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一、语文教师困惑产生的原因
⒈硬件设施落后,教学资源缺乏。农村中学普遍存在设施落后,信息闭塞的现象,新课程的教学需要许多的学习资源,不仅是学生的,而且是教师的。教师收集学习资源时间精力有限、难度很大。另外,必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足,使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。
⒉缺乏现成的、有效的课堂教学模式作指导。新课程如何上、怎样上才算一堂好的语文课,这些问题一直困惑着语文教师,影响了教师的潜在动力伸展。笔者所在的学校,大多数语文教师采用了开放、自主的课堂教学,但多数教师觉得教学中放与收的尺度把握不好。如有位教师在一节公开课上,几乎整堂课的时间,都放在了朗读这个环节上,对知识目标的探究几乎无暇顾及,这算不算一堂好课?在评课时,就有两种截然不同的意见:一种认为这堂课培养和提高了学生的朗读能力,而另一种却认为这堂课没有深入对文本的探究,并不是一堂好课。
⒊缺乏经常性的培训和学习。由于新课程实施时间短、农村学校信息闭塞,使得许多语文教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法,仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习,所得十分有限,无法很多地应用于教学实践。
⒋农村中学的生情非常复杂。学困生量多且转化难度大。理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点,因此对学困生的转化并不是一朝一夕就能解决的。另外,优生由于得不到更优质的营养大餐,已不满足甚至开始厌倦语文教师简单的鼓励和表扬,导致部分教师找不到原来的感觉了。
语文教师处在新课程实施的最前沿,是课程改革成败的关键。上述因素的产生和存在,影响和制约了语文教师的潜在动力的发展,因此,我们必须重视和加强农村中学语文教师潜在动力的挖掘和培养。
二、消除困惑的对策
⒈探究并构建具有个性化的课程教学模式。语文课究竟应该怎样上,这是语文教师最感困惑的一个问题。农村中学和城镇中学的生情不同,课堂教学模式就应有别。有没有一种既不同于传统的教学模式(即字词、分段、中心、写作特色的分块教学),又有别于当今部分教师采用的华而不实的教学模式(即放手让学生讨论而又无任何实质意义),我认为,教学模式是在长期的教学实践过程中形成的,受到教学观念、教学条件等制约,要靠语文教师自己去摸索、探究,积累吸收经验,最终达成。因此,语文教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息(比如对关键词句的品读),调适学生的心理状态,因地制宜,因人施教,才能焕发语文课堂教学的勃勃生机。
⒉创设并保持和谐积极的课堂心理气氛。课堂心理气氛是在课堂教学与学习过程中,由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。经过师生共同努力创设和营造,部分班级已经形成了和谐积极的课堂心理气氛。在此基础上,保持并发展和谐积极的语文课堂心理气氛,有助于教师潜在动力的张扬,进一步组织好语文课堂教学。
⒊分层激励,提高课堂教学效益。结合上学期的学习效果,根据优生和学困生的学习能力及成绩,将学生分为多个层次,不断调整对学生的评价,对进步快的学生予以公开鼓励,从而形成你追我赶的学习氛围,形成良好的育人环境。
⒋继续开展多种形式新课程培训和学习,不断汲取新知识。经常性地开展新课程培训、教研交流是保持教学创新的原动力。同时,鼓励语文教师自主和集体学习。农村中学教师由于学校经费紧张,进城培训的机会不多,因此钻研教材,研究学生心理和课堂环境,也是挖掘语文教师潜在动力的重要途径。
关键词：语文课堂教学；文本把握；学习反思；高效课堂
工作做在细微处，语文课堂见高效。一节短短四十五分钟的课，教师怎么让它成为一节高效课，是我们每个教师的共同心声，语文教师也不例外。我认为一节高效的语文课绝对不能只走形式，它并不等同于一节成功的公开课、示范课，现实中的语文课堂并不是一成不变的，或者说能按预设的计划实施。这样有人或许会说，那么一节公开课不是没有存在的意义了吗？这个观点我坚决反对。我认为一节公开课能反映一个教师的基本功、课堂把握能力、应变能力、心理素质等，这也是衡量一个教师的标准，二者之间并没有矛盾。至于如何让现实中语文课堂成为高效课堂还需要语文教师把工作做到细微处。
一、落实文本是前提
引导学生做好预习是落实文本的关键措施。文本是语文教学的基本内容，德国的教育家第斯多惠说过：“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。”在日常教学中，我们语文教师当然能准确把握文本，也就是语文教材。但课堂这块阵地往往丢失，我们忽视对文本的深入解读，阅读课文走马观花，学生不能形成良好的阅读习惯及阅读思维，不能很好地挖掘教材资源，如仿写、表达、积累、拓展等。另外以经验自居的教师较多，忽视新课程理念的学习、运用。这样，大多数学生不能够在课堂上把握教材内容。
我认为学生顶多是“浅尝辄止”。一是老师布置的预习学生不能落实到位。二是因为预习不到位，在课堂上学生是一种一知半解的听课状态。三是老师明知这样这节课还得上，否则教学内容完不成。
二、课堂互动最关键
在平时教学中我们老师可能精心预设了课堂问题，但有两种情况可能导致互动终止。一是学生无论老师如何引导都没积极参与意识，更别指望学生依据老师的问题进行追问了，这样老师也就不知趣地终止了师生互动，这也就是为什么我在学科论坛里提出了“如何让学生学会发问”这一问题原因，这一问题也得到各位同行的认可而成为热点问题。二是学生在课堂上能按照老师预设的问题参与互动，表面上课堂气氛非常活跃，事实上滥竽充数的学生占绝大多数，长此下去，有些学生甚至认为语文课是他们的开心课，至于结果可想而知了。
教师做到精心设计课后作业也是教学的必要。教书这么多年我最反感语文作业只追求数量不追求质量的做法，这种做法我也做过，但是被逼的。如果你一意孤行，教学成绩跟不上那是要受批评的，为此我不得不跟着大家的步伐一起走，更何况我是一普通的语文教师，没有任何说服力。精心设计的课后作业，应该是老师围绕课堂操作情况为补缺补差设计的，这样有利于教师改善下节课。
