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【摘要】 目的 探讨早期预测急性中枢神经系统病毒性感染预后的标志。方法 对139例临床确诊为急性中枢神经系统病毒性感染患者进行临床表现、辅助检查及预后评分，然后进行各项资料与Glasgow预后评分的相关分析，对发现有相关性的资料进一步分组行秩和检验。结果 入院时的意识状态、GCS、精神症状、偏瘫和/或偏身感觉障碍、巴彬斯基征以及脑电图异常程度、影像学所见的病灶范围、基底动脉和椎动脉的平均峰流速、脉动指数与Glasgow预后评分呈负相关;头痛、发热、癫痫类型、颅神经受累情况、共济运动、脑膜刺激征、脑脊液检查（含压力、蛋白定量、细胞数、HSV-PCR）以及血清酶学的变化与Glasgow预后评分之间无相关性。结论 入院时的意识状态、GCS、精神症状、局灶性神经系统体征以及脑电图异常程度、影像学所见的病灶范围、后循环的血管痉挛程度和血流阻力等是影响病脑预后的主要因素。GCS评分<10分、出现精神症状、局灶性神经系统体征、广泛重度异常脑电图、影像学检查发现病灶、TCD检查基底动脉Vm>50mm/s可作为预后不良的标志。 关键词 中枢神经系统 急性病毒性感染 预后
【Abstract】 Objective To investigate a set of markers that would help clinicians assess prognosis in patients with acute viral infection of central nervoussystem in the earlier period.Methods The clinical situation，laboratory investigation and prognosis of139cases，which were discharged as acute viral infection of central nervous system，was scored at first;Then the correlation of the clinical situation and laboratory investigation scores to prognosis was analˉysed;Finally，the Rank Sum Test was performed on the correlated items obtained from correlation analysis during the first phase.Results The negative correlations were found on the Glasgow Outcome Score（GOS）to the items such as conscious state at admission，Glasgow Coma Score（GCS），psychiatric symptoms，hemiplegia，Babinski sign，abnomal degree of Electroencephalogram，focal lesions found by neuro-image investigation and mean peak flow velocity（Vm）and pulsatility index（PI）of basilar artery and vertebral arteries by transcranial Doppler ultrasonography investigation（TCD）;The non-correlation was found on the Glasgow Outcome Score to theitems such as headache，febrile，epilepˉsia style，the involvement of cranial nerve，dystaxia，neck stiffness，Cerebrospinal fluid investigation and blood serum enzymology.Conclusion GCS<10，the presense of psychiatric symptoms，focal nervous system signs，severe extensiveElectroencephalogram abnormal，focal lesions found by neuro-image investigation and Vm of basilar artery more than50mm/s may serve as markers of poor prognosis.
