政治哲学思维导图精选(九篇)

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第1篇：政治哲学思维导图范文

    关 键 词:伊本?图斐利;哈义?本?叶格赞;政治哲学;伊斯兰思想;思想史

    《哈义?本?叶格赞》是阿拉伯哲学家伊本?图斐利的着作。根据其生前记载,他的后半生几乎是在宫廷中度过的。他着书数卷,但能够流传下来的只有该着作,“其原因可能要归于他崇尚的思想。过去的年代里,持门户之见,暴虐迫害的群小们总是不遗余力地扼杀阿拉伯思想中追求光明,提倡科学研究和解放桎梏的一切精神产品(在哲学和社会科学领域中尤甚)。伊本?图斐利的思想必属被消灭之列。因此我们仅耳闻许多早期阿拉伯优秀进步着作的书目,却无缘目睹。” [1]2图斐利的着作也许就是遭到了这样的厄运。

    图斐利生活在宫廷的政治旋涡之中,根据他的政治经验,他已经洞察到政治的有限性,并试图以哲学的沉思活动来超越和克服政治的有限性,《哈义?本?叶格赞》这部着作恰恰表现了这一点。他在《哈义?本?叶格赞》中以隐微的方式向我们表达了这样一个主题:一个人在独处的时候他的最高成就是什么?——哲学。这不能不让人联想起18世纪另一部着作——笛福的《鲁宾逊漂流记》,它倒是现代科学技术的产物,展现了现代人如何征服自然的图景。《哈义?本?叶格赞》的创作早于《鲁宾逊漂流记》。有专家认为,笛福在创作《鲁宾逊漂流记》时,曾受《哈义?本?叶格赞》的启发。[2]391若如此,那么笛福的着作仅仅是对《哈义?本?叶格赞》着作的摹仿,这种摹仿是以启蒙式的主体性原则颠覆了古典的自然理性原则。这同时也是一次大的哲学反叛行动,即科学对古典哲学、现代对古代的反叛行动。这次行动提出一个尖锐而深刻的问题,即古典哲学在面对现代科学生活世界时如何生存。科学对古典哲学的挑战,使古典哲学面临合法性与正当性危机。于是,当我们再回到《哈义?本?叶格赞》的文本,对其进行解读时会发现,尽管笛福的《鲁宾逊漂流记》是对《哈义?本?叶格赞》的形式摹仿,但从前者对后者的思想观念或者精神实质的颠覆来看,恰恰表明了政治哲学的一个重要问题——古今之争。

    一

    图斐利在《哈义?本?叶格赞》开篇为叶格赞的出身设立了谜局,没有直接说叶格赞是由谁所生,“赤道线有一个印度岛屿,那里的人是自生的,既不要父亲,也不要母亲。”[1]29这为“先知穆罕默德提到过真主按照自己的形象创造了亚当”[1]36的话题做了铺垫。于是,就有人以此为依据,认定叶格赞就是那样出生的,这就形成对叶格赞出生的第一种说法。接下来图斐利笔锋一转,使用古典政治哲学家柏拉图惯用的讲故事的修辞手法,开始叙述叶格赞出生的第二种说法。一个大岛国的国王的妹妹与国王的亲戚两人相爱,却遭到国王的干涉而不能结婚,于是,两人按照当时惯例偷偷成亲,不久产下男婴,后来怕被别人发觉此事,他们就把孩子放在钉好的木箱,放进大海,海浪把木箱推向一个荒岛,箱子开裂,一只母羚羊发现了箱子内的婴儿,把他抚养长大。这形成了叶格赞出生的第二种说法。这两种说法构成了叶格赞的诞生论:第一种即叶格赞无父无母,诞生于自然,这种说法是依据自然法则的,这恰恰说明“自然是万祖之祖,万母之母”[3]92,图斐利阐明自然,是想阐明哲学的出现。沿着古典政治哲学的思想路径,“哲学由对祖传之物的诉求转向了对于某种比之祖传的更加古老的事物的诉求。……自然比之任何传统都更古久,因而它比任何传统都令人心生敬意。” [3]92因而哲学在根除权威之后,自然就是标准,自然意味着正确和正当的。第二种为约定说,认为依据约定法则,约定、祖传、权威是正当的,与此相反的是不合法的。因此,对万物最初事物(自然)追求的哲学,在政教合一的生活世界里的处境十分艰难。如果我们把叶格赞看成是哲学的意象,他的诞生就是对现有权威的挑战,同时政治与宗教却又成就了他,使他的哲学生活成为可能。如果没有政治与宗教的冲突,就不可能有叶格赞被放进钉好的木箱,放入大海,让海浪把木箱推向岛屿的情况,也不可能让叶格赞“从一种时代进入新的境况,最后达到‘完人’的境界”[1]34。图斐利之所以提到“完人的境界”,在很大程度上是接受了阿拉伯政治哲学家法拉比的政治哲学观点。法拉比“取消了在德性城邦实施公开统治的哲学王,取而代之的是哲学家的一种隐秘的王者身份。这个哲学家,正是因其是一个‘探究者’,才成为一个‘完满之人’。他的私人身份乃是一个不完满社会的成员,对这个社会,他尝试着在可能的范围内加以人性化”[4]207。法拉比通过变通的修辞方式,为他同时代与以后的阿拉伯哲学家从事哲学活动赢得了更大的自由空间。图斐利的完人恰恰是对法拉比“完满之人”的另一种政治哲学理念的表达。

    政治哲学之所以在伊斯兰世界能够扎根,除了法拉比对古希腊柏拉图政治哲学的修正之外,也有其生存的肥沃的土壤资源。如果我们考量伊斯兰教的启示就会发现,首先伊斯兰教所关注的不是一个信条,也不是一条教义,而是一种社会秩序,使《古兰经》构成终极政治社会秩序的解释依据。然而,终极秩序的建立者则是先知立法者,它不仅是最高秩序的政治家,而是最高秩序的哲学家,这样,先知立法者被构想成为哲学王。哲学王不仅是亚里士多德统绪中的主题,而且是柏拉图政治学的主题。而“先知学因此是一种地道的政治哲学,且是柏拉图政治哲学。与此同时,正是得益于其先知学的视野,这些伊斯兰哲学家才能回头并看穿柏拉图的政治哲学其实就是先知学(Prophetology)”[5]248。当然,我们深知,伊斯兰语境中的先知哲学王是不同于亚里士多德与柏拉图的哲学王的。正因为如此,我们不难理解图斐利为何对叶格赞的出生要做两种处理。

