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。

最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

二、传授方法，使学生“会读”

1、 以读为本。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。

2、以读精讲。

在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。 转贴于

3、情景激读。首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。

4、以写促读。新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想。或者写出感想。比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。

三、明确目标，使学生“会练”

1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。

2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。

3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。

第5篇：小学语文教学进度范文

关键词 小学语文 文本解读 思悟

教师在文本中走得多深，学生跟随的脚步就有多远。教师开辟的路有多清晰，学生就能走得多轻松。教师要在新课改的推动下，大胆地朝文本的核心走，朝作者的内心走，直到文本生命向我们深情呼唤，到达风光无限的精神与情感的巅峰。下面谈谈如何在小学语文教学中有效地进行文本解读。

一、钻研教材，丰富文本内涵

文本中的语言是一扇神秘的窗户，谁能开启它、解密它，谁就能抵达文本解读的彼岸。现在课前对文本的探究，许多教师只是将相配套的语文教参读一遍，圈画出对课文重点内容的精彩分析，教师不进行独立思考，认为教参就是教学的权威，最后导致课堂上生拉硬套，忽视了文本真正的内涵。其实，教师要站在作者、编者、教者、学者的视角领略文本。

执教《心田上的百合花》片段：师：这株百合花为什么会近乎完美？生：因为它的信念始终如一。生：是信念让它变的几乎完美，让它有了生活的目标。生：信念是一种力量，所以这株百合花能够坚韧不拔，自强不息。生：信念还是一颗种子，所以这株百合花能够幸福、美丽。生：信念使百合花不再斤斤计较，使它的生命有了意义。生：信念使百合花开在了人们的心田上。师：如果百合花想放弃的时候，你会怎样劝告这株百合花呢？学生迫不及待地举起小手……

案例中“悠然心会，妙处难与君说”。这一株百合花本是几个平面的汉字，在学生的多元的、个性化的想象里，一下子就活了起来，散发出淡淡的幽香，这是一曲个性洋溢的高歌，一片色彩缤纷的朝霞。这不是单纯地传授知识，是一种理念的灌输，生命的呵护。我们只有科学地钻研文本，对文本核心价值进行审视，做到多元化，才能获取文本解读的真正自由与完美，可谓“江山凭指点，水归沧海意皆深”。

二、个性体验，感悟文本价值

文章不是无情物，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文本通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教师在课堂上，只有通过感悟才能把学生带上晏妙丰盈的心路历程上，将语言化作涓涓溪水，缓缓流向文本，走进人物心灵世界，对文本的感悟，“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”，把课上到孩子们的心里，是一种理想，更是一种境界。

执教《爱如茉莉》片段：师：谁知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被吓住了。生：老师，“我”为什么被“怔住”了呢？这时，教室里一片安静。师：这个问题提得真好！请同学们去读课文，想想作者为什么会被“怔住”？生读后讨论。生：作者看到爸爸睡着了却“紧握着妈妈的手”，因此怔住了。生：作者看到妈妈虽然生病了，但是嘴角却“挂着恬静的微笑”，于是怔住了。生：作者被阳光下这一温馨的场面怔住了。师：是呀，这温馨的场面怔住了作者，老师相信后文中爸爸、妈妈的话一定会“怔住”我们每一个人。现在就让我们一起感受吧。

在这个案例中，由学生自己发现问题，而在问题比较棘手的时候，老师给了自己，也给了孩子们时间去思考、讨论，在联系上文后，孩子们被文中深深的情感包围着。一个“怔住”简单而复杂，学生充分理解课文，并捕捉到了新的情感支点，同时，还调起了孩子们对下文阅读的兴趣。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生通过朗读、讨论，走近文本，走进“我”的内心世界，加上教师理性地引导，定能启迪学生的知识和潜能的开发，情操的陶冶和价值观的形成，使他们在文本中感悟到真情所在。

三、多元评价，彰显文本魅力

课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能得到成功的满足，从而更积极主动地思考，真正让课堂评价语言发挥促进多元解读的作用。