Key words central nervous system acute viral infection prognosis
急性中枢神经系统病毒性感染（简称病脑）主要包括病毒性脑炎、脑膜炎及脑膜脑炎，对于其病情预后的早期判断尚缺乏有效的手段。我们通过回顾性分析139例病脑的临床资料与Glasgow预后评分（GOS）的关系，以期发现临床有用的判断预后的指标。
1 资料与方法
1.1 一般资料 所有患者均系1996～2002年我科住院患者，经临床检查及治疗确诊为病脑。其中男84例，女55例;年龄4～72岁，平均（29.14±15.88）岁。
1.2 观察指标
1.2.1 临床症状 头痛、发热、癫痫类型、精神症状。
1.2.2 体征 入院时的意识状态、颅神经受累情况、偏瘫和/或偏身感觉障碍、巴彬斯基征、共济运动、脑膜刺激征。
1.2.3辅助检查 脑脊液检查（含压力、蛋白定量、细胞数、HSV-PCR）;血清酶学［谷草转氨酶（AST）、乳酸脱氢酶（LDH）、肌酸激酶（CK-N）、心型肌酸激酶（CK-MB）、α-羟丁酸脱氢酶（HBDH）］;脑电图;影像学检查以及TCD检测颅内各血管（含两侧大脑中动脉、大脑前动脉、大脑后动脉、椎动脉以及基底动脉）的平均峰流速（Vm）、脉动指数（PI）。
1.2.4 评分格拉斯哥昏迷评分（Glasgow Coma Scale GCS），格拉斯哥预后评分（Glasgow Outcome Scale GOS）。
1.3 方法及统计学处理 对于临床表现及辅助检查所见的非计量资料首先根据病变的严重程度进行回顾性量化评分，然后分析所有指标与GOS的相关性，对于有相关性的指标进一步根据分级情况分组探查，以发现预后不良的标志。采用SSPS10.0for Windows统计软件之Spearman等级相关分析（双侧显著性检验）各项指标与GOS的相关性;采用Mann-Whitney U两独立样本秩和检验探查预后不良的标志。
1.4 计数资料分级标准 （1）意识:1级:清醒;2级:嗜睡;3级:谵妄;4级:昏迷。（2）头痛:1级:无头痛;2级:轻微头痛，包括偶有痛感或间断性不影响情绪的头痛;3级:严重头痛，指间断性发作性头痛或持续头痛或以头痛为主诉。（3）发热:1级:无发热;2级:间断性低热（T<38.5℃）;3级:弛张热或持续高热。（4）精神症状:1级:无精神症状;2级:轻微精神症状，如健忘、失眠、记忆力减退以及不影响与人交流的轻微人格障碍;3级:严重精神错乱、人格改变、检查不配合、无法正常交流或以精神异常为主诉。（5）癫痫:1级:无癫痫;2级:间断性发作（包括部分性发作和全身性发作，1～3次/日），不遗留意识障碍;3级:癫痫持续状态或频繁发作（4次以上/日）或严重大发作（发作后伴长时间意识障碍或精神运动性改变）。（6）偏瘫和/或偏身感觉障碍、脑膜刺激征:1级:无;2级:有。（7）共济运动:1级:无共济失调;2级:轻度共济失调;3级:严重共济失调或以共济失调为主诉。（8）巴彬斯基征:1级:阴性;2级:单侧阳性;3级:双侧阳性。（9）:脑电图:参照成人异常脑电图诊断标准 ［1］ ，1级:正常或边缘状态;2级:广泛轻度异常;3级:广泛中度异常（确切的局限性异常如慢波或发放波亦归为3级）;4级:广泛重度异常。（10）CT/MRI分级:1级:无异常所见;2级:单侧幕上单一斑片状病灶;3级:双侧幕上对称性或非对称性斑片状病灶;4级:颅内三处以上多发病灶，累及两个以上脑叶，或脑叶病灶伴有基底节区、脑干，或幕上幕下同时受累。（11）GCS:根据睁眼、言语反应、非偏瘫侧运动反应评分。（12）GOS:1级:死亡;2级:植物状态;3级:严重残疾，在日常生活不能自理，24h均需他人照料;4级:中度残疾，日常生活、家庭与社会活动中尚能勉强独立;5级:恢复良好，能重新进入正常社会生活，并能恢复工作，但可有各种轻后遗症。
2 结果