    如果说哲学活动在古希腊雅典是一种公开的活动,这就意味着哲学就是政治哲学,那么,哲学在中世纪伊斯兰世界就是一种隐秘的私人活动,这使图斐利在处理哲学与宗教政治生活的关系时并未采取古希腊方式,而是以一种温和而保守的方式来解决。在古希腊的自然说和约定说之争中,哲人苏格拉底站在自然说立场上反驳普罗泰戈那等智者学派的约定说,从而为哲学的正当性和合法性进行辩护。这个棘手的问题在图斐利这里就转化为哲学与宗教的关系问题。他既不能用哲学驳斥宗教,也不能用宗教驳斥哲学,因为在政治哲人施特劳斯看来,哲学与宗教谁也无法驳倒对方。图斐利深知这一点,为了能够继续维持伊斯兰教带给阿拉伯人的社会秩序,又能在不危害社会秩序的情况下,使人们通过智性活动获得更大幸福。他于是就提出双重真理观,“这是西部阿拉伯世界调合宗教和哲学倾向之端倪。” [6]373当图斐利在描写叶格赞一出生就被装入木箱,让海浪送到一个岛屿时,就已经暗示哲学应该在自己的活动范围内自由活动,而不应该变成“实践哲学”,哲学家也不该是革命的实践者和急先锋。因为哲学就其本性而言,它具有“癫狂性”,它是一种用真理取代意见的知性活动。同时,任何政治社会的存在都离不开道德与宗教信念,以及在这个基础上所制定的法律的维系,如果这些意见和信念被哲学所颠覆,就会导致社会秩序的紊乱,甚至社会的崩溃。身处政治活动中心的图斐利对此颇为熟知,因为他本人就是一位哲学家,他能够比任何人更深刻地体验到哲学与宗教之间的激烈冲突。在伊斯兰世界,“哲学的合法性没有得到承认”,必须采用显白的教诲,它就像一层铠甲,哲学穿着铠甲出场既不伤害别人,也保存了自己,这是一种政治的考虑。图斐利正是基于这种认识,给《哈义?本?叶格赞》穿上铠甲,使这部着作广泛流传,并被译成德、法、英、俄等多国语言。可以说,这部着作不是简单的文学作品,而是可以与柏拉图的《理想国》相媲美的政治哲学作品。

    二

第2篇：政治哲学思维导图范文

关键词：读导思练；自主学习；学习习惯；高效

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0241-02

新课程的核心理念是“以生为本、以学定教”，课堂教学逐渐由“师本”向“生本”转变，由“讲堂”向“学堂”转变，“生本”逐渐成为教育之本。“生本教育”的创立者郭思乐教授，提出要“高度尊重学生，全面依靠学生，要使学习者的生命潜能、本能和天性得到激扬，提升教育生产力”。要激发学生学习的潜能、本能和天性，就要让学生学会学习，尤其是“自主学习”，自主学习成为学生提升自身核心素养的关键环节。在高中思想政治课教学中，如何提高学生的自主学习效率，让自主学习成为一种习惯、一种常态呢？在新课改的教学实践中，本人尝试使用“读导思练”自主学习单，取得了很好的效果，提升了学生“自主学习”的意识与能力，培养了学生“自主发展”的核心素养。本文将结合《生活与哲学》第一单元第一课第一框《生活处处有哲学》的教学，展示“读导思练”自主学习单的设计理念与实施过程。

一、读：阅读标记，知条理

“读”指依据自主学习单的要求，阅读教材。本环节的设计理念是：用教材学，提升阅读力，注重整体性。教材是学生开展自主学习的一个重要资源，老师要充分利用这一资源，培养学生阅读教材的习惯。苏霍姆林斯基说过，引领阅读，才能帮孩子变聪明。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。良好的阅读能力是学生自主学习的前提与基础，培养学生的阅读能力要让学生学会“泛读”和“精读”，通过“泛读”提纲契领，把握整体；通过“精读”对号入座，突出重点。

在自主学习单中，对“读”的要求是：阅读本框知识，依据要求，在书本中做好标记，时间3～5分钟。

1.哲学就在我们身边。

（1）认识世界、办好事情，都需要哲学智慧。哲学的智慧不是从人们的头脑中凭空产生的，而是人们在 和 的活动中，在处理人与外部世界的实践中逐步形成和发展起来的。哲学的智慧产生于人类的 。

（2）哲学源于人们在 中对世界的追问和思考。

2.哲学是指导人们生活得更好的艺术。

（1）哲学是一门给人 ，使人 的学问。在汉语中，哲学就是 。

（2）哲学的任务，就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地 和 。

学生通过阅读，依据以上要求，在书本上进行标记，标记有助于学生理清条理，空格有助于学生突出重点，时间的要求有助于学生集中精力，提高效率。在教学实践中，学生通过阅读，基本能够准确地把握本框学习的两个问题：哲学的起源及哲学的任务。阅读能让学生对知识产生兴趣，做好课前储备；标记能让学生识记知识，理清条理。在阅读过程中，要养成“眼到、手到、心到”的习惯，用眼阅读，用手标记，最终了然于心。

二、导：学法指导，抓重点

学生通过自主阅读，学习教材基础知识，教师应根据教学内容，预测学生可能存在的问题，并就这些疑难问题进行学法指导，帮助学生少走弯路，提高自主学习的效率，这就是“导”。本环节的设计理念是：教师导学，以导促学，注重学法指导。在学生的自主学习中，要充分发挥教师的主导作用，正确处理好“导与学”的关系，学生主体与教师主导要紧密结合，缺一不可。在自主学习单中，教师要导的内容是教材重点知识中学生学习有一定困难的地方，在导的方式上，应注重思维的逻辑性与系统性及对相关误区的点拨。

在自主学习单中，对“导”的要求是：分析以下角度，全面理解，进行重点记忆，时间5分钟。

准确地理解哲学与生活的关系，需要掌握以下几点：

（1）哲学的起源：（生活对哲学的角度）

（2）哲学的任务：（哲学对生活的角度）

（3）反对：（割裂哲学与生活、哲学与实践的关系）

（4）克服有关哲学本义理解上的误区：

“哲学是智慧之学，是指导人们生活得更好的艺术，因此学了哲学就聪明。”你赞成这个观点吗？为什么？

教师的“导”，着重在于给学生一个“思维导图”，引导学生学会如何学习，如何全面地理解知识，而不是直接给学生一个答案，也就是说要注重学生学习的过程，给学生一个思考的空间，帮助学生搭建一个知识体系与框架结构，明确学习的方法。在学习本框知识时，教师要引导学生全面理解哲学与生活的关系，依据全面观，从起源、作用、反对、误区等角度引导学生思考，要学会运用辩证思维，从正反两个角度对知识进行分析。其中对误区的设计，具有较高的思维含量，要求学生能够综合运用所学知识，对现象或观点等进行分析解读。从哲学的本义上看，哲学就是爱智慧或追求智慧。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。但哲学是关于世界观的学说，世界观有正确与错误之分，因而哲学也有科学与非科学之别。错误的、非科学的哲学，不仅不能使人聪明，相反还会把人引入歧途。