第6篇：小学语文教学进度范文

一、深钻教材挖掘美。

语文教材为我们提供了广泛的审美内容，要利用它们达到审美教育的目的，途径的选择来自于我们对教材的深钻。怎样钻呢？先读《课程标准》，再读教材，然后才读每一课，最后再研究每一课时。这样，清清楚楚，任务明确，审美教育在此过程中自然就渗透了。当我们把教材准确地理解、把握之后，又应怎样把我们对教材的理解变为课堂上引导学生理解语言、进行审美的过程呢？

二、入情入境领悟美。

美是存在于语言文字之中的。当我们对这种暗含的美理解了的时候，就应引导学生去领悟这种美。教学中我注意捕捉课文的动情点，在读悟课文的过程中，引导学生披文入情，悉心品味，将教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情三者融为一体，使学生在情感共鸣中受到美的熏陶。怎样引导学生去感悟呢？于永正老师说得好：“读中自悟是语文学习中至关重要的教学手段。情要靠自己在读中悟；理要自己在读中悟；法也要在读中悟。语文教法就是要以学生诵读原文练习为主线，就是要通过多种方式联系学生原有知识和经验去领悟课文的内涵。”为引导学生“自悟”时能入情入境，我常用以下几种方法：

1、情境引发。在学习《迷人的天山牧场》这一课时，为引导学生能更好地领略天山牧场那迷人的景色，我用了一组表现天山景物的新疆民歌来贯穿课堂教学。上课了，我准备好了“开场白”：“祖国美丽的新疆，资源丰富，风景独特。在那里，有勤劳勇敢、能歌善舞的维吾尔族人民，有高耸入云、雄伟壮观的天山，还有那绿草如茵、牛羊成群的迷人的牧场，令人神往，令人赞叹！”说到这里，我点击了放音键按钮，课堂里响起了欢快的新疆民歌：“我们新疆好地方啊，天山南北好牧场……”悠扬的歌声、鲜活的画面，唤起了学生对天山的向往和遐思，在这种良好的学习氛围中，我开始引导学生用心去感受作者笔下的天山牧场。当我带领学生进入“迷人的牧场”时，学生们为蓝天映衬、太阳朗照的千里草原所吸引，为诱人的牧场黄昏和夜色中的哈萨克民族那诗意的生活所感染。为更好地理解这部分内容，为让学生进一步感受哈萨克人民充满歌声的生活，我将新疆民歌《放牧人家》介绍给了学生。借着歌词内容，我向学生们介绍了哈萨克族牧民的生活习俗、好客的民风和多彩的文体生活。学生在欣赏歌曲的同时，有感情地朗读课文：“当家家的蒙古包的吊壶三角架下的野牛粪只剩下一堆红火烬的时候，夜风就会送来冬不拉的弦音和哈萨克牧女们婉转嘹亮的歌声……”他们在歌唱什么呢？听，教室里又回荡起藤格尔的《天堂》之歌。此时，听觉和视觉的沟通产生了心的共鸣，不需教师的点拨分析，学生们对“迷人”的涵义已有了深入的理解。美的感受自在其中。

2、想象体验。《卖火柴的小女孩》一文，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的感人故事。为激起对小女孩的同情，在引导学生研读第一次擦燃火柴这部分内容时，学生读过有关语段，初步感受到小女孩的冷之后，我便引导学生进一步想象：小女孩会冷到什么程度？孩子们联想到：雪花会落在她的头上、身上。寒风吹到她的脸上，她不住地搓一搓自己的双手，捂一捂冻得发红的双颊。手指冻麻了，指尖针扎一样痛。她光着的小脚丫踩在结了冰的路面上，冰碴划破了她的脚板，白茫茫的雪地上，留下的是一行歪歪斜斜的带血的脚印……在这想象之中，孩子们像亲身感受到了小女孩的冷一样，自然，她那冷得让人可怜的形象便在孩子们心目中活了起来，同情之心油然而生。借此机会，引导学生以情移情，进行朗读，学生就会轻松自如地达到读好的要求。