139例患者预后情况:死亡4例，植物状态6例，严重残疾18例，中度残疾16例，恢复良好95例。
2.1 意识状况、GCS与预后 本组病例清醒93例，嗜睡9例，谵妄11例，昏迷26例;GCS3～8分29例，9～13分26例，14～15分84例。相关分析表明意识状态与GOS呈负相关（r=-0.230，P=0.012）。GCS与GOS之间也呈负相关（r=-0.320，P<0.001），表明入院时意识状况越差，则GOS分级越低，预后越差;秩和检验:GCS<10分，提示预后不良（chi-square=-2.565，P=0.010）。
2.2 精神症状与预后 82例患者存在精神症状，其中精神症状轻微者66例，显著者16例，其严重程度与GOS呈负相关（r=-0.213，P=0.020）;与没有精神症状者相比，有精神症状者预后差（chi-square=-2.238，P=0.020）。
2.3 偏瘫和/或偏身感觉障碍、巴彬斯基征与预后 18例患者有偏瘫和/或偏身感觉障碍，28例存在巴彬斯基征（其中单侧阳性16例，双侧阳性12例）。偏瘫和/或偏身感觉障碍与GOS呈负相关（r=-0.436，P<0.001），这和巴彬斯基征与GOS的关系（r=-0.347，P<0.001）相符;与没有偏 瘫组相比，出现偏瘫者GOS分级降低，2组之间差异显著（chi-square=-4.716，P<0.001），说明局灶神经系统体征的出现可提示预后不良。
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红楼梦读后感范文1滚滚红尘，携着记忆的枷锁，永远地尘封了那场悲伤的爱恋。在那最终一抹余晖中，被风静静地吹散了，也吹淡了往日的思念。最终，消失在茫茫人海，留下了世人的遗憾……
“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁?”，“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜?”这个朝代，腐朽的王朝在堕落，那里没有亲情，没有仁义，却有着凄凉无情但又纯美如水的感情。
黛玉是水，这已无可非议。即是从姑苏水乡走来的女子，是为白甘露之恩的降珠仙子下凡投胎，她自然带着股清甜的水气。“两弯似蹙非蹙柳烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。”她有着喜怒无常的性格，爱哭的脾气，与那作诗作词的才情，无一不带着水的特征——柔美，空灵，变化无常。然而黛玉有她坚守的一面：对宝玉的感情，用情之深深至泣血。我觉得，这种感情视富贵官爵为泥土，建立在互相欣赏，心有灵犀的基础上，干净飘渺。但，它始终是空虚的，如肥皂泡一般，会随时破灭。“春恨秋悲皆自惹，花容月貌为谁妍”，“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”。
宝钗则不然，她是一个复杂的矛盾纠葛体，且不论她在“宝黛恋”中的主角，看她为人处事：和气中带着坚强，待人接物亲厚、一视同仁，在被言语冒犯后一笑置之，是一个委婉内敛的人。她从小受到正统教育的熏陶，深受封建社会“女子无才便是德”的毒害，为人行事遵守三从四德，纲纪伦常。宝钗如山，稳重，守分，才知。她的柳絮词更托出她的沉稳，贾母不也如此夸她!“贾宝玉奇缘识金锁，薛宝钗巧合认通灵”，他们的感情是大家认定的金玉良缘。
只可惜宝玉是个情种，他只看到山水各自的好，看到钗黛各自的美，最终选了一瓢水。也许曹雪芹想歌颂的就是如此干净纯美的感情。为了真爱的人能够抛弃一切世俗名利，甚至能够背上不仁不义不忠不孝的罪名。但这并不现实，在封建社会里，把握如水的感情是很难的，纵然它灵动纯洁美丽，也只是从人们的手中一点一点滑落罢了。曹雪芹曾惨痛地写道：“趁着这奈何天，伤怀日、寂寞时，试遣愚衷，所以上演出这怀金悼玉的‘红楼梦’”。
一曲红楼，万声叹息。红楼一梦，写尽了大观园的繁华，写尽了豆蔻年华的热烈，亦写尽了在这所有繁华掩盖下的因男尊女卑引起的重重杯具：被折磨至死的迎春，青春守寡的李执，远嫁的探春，跳井而死的金钏……想到那些我喜欢或者不喜欢的女子，最终都逃不了的凄苦命运，真觉得造化弄人。有貌怎样?有才怎样?有家世又怎样?那些以往拥有的一切竟然无法换取一个简单幸福的生活，这才是她们最大的悲哀。这样的红楼，是对这个人情冷暖世间的社会的无情的鞭挞。但，任是无情也动人!