最后要做到每课必有总结反思。波斯纳曾说：“实践加反思等于专业成长，反思展现的是教师经验的一面。”通过反思，教师可以把自己的新经验和原有经验结合在一块，可以把他人的经验和自己的经验结合在一块，从而影响自己下一步的行为。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。当我看到这一观点时我如获至宝，因为我认为有反思的经验才是真正的经验，反思利于你下一步的探索，反思利于你下一步的创新，反思利于你下一步的完善。日积月累的反思会帮你成为一个成熟的语文教师。
三、学习反思少不了
近些年来，我们语文教师也已经进行了多轮继续教育的学习，学习课改精神，探讨教法学法，钻研教材学本，开发课程资源，研究学生群体等。毋庸置疑，这诸多方面都给我们语文教师指明了教育和教学的发展方向――教师是主导，学生是主体；教材是学本而不是教本；教师的教是为了学生的学，汇成一句话就是“该怎么样让学生学好”，实践证明这也是正确的。但是在实际教育教学工作中往往存在着诸多的困惑与不解，下面我浅谈一下本人在语文课改理论学习中的几点反思。
反思一：《语文课程标准》对教与学的定位够不够明确？
以前的《语文教学大纲》是传统教学理论的产物，它主张以教学为核心来统辖课程，把课程看做教学的“内容”，即为教学提供了材料。但严格意义的课程标准，应该一切从学生的角度出发。目前颁行的《语文课程标准》虽然迈出了关键的第一步，但还不是严格意义的课程标准，在总体的表述上，有时从“教”的角度出发，有时从“学”的角度出发，表述语言也不完整。语文课程标准还要努力从教法研究的思路上逐步转变到学法的研究上来。
反思二：既然学生是主体，语文教学中评价的天平该偏向谁？
反思三：学生生活是学生最丰富的语文课程资源，语文教师能否让学生真正在自己的生活实践中学到语文？
反思四：语文教师在教学中能否真正做到既能面向全体学生，又能分别发展群体中的个体？
教学中有困惑，困惑中有反思，反思中找到解决课堂教学问题的方法，才能使你的语文课堂逐步成为高效课堂。
关键词：高中语文；苏教版；选修课程；大大困惑
当前随着素质教育的不断推进，尤其是新课标的出台。高中语文教学进入了一个全新阶段。高中语文选修课程是高中语文的一个重要部分。合理高效地实现语文选修课程教学，可以有效提升学生的学习成绩，同时也能够有效开阔学生的视野。
苏教版高中语文选修课程的开设是高中语文新课程改革的一个重要步骤，开设苏教版高中语文选修课程无论是对于学生还是对于教师来说都是一个全新的课程，开设这门课程的意义何在，如何协调选修课程与课本教学之间的关系，如何有效教学这都是我们必须要认真思考的。当前苏教版高中语文选修课程的教学过程中出现了六大困惑。这些困惑的出现不是偶然的，加强对这些困惑的了解，对于提升语文教学质量很有帮助。这六大困惑分别是：选修课教材；选修课教师资源；选修课学习心态；选修课开设时间；选修课教学方式；选修课评价机制等问题。
一、选修课教材困惑
当前高中语文苏教版选修教材的选择和内容上都存在不少争议。首先从教材选择上进行分析。高中语文选修课程教材灵活多样，各地区所选择的教材都是不同的。这就使得同一类型的教材只能局限于一个地区，这样虽然在一定程度上增加了选修课程的多样性，但是在教材出版、发行过程中就要消耗过多的人力、物力。这对于实现教学资源的合理配置显然是不利的。选修课程的教材在选择过程中并没有统一的标准，这就会使选修教材的质量参差不齐。
从教学内容上说，苏教版语文选修有些课程由于时间的限制最终并不能达到理想效果。例如，《红楼梦选读》《鲁迅作品选注》等作品属于鸿篇巨制。这些著作单凭一节课很难讲透，这是需要引起我们注意的。
二、选修课教师资源问题
苏教版高中语文选修课程在教学过程遇到的另外一个显著问题就是教师资源问题。高中语文选修课程的开设一方面开阔了学生的视野，而另一方面却进一步分化了教学资源。选修课程越多，教师资源也就越稀缺。教师资源由于时间空间的限制，经常不能得到合理配置。这是我们在教学过程中需要注意的一个问题。
三、选修课学习心态问题
当前学生针对高中语文选修课程的学习心态在某种程度上还存在着不科学的现象，有许多学生不能够正确认识选修课程。在学习选修课程的时候功利性太强，大部分学生都是按照哪门课程对高考有利就选哪门课程来选择的。大部分学生认为选修课程如果不能为高考服务就是无效的。学生在选择过程中也非常随意，有些学生没有正确处理学习任务与选修课程之间的关系。在选择和选修过程中没有正确的心态。
四、选修课开设时间问题
苏教版高中语文选修课开设时间大多在高二上学期。这段时期正是学生学习任务繁忙的时候，在这个时候开设高中语文选修课很难保证有效实现教学目的。在教学过程中由于时间的紧张，往往是仓促安排，教师在教学过程中也只是一味地按照教学任务马不停蹄地进行讲解。学生在学习过程中也只是了解了一些表面知识，而对于选修课程中的内在本质没有深入地了解。选修课程表面上热热闹闹，实际上却是冷冷清清，学生能够学到的知识很少。这不能不引起我们的反思。
五、选修课程教学方式问题
选修课程教学过程中使用的教学方法也是一个值得考虑的问题。苏教版高中语文选修课程的开设本身为原来枯燥的语文教学添加了活力。可是教师在教学过程中由于教学方法的不科学使得选修课教学也变得越来越困难。在选修课教学过程中不少教师仍然采用传统的“填鸭式”教学法来进行教学。选修课的教学本应采用开放式教学方法进行教学，可是在实际教学过程中却缺乏活力，学生的个性得不到发展，这是我们必须要高度重视的问题。
六、选修课评价机制问题
当前苏教版高中语文选修课程教学过程中并没有统一的评价机制。语文选修课程的教学评价机制还很不健全。当前的语文选修课的评价机制存在着指标单一、随意评价、带有人情化的评价等问题。这些问题使得选修课程的评价机制并不能够真正公正。
苏教版高中语文选修课程的开设是高中语文教学改革的必然趋势。加强对苏教版高中语文选修课程的研究有着重要的示范意义。本文详细分析了苏教版高中语文选修课程教学过程中存在的六大困惑。苏教版高中语文选修课程刚刚开设，在实际教学过程中遇到一系列问题，这六大困惑就是其中的典型代表，在今后的教学过程中我们必须要结合教学中的实际情况来解决这六大困惑。
参考文献：
[1]李先富.高中语文选修课的教学反思[J].大观周刊，2012（5）.