三、思：反思质疑，知得失

学生自主学习的过程不仅是通过“读”和“导”学习课本知识的过程，也是一个“思”的过程，即不断自我反思、总结、提升的过程。本环节的设计理念是：在思中学，自思得疑，注重培养问题意识。孟子说过，“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。只有不断反思，才能构建知识体系，总结自主学习成果，在梳理已获知识的基础上，提出还存在的困惑与疑问。在反思中总结，在反思中质疑，通过“思”，明确自己在自主学习过程中的得与失，带着问题进入课堂学习。

在自主学习单中，对“思”的要求是：对自主学习情况进行归纳，静默已得，写出疑惑，时间3分钟。在教学实践中，主要通过学生课堂自述及检查自主学习单“问题记录”来检验学生的学习反思过程。因本框是学习哲学的第一框，学生对哲学是陌生的，对学习哲学有畏难情绪，学生总认为哲学是高高在上的，对“哲学就在我们身边”这种提法无法理解，在生活中也举不出例子来证明这个观点。因此，在自主学习单“问题记录”中主要有以下问题：（1）哲学的起源是生活实践还是对世界的追问和思考？（2）对世界的追问和思考就是哲学吗？（或者说对“哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考”这句话不理解。）（3）马克思说，哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”。为什么说是“活的”？（4）哲学的任务就是哲学的作用吗？如不是，两者有什么区别？这些问题反映了学生在自主学习过程中的思考与疑惑，也是教师在教学过程中应该注意和重点讲解的问题。

四、练：自主检测，需反馈

经过了“读、导、思”三个环节的学习，最终要对自主学习的效果进行检测，这就是“练”的环节。本环节的设计理念是：课前自测，自察自纠，注重问题反馈。通过“练”，一方面让学生自己发现问题，带着问题进课堂；另一方面可以通过反馈平台，让教师了解学生自测情况，针对问题进行备课教学。自主检测题一般为5道选择题，题目要精选，要尽量能涵盖本课教学的知识点，对于重点知识可以选择多道，从不同角度进行检测。

在自主学习单中，对“练”的要求是：合上课本，独立完成，时间3分钟。练要精练，这就要求题要精选。选题要有目的性，教师应在每道题旁注明所要考核的知识点，一旦学生出错，马上就会知道问题出在哪儿。选题还要有创造性，教师可以对一些原题进行改造，一是材料的更新，用最新的素材，能吸引学生的注意力，二是题肢的变化，增加或减少陷阱，以改变试题难度。在本课的训练中，我选择了《阳光课堂》基础题中的5道题，加以适当改造，考核了哲学的本义、起源、任务及哲学与生活的关系等，通过“练”的反馈，可以看出学生的主要问题存在于对哲学任务的理解，对其中的“正确指导”有一定的认识误区，这就为课堂教学指明了方向，真正体现了“以学定教”。

新课程鼓励学生自主学习，要求提升学生自主学习能力，养成终身学习习惯。设计“读导思练”自主学习单的目的就在于培养学生自主学习的习惯，依据认知规律，引导学生“学会学习”。自主学习单坚持任务驱动，以“读”为基础，以“导”为桥梁，以“思”为关键，以“练”为手段，将读、导、思、练四个环节有机结合起来，在限定的时间内，完成自主学习任务，提高自主学习效率。

参考文献：

第3篇：政治哲学思维导图范文

导学式教学模式，是一种以“导”为主线，以“学”为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的教学模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。导学式教学模式的指导思想和新课程标准中提倡的“提高自主学习和发展的能力”的课程基本理念一致，都是要改变传统的课堂教师独霸课堂的陈旧教学模式，创建一种以教师为主导、以学生为学习主体的新型课堂，探索一种能激发学生学习热情和求知欲望的教学模式。在这种教学模式下，课本是学习的脚本，教师充当课堂学习活动的“导演”，学生是课堂活动的真正“演员”，整个学习过程的质量由学生的表现来决定，当然与教师的“导” 也有密切的关系。高中政治课程旨在从政治、经济、文化与哲学几方面加深学生对生活、对社会的了解和认识。高中政治课是对我国社会主义制度、经济、文化、思想体系的高度概括，程具有抽象性、观念性和理论性的特点，就课本内容本身既有枯燥性的特点，学生缺乏应有的学习兴趣。教师为主的课堂教学模式，做容易出现：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。导学式教学模式为激活一潭死水似的政治课堂提供了新的思路和探索。

一、导学式教学的课堂基本模式

任何一种课堂模式，都有其课堂结构框架，有明确的教学程序、步骤。导学式教学包括课前预习、课堂探究、课堂检测三个环节。预习阶段，教师要精心设计预习题目，让学生带着问题去阅读文本，并学会提取信息、整理信息、加工信息。在初步理解课本内容的基础上，利用课本知识思考教师设计的问题，并初步整理出解答思路，并标出自学过程中的疑惑或不解之处，作为课堂研讨的基础。

在课堂探究阶段，教师要以“导演”也就是引导者的身份去组织课堂，教师可以告诉学生如何去学习，以何种方式去思考问题，如何发展政治思维能力，如何做到纵横联系，等等。但是，教师不可以代替学生学习、思考、解决问题，更不能因为学生的合作探究看起来浪费时间，或者教师认为学习效率较低，就迫不及待地将结果和答案告诉学生，导致学生的探究半途而废、虎头蛇尾。教师在学生的思维出现滞涩、卡壳的关键时刻，教师可以给予点拨和引导，促使学生的思维顺畅。教师还要注意课堂的组织形式，尽可能保证人人参与、人人提问、人人发言，让课堂真正成为学生的展示自己的舞台，切实做到突出学生的主体地位。

课堂检测内容要与课堂目标和内容保持一致，且体现出一定的梯度。既有基础知识的考察，也有联系实际的分析利用，还要有拓展性的开放题目，以适合不同层次学生的学习需求。课堂检测时，教师要结合学生的程度实施分层检测，充分体现新课程的分层教学理念，防止一种教学模式掩盖另一种教学理念的弊端。

二、导学式教学科学定位师生关系

导学式教学模式注重处理教师的“教”与学生的“学”之间的关系，将教师定位于主导地位，是课堂的引导者；学生定位于主体地位，是课堂学习的主体。培养学生独立、自主的学习精神，鼓励学生采用自主、合作、探究等多种方式获取知识、加深理解，并培养学生讲政治理论与社会实践结合起来，以课堂知识来分析、解决社会生活中出现、存在的问题。比如，在学习《生产与经济制度》中的“我国的基本经济制度”时，让学生自主阅读课本，结合课本中“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的基本经济制度”政治理论，来分析我国各种经济所占的比重，以及在社会主义经济发展中所占的位置，并提出自己的疑问。学生会对身边的各种企业的经济性质表现出一定的疑惑或不解。此时，教师就要充分发挥课堂的主导作用，一方面引导学生的讨论不要脱离教材涉及的政治知识、政治原理；另一方面，有要引导学生的讨论，从课本知识出发又高于课本知识，并能结合对社会实际的分析。教师的“导”是解决课堂问题的关键环节，起画龙点睛的作用，比如，有学生提出中石油、中石化控制着全国的燃油价格，油价不断上升导致运费增加，它的“主导作用”是否表现在对通货膨胀的拉高上？国有经济控制“稀缺资源”是否是国家垄断的一种表现呢？学生的问题尖锐而有普遍性，教师要从社会主义经济理论知识来解疑释难，让学生站在国家主人翁的地位来思考问题，防止被社会上不正确的思想影响，曲解了政治概念的含义，误解了政治理论的方向性。