红楼梦读后感范文2我人生中第一次真正意义上的阅读，是读《红楼梦》。当时我12岁，在城关中学上初一，吴晓冰教师是我的语文教师，她的言传身教令我如沐春风，使我对语文产生了极浓厚的兴趣。那年寒假，吴教师给我们布置了一个任务，就是阅读一本名著。
我的母亲，对我有着重要影响的又一位女性，她从不吝惜给我买书钱，即使那时家里并不宽裕。她带我到书店，我在书架前徘徊了很久，最终挑了一本《红楼梦》，彼时在我年幼的心中，《红楼梦》是一本最著名的名著，更何况它的价格，在四大名著中也是最贵的。
但一个12岁的孩童，想要读懂红楼梦，并非一件易事。果然翻了几页，我就读不下去了，开篇讲的神话故事，绕得我云里雾里，并不熟悉的表达方式，令我懵懵懂懂，不肯再读。
但也就是因为家里并不宽裕，没有其他的游戏方式，过了几天，只好重新拿出来再读，跳过晦涩难懂的部分，这一次我很快被它所吸引。我不得不承认，那种吸引首先是豪门大户里的富贵生活对一个没见过世面的小女孩的吸引。书中写到的每一处院落，每一件华服，每一道美食都令我神往。做法考究的茄鲞，刘姥姥夹不起来的鹌鹑蛋，宝钗送给黛玉的燕窝，宝玉挨打之后想吃的小荷叶小莲蓬的汤，贾母嫌太油腻的鸭子肉粥，宝玉给晴雯留的豆腐皮包子，秦可卿病中能吃得动的枣泥馅儿的山药糕，不胜枚举，给了我一场想象中的美食盛宴。
也想在大观园中分得一处院落来住着，闲时串串门子，拜访好友，吟诗作赋;也想拿手帕拢一包花瓣，枕在落花纷纷的石榻上浅睡;也想在飘雪的琉璃世界，和一众好友围炉烤鹿肉，饮温酒。我像初进贾府的林黛玉，细心翼翼地揣摩各类人物的心境;也像刚进了大观园的刘姥姥，贪看富贵人家的一饮一食。书中仍有些不能理解的文辞和欣赏不来的诗词，不妨碍阅读，便暂且割下。
日复一日，很快《红楼梦》就被我读完了，每每合上书，只觉唇齿留香，舍不得束之高阁，于是我开始了一遍又一遍地回味。这一次阅读，我不是从头到尾细读，乃是随性所至，翻到哪一页便从哪一页读起。读熟了之后，心里想看哪一段，就翻到哪一页。记得那时最爱读的，是宝玉同黛玉吵架，老妈子同小丫头吵架，当姨娘的排揎当小姐的，当主子的掌掴当奴才的，当老子的教训当儿子的，当丈夫的要杀当媳妇的，当主母的陷害当姨娘的。品之如饴，嚼之有味。尤其是探春和宝钗在荣国府兴利除弊，撑起贾府改革事项那一节，引发各类矛盾冲突，更是百读不厌。
之后随着年龄增加，学识增长，阅历丰厚，书中那些不懂的词也懂了，不能欣赏的诗句也能欣赏了。于是就异常爱读书中所写到的诗句，它们或长或短，却都和人物性格命运息息相关。怡红院中，群芳夜宴，众人占花名儿，宝钗抽到牡丹，签曰“任是无情也动人”，不就是宝钗这个“气一暖，就吹化了”的冰雪美人最好的注解吗。湘云生日，宝钗替她张罗请众人吃螃蟹赏菊作诗，黛玉《问菊》中说“孤标傲世偕谁隐，一样花开为底迟”，不就是她自我清高孤傲，目下无尘的写照吗。
香菱学诗时说：“大漠孤烟直，长河落日圆。想来这烟如何直，日自然是圆的。这直字似无理，圆字似太俗，合上书一想，倒像见了这景似的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”短短一句，就道出了诗歌的说不出来的好处。语文课上解析再多，不如原句精妙无双。宝钗进入大观园，黛玉对她一向很冷淡，之后宝玉觉察到黛玉对宝钗的态度转好，用《西厢记》里的一处戏文问黛玉道“是几时孟光接了梁鸿案”，借用“举案齐眉”这个典故说明每每只是孟光对梁鸿尊敬有加，何时梁鸿也能对孟光举案齐眉，把钗黛之间微妙的小儿女的心思一语道中却又未曾戳破，比直言问她几时接纳了宝钗强上千百倍，黛玉不仅仅不恼，还称赞说“这一句原问得好，你问得也好。”
再之后，年岁增长了些，对书的理解也更深一些。我开始懂得黛玉和宝玉从未互相说过一句喜欢的感情更加纯粹而彻底;也开始理解黛玉非死不可，而宝钗对于自我即将嫁给宝玉这件事只能暗自垂泪，我明白他们三人的感情杯具正是身处这座院子带来的杯具。繁琐华丽的高门大户像一袭爬满了虱子的华丽旗袍，早已腐朽了。我儿时所理解的作者曹雪芹的辛酸泪与荒唐言可是十分之一。