[2]黄振中，刘天.浅谈高中语文选修课的几个问题[J].新课程，2011（11）.
关键词：高中语文 教学 心理健康
内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔，是对学生进行生命与亲情教育的渗透的绝好文本。教学中，充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。
一、心理健康教育的必要性
现代社会飞速发展，但随之也产生了许多新问题。学生心理问题越来越引起人们的关注。大量的调查研究发现，当前我国中学生心理健康状况不容乐观。中国科学院心理研究所教授王极盛老师编制的《中国中学生心理健康监测表》对4000 万名的中学生进行心理健康测试，其中2/3 存在问题，其中28%是轻度的心理问题，3.9%是中度的心理问题，0.1%是重度心理问题。普遍存在以下几个问题：
1.身体变化第二特性发育带来的困惑及引起的苦恼。
2.缺乏吃苦锻炼和挫折意识的培养，并由此导致心理承受能力极差。
3.由学习引起的心理压力过大，导致对前途以及未来充满茫然，缺乏目标与希望。
4.人际关系敏感，过分希望独立，过分关心别人对自己的评价。
二、高中语文教学中培养学生健康心理的方法
教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文学科《课程标准》也明确地提出“知识与能力，态度与方法，情感、态度与价值观”的课程目标与要求，强调对学生能力与人格的培养。“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文课因其拥有丰富的素材，拥有得天独厚的条件，所以语文课不仅要让学生感受到语文的巨大魅力，培养出具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力的学生，更应利用语文课涉及文化、道德、社会、人生方方面面知识的有利条件，进行心理健康渗透。因为教书只是我们的目的之一，教育还有一个重要目的，那就是育人。作为一个语文教师，如何在教学中培养学生健康心理，我认为可以从以下几个方面入手：
（一）优化语文教学过程，激发学生潜在的学习动机
课堂教学是学校教育过程的主渠道，在教学目标的确定、教学方法手段的选择、教学过程的实施等方面，充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的内容，创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂气氛，达到“润物细无声”的教育效果，使课堂教学成为学生潜能发掘和展示的好场所。
（二）充分挖掘语文教材中的情感因素
语文学科是语言工具训练和人文教育的综合。无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。
教学中，充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。
（三）以作文教学为切入点，疏导学生郁闷情绪
众所周知，“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的问题不能解决而形成的心理问题。青少年面对纷繁芜杂的社会，时时会迷失自我，内心经常交织着各种矛盾。他们需要把内心积郁的对社会的认识，对人生的感受倾诉出去。但他们倾诉对象往往不是父母或师长，而同龄人与自己情况相似，或许可以倾诉，但倾诉之后可能共同茫然。久之，种种情感易积于内心而得不到应有的渠道来疏导。而作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露。语文教师要因势利导，把学生常思常想，常讨论的热门话题，常关注的焦点纳入作文教学之轨，使学生有话可说，有情可诉。教师评改及讲评作文时应扣紧学生文中的情感脉络，对学生进行健康心理进行引导。也可通过指导学生写日记、周记等方式进行心理疏导。这样既帮助了他们作文，又是学生心理健康教育渗透的重要方式。
（四）利用课外阅读教学，实施学生德育教育
著名语文教育专家商友敬先生曾说过：诵名家名篇，可以帮你从“诵其文”进入到“知其人”的境界。因此，课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于开阔学生的视野，扩大学生的知识面，而且有利于发展学生意志，培养学生高尚的道德情操。如阅读《海伦.凯勒的传记》、《贝多芬传》等，可以让书中的故事感染学生，让主人公身残志坚、自信自强的人格力量震撼学生，使学生悟出作为一名肢体健全、风华正茂的青少年学生，更要有无穷的斗志和毅力去迎接人生的挑战。而《读者》《青年文摘》中许多佳文都可成为随机对学生进行心理健康教育的材料，使学生在感受美文的同时，净化自己的心灵，达到心理健康教育的目的。
三、结束语
综上所述，高中生在语文教学中进行心理健康教育是可行也是必需的，尽管心理健康教育不是语文教学的唯一目的，但作为语文教师应深入挖掘学科教学中的心理健康教育元素，了解和把握学生的心理发展规律，在教学过程中以学生乐学的方式扎扎实实地传授知识，实实在在地培养能力，适时巧妙地渗透心理健康教育。