三、导学式教学有助于发挥学生主动性

第4篇：政治哲学思维导图范文

关键词：高考；试题；教学；走心

新课程实施以来，高中思想政治课教学活力明显增强，教师的教学理念有了很大的提升，专业素养进一步提高，学科教学功底得到了强化。但反观教学效果确实有不如人意的地方，课堂上学生的学习状态只“走面儿”而不“走心”的情况时有发生，左耳朵进右耳朵出，教师为此而心有不爽。

高考是教学的指挥棒，试题的要求也是对教学的要求，从2015年北京高考文综政治试题的特点来看，彰显人文性，突出逻辑性，具有时代感，追求意境美。与此相适应，我们的课堂教学也必须做出相应的调整，不止是想法，尤其需要践行，以高考题的导向为教学引领，克服教学中的“走面儿”现象，践行“走心”课堂。

一、以情激情，实现人文与情感共振

2015年北京文综政治卷的27题，以赵一曼烈士的家书为题材，充满英雄对亲人的思念和牵挂，传递给学生的是，英雄也是有血有肉的，其人文特点十分突出；28题以小明爸爸参加社区居委会的选举为素材，这就是有可能发生在学生家中的真实场景，这些充满人文情怀的选题素材足以吸引考生，迅速调动自己的生活经验集中精力作答。

我们的课堂教学之所以出现学生听不进去的“不走心”现象，既有远离学生生活的原因，也有缺乏人文情愫的成分，学生“听不进去”在所难免。课堂教学是人性不断张扬、发展、提升的过程，教师真实、由衷的表达，感人至深、振奋人心的情感自然流露，抑扬顿挫的讲解节奏，加之教学内容鲜活，贴近生活，定能触动学生的内心世界，并促使其做出“用心听”的不二选择。如《政治生活》中的“政府”部分的教学，就“政府的基本职能”教学来说，我在教学中选取了学生能够耳闻目睹的素材，学校门口马路边崭新的公用自行车、绿色隔离带、自家附近的小公园、车站路牌的核心价值观宣传栏、为严打分子街上荷枪实弹巡逻的警察，这些看上去不经意的现象，却是政府履行职能的表现，这些现象就在身边，与此同时教师运用有效的设问进行引导，身临其境的讲述方式，适当配以图片、视频等，使课堂呈现出一定的起伏、张弛等变化，学生入耳入脑也就顺理成章了。以情激情，实现人文与情感的共振是践行“走心”课堂的首要前提。

二、以智启智，诱发感性与理性的碰撞

2014年北京文综政治卷的30题和38题第（2）问中，在注重考查主干知识的同时，突出考查学生的思维能力。30题的设问与选项之间隐藏着一层细化的知识要点，即“‘有效制约和监督政府权力的关键，是健全权力运行的制约和监督体系’这一观点”，其实是包括两个“依靠”的，一靠民主，二靠法制。只有熟知这层递进关系，才能准确地从四个选项中选出C的正确答案，而C项答案体现的正是依靠法制手段。如果忽略了两个“依靠”，势必会浮想联翩，就很难从中取舍了，由此看出，简单思维不能取胜。38题第（2）问，“结合材料，你认为地铁票价应怎样调整？运用《经济生活》相关知识说明理由”，从设问的“你认为”不难看出需要发散思维，不拘泥于一个方案，但从答案的组织来看又需要综合所学知识作答，既要考虑遵循价值规律的要求，又要考虑群众的诉求，需要综合思维。

对照高考对思维能力的要求，我们在课堂教学中僵化固守的线性思维、满堂问的照书回答的问题，造成学生在课上走神、或做其他学科作业等现象并不鲜见，学生显然是不可能“走心”的。如在《生活与哲学》教学中，第十二课的价值判断与价值选择的知识本身内容不多，但比较抽象，在一次公开课上，我曾巧妙地利用了当时正值“世界末日说”甚嚣尘上的话题，课堂导入采取了提问的方式：“如果世界末日到来之前你最想做点什么（只能做一件事）？请说出三个理由。”学生异常活跃，回答最想做的事多种多样，理由也各不相同，但其中有个学生说道：“我根本不相信有这一说。”一石激起千层浪，相信有世界末日和不相信世界末日两种观点激辩开来。其实在教师所提的问题中，学生无论怎样回答，都包含着价值判断和价值选择，只不过没有从知识角度进行分析提炼，这为新知识的学习埋下了伏笔，通过教师巧妙设计问题，使学生在激辩中进行感性与理性的碰撞，进而发展学生思维的过程，这种以智启智的教学进程，诱发学生感性与理性的碰撞，是践行“走心”课堂的关键。

三、以德育德，唤发思想与道德的一致

2014年北京文综政治卷第39题第（1）问，在背景材料中明确指出了社会主义核心价值观其实就是一种德，再以一则故事为切入点，要求回答故事体现了社会主义核心价值观的哪些内容。很明显两题都以思想道德为主题，且富含强烈的时代感，着重考查学生对于传统美德和社会主义核心价值观的理解情况，突显学科的本质要求。

立德树人是教育的根本任务，而北京高考题已经清晰地展现了这个思路，我们的课堂教学也必须贯彻立德树人的要求，紧扣三维目标。否则就有可能导致学生上课不“走心”。如《经济生活》第三课树立正确的消费观教学，首要的教学目标应是情感态度价值观，教师的现身说法是理想的教学资源选择，因为教师的消费理念和消费行为会直接影响学生，教师的穿着、用品等是学生的直观消费感受，而勤俭节约是传统美德，环保意识是现代公民素养，教师适度得体的外在消费行为，连同平等真诚基础上表达出的正确消费理念，会使德育渗透水到渠成，这种建立在真实、真诚基础上的以德育德，进而唤发出思想和道德的一致，是践行“走心”课堂的根本。

四、以行导行，追求认知与实践的统一

2015北京文综政治卷的39题，“‘漫游北京’文化实践活动，围绕‘灿烂文明’‘红色记忆’‘魅力创新’三大主题向同学们征集活动意向”，这个活动本身就是一个知行统一问题，知行统一也是思想政治课独特的学科价值和功能定位。