如今，时展了，生活富足了，娱乐方式丰富多样，电子信息以前所未有的速度传播，处在终端的我们如上瘾一般一条又一条的刷新消息，却静不下心来去一遍又一遍阅读同一本书。我十分怀念那个坐在小小的房间里心无旁骛翻阅一本书的小小的自我，那是生命最虔诚的模样。
红楼梦读后感范文3最终把四大名著又认真的看了一遍，此刻我最终懂得人们为什么把红楼评为公认的四大名著之首了。在艺术成就上，红楼能够说当之无愧。它给我的第一印象就是细腻，不论是人物性格的刻画，还是故事情节，抑或是语言，一些大场面的描述。等等。
再者，它是一部关于女子的书。其男一号贾宝玉也是带走十足的女子特质：看男人为泥，污浊不堪。女子为水，干净，清新。不爱功名利禄，不爱齐家治国，不爱戎马天涯，不爱定国安邦。惟愿长居红楼，相伴知己红颜。这就是他的乌托邦式的梦想，他想的是与自我的一帮发小一向相伴，地久天长，此生不渝。直到迎春、探春相继出阁，晴雯、黛玉相继仙去，他终看破红尘，了却凡心，皈依三宝。黛玉和宝钗算是封建婚姻制度的牺牲品吧。
先说黛玉，才高不让须眉，但知葬花玩味，木石前盟虽天定，不想金玉相配，可恨天公不作美。一朝香魂散，耿耿痴心有谁怜。本是寄人篱下，幸得知己如玉。她是个有个性的人，因为自我的个性得与宝玉“郎骑竹马来，绕床弄青梅”。最终也是为自我的个性所累，贾母认为她性格乖觉，不如宝钗知书达礼，更适合做未来大观园的女主人。最终含恨而终，泪尽而亡。宝钗其实是可怜的，上知孝悌，下晓礼仪。
理家不输众儿男，终是良母贤妻。谁想金错配玉，无奈空披嫁衣。孤影幢幢，长夜寂寂，谁可倚?她自我对宝玉并没有那种海枯石烂，天荒地老之情，无奈被作为为宝玉冲喜的人，宝玉出家后，只得空房独守，红烛独依，以泪洗面。还好有宝玉的遗腹子，她最终仍是古代良母贤妻的典范。
一曲红楼，其实是大观园的衰落史。百足之虫死而不僵，这么大一个大观园，从外面来打倒是不大可能的，所以败坏总是从里面开始的，从子孙们的吃喝玩乐，赌钱吃酒开始的。从上到下，真正务正业的没有几个，并且还极度奢侈，元春省亲的时候索性直接建了一座省亲别院，几次重大的葬礼都是极尽华贵，从老太太而始大家整天做的最多的恐怕就是宴饮游园。结果导致日益亏空入不敷出，最终抄家时问题就开始浮现了。
还有大关于表面平静，其实内部矛盾重重，嫡出和庶出的矛盾，丫鬟和主子的矛盾，丫鬟和老婆子的矛盾等等。这些矛盾都为大观园的衰落起到了负面的效果。这告诉我们一个道理：能打败你自我的仅有你自我，只要自我不乱，别人很难打败你的。红楼还是一部很百科全书式的书籍。它对当时的丧葬制度、皇家省亲礼仪、药方、算命等风俗都有十分详尽的描述，能够从多方面反应当时的社会。
红楼给我的感触远远难以用几百言来完全表达，待风清月高时，临风而坐，愿得与几知己细细玩味。
红楼梦读后感范文4《红楼梦》又名《石头记》、《金陵十二钗》、《宝玉缘》等。是清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说。《红楼梦》不仅仅是四大名著之首，也是举世公认的中国古典小说的巅峰之作，还是封建社会的百科全书，传统文化的集成者。
我拿起这本精彩绝伦的小说，细细地品味着。曹先生在书中对人物的华美塑造，生动刻画，让我佩服得五体投地!如：多愁善感的林黛玉，追求完美的贾宝玉，风风火火的王熙凤，心胸宽广的薛宝钗……其中令我印象最深刻的就是心思缜密的林妹妹——林黛玉了。虽然在这个大家庭中有很多人不喜欢她那生性多疑、孤标傲世的性格，但是我能体会她的苦衷。黛玉从小父母双亡，虽然贾母对她也十分疼爱，但是寄人篱下的她，始终感到自己的世界是多么的寂寞孤单!为了保护自己，也为了能在这个复杂的大家庭中生活下去，她选择了用刻薄的语气去对待每一个人，这也是促成她猜疑成性的一个重要因素。黛玉在凄凉中死去，身边只有服侍她的一个丫鬟在为她哭泣。这也使我想起了她那曾被预言的悲惨的一生!