参考文献：
[1]吴莉莉，刘欣.浅谈课程改革下的语文多样化教学[J].中国科教创新导刊 ， 2007，（20）
[2]英日教学过程比较[J]. 课程教材教学研究（中教研究） ， 2005，（Z2）
关键词：小学语文；教学；点拨艺术
所谓点拨艺术，主要是指教师在教学中抓住重点，点明要害，引导学生排除疑难和困惑，是学生自主学习中至关重要的方法。点拨艺术可以使学生对课文的要旨了然于心，提高小学语文教学的质量。
一、巧设支点，适量点拨
在小学语文教学中，教师一定要找准点拨的支点，适量进行点拨。例如，教师在讲解《小虫和大船》结尾的时候，虽然只有一句：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”但是这句却是整篇文章的中心思想，在全文中起到画龙点睛的作用。所以，作为小学语文教师，应该把学生理解整篇文字的支点放在结尾，让学生读一读最后一段的句子，并说出重要的字词，这个时候学生都会踊跃参与到小学语文的学习当中，教师一环环地提出问题点拨，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以引导学生准确地梳理整篇课文的条理，使学生的思维得到有效的发挥，从而提高小学语文教学的效率。
二、亮出“疑点”，适时点拨
好奇是每一个孩子的天性，在课堂上如果教师能够给予适当的指引，就可以促进学生有效的学习。例如，教师在讲解《鸟的天堂》一文结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”大多数学生只是理解下半句的意思，对上半句却没有一个深刻的了解，在这个时候，教师就应该进行适当地点拨，亮出“疑点”，让全体学生再读一遍课文，通过阅读来找出上半句所蕴含的内容，这样做不但可以调动学生的主观能动性，还可以使他们具备独立思考和解决问题的能力。
三、点拨要注意情绪的调动，用语的委婉
在小学语文课堂教学中，学生学习的注意力是否集中，是否具备学习的积极性是提高教学质量的关键。一堂成功的课，只有在学生的学习兴趣被充分调动以后，才可以达到最佳的教学状态。因此，作为小学语文教师，在教学过程中要充分重视学生学习情绪的调动，和他们做好情感的沟通。在课堂上对于学生的回答，教师要给予及时的肯定和鼓励，树立学生学习的自信心，要引导学生在自己的回答中找答案，而不是对学生说不对或者是不好，教师的一定要用语委婉，这样才能使学生的自尊心受到保护，从而提高他们学习的积极性。
四、点拨基本的学习方法
在小学语文教学中，教师除了要教会学生基本的语文知识以外，还要教会学生掌握基本的语文学习方法。所以，教师在点拨的时候一定要做到角度恰当，点到学生思维的关卡上，使他们的理解更加符合课文的要求。除此之外，教师一定要注意点拨方法的恰当性，这样就可以更加符合学生的心理特征，教师在让学生进行预习的时候，文章都要求学生能够了解其写作背景和作者的简介，但是大部分的学生找不到预习的重点，大多都是把查找到的信息全部抄下来，这样不但浪费时间，而且抄了半天学生完全学不到应有的东西，这就造成一些学生不喜欢主动去预习，每次教师布置了预习的作业，他们大多不愿意去完成。因此，在这个时候，教师就可以点拨学生应该如何去预习以及预习的方法，来引导他们掌握学习的规律，这样学生不仅觉得预习起来轻松，也可以达到点拨学生预习方法的作用，使学生更加乐于学习小学语文知识。
五、造阶搭梯，指点迷津
在小学语文学习过程中，学生总会遇到一些难度较大的问题，在这个时候学生大多都毫无头绪，所以作为小学语文教师，应该造阶搭梯，指点学生解决问题的方法和思路，从而使学生的思维得到充分的调动。在课文《少年闰土》的教学中，有些学生会不太理解文中的一些字句，在这个时候教师适当的点拨引导正好恰到好处，为学生指点迷津，并且教师要一步步地帮助学生往更高层次的知识学习，不应该只是局限在书本上，只有这样才可以提高学生的学习效率。
六、总结规律，促进迁移
语文作为小学一门重要的学科，无论其知识内容，还是获取知识的方法都存在其独有的规律。例如，怎样学习“的、地、得”，怎样概括文章主旨，怎样突出重点，这些都是有其相应的规律的。作为小学语文教师，一定要学会善于指导学生，让学生在习题的联系和课文的学习中去寻找解题的规律，促进他们知识的迁移，只有这样，才可以提高学生对语文知识的认识，使他们形成良好的语文学习能力。
综上所述，小学语文教学中的点拨艺术，主要是在学生面对疑难束手无策的时候，教师引导他们拨开云雾，帮助他们开发思维的有效方法。作为小学语文教师，应该有目的地引导学生去发现问题和解决问题，在点拨的时候要注意情绪的调动、用语的委婉，为学生造阶搭梯，指点迷津，只有这样才可以使小学语文教学的效率提高，优化教学的质量。
参考文献：
[1]张汉清，方弢.适时点拨 轻重有致：语文教学中点拨艺术例谈[J].小学教学研究，1989（04）.
[2]杨明权.浅谈点拨艺术在语文教学中的运用[J].小学教学参考，1995（10）.