3、换位思考。为引导学生更好地领悟文章的思想感情，教学中如果采用让学生与作者或文中的主人公进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，移他人之情于己心中，引感转化，也能很好地达成审美教育。如《我的战友》一文，在研读被烈火包围住了这部分内容时，设问：“如果你就是，这时会感到怎样？如果你就是他的战友，就在他身边，你会怎么想、怎么做？”两次角色换位，使学生深深体验到为严守纪律，正忍受着常人无法想象的疼痛，英雄的高大形象便牢牢刻在了学生心目之中，对英雄的赞颂之情亦随之升发，并从中受到感染和教育。

三、感情朗读表达美。

著名特级教师于漪老师曾说过：“不开口不动情，不动情不开口。”当学生感受到了情与美时，怎样指导他们“动情”地“开口”呢？这时，教师应帮助学生逐步学会独立给课文“定调”，并运用各类语调，将文中的情与美表达出来。各种语调要依具体情况交错使用，如：低中见高，快中显慢，实中带虚，连中有停等，呈现出变化之美；爱，徐声悲；悲，沉声缓；喜，满声高；惧；提气凝；急，短声促……语调因情而异，各有面目。这样长期训练，才能把文章读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，才能充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

第7篇：小学语文教学进度范文

【关键词】小学语文多媒体技术教学融合

一、小学语文教学融合多媒体技术的必要性

1．激发学习兴趣

受小学阶段学生好奇心强烈的影响，普遍对于新鲜事物存在着强烈的好奇心，而俗语有云“兴趣是最好的老师”。在计算机技术及互联网技术普及至各个领域的大背景下，一部分小学生对于计算机操作兴趣浓厚，具备一定的计算机操作能力及计算机理论知识，对于兼顾多样化、形象化、趣味性及直观性的计算机信息学习兴趣十足，而小学语文教师灵活运用多媒体教学技术，为学生创造虚拟形象的教学情境，促使原本静态枯燥抽象的文字向动态化、有趣及形象的信息转变，能充分调动学生各项感官共同参与学习过程，一定程度上丰富学生的想象力，有助于形成浓厚的求知欲望。

2．突破教学难点

小学阶段学生思维往往以形象思维为主体，深受缺少生活经验的限制，无法理解抽象文字的深意，如口头语言及书面语言等。而小学语文以语文文字讲授为教学重点内容，造成单一性课堂讲授教学法无法真正意义上提高其教学质量，客观上要求语文教师灵活运用多媒体技术充分发挥其技术优势，摆脱小学生生理层面及生活层面的局限。同时，多媒体技术所提供的信息表现形式及所构建的虚拟教学情境，能赋予原本枯燥乏味的教学过程一丝趣味性、生动性及直观性，真正意义上做到真实模拟课文中场景，不止能激发学生学习兴趣，更能帮助学生真正意义上理解所学内容。

3．提高教学效率

多媒体技术主要通过于既定有限的课堂教学时间内提供人机交互多媒体课件满足学生渴求大量学习信息的需求，生动形象的向学生展示教学内容，为学生提供最为直观的视觉享受及最大容量的学习资源，不止能最大程度上拓展学生知识面及学习视野，更能帮助学生于最短时间内接触大量信息，大大缩短学生理解语文知识及掌握语文知识的时间。由此可见，小学语文教学应用多媒体技术能实现高效率、多信息及大容量的目标。同时，多媒体技术运用一定程度上减少语文教师于课堂教学中板书时间及讲解时间，为学生自主发展及自主思考提供更多时间及余地，进一步提高小学语文教学效率。

4．强化实际联系

通常情况下，语文知识与现实生活间关系密切，大量纪实性诗歌、散文及文章多多少少涉及现实情境描写，而应用多媒体能轻松创设出文章中写作已经或虚拟全面展示课文中真实场景，不再需要利用语言表述进行自我想象，帮助学生切身体会写作内涵及写作主旨，有利于快速理解课文内容，真正意义上形成强有力的语文学习动机。如以古诗名句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，学生难以仅仅通过教师语言表述想象出诗句所描绘的景色，而利用多媒体技术播放视频、课件或动画能向学生生动完整呈现壮美的塞外风光营造出雄浑的意境，帮助学生真正意义上理解诗句的含义。