《礼记》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”无论是道还是德都不能空谈，是要践行的，知行统一是认识论的一条重要原理，是讲认识和实践的辩证统一。教学中有的教师要么单纯说教，要么设计过于华丽，缺少给学生思考体会的空间，搞活动过于走形式，造成说归说、做归做等知行不一的状况，学生同样会不“走心”。为此在教学过程中必须将价值引领和实践导行放在教学目标的首要位置，以行导行，追求认知与实践的统一。如在《文化生活》第六课“博大精深的中华文化”教学时，我在课前特意换了一件唐装，这一中华文化的元素呈现在学生眼前引起了窃窃私语，意图在于衬托整个中华文化的主题，“一方水土，一方文化”的佐证之一采用了唱民歌的做法，“中华之瑰宝，民族之骄傲”的学习，请本班少数民族同学介绍本民族的服饰、歌、舞、乐器、体育项目等，在最后拓展延伸环节，由学生动手设计一个以中华文化为主题的“我当导演我策划”的学校艺术节活动方案。整节课以行导知，继而以行导行，然后督导力行，达到认知与实践的统一。陶行知说：“行是知之始，知是行之成”破解了知行合一的秘密，以行导行，追求认知与实践的统一是践行“走心”课堂的目的。

高考题是教学的风向标，其命题理念、题目的内容和呈现形式对课堂教学起着独特的引领作用，我们在教学中应设法避免课堂有行动而学生没有心动的现象，在情、智、德、行等方面下功夫，以情激情是践行“走心”课堂的前提；以智启智是践行“走心”课堂的关键；以德育德是践行“走心”课堂的根本；以行导行是践行“走心“课堂的目的。

参考文献：

[1]《普通高中思想政治课程标准（实验）》.教育部.2004.3

[2]《2014年北京文综政治高考题》腾讯网 2014.6.10

[3]《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》、《文化生活》 人民教育出版社 2013.6

第5篇：政治哲学思维导图范文

【关键词】高三政治 复习课 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0105-02

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师通过各种方式进行不同层面、不同角度的教育教学反思，有助于反观自身教育教学行为，提高自己的教育教学能力和教育教学的质量、水平。笔者在新课改的背景下，经历了几个月的高三思想政治复习课教学，发现通过反思总结前一阶段的情况，可以为下一阶段的复习明确方法提供借鉴。

一、反思高三政治复习课中存在的问题

（一）反思教师的教

1.教师的复习理念。教学理念对教师的教育教学行为产生重要的影响，新课改背景下，要求教师必须与时俱进，适时更新自己的教育教学理念。从辩证唯物论的角度强调，意识对物质具有能动的反作用，教师教育教学理念先进与否，关系到教学质量的好坏和水平的高低，甚至影响学生能否得到全面发展。尤其是在高考复习的关键阶段，教师的复习理念落后，复习效果则事倍功半，影响学生的复习成效。在一线的高三复习教学中，一方面，相当多教师还存在经验主义和本本主义的错误，认为过去的经验就是现在最好的方法，参考答案就是权威，抹杀学生的自主性、创造性和发散思维等潜力，忽视学生这一学习主体的作用。另一方面，存在成绩至上观念，认为学生通过复习成绩必须达到要求，否则很难在高考中取胜。殊不知，学习、复习都是学生不断成长发展的过程，对学生而言，无论如何前途都是光明的，只是部分学生由于多种因素影响暂时在过程中进展较为艰难，但不能因此否定或者歧视后进生。

2.教师的复习方法和技巧。做任何事情都需要讲究方法和技巧，尤其在大容量、短时间内的高三政治复习课中，适时地采用不同的教学方法，有助于提高学生学习兴趣和复习效果。通过访谈和观察发现，目前高三复习课上不少教师采用的依然是“填鸭式”的教学方法。教师盲目灌输，试图把所有的知识点、试题考点全部给学生讲完讲透，把所有高考考点全部灌进学生的大脑里，然后要求学生争分夺秒地“死记硬背”，奋战题海。这样的复习课，让学生失去学习的兴趣并感到迷惘，缺乏主动性和积极性，更不用谈对知识和问题的思考；奋战题海也是机械而盲目的训练，导致学生思维僵化，难以发散，不会思考问题，不会通过大脑思考加工材料，生成新的观点。新课改下的高考注重对考生学科能力的考查，最主要是考查学生运用知识观察、分析问题，通过对所学知识的识记和理解，经过大脑的逻辑思维加工生成观点，进一步解决问题的能力。这就要求教师在复习方法上不断地进行探索，在调动学生学习兴趣的同时有效指导学生在理解知识的基础上记忆知识，培养一定的思维能力和学科能力，让学生在新课改下更好地成长。

（二）反思学生的学

1.学科理论性强，学生复习难度大。高中思想政治课是一门综合性、理论性极强的课程，其知识体系中包含着各种抽象的概念、原理等，尤其像经济生活和哲学生活中的抽象概念，离学生实际生活比较远，高中生不容易理解。这些内容知识容量又大，学生要在短暂的高考复习中记忆是比较困难的。

2.学生失去复习兴趣，被动学习压力大。教师落后或不当的教育理念，会使学生容易产生逆反心理，对这一门课失去兴趣，对教师的复习产生排斥。加之一些教师的复习方法和策略不当，学生总是被动地学习，不会理解、识记、运用知识。不断地堆积知识却又难以消化，一味地死记硬背，让他们倍感压力和无助。到高考复习后期进入瓶颈期，如果复习得不到有效地突破，那么就会造成学生内心十分焦灼，非常不利于学生身心健康发展。

二、对策

面对复习中遇到的诸多问题，教师作为教育教学的主导，必须通过反思，寻找复习新对策。下文针对以上问题提出相关的建议，供同行参考。

（一）教师更新复习理念

教师的教书育人关系到学生个人成长、国家社会人才的培养，因此，教师教育教学理念必须与时俱进甚至具有一定的前瞻性。随着时代的发展，过去落后的教育教学理念必须摒弃，这就要求教师自身要不断加强教育教学理论学习，与时俱进更新复习理念，深入研究新课改下的高考理念和要求。

首先，新课标要求教师树立平等观，包括师生关系的平等和学生之间关系的平等。教师不能用权威去压抑学生的发展，也不能歧视暂时成绩不好或者是其他方面表现一般的学生。作为教师，必须辩证地看待学生的成长和发展，用发展的眼光来鼓励学生开发自己的潜力。尤其是面临人生重要抉择的高三学生，他们承受着来自各方面的压力，若因成绩不理想或表现不突出而被朝夕相处的教师或同学歧视、嘲笑，那么这会加重其负担和压力，造成心理或行为的失常。