我看完了《红楼梦》，也就品完了《红楼梦》。每每到此我就会感到无比的心酸，甚至会有一丝的怨恨。作者为什么非要把结局写得那么悲惨?这与前一段的繁花似锦、热闹非凡的景象是一点都不符合的。一直到很久很久以后，我才渐渐明白，作者的用心良苦!封建社会是一个多么黑暗，多么腐朽的世界啊!这是人类社会演变过程中一个小小的片段罢了!真庆幸我们今天的世界是多么美好啊!
“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味?”《红楼梦》让我感慨万千，让我深深地被曹先生所折服!
红楼梦读后感范文5“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”这便是《红楼梦》的开卷词，初读时不知其中滋味，再读却又意味深长。
《红楼梦》又名《石头记》《金陵十二钗》《宝玉缘》等。作者是清代著名作家曹雪芹，《红楼梦》是他写过最出名的一本书。
《红楼梦》也是四大名著之首。故事讲述的是发生在一个封建大家庭中的人和事，其中以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗三个人之间的情感纠葛为主线，通过一些日常事件的描述，体现了在贾府的大观园中以金陵十二钗为主体的众女子的爱恨情仇
在曹雪芹的笔下，所有的人物都被他描绘的栩栩如生。多愁善感的林黛玉，追求完美的贾宝玉，心胸宽广的薛宝钗等等。他们每个人都有自己的个性和特点，其中我最喜欢的就是林黛玉，因为她博览群书，学识渊博，同时她又多愁善感。我还记得林黛玉的《秋霜风雨夕》的其中两句是这样写的“不知风雨几时休，已教泪洒窗纱湿。”一场秋雨却引出了她的悲伤与伤痛。感觉自己和她有点像，每年秋天的落叶掉落时，都能感到一阵阵伤感。或许，这只是一个女孩子的本性吧。聪慧、善良的她，最后的结局却是悲伤的。让人难免又心疼了她几分。
关键词：文学欣赏 审美素质 途径 方法
当今世界科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，培养创新型的人才关系到国家、民族和社会的进步，关系到建设具有中国特色的社会主义宏伟事业。培养创新型人才的重要内容之一，就是培养具有较高审美素质的科技创新人才。审美素质是人才的基本素质之一，是通向成功之路的桥梁，更是理工科大学生自我发展的需要。在现实生活中，理工科大学生大多把精力都放到专业学习和各种可以给就业带来优势的“考级”、“考证”上，这样势必影响了其审美素质的发展。很多学生普遍缺少敏锐的感觉、直觉、顿悟和灵气，看问题、做事情往往呈现出模式化、程式化倾向等等，折射出理工科大学生审美素质的缺失，束缚和制约着其向高层次方向的发展。只有美育与工学的结合，美学与科学技术的渗透，才能使科学创新永保青春活力。培养既懂得工程科学技术又懂得审美的复合型人才，是大学教育的重要任务。 提高理工科大学生的审美素质，不仅能激发他们的创新能力，直接增进他们设计的产品的使用价值和竞争能力，而且还能够完善他们的思维方式、塑造健全人格心理、科学气质和高远的精神境界，更有利于他们的成长。
培养学生审美素质的途径是多方面的，而课堂教育更是提高大学生审美素质的主渠道。很多理工科大学和高职学院为提高理工科大学生的审美素质开设了《文学欣赏》、《古典文学精品赏析》、《影视欣赏》等选修课，但是相当一部分任课教师受学科教育的影响，在课堂上依旧是知识传授型教学，背离了设立这类课程初衷。那么，在文学欣赏等课程教学过程中如何进行审美教育渗透呢？笔者认为应该从以下三个方面着手：