二、小学语文教学融合多媒体技术的要点

1．基于现实条件

一般说来，小学语文教学应用多媒体技术必须以现实条件为建立基础，不得脱离实际情况。因此在实际教学的过程中，语文教师必须具备一定的信息技术素养，以学校现有的计算机设备为基础做到合理利用及有效设计，不断深入开发出兼顾实用性及经济性的教学课件，以达到有限的信息资源用于自身教学实践的目标。同时，全面了解学生特点分析其实际情况，结合学生学习风格、认知特征及生理特征选择适宜的信息表现形式及多媒体设备，确保教学课件实用性，如以小学四年级语文《三顾茅庐》为例，教师指导学生通读全文后，保留阅读空间于适当时机插入多媒体课件，能帮助学生形成独特的个人感悟深化教学印象。

2．把握适用尺度

多媒体技术自身优势相对明显，能持续优化原有的课堂教学流程，属于新型教学手段的典型代表，但是如何将其应用于实践领域充分发挥其教学工具的作用，是教师所面临的主要挑战。由此可见，严格把握多媒体技术的适用范围及适用时机具有不可比拟的积极作用。同时，多媒体技术滥用问题相对严峻，促使教育部门将是否灵活运用多媒体技术视为评估课堂教学质量的主要指标。一旦过犹不及则直接影响语文教学质量阻碍其教学进度。如以小学四年级语文《泉城》为例，教师指导学生通读全文后，利用多媒体技术播放与济南四大名泉相关视频导入教学内容，促使学生对济南泉水形成初步的认知，有利于激发其学习热情。

第8篇：小学语文教学进度范文

关键词： 小学语文教学 课外活动 教学成效

小学生具有好奇心强、情感丰富的特点，教师可以运用语文课外活动拓展教学空间，将课堂教学中无法完成的活动放到语文课外活动中来进行，激发学生的学习兴趣，深化教学成效，促进学生语文素养的提升。

一、结合教学进度安排，开展竞赛活动

语文课外活动的组织原则中最重要的一点就是服务课堂教学。活动组织的出发点应该与语文教学相配套，为课堂教学发挥补充与完善的作用，深化课堂教学成效。我在小学语文教学中，与教学进度同步，组织了形式多样的学科竞赛活动，如写字竞赛、朗读竞赛、作文竞赛等，促进学生的学习成效提升。如针对学生识字学习基础不牢固、错别字偏多的现象，我在每一单元教学活动结束之后，都组织1―2次的默字竞赛，要求学生将本单元的生字正确书写出来，采取这种竞赛的形式，克服以往单纯强化记忆的枯燥性，激发学生的竞争欲望，为学生营造你追我赶的浓厚氛围，在学生的眼里，这些生僻字不再是那么难写，增强了学习的积极性。通过这样的方式，学生激发了学习积极性，提高了竞赛促进教学的成效。针对小学生在朗读中出现的“唱读”、感情不丰富的现象，我在课堂教学中强化朗读技巧的基础上，定期举办朗读竞赛活动，对学生开展分组竞赛，将朗读基础与水平基本上处于同一层次的学生编成一个学习竞赛小组，开展竞赛活动。在竞赛激励机制的引导下，学生相互之间卯足了劲练习朗读技巧，通过一段时期的强化巩固，整体朗读水平明显提升。为了克服学生对作文学习的畏难情绪，我通过开展口头作文竞赛、作文片段现场命题竞赛等方式，全面提高学生的作文兴趣，为深入开展作文教学营造积极的学习情感。