其次，教师必须不断学习并结合具体实际将经典的教育教学理念运用到自己的教学复习课中去。如瑞士著名的心理学家让・皮亚杰（JeanPiagct）提出建构主义学习理论，这一理论认为，知识既不是单纯地产生于主体，也不是单纯地产生于客体，更不是单纯地靠老师传授而获得，而是建构于主体和客体之间相互作用的过程中。而这个建构的过程需要创设一定的教学环境，这个环境主要包括情境、协作、会话及意义建构等四个基本要素。这既符合当前新课改的要求，又给高三政治的复习课指出明路。教师可以通过课堂教学的情境设置，实现教学主体与客体之间包括师生之间、生生之间的“协作”与“会话”，有效地促进学生对所学知识的分析理解，有效地把握知识间的联系，将知识内化，实现“意义构建”，从而使学生通过具体的情境把握复杂的知识，使他们的学习过程走向思维具体化。这一过程是师生、生生互动的有效过程，是学生思考、思想火花碰撞闪现的过程，一改过去教师讲学生听单向传授知识的过程，让学生在政治复习课上不再枯燥无味，这也给教师提出了更高的要求。除了教学理论外，教师还可以学习教育学和心理学方面的理论，这对自己的复习课将有很大的帮助，对促进学生成长和发展也非常有利。

（二）教师积极探索学科方法，改进复习策略

现代教师必须不断地提升和充实自己，改进自己才能适应新时代的要求，在教学方法上也需如此。教师可以通过继续教育、网络教育培训、与同事合作学习，探索新的复习方法。例如，目前比较流行合作探究法、学案导学法、思维导图复习方法等，教师可以根据不同的学情采用不同的学科复习方法。笔者目前在高三一轮基础知识复习过程中，采用较多的是思维导图复习方法。

思维导图又被译为心智图、心灵图、脑图、思维地图，由英国著名心理学家托尼・巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代创立，是一种将放射性思维具体化的方法。这一教学方法可以发挥人体左右脑的功能，开发人的全脑。运用思维导图能够体现教师和学生的思维过程，有利于教师引导学生构建思维网络，提高复习动力和效果。特别是在高三政治复习课中，这一方法的使用可将政治课中学生认为比较抽象的理论知识和逻辑可视化。有利于课堂复习过程中师生、生生之间思维的碰撞，有利于锻炼学生思维能力，激发学生学习内在潜能。它既符合新课改对知识和能力的要求，又能满足高三政治复习课的需要。

现在高中普遍具备多媒体设备，运用思维导图复习，通过多媒体软件或白板制作，可以让学生自主调动大脑，动手自主学习，将知识系统化的同时发散思维，联想、创建新的知识体系，这在高三一轮基础知识巩固和二轮的专题训练中都具有其他教学方法所不具备的优势。

当然每一种教学方法都有其优势，每一种复习方法的使用都必须根据具体的课堂，这也要求教师必须适时反思，善于抓住课堂灵感和学生的反应，不断改进复习方法。

（三）师生共同探讨

高三复习课时间紧任务重，但作为教师不能盲目给学生灌输知识，而应该以学生为主体，善于向学生学习，了解学生的困难及需要，明确具体学情才能更好地使用具体的复习方法。如建立反馈机制，在某一时期内教师对学生反馈的情况进行处理，给予学生一定的指导。教师要适时考查学生，吸收学生有益的意见和建议，找出前期复习中存在的问题，了解学生的所思所想。笔者在一定时期会用一些时间做这些工作，这从学生身上学到不少东西，有一些是作为教师所忽略的而学生却比较关注和在意的，这时作为教师就需要适时地进行调整。

此外，教师要养成自我反思的习惯，强化自我反思的意识和能力，并有效带动学生进行反思。学生学会反思，加强思考和感悟，有助于其学习、进步，从长远看有助于学生健康成长和更好地发展。

第6篇：政治哲学思维导图范文

关键词：思想政治；教学；意境

意境是我国美学思想中的一个重要范畴。

意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的一大特色之一。

在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”教师如何在教学中创设意境呢？

首先，导入妙趣横生，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：“避其锐气，击其惰性”、“攻其无备，击其不意”。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师“情”的设计，引导学生“景”的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。

其次，讲授生动形象，有了“景”的角色进入，关键是“情”。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的“事半功倍”，而且可以再次达到情景的统一。

好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计，主要住四个字，商品――货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。

重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。

同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。

再次，结尾引人深思。“编筐编篓，全在收口”经过前两次的交融，最后达到。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，到达“言尽而意无穷”之妙。

第7篇：政治哲学思维导图范文

关键词：新授课；复习课；讲评课；课型设计；有效性

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0033-01

高中三年，时间转瞬即逝，学生的学习任务众多，在有限的时间里要让学生扎实掌握政治学科所要求的各项素养，就需要我们在政治课堂教学模式的设计的上下大工夫。新授课﹑复习课﹑讲评课，课型多样，各有特点，我们既要扎实知识，又要提高能力。因此，无论哪种课型在教学过程中的地位均无比重要，每一种课型的效果，最终影响着学生的成绩。怎样的课堂设计才能最大化的实现政治课堂教学的有效性，是我们一直思考的问题。在这么多年的教学工作中，尤其是在课题研究的过程中，我们一直在探索高效的教学设计，有一些收获，也有一些思考。虽然每一节课都需要根据它的独特性进行精心设计，但是，作为某一种课型，它也有着许多可以带来良好效果的共通的理念。下面笔者就按照不同的课型，介绍一下我们研究的收获。

1.万事开头难——新授课

高中政治学习开始于新授课，在今后的学习生活中，学生爱不爱学政治，学不学得好，这是一个关键点。所以，新授课的课堂设计至关重要。下面，我们就以文化生活为例，阐述一下我们在新授课方面的心得。《文化生活》这本教材的增加，应该是高中政治教学课程内容设置上最大的变化。《文化生活》具有它的特殊性，其最大的特点可能就是知识容量小且简单易懂，知识运用起来也相对容易。但在很多问题的处理，尤其是是情感态度价值观的教育上，更加需要学生自觉的认可和接受，否则容易引起学生的质疑和反感。通过一段时间的摸索，我们发现，这样的教学模式是适用于《文化生活》这本书的特点的：情境导入——解读课标——按要求自主学习、合作探究——体会感悟、重难点突破——链接高考或者链接时政——布置课后练习——定期默写检测的教学模式。

下面笔者以《加强思想道德建设》一框为例，在设计加强思想道德建设一课时，教学设计的指导思想是，不能进行理论的灌输，避免引起学生对教材内容的抵触，必须让学生们自然生成对思想道德建设的重视和理解。所以，在导课时，我们以一位父亲见有人溺水而不救结果害死自己亲生儿子这个新闻为切入点，让学生自己认识到，社会不能缺乏道德和良知，面对类似情况的频繁发生，我们必须加强思想道德建设，从而自然引出本框题的内容。

设计链接高考或链接时政的环节，是为了培养学生运用所学知识解答主观题的能力。在《加强思想道德建设》一课的教学设计中，笔者选择了链接时政新闻，选取了当前引起社会广泛关注的工业明胶流入食品行业的问题和毒胶囊事件，让学生根据所提供的新闻材料，提取信息，编一道主观题，并制定答案。以此培养学生关注时事的政治敏感度和阅读新闻材料组织答案的能力，全面提升学生学习能力和综合素养。