关键词：初中语文；阅读教学；科学策略
一、当前初中语文阅读的教学现状
（一）教师的教学观念和方法守旧
在中考压力之下，很多教师在初中语文阅读教学中采取了传统的阅读教学方式，只注重段落划分、中心思想、人物特点和字词的教学，忽视了新课标语文教学的人文性和趣味性，枯燥的教学模式让学生失去了阅读兴趣，导致学生的阅读能力和水平下降。
（二）教师的课前备课不够充分
有些教师备课不认真，马虎应付，没有为阅读教学准备好丰富的材料，就应付式的将课本教材的内容作为阅读教学材料，或者在未吃透教材的情况下随意地制定阅读的教学目标、确定阅读的教学重难点，导致教学目标的空泛，教学重难点偏离。
（三）教师的教学策略不够科学
大多数教师在阅读教学中采取了填鸭式教学，以讲为主，忽视了以学生为主体，占用了学生“读”的时间；注重阅读技巧的传授，忽视了学生阅读情感的培养；只注重完成课本课文的教学，忽视了课外阅读的丰富。使得阅读变成了枯燥、机械化，少了乐趣纷呈，使学生觉得阅读索然无味。
二、初中语文阅读教学的科学策略
（一）培养学生良好的课前预习习惯
课前预习是一种良好的学习习惯，它能调动学生的学习主动性，让学生掌握课堂学习的主动权，明显地提高学习效率，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”所以初中语文老师要充分发挥好课前预习的作用，在上新课前布置学生几个课前预习问题，让学生带着问题完成课前预习，在完成任务中感觉到预习的快乐。例如，在讲授《看云识天气》前，教师可以让学生在阅读课文中找到哪些段落是在描述根据云的光彩和形态来预测天气情况的，然后运用课文中介绍的看雨识天气的方法来预测我们第二天的天气等等。通过这些有效的预习，可以提高同学们的阅读兴趣。
（二）积极创造生动的教学情境
教学情境是一种具有情感氛围的教学活动，在初中语文阅读教学中教师创造生动的教学情境可以调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维和智力。例如，阅读《人民百万大军横渡长江》时，教师可以提前在网上下载《人民百万大军横渡长江》的视频给学生们看，通过画面再现情境，让学生更好地理解本篇文章的“精髓”，让学生感受到人民“打过长江去，解放全中国”的革命英雄主义精神。
（三）合理安排学生的阅读时间
传统的初中语文阅读教学常常将时间安排在教师的“教”上，忽略了学生的“学”，但是一味地讲课剖析教材，没办法调动学生学习的自主性和主动性，只有合理的安排阅读时间，将课堂时间合理的划分，让学生拥有自主阅读时间，才能激发学生阅读的兴趣，最大限度的提高学生自主阅读效率。例如，在讲授《塞翁失马》中，教师可以让学生根据文言文下面的注释进行翻译阅读，如果在阅读中遇到问题时就打上标记；接着，让学生将自己在阅读过程中遇到的问题提出来，通过由老师引导、小组讨论的形式解决学生们遇到的问题；最后教师再细致地把《塞翁失马》这篇文章进行讲解，将文章的中心意思讲解给学生听。通过合理的安排阅读时间，让学生在学习中由传统的被动型转为学习知识的主动者，使得阅读的效率和质量得到事半功倍的效果。
（四）完善学生阅读情况的评价方式
初中语文阅读的重点对象是学生，学生在阅读过程中的情感价值观如何，是我们对学生是否掌握阅读能力的判断依据。初中语文阅读教学是一个不断积累、不断深化的过程，语文阅读教学效果需要通过长时间的实践和练习才能慢慢显现。所以初中语文教师要创新评价观念，以多样化、可操作性的评价方式对学生阅读能力和知识的掌握进行科学的评价，通过评价掌握学生阅读情况，及时地帮助学生掌握阅读能力，在阅读中积累人文精神和阅读知识。
总之，初中语文阅读在语文教学体系中起着承上启下的重要作用，是高中提升阶段的重要过渡，因此提高初中语文阅读的教学水平，培养中学生的阅读能力，是时展的需求。初中语文教师要发挥以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，精心设计语文阅读的教学过程，让学生能轻松愉快地进行阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，进而全面提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]邱丽芸.浅谈提高初中语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考，2015，（21）.
关键词：陈述性知识；程序性知识；策略性知识中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0102-01
连词成句，连句成段，组段成文是写作的一般过程。而在这个过程中，教者和学者都或是凭经验、或是按要求完成。一方面教学过程呈现无序性和随意性，另一方面，学者呈现绞尽脑汁的困惑。是否能够引入科学的作文教学过程，提高学生的写作能力呢，本文将从知识分类理论进行探讨。
1.作文教学现状浅析
在中小学教育中，语文教育与数学、化学、物理、地理、历史相比，具有缺乏规律的特质，与音乐、美术相比，缺乏唯美的空间想象构建力和情怀的充分延展，因此被认为是难以充分驾驭的。而作文教学更是无规律可循，随意性较大。学生苦于寻找观察的对象，并怠于发挥主观能动的想象力，那么遣词造句的表达往往是缺乏生动性。另一方面，教者疏于考察作文教学的科学性，流于经验，对于命题作文的统一设计不能因材施教，对非命题作文的评议五花八门，优点缺点的个性突出，难以让学生抓住主意。那么能否做到科学的引导学生提高写作水平呢？本文将从认知心理学出发探讨如何科学地提高学生的写作水平，即知识分类理论的实际应用问题。
2.知识分类理论的内容及评述
知识分类理论以认知心理学为基础，产生于20世纪80年代。本理论将知识进行分类，分别为陈述性、程序性和策略性知识。在作文教学中，陈述性知识是指写作的具体对象，即内容的客观表象，是对客观世界是什么的陈述。例如，小明2010年9月进入某某中学以来，一直担任班级干部。程序性知识是指写作技巧的能力，是对客观对象进行的理解剖析及解决问题过程。例如，表情达意的带有情感色彩的排比、比喻、拟人的运用。策略性知识是指经过对客观对象的认知理解升华的思维领域的深化。例如，自我约束力和控制力在个人身上的体现。