二、结合内容理解需求，开展主题活动

在小学语文教学中，不能仅靠课堂教学40分钟的时间和课堂空间，在一些教学内容的教学与组织环节，教师缺乏足够的教学空间来实施整个教育教学理念、方法，难以取得较为满意的成效。针对这种情况，我主要结合教学内容，在课外组织相应的主题活动，创设浓厚的活动情境，帮助学生深化对教学内容的理解。例如在教学《吃水不忘挖井人》内容后，为了深化教学成效，加强学生感恩教育，培养学生的感恩之心。我在学生中开展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同学”主题活动，要求学生仔细回忆、认真思考与父母、朋友、同学在生活学习中的点点滴滴，寻找感恩的闪光点，在班级主题活动中进行交流，为学生营造浓厚的情感氛围，在与生活紧密结合的生活感知中提升思想教育成效。如在教学《美丽的小兴安岭》内容后，为了强化对学生的爱国主义教育，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，我要求学生课后自行搜集有关描写祖国各地美丽景色的语段、图片，带到班级进行交流汇报。学生的积极性被有效调动起来，有的学生找到了丰富的图片资料，有的从网上下载了祖国各地的名山大川资料带到课堂教学中进行交流活动。这样的活动不仅丰富了活动内容，激发了学生的参与热情，而且使学生受到了一次强烈的爱国主义教育。

三、结合作文教学活动，开展实践活动

小学生大多在三年级接触作文教学活动，对作文写作活动存在着畏难情绪，作文教学成效低下。造成这种现象的原因，除了教师的教学方式存在模式陈旧的方面外，还有一个重要因素就是学生生活感知体会少，缺乏足够的作文写作素材。有些学生为了完成作文写作，生搬硬套文章内容，虚构生活事实，这样的途径写出来的文章，严重缺乏真情实感。针对这一现象，我利用各种机会来增强学生的实践活动机会，让学生有机会接触到广阔的社会，在实践活动之中积累写作素材，增强真情实感。我经常组织学生参加学校组织的各种主题实践活动，如要求学生参加小记者报社与学校记者站联合举办的“感动中国―发生在身边的故事”采访活动，要求学生结合自己的生活圈子，寻找具有代表性的人物进行采访活动。有的学生采访的是一些老党员、老，听他们讲那过去的故事，受到了爱国主义教育；有的学生采访了社区老同志，听老人讲述改革开放几十年来发生的前后变化，让学生增强对改革开放巨大成就的理解，激发自豪之情；有的学生采访了清洁工、白衣天使等一批具有代表性的敬业奉献楷模，从他们的身上汲取了优秀的品质。通过这样的丰富活动，学生写出来的文章不仅内容丰富，而且充满真情实感。我还经常组织学生参加上级教育主管部门和团队组织开展的社会实践活动，让学生多了解社会，多增加生活积累，为作文教学积淀深厚底蕴。

四、结合学生学习爱好，开展兴趣活动

第9篇：小学语文教学进度范文

【关键词】小学语文；有效教学；策略；主观能动性；课堂效率

引言

小学语文的有效教学主要是指教师能够根据学生成长的发展规律，同时能够在合适的时间将教学任务传达给学生，使学生能在轻松愉快的学习氛围中感受到学习的快乐，欣赏到语文本身的美感。新课标和素质教育都是我们在新的历史时期所要遵守的相关依据，但是目前的教育体系中仍然是以传统教学方式为主，这对于提高小学语文教育的有效性仍然存在很大的问题。所以说，如何有效的调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力，是需要教育工作者认真思考的问题。

一、目前小学语文有效教学存在的问题

（一）课堂教学任务的落实流于形式

从目前的情况来看，存在一部分小学语文教学课堂仍然保留着传统的形式，此外还有一部分课堂的有效教学仅仅流于形式，并没有从本质上改变传统教学当中不合理的部分，对于教学任务并没有认真的予以完成。同时，在课堂当中并没有真正的建立起学生和教师的沟通机制，所以说流于形式的课堂并没有真正的提高教学质量。

（二）学生缺少课堂的思考时间

在传统教学中，教师总是主导课堂的节奏，学生只需要被动的接受老师所讲的知识就可以了。这种填鸭式的教学模式中学生缺少主动思考的时间，没有自己充分探索问题的空间。这对于学生学习能力的培养并没有真正的帮助。同时，在这样的学习氛围之下，学生的学习积极性无法被调动，教学质量也自然大打折扣。