2.豁然开朗时——复习课

在经过一段时间的新知识的学习之后，比如说在完成一个单元的学习之后，我们不断前行的脚步有些疲累，是时候停下来休整一下，脚步虽然慢了，但却是为了更好的前行。梳理一下凌乱的思绪，让点点块块的琐碎知识变成条理清晰的知识框架，然后，再思考一下收获的知识该怎么运用。当你感觉获得了知识之后，才会领悟：原来自己的每一份努力都是那么的有意义。复习课，是对旧知识的归纳总结而不是简单重复。复习课不花心思设计就容易枯燥乏味。复习课我们一般使用导学案，在复习课前精心编制，提前下发给学生，作为自主复习的导学资料。导学案共分为四部分，第一部分：构建专题线索；第二部分：明晰易混易错；第三部分；热点考点整合；第四部分：好题精炼精做。复习课的导学案作为作业要求学生课前完成并收交，教师在复习课前完成评阅，了解学生的自主复习情况。在课堂上，第一步首先完善知识提纲，对学生整合不准确不完整的进行补充改正，对热门的考点和易混易错点进行讲解和强调，完成对基础知识的巩固。第二步，通过辨析易混易错（来自历年高考题的错误选项），进一步巩固学生对知识的准确把握，同时引导学生养成自己总结易混易错点的习惯。第三步，热点考点整合，实际上就是在学生牢固掌握知识的基础上提升学生对知识的应用能力。第四步，本环节主要是把学生典型答案投影展示，并请学生自己讲解，教师引导学生共同分析，找出得分点并总结经验教训。

3.智慧的花火——讲评课

对于知识，学会不是目的，能运用才是追求。在平时的教学过程中，每隔一段时间就会积攒一些习题需要处理。月考、期中、期末考试之后，试卷的评讲在所难免。讲评课容易枯燥乏味，老师一言堂的模式早就淘汰出局了，符合新课改理念的模式，需要课堂属于学生自己，体现出学生的主体地位，让学生的思维动起来，学生的问题问出来，学生的想法说出来，学生的意见提出来，我们不要一池死水，我们要让每一个疑问如石片激起层层涟漪，思维碰撞的课堂才是高效的课堂。要达到这个效果，我们首先要做到的是，不要就题讲题，一定要引导学生学会触类旁通，学会归纳方法，学会总结技巧，让他们的思维在习题评讲的过程中闪出智慧的花火。

政治习题一般就两大类：客观题和主观题。对于客观题的错误选项，我们一般会让学生分小组合作探究，解决组内成员的问题，对于组里解决不了的问题，进行统计之后结合正确率共同解决。这样做，主要还是引导学生主动思考问题，而不要被动接受。

追求真理是一个永无止境的过程，对于如何更好的设计不同课型的教学过程，在今后的教学工作中我们将进一步的思考与研究，力争有所突破，有所创新。教学方法的不断完善，必将是我们不断追求的新高度！

参考文献

[1] 冯义平.让政治课堂成为打动学生心灵的好地方[J].中学政治教学参考，2011（11）.

第8篇：政治哲学思维导图范文

政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。这是其他课程不可替代的。下面给大家分享一些关于高二政治复习指导方法，希望对大家有所帮助。

高二政治复习指导方法一、学习目标

1、知识基础目标

(1)识记：主要矛盾和次要矛盾的含义。

(2)理解：主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理。

(3)运用;能结合实例，分析主要矛盾和次要矛盾相互转化的道理;能以正反两方面的实例阐释抓住重点、统筹兼顾的工作方法;能用主次矛盾及其相互关系原理，分析当前我国社会的主要矛盾，说明我国社会主义现代化建设必须以经济建设为中心，实现社会的全面发展。

2、能力发展目标

通过本框内容的学习，让学生自己进一步培养辩证思维能力、比较分析能力和运用哲学基本原理分析和解决实际问题的能力。

3、情感价值目标

通过本框学习，引导学生进一步坚定建设中国特色社会主义的信念;引导学生处理好“以学为主”和“兼学别样”的关系;学会“弹钢琴”的工作方法等，这既可以理解为方法论，也可以说是一种觉悟。

二、学习重、难点

1、学习重点：如何正确处理主、次矛盾的辩证关系，即看问题、办事情既要善于抓重点，又要学会统筹兼顾。

2、学习难点：主、次矛盾的含义。

因为它容易与下一框内容即矛盾的主、次方面的概念相混淆。

三、学法指导

通过学生自己联系典型事例阅读教材本框内容，了解基础知识要点，明确和把握主干知识及其内在联系，然后在老师有针对性的启发、点拨、引导下，进一步归纳、总结和升华，最后达到学以致用的目的。

四、学习思路

1、问题引领，走进新知识

(1)搜集并思考问题：

①我国时期，在著名战役—中，什么是主要矛盾，你认为应如何处理?

②你看到或听到的学校里的各种矛盾中，什么是主要矛盾，你认为应如何处理?

③作为学生，我们在生活中遇到的各种矛盾中，什么是主要矛盾，你认为应如何处理?

④我国现阶段社会主义建设中遇到的一些矛盾中，主要矛盾是什么?我国是如何处理的?

(2)思考导学

高二政治图表题解答技巧(一)横看纵看加注脚

就是要学生答题时看全图表中的相关信息，对于表格式的图表题要看横格中的内容：数字，标题等。标题是对整个表格内容的概括，往往对表格的内容起到画龙点睛的作用。仔细“看”标题很有价值。纵看是看表格中纵向相互关联的内容，对于其他图表题则指全面地看所给的信息即可。注脚不能以规范的形式放在表格中，但又是解答此类题必不可少的内容，对解答题目有补充的提示作用，切不可忽略。

(二)比较分析是关键

“比较分析”是对材料进行整合，整合的前提是读取图表中的信息，信息对于比较分析非常重要。通过横向比较和纵向比较，找出数据之间的联系，找到数据变化的规律。对于多个图表构成的图表题还要找到两个或多个图表信息之间的联系和规律。

(三)相关知识不可少

通过比较和分析，数据呈现现象，反映出来的问题已一目了然了，这时需要去粗取精、由表及里地加工制作，把分析的结果上升到所学的相关理论观点上，弄清材料所能联系到的经济、哲学、政治常识的知识是什么。

(四)弄清问啥再动笔;构建框架要记牢

主要强调的是学生在答题时要减少盲目性，增强针对性，设问的方式有：“说明了什么?”“反映了什么现象?”“为什么会存在这一现象?”“如何认识这一现象?”等。提问的不同答案的要求也不同，需要的知识和切入的角度也不同。弄清问题后大致建构一下，让自己有一个答题的基本思路，然后再组织语言。