我国理论界教育心理学家皮连生教授对此进行了深入研究，将该理论运用于语文教学的设计，研究语文教学的本质、能力和结果，影响深远。笔者认为，知识分类理论将科学地指导作文的教学活动。
3.知识分类理论在作文教学中的应用
知识是指导写作的决定性因素。通常教者和学者都认为观察力、记忆力、理解力、想象力或者统称为智力的发挥与体现决定了写作水平，但这只不过是对写作能力的表象所做的陈述。心理学家认为：知识是个体智力差异的原因。不同类型的知识构建个体的世界观、产生不同的方法论。写作过程从选题构思、制定目标和计划，到将目标形成观念，将记忆过程形成句、段、篇，遣词造句的过程和标点的组合使用体现了学生对记忆性知识的储备和转述性的释放。最后，对成文的整体推敲也仰仗于学生对文体的把握和语言风格的细节处理，而这也正是对既有知识的整理加工和推理式运用。
3.1陈述性知识在作文教学中的运用。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，“能读千赋，则能为之”，陆游和杨雄的见解告诉我们，知识的累积是写作的关键。设身处地的感受能够为学生带来创作的源泉。一方面，教者可以通过创设人物、场景、事件，提高学生的体验度。例如，描写秀丽的风景可以带领学生真实体验山清水秀的自然风光。说明物理学中的浮力现象可以带领学生真实操作物理实验。另一方面，吸收阅读中的语言搭配、文体选择、素材选用等，增强学生的记忆性知识积累，逐渐巩固、衍化升华。因此课堂教学中，教者应充分发挥实例的演示作用，并可借助多媒体教学手段增强学生的直观感受。但，例实的演示数量绝不是仅限于一个，对比能够形象地帮助学生增强知识积累。并且，适当的反例将突出观察对象的关键特征。突破思维定势是在在实例演示别引导学生实现的，例如小商贩的叫卖声不仅是招徕顾客，还因时因地因人发生语言、眼神、动作的变化。
3.2程序性知识在作文教学中的运用。加涅的层级学习理论，即信号学习、刺激-反应学习、动作链索、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决或高级规则学习，认为，技能的分解和单个加强将有助于总体技能的提升。写作技能的单独训练将有助于提升学生的写作能力。例如，文体技能的展开：说明文、议论文、散文、记叙文、诗歌、小品等；描写技能的展开：肖像、情景、心理、动作等。同时应训练写作过程的技能。例如：编写提纲、段落过渡、修辞手法等都应随着文体的变化作出适应性训练。对分解技能进行强化训练，组合并达到自发式的提升是提高写作能力所应达到的最好效果。对分解技能的组合训练应在确定的选题和文体结构中体现。
3.3策略性知识在作文教学中的运用。策略性知识的运用主要是让学生对通过对实例获得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如，阅读《社戏》，分析文中故事情节展开的主线，情境的转换，人物心理的描写与意志情绪的表达，获得对此类文章规则的概念性认识和序列性思考。策略性知识的教学展开可以从概念和秩序出发，引导学生提高写作能力，但必须注意情境的变化。因此概念和秩序的分类引导是引入变化情境思考的前提。例如：按照故事情节的时间先后成文，按照人物的心理及情绪变化成文，按照空间的转移过程成文等等。在此基础之上，变化情境，引导学生深入思考。
总之，现代认知心理学认为，写作的实质是对记忆性知识的深入挖掘和探讨，并进行引申，准确地说，写作的实质是一种学习结果。因此，知识分类理论所划分的陈述性、程序性和策略性知识的理念在作文教学中应发挥其应有的作用，使作文教学得到科学的指引。参考文献
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3.以历史发展观浅谈高校英语教学改革徐风卫
4.高校学生主体性思想政治教育的涵义及培养方法杨丽平
5.当代大学生情感发展的特点与高校情感教育春雷
6.试谈高校体育教育事业的信息化建设李云鹏
7.试述加强和改进高校学生思想政治教育的途径徐勤安
8.小学生如何培养自主学习的能力郑霞
9.巧用多媒体优化初中数学教学庞玉文
10.在教学过程中提高教学效率的研究马玲
11.浅析课堂教学有效性张龙
12."人文"——让小学语文课堂更精彩李伟
13.追寻最佳方案走出实验困惑——对苏教版部分化学实验改进的实践与思考庞守浩
14.如何加强幼儿的读写教育戴美琴
15.也谈"鱼"和"渔"——对新课程理念下课堂教学方式的对比思考刘佳
16.论创新教育在语文教学教学中的渗透蒋亚玉
17.优化学法引导提高教学成效——浅谈小学语文教学中优化学法引导吴昊
18.激发兴趣让学生主动学习的思考蔡凤梅
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21.合作探究提升课堂教学品位曹培忠
22.提高教学质量首选教学方法东西南北·教育观察陈凌
23."生活语文"使语文教学绽放异彩滕元华
24.浅谈如何加强学校食堂财务管理王磊
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27.浅谈语文课导语的设计艺术唐晓宇
28.浅谈中小学固定资产投资的决策与管理王磊
29.激发学生写作兴趣之我见桑振金
30.教育评价的现状与艺术策略叶敬华
31.谈谈小学语文"识字与写字"的教学张登梅
32.提高教学质量首选教学方法陈凌
33.发掘古诗文的精髓提升小学生的修养丰明明
34.泛观而约取厚积而薄发——浅谈语文有效课堂的打造仲健
35.课外阅读例谈李林虎
36.习作教学,一样可以趣味飞扬杨芳
37.小学英语教学中如何运用多媒体王永贵
38.提高学校食堂财务管理水平的几点做法费宏伟
39.保证电算化时代会计信息安全的几点思考费宏伟
40."以人为本",实施数学《新课程》王婧
41.让自主阅读绽放异彩仲伟贵
42.英语学习中兴趣的激发与保持李利红
43.培养学生主动学习数学的意识陈凌
44.浅谈学生学习能力的培养陈立飞
45.多媒体网络教学新尝试祁泽青
46.浅谈多媒体的教学应用尹向志
47.浅谈《科学》课巧妙出示课题的作用顾然
48.浅谈数学兴趣教学的的培养顾文兵
49.如何激发学生作文兴趣程乐跃HtTp://
50.浅谈学生语感能力的培养王来
51.作业——课堂教学的延伸马小娟
52.体育教学面面观闵少飞
53."适度拓展"与"深度阅读"刘雪芹
54.优化德育过程促进品德内化夏阳红
55.如何在让学生在朗读中得到美的熏陶赵志科