（三）过多的作业压力

在大多数的教学过程中，教师对于作业的布置总是过量，而且其产生的效果更有待考证。家庭作业往往缺乏有针对性，没有充分的体现作业的意义。甚至于部分作业的布置完全是机械化的抄袭，只是单纯的体力劳动，反而挫伤了学生的学习积极性。学生对知识的掌握不能借助于作业来解决，就使得作业本身的意义丧失了许多。

（四）忽略与学生之间的交流

部分的教师只是单纯的为了追赶教学进度，只是专注于自身的教学感受，对于学生的课堂反映并没有过多了解。长此以往，使得学生们对于知识的积累不能及时的消化和理解，使得部分学生不能根据教师的教学进度进行学习，使得学习过程变得更加吃力，逐渐失去了学习的信心。

（五）没有充分的利用多媒体

在很多语文课堂上，语文教学的有效性教学可以借助于多媒体进行更好的展示。但是，现在部分的教师还是以板书等传统的教学手段进行授课，不仅效率低下，而且对于教师来说也是十分费力的一件事情，完成没有充分的发挥出多媒体的优势，课堂教学无法高效进行，从而影响了课堂进度。

二、提升小学语文有效教学的措施

（一）创建和谐有好的师生关系

在小学语文课堂上，教师与学生之间关系的重要决定因素。因为，教师作为课题的主要引导者和参与者，在一定程度上决定了课堂的教学质量。作为教师来说，应该积极的思考如何与学生建立友好的关系，活跃课堂气氛。简而言之，教师不仅具有教学经验，同时还需要引导学生学习，积极的调动学生的主观能动性，与学生建立友好的联系。同时，也要把学生看成一个独立的个体，充分的尊重学生的人格和意见，了解学生的思想动态，建立平等互信的交流机制，充分尊重教师。

（二）改变传统教学中落后的教学方式

传统的教学思路与现代化的教学氛围显得十分不匹配，对于学生来说，如果设立轻松的学习课堂，可以明显的调动学生的参与积极性，更好地学习语文知识。因为良好的教学情境是从学生的年龄特点为出发点，具有一定的乐趣和探索精神，将课堂与生活进行充分的对接，培养学生的学习兴趣。比如提问式教学方法可以帮助学生带着问题去阅读相关的教学内容，Y合课文内容去进行积极的引导。在如此轻松的教学情境之下，同学们可以加深对所学知识的引导，体会到语文学习过程中深刻的思想和优美的意境。

（三）充分利用现代化教学工具

引入现代的教学手段，能够为教师提供更多的教学方法和思路。因为多媒体可以将图片、视频、文字等不同的形式加以组合，调动学生的多方面思维，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。教师在课堂之中可以穿插一些与课文主题相匹配的内容进行播放，使得学生能够更好地学习，加深自己的感观印象。

（四）积极的组织丰富的教学活动

除了传统的教学课堂之外，教学可以尝试组织一些不同形式的教学活动来帮助学生更好地进入学习状态。小学阶段学生的自主学习意识还不是很强，只有良好的师生互动，能够帮助学生进行良好的思维引导，发挥学生的主观能动性，提高学生解决问题的能力。所以说，小组讨论、朗诵比赛等不同的内容形式都可以穿插于教学过程中，帮助学生的更加全面具体的了解所学内容。

（五）完善相应的教学机制

科学、系统化的教学评价机制能够很好地调动学生的学习积极性。对于教师而言，需要转变思想观念，不能仅仅从学生的成绩出发，还要让学生在学习过程中更加积极高效的进行学习，这样才能真正让学生体会到语文学习的乐趣。对于学校的管理者而言，需要思考如何调动学生的学习积极性，一方面可以通过教师之间的互相评价来了解，另一方面也可以通过学生的评价意见来体现和衡量教师的教学水平。此外，还需要通过相应的奖励措施来表彰一些优秀的教师来推动教师的整体进步，调动教师的参与积极性。

三、结束语

小学语文教学有效教学过程还有许多需要改善和进步的地方，对于教师来说，作为教学活动的主要引导者，应该积极的调动学生的参与积极性，帮助学生培养对于语文学习的热爱，从而提高教学质量。

【参考文献】

[1]常凤侠.新课程背景下小学语文有效教学策略的研究[J].中国校外教育，2015.11：153