一、感受自然美，热爱自然，热爱生活
人是自然的一部分，人对于养育自己的大自然会产生深深的眷恋，人们爱它的天姿丽色，更爱它的风采神韵。因而，异彩纷呈的自然美成为作家重点描绘的对象。高中新教材在表现自然美这方面是极其广泛、丰富的。它的范围从“杨柳依依，雨雪霏霏”到“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，从千古绝唱的赤壁到风光秀美的康桥，从悠长悠长的雨巷到古色古香的北京胡同……它的内容从“桃之夭夭”的春天到“碧云天，黄花地”的秋天，从“一览众山小”的古老泰山到“采菊东篱下”的美丽田园，从“我的空中楼阁”到“荒凉寂静的地坛”……既有雄伟壮丽、险峻奇特之美，又有幽深静雅、明媚秀丽之美。在作家经过加工的“第二自然”更是妙笔生辉。《荷塘月色》给我们提供了一个朦胧、淡雅、恬静的月下荷塘，现实中我们又能否看到？但现实中我们又能在哪里找到这样的所在？我们在阅读欣赏写景美文时，应引领学生融入大自然的怀抱。
二、鉴赏社会美，净化心灵，提高修养
在教学中教师要善于从语文具体内容出发，把握时代脉搏，充分利用教材，提供美的事件和美的心灵来陶冶学生情感。例如《岳阳楼记》中所表现出来的忧国忧民，以天下为己任的抱负，可以培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感；《我与地坛》中所表现出来的母子情深，可以培养学生“谁言寸草心，报得三春晖”的社会亲情美；《〈指南录〉后序》所表现出来的矢志不渝的爱国爱民，可以培养学生“富贵不能，威武不能屈”的社会节操美；《庖丁解牛》《都江堰》所呈现出来的尊重客观规律发挥主观能动性，可以培养学生动手动脑善于思考的社会智慧美……
教师在教学中，可以让学生收集有关材料进行分类整理，相互传阅；还可以写心得，写读后感，相互交流，或组织学生到名人故旧游览，领略名人风采。
三、品味艺术美，提高才情，展示才华
艺术美是自然美和社会美在文学作品中的反映，是艺术家创造性劳动的产物，是美的高级形态，读着充满艺术美的作品，学生自然而然地受到感染，甚至产生新的联想和想象。艺术美就内容而言是形象美、意境美，就形式而言主要是结构美、语言美。
“形象美”中的“形象”是指典型形象，即那些带有鲜明独特的个性，又在一定程度上揭示了社会本质的人物形象。无论是鲁迅笔下的阿Q还是巴尔扎克笔下的葛朗台，无论是《柳毅传》中美丽善良的小龙女还是《西厢记》中多愁善感的崔莺莺，都是鲜活可感的起点。
“意境美”能产生诗情画意的效果，启发我们产生联想和想象，让人产生身临其境、余味无穷的感受。如唐代诗人王维的《山居秋暝》，表现的安谧恬静的意境真是令人陶醉，诗人仅用40个字便展示了一幅清秀的山水画：秋雨过后的傍晚，空灵宁静的青山，柔和皎洁的月光，清澈的泉水，翠绿的竹林，浣纱归来的少女，渔歌唱晚的小船……真是诗情洋溢、画意盎然。
结构美、语言美也是文学作品中的“靓点”，文学是语言的艺术、表达的艺术。学生在品读优秀的文学作品时可以感悟到屈原的浪漫、杜甫的沉郁、柳永的婉约、苏轼的豪放，可以体味到鲁迅的深刻、朱自清的清新、徐志摩的缠绵、舒婷的真挚，因为文学大家的灵动妙语都给人们留下了深刻的印象，让人感受到语言美产生的巨大艺术魅力。
文学欣赏是一种充分的情感激活，是一种人文意识的呼唤，应求得参与者千姿百态的感情自然融合。要获得淋漓尽致的体验和表达，让受教育者进入主动学习状态，形成极其活泼的局面，一瞬间让其兴趣飞扬起来。感悟、感动、联想、想象、快乐、痛苦等诸多因素全部迸发出来！