56.初谈语文课上的创新培养侯成龙
57.浅谈数学课上的提问艺术张超
58.中学英语口语教学初探林森
59.让快乐成为英语学习的动力刘玲丽
60.东西南北·教育观察让语文课堂照亮学生的情感领域赵倩
61.创设阅读情境,诱感共鸣钟昌艳
62.立足课堂,提高学生阅读理解能力韩洋
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64.浅谈提高学困生英语水平的方法与途径裴永军
65.低年级儿童课外童谣阅读指导浅谈焦光
66.如何培养幼儿对体育活动的兴趣许万鹏
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68.对幼儿进行感恩教育的探究与实践袁媛
69.幼儿的自我保护及培养张艳
70.小班幼儿玩具共享活动的尝试与探索袁媛
71.让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力刘梅梅
72.浅议如何萌发幼儿的爱心李红
73.多媒体在幼儿园科学活动中的运用徐凤霞
74.浅谈农村教师的职业操守许明霞
75.孩子厌学原因及矫治张爱凤
76.要为孩子补上价值观道德观这一课颜崇道
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79.学生日记——走近心灵的交流东西南北·教育观察胡光军
80.如何培养孩子的自尊和自信朱文娟
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【关键词】语文教学；提升；学生；思想道德修养
新课改不但强调初中语文教师在开展教学工作时，应引导学生掌握丰富的语文知识内容，同时要务必重视培养学生的思想道德修养，大力开展此方面的教育工作，避免学生产生错误认知，如认为思政教师才应开展此方面的教育工作，这不但不利于德育的落实，甚至会对学生的良好成长产生不利影响。因而初中语文教师一定要深刻认知到，在实际教学中，提升学生思想道德修养非常重要，并有意识地在具体的教学中加以落实。
一、注重语言教育，深厚学生民族情感
在初中语文教学中积极开展语言教育工作，目标在于加强初中生对民族以及语言文明的认知，促使初中生切实感受到我国的语言之美，同时站在爱国主义的立场，运用国家的语言，使学生在心灵层面能对母语产生深厚情感。新课标强调初中语文教学工作的开展，需注重培养学生的爱国主义情感，并将此作为提升初中生语言素养的重要基础。对此，在开展初中语文教学工作的过程中，教师更需注重开展语言教育工作，培养学生的民族情感和道德意识。在实际教学中，教师可引领初中生对文本内容加以欣赏，对其中运用的修辞手法等加以掌握，让初中生感受到语言所具备的表现力，并促使他们体会到语言的多姿多彩。例如，在开展《黄河颂》一课的初中语文教学工作时，教师需注重开展语言教育工作，在具体教学期间深化学生的民族情感。教师要引导初中生先进行有效阅读，而后再分析本文的创作意图，深化理解本文蕴涵的思想情感，并在此过程中，提升初中生对事物的辨别能力，提高初中生的思想情感，如此可以将其作为初中语文教学之中提升学生思想道德修养的一个重要方式，因此教师一定要注重开展上述教学工作，以切实提高学生的思想道德修养。
二、开展写作训练，提高学生道德水平
要想判断学生是否具备良好的语文素养，先要判断学生是否具备较高的语文写作水平，而开展写作训练是提高学生道德水平的一个关键途径，但许多教师由于受到应试教育观念的影响，在开展语文写作教学工作时过于强调在写法上具备一致性。为了提升学生的语文作文成绩，教师会比较重视学生写作水平的平稳发挥，而未能注重在写作教学期间强化学生的创造意识以及陶冶性情，没能很好地培养学生的综合能力。所以，在当前开展写作训练的过程中，教师还应防范上述消极问题的产生，从而保障写作教学工作的有效开展，使作文教学更具系统化的特点，进一步提高学生的道德水平。对此，就强调教师需引导初中生多搜集语文写作的素材内容，否则将会导致学生的语文写作水平始终难以获得显著提升。在日常教学过程中，教师应促使初中生多去观察和感受，如此能使其在获得丰富写作素材的情况下开阔视野，强化对当前社会的整体感受以及判断能力。与此同时，也十分利于提升初中生的思想境界，提高其思想道德修养。例如，在开展《闻一多先生的说和做》一课的语文教学工作时，就可以通过开展相关的写作训练提高学生的道德水平。对本节课的内容来说，教师可以先引导学生去搜集与其相关的素材内容，然后再指导学生写作。在此过程中，教师可以根据学生的课堂学习状态开展针对性的指导，解决学生的困惑，引导学生更全面地开展语文学习。同时，教师应考虑在指导环节巧妙地将道德观渗透给学生，可以通过文章内容的拓展分析，也可以在写作训练中渗透德育素养，总之，教师的德育渗透能在课堂上潜移默化地影响学生。在完成写作之后，还需结合其中的内容提升学生感知人生及社会的能力，让学生能切实体会到闻一多先生的崇高素养，从而对学生产生一定的熏陶作用，促进学生思想道德修养的提高。
三、挖掘课文内容，培养道德观念
在开展初中语文教学工作时，一个主要的优势在于其具备的教学资源比较丰富。在初中语文教材中，对许多文本内容来说，均蕴涵一定的德育素材，因此，在开展课堂教学工作时就能以此为基础，切实培养学生的道德观念，同时也能促使学生形成正确的情感态度。所以，对初中语文教师而言，需要重视挖掘课文内容，提取出其中的德育元素，并在教学过程中加以落实，引导学生对此方面内容进行细致探讨与分析，以实现在此过程中培养学生的道德观念，提高学生的思想道德素质，并促使学生在知识吸收层面获得巨大收获。由上述内容可知，在当前初中语文教学中，若想切实提升学生的思想道德修养，就要将挖掘课本内容，培养学生的道德观念作为一项重要的切入方式，以最终真正实现提升学生思想道德修养的重要目标。此外，课本内容的挖掘应考虑学生的综合情况，尤其是一些学困生，可能在深入学习课堂内容时并不如意，这则需要教师结合学生的课堂表现情况，引导学生深入阅读课文内容，才能真正将课文内容的内涵挖掘出来，进而丰富学生的思想内涵。例如，在开展《最后一课》一课的语文教学工作时，教师需做到切实挖掘课文中的内容，让学生体会到其中蕴涵的思想情感，这样不但利于培养学生的道德观念，也能促使学生更为充分地掌握《最后一课》中涉及的知识内容，使学生在语文课堂的学习中有更多收获。尤其是在对本课的中心思想挖掘中，可通过抛出几个核心问题，引导学生相互探究，加深学生对文章内容的理解，如“同学们，文章中站在讲台上的教师主要是为了给学生传输什么？他又经历了什么？有没有同学读懂了文章中教师的思想呢？”多重问题的引导，能促使学生积极投入学习中，通过深入挖掘文章内容，丰富自身的德育素养。