高中政治学习的误区1、学习思想政治课就是多背，背得越熟的分越高

高中阶段的思想政治课更加强调同学们对知识的理解和能力的提高，既要知道“是什么”，还要知道“为什么”更要学会“怎么办”，这就需要同学们在记忆的同时，深入理解所学知识，并将之运用于生活中去，分析现实问题，所以，单靠机械的记忆，哪怕是把课本倒背如流，也是很难得学好思想政治课的。

2、只需要理解，不需要准确记忆

思想政治课作为一门社会科学，准确、完整的记忆是必不可少的。无论是学分的获得，还是高考的需要，甚或是日常生活中，运用恰当的政治术语准确地表述观点，都需要强化对基本理论、基本观点的记忆。

准确、完整的记忆，是学好政治课的基础。准确、完整的记忆必须建立在对所学知识深入理解的基础上，所以记忆的过程也是对所学知识深入理解的过程。

3、学习思想政治课就要大量的做题。

必要的练习，有助于同学们巩固所学的知识，有助于同学们对所学的知识查漏补缺，有助于同学们运用所学的知识分析解决实际问题，但是不进行深入的理解和思考，不在做练习的过程中总结答题规律，不能学会举一反三，这样的题海战术浪费大量的时间，收效甚微。

练习的过程中善于总结，通过一些典型题目的解答，掌握答题的规律，学会思考问题的方法，这样反而能够事半功倍。

4、平时没必要下很多功夫，考前突击就可以了

第9篇：政治哲学思维导图范文

一、政治课师生互动生成机制的内涵与特征

所谓政治课师生互动，就是要在政治教师的引导下，全体学生在政治课的教学情景中，在师生互动过程中自主探究，进而生成新的政治知识、观念、原理、能力、方法、情感和价值观的操作过程和运作机制。其主要特征包括三个方面。

1、教师主导领引

在新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生发展”的“价值引领”下展开“互动生成”。在师生互动生成机制中，教师要学会倾听，暂缓评价。教师要明确自己的责任，摆正自己的位置，在整个课堂教学进程中，始终作为一名引路人，起着主导的作用。时而提供背景材料，指导学生探索未知领域的方向。时而进行点拨，设凝解惑。时而参与其中，以平等的一员开展讨论。

2、学生自主探究

学生作为学习活动的主体，其知识的获得和能力的培养，都是在师生互动、自主探究中生成的。他们在老师的指导下，自主制定探究规划，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络，进而内化为个人的知识和才干。

3、师生互动生成

在学生自主探究的基础上，学生在探究中会发现问题，并在课堂上摆出自己所遇到的疑惑，发挥合作学习的功能和作用，组织学生开展课堂合作，积极参与课堂讨论，教师平等参与其中，适时引导点拨，最后由学生自我总结提炼，生成知识、技能、情感、觉悟和价值观。此时，教师也在互动中丰富了教学经验，增强了能力，生成了自身特有的教学风格。

二、政治课实施师生互动形成机制，必须遵循一定的原则

1、情感培养与知识、能力、价值观的生成同等重要原则，

这是师生互动形成机制的目标要求。学习是由情感推动和支撑的，情感是一种动力源，没有情感的支撑，学习活动就不会持久，没有情感的支撑，任何任务都无法完成，师生互动生成机制的构建，首先必须以培养学生情感为基础。知识的生成则是感情培养的前提，没有对知识的认知和理解，也不可能生成情感。因此，师生互动生成机制，必须把学生情感的生成与知识的生成有机统一起来。

2、“形似”与“神似”相结合的原则

新课程提倡让学生动起来，让课堂活起来。师生互动形成机制的真正内涵，并不是让学生单一的动起来，而是既要有“形动”，还要有“神动”；既要外化，还要内化；既要物化，更要活化；既要知识的传承，还要人文的积淀。如果一堂课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。可当你仔细品味一下的时候，总觉得只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，那么，还不是真正意义上的师生互动。

3、预设与随机相协调的原则

课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废，政治课教学也是如此。政治教师需要备课，需要预设教学效果，重要的是预设与生成不能统一时，如何利用教学智慧有效处理，从生成的效果出发，达到教学目的。

三、政治课师生互动形成机制的基本操作程序

师生互动生成机制的基本程序是：情景诱导——自主探——合作交流——点拔引导——反思生成。

1、情景诱导——师生互动生成机制的起搏点

所谓情景诱导，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，引入或创设与教学内容相适应的具体情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。

创设情境，是师生互动生成机制的起始环节。创设情境，一般应采取三个步骤：第一步，创设情感情境。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生。要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣，用情绪感染、引发学生的情感共振。第二步，创设学习情境，及时把学习情境呈现给学生。学习情境的种类有问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等，不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思考和探究才能实现目标。教学中可能需要几次创设学习情境，这应视学生学习的状态来决定。第三步，提供引导性材料。建构主义的学习观主张，每个学习者都“应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”创设情境的方法有语言描述情境、音乐渲染情境、图画再现情境、实物演示情境、生活展现情境、表演体会情境，或运用多媒体手段声像并茂地呈现情境等。教师要从自己的素质、风格和教学条件出发，灵活地运用各种方法。自从学校教室安装多媒体设备以来，笔者在政治课的教学实践中，就采用多媒体手段来创设教学情景。

2、自主探究——师生互动形成机制的立足点

通过情景诱导，学生的求知欲，探究欲被充分地激发了出来，此时，教师应当组织学生自主探究。所谓自主探究，就是在老师指导下学生自主学习相关的课文内容和参考资料，在自主学习的过程中去发现未知，在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问，在“不愤不已，不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为的过程。首先，留足探究时间。留足课前自学时间。少布置书面作业，多留点自主查找资料进行课前准备的自学时间。二是课堂自学时间，感知教材内容，领悟所学知识，探寻重点、疑点、盲点，激发探究热情。

其次，引领探究方向。师生互动生成机制应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，教师要“导在所当导，放在所当放”。再次，提供探究素材。探究素材应当由三部分组成，一是学生课前查找的材料，二是教师补充的材料。让学生根据教学情景所涉及的内容和以上三部分材料，自主地去探究本节课应学的知识内容，发现认知上的或思想上的疑点，找出解决问题的方法。同时，教师要引导学生结合时政热点，社会生活中的实际问题进行深入思考，探究问题的本质。

3、合作交流——师生互动生成机制的关键点

合作交流包括生生合作和师生合作。交流不仅有老师与全班学生的交流和与个别学生的交流，也有学生与学生的小组交流、全班交流和个别交流。合作学习方式的运用，应灵活把握，学生解决不了的疑难，教师再精讲示范。

例如，我在讲解哲学前言部分时，首先引入材料创设学习情境，激发了学习热情，在此基础上，开展了自主探究和合作交流。

4、点拔引导——师生互动形成的支撑点

在合作交流阶段，教师要适时点拔，把握好“导”的尺度。让学生互相讨论，决不是放任自流，教师要善于针对学生的实际，因势利导，因时而导。

5、反思生成——师生互动生成机制的落脚点