四、注重潜移默化，阅读优秀书籍
阅读书籍对思想道德修养的培养来说是至关重要的，其能在潜移默化中促使学生拥有正确的思想认识，提高学生的道德修养。同时，优秀的书籍在塑造健全人格方面也可产生其他方式难以比拟的作用。因此，对初中语文教师而言，通过运用语文教学具备的独特优势，在日常教学工作中，潜移默化地推荐学生阅读优秀的书籍内容，或将自身认为富有价值的文本内容在课堂中读给学生，从而使学生在倾听以及自主阅读优秀书籍的过程中，充盈精神世界，获得充分启迪和启发，进而推动学生思想层面的有效转化，巩固学生之前所学知识，在不知不觉中将思想道德修养的内容深植学生心中。与此同时，还能进一步提高学生的文学素养，使学生在进行语文阅读以及写作的过程中，也能具备此方面的基础，从而有利于学生进行更好的阅读及写作。例如，在开展初中语文教学工作时，可以通过为学生推荐适合阅读的书籍，若想实现提高学生思想道德修养的重要目标，如《钢铁是怎样炼成的》等，学生在阅读的过程中受到其中情节的感染，由此获得积极的教育，使学生对假丑恶以及真善美产生更深刻的了解，并实施更精准的判断，进而有利于完善学生的思想道德观念，切实提升学生的思想道德修养。
五、组织课外活动，提升学生道德修养
在初中语文教学中，提高学生的思想道德修养还可以通过组织课外活动得以实现，如在参与活动的过程中，能促使学生拥有坚定的理想信念、具备正确的行为规范，从而对学生的性格产生一定的稳定作用，实现在课外活动开展期间提高学生的道德修养。因此，对初中语文教师而言，要重视开展课外活动，为学生提供利于道德修养、人格塑造等方面的机会，并且还应具备较高的趣味性，从而吸引学生参与到活动中，实现在活动中提高学生的思想道德修养。例如，在开展《看云识天气》一课的语文教学工作时，教师就可带领学生参与到课外活动中，让学生在课外活动中更好地感知云的变化，更好地体会自然之美。在此过程中也可以培养初中生对现实生活以及自然环境的热爱之情，能使学生拥有良好的人生态度并促进学生思想道德修养的进一步提升。
六、联系时事热点，培养道德规范
在当今时代背景下，组织学生开展教育工作时，已不再强调让学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了，学生能通过上网浏览以及阅读报刊等诸多形式了解不同的信息内容。但要明确，这些信息内容不仅包括健康的信息内容，还包括不良的信息内容，对此，初中语文教师绝不可忽视。在开展初中语文教学工作时，教师也需引导学生对自身在信息浏览期间获知的时事热点内容进行深入探讨与分析，让学生根据时事热点内容，对某些社会现象加以评价，从而促使初中生了解何为正确的事情、何为错误的事情，使其深切认知到“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，进而使初中生拥有良好的道德规范，其思想道德修养也会随之获得提高。例如，在开展初中语文课堂教学工作时，教师可根据讲述的知识内容适当引入时事热点话题，促进学生充分思考与分析，如引入水污染问题，引导学生认知水污染会对人类赖以生存的环境产生何种消极影响，从而培养学生的水资源保护意识，促使学生自觉自愿地做到充分保护水资源。由此可见，联系时事热点也是提高初中生思想道德修养的重要方式之一。
七、强化教师修养，树立榜样典范
对情感比较薄弱且缺少经验的初中生而言，在语文课程学习过程中主要依赖教师传递课文所表达的思想情感。因此，教师自身的人文素养以及对教材中人文精神的挖掘能力，都会对学生的学习兴趣和效果等产生重要影响。如果教师有较高的人文素养，那么在教学中就能为学生创建更加良好的人文环境，将情感和人文感悟内化为自身的魅力，在日常教学和交流等活动中对学生产生潜移默化的影响，促使学生争相模仿，既能促进教学活动的顺利进行，高效传递知识，又能有效提升学生的人文素养。语文教师在提升自身素养时，可以从教学修养、人格修养和语言修养三个方面进行，增强自身的魅力，树立榜样，促使学生积极向教师学习。例如，语言是知识传播的主要方式，教师要在教学中科学灵活地使用生动性、准确性、感染性以及逻辑性较强的语言，提高学生对教学内容的接受能力，对学生成长和发展有着良好的促进作用。教师在提升自身的语言修养时，可以通过读书、参与相关的培训活动、在日常生活和教学活动中约束自己的语言等方式，促使自身的语言修养逐渐提升，进而提升在教学过程中语言的运用能力，以此强化学生的语言能力，提升学生的思想道德修养。
八、加强审美教育，陶冶学生情操
在培养学生思想道德修养的过程中，教师不能只是将教学活动集中在口头说教、理论教育等方面，而应充分利用审美教育，从“动之以情”的角度培养学生。在语文教学中进行审美教育，能对学生的个性、心理、意志以及情感等非智力因素发挥作用。在当前的教育过程中，要求语文教学加强学生的审美教育，使其形成高尚、健康的审美观。在教材中有很多课文都是文学作品，方便教师开展审美教学。教师可以充分利用文学作品的审美功能陶冶学生情操，使学生感受到课文中蕴涵的情感、形象、语言等，引导学生辨别是非对错、美丑、善恶等，提高学生鉴赏文学作品的能力，利用课文中的情感启迪学生的心灵，利用课文的美感净化学生的心灵，从而提升学生的思想道德修养。例如，《背影》中讲述了浓浓的父子之情，教师可以利用自己与父亲的情感引起学生共鸣，鼓励学生积极讲述自己与父亲的情感交流，使全班同学都沉浸在这样的氛围中。此时，教师引出教学内容，使学生能更加深刻地感受到父母对自己的爱，从而形成孝顺父母的观念，进而显著提升学生的思想道德修养。可见，语文教学中，教师可以加强审美教育，陶冶学生情操。
九、结语
总而言之，在当前社会教育环境下，在开展初中语文教学工作时更加强调培养初中生的思想道德修养，从而使学生在日常学习以及投身社会实践之后，获得社会的认可。因此，对初中语文教师而言，应通过语言教育工作的开展以及写作训练的进行等，深化学生的民族情感、提高学生的道德水平，以期在教学实践中真正实现提升初中生思想道德修养的目标。
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