小学的语文学习精选(九篇)

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第1篇：小学的语文学习范文

【关键词】小学语文；教学；问题；对策

一、前言

近些年以来，随着我国课程改革的迅速推进，在小学语文课堂教学过程当中，现代化的教学理念已经逐步的在教学的各个环节中得以渗透，学生的思想变得越来越活跃，讨论特别热烈，课堂也十分热闹，教学成效看起来似乎非常好，但是通过全面的审视不难看出，小学语文教学只是表面上的改进，所作出的课程改革有很大一部分流于形式，没有达到真正的效果，这便导致了一系列问题的出现。所以，小学语文教师应当立足于教学现状，有针对性的采取行之有效的措施，尽快的解决语文教学中所存在的问题，以便于从根本上切实的提高小学语文教学质量，从而为学生今后的学习奠定扎实的基础。

二、小学语文教学中所存在的诸多问题

1.教学方式滞后

在小学语文教材中有着多种形式识别的安排，比如读名言警句识字、看图识字、查字典识字以及在韵诗中识字等等，这样编排的主要目的就是丰富教学内容和方式，提高学生的识字能力，激发学生的语文学习兴趣。但是，在小学语文识字教学的过程中，相当一部分教师对这一点造成了极大忽视，在课堂教学中依然采取的是单纯的练习、示范以及讲解的滞后方式，导致学生学习起来感觉无味枯燥，久而久之就对语文学习丧失了信心，并且失去学习积极性。

2.未突出语言学习的实践活动

我国的语文课程标准明确的提出，语文是有着较强实践性的一门课程，教师应当重点对学生的语文实践能力进行培养。在小学语文教学中，部分教师还是加强了教学实践，强化了学生的写字训练和识字训练，但是仍然有相当一部分教师在写字训练中忽视了许多重要环节，没有将语文学习的实践活动加以突出。比如，在给学生讲授正确运笔方法以及写字姿势时，在指导学生掌握汉字间架机构、笔顺规则以及田字格使用方法时，小学语文教师往往是不管写字的过程，而只注意写字的结果，这样是无法帮助学生取得进步的。

3.缺乏对学生人文素养培养的重视

小学语文是尤为重要的一种交际工具，可以说是人文性与工具性的统一体，需要对学生的人文素养重点予以培养。在小学语文教学实践活动过程中，很多语文教师均严重的忽视了语文教学对学生人文素养培养及提高所发挥的作用，仅仅是一味的对语文的工具性作用加以强调，将学生的语文学习当成是简单的知识传授和识字教学，完全不顾及学生的学习能力和学习反应，不顾及学生审美情趣的发展、品德修养的培养以及口语交际的训练，无法真正的发挥出语文教学提高学生人文精神、人文价值的作用，甚至有些教师机械式的向学生灌输知识，让学生死记硬背，制约了学生观察能力、思维能力以及人文精神的发展。

三、强化小学语文教学的有效对策

1.转变教学观念

语文学习可以说是学生的个性化行为，因此，小学语文教师要尽快的转变教学观念，切勿以教师的分析将完全将学生的语文学习实践取代，应当鼓励学生在能力与知识、过程与方法、价值观与情感态度等诸多方面得到全新的体验，要给予学生更多实践的机会、提问的权力以及读书的时间，让学生在演一演、想一想、议一议、画一画、读一读中，亦或是在自己的实践动手操作中，运用及巩固语言文字，满足求知的欲望，感悟语言带来的美感，体验文章的哀乐喜怒，受到启迪和教育。

2.着手于细节，提高学习能力

随着素质教育的不断推进，学生学习能力及学习素养的培养及提高就显得尤为重要，而要想真正的提高学生的学习能力和学习素养，那么教师就应当着手于细节，比如阅读姿势、坐姿以及回答问题的声音要洪亮等。小学教师应当从日常的琐事抓起，来对学生开展教育，这是因为学习能力的提高以及素质水平的提升并非是一蹴而就的，也并非是一朝一夕的事情，需要持之以恒的坚持和渗透。

3.发挥学生的自主性

新课程标准大力的倡导，在教育教学中应当明确学生的主体地位，充分的发挥学生的自主性。所以，小学语文教师应当积极的响应课程改革的号召，在课堂教学中积极的转变角色，要做学生学习的引导者和辅导者，切实的明确学生的主体地位，最大限度的将学生的自主性发挥出来，使学生从“要我学”的被动式学习转变成“我要学”的自主式学习，这样学生的学习意识就能够得以大大增强，学生便会更加主动积极的参与到学习中，并且在不知不觉中养成自主学习的良好习惯，这样就能够取得事半功倍的教学效果。

四、结束语

总而言之，小学语文教学对学生今后的学习及发展有着直接的影响，在小学语文教学中往往会涉及到许许多多的问题，所以，教师应当切实的针对小学语文教学中所存在的问题，尽快的采取科学有效的教学策略和改进措施，并且在日常的教学中不断努力、不断完善、不断钻研，只有这样才能够促进小学语文教学质量的提高。

【参考文献】

[1]徐甜.浅析小学语文课堂如何实施快乐教学[J.新课程学习（上），2011年05期

[2]陈婵.小学语文课堂中生成教师教学智慧的建设[J].小学科学（教师），2010年02期

第2篇：小学的语文学习范文

关键词： 小学语文 学习评价 评价策略

科学的学习评价是基于教学质量的正确认识，从而对学生学习状态、学习方法及学习效率谨慎评估。良好的学习评价，可以帮助学生矫治学习问题，鼓励学生积极进取，引导学生查漏补缺，促使教师调整教学策略，等等，由此可见，公正的学习评价是双向性的，它不仅是教师对学生的凝视，更是自省的参照。因此，在小学语文课堂中，合理的学习评价至关重要。本文主要通过对小学语文学习评价中既存问题的审视，提出相应改进策略。

一、小学语文课堂学习评价存在的问题

（一）评价方式片面而单一

小学语文的教师本质是让学生掌握一定的字词，具备一定的人文知识，形成良好的道德修养，拥有基本的交际能力，等等。但是目前我国小学语文由于受到应试教育的荼毒，其教学核心仅仅放在了“句读”的学问上，人文关怀严重匮乏，这就造成学习评价立场偏颇，形式单一。诸如在讲解古诗词如《鸟鸣涧》（北师版小学语文七册）时，部分教师把课文的背诵视作教学的最高目标，在课堂中还时常抽同学进行背诵，如果背诵不全抑或不够流畅就全盘否定学生的学习效果，这样的学习评价不仅片面否定个体差异问题，而且是剥离人文关怀的应试化评价。这样的评价忽略了人文素养的重要性，理解“月出惊山鸟”的动态美或许比生硬背诵更能提高学生人文素养，不遗余力的背诵效果不一定比理解后循序渐进的记忆效果好。由此可见，小学语文学习评价中，也需要注重人文因素的重要性。

（二）学习评价缺乏自省

教学活动是双向的，教与学的关系是相互依存且相互影响的，撇开教学效果评价学习效果缺乏科学性。在小学语文课堂上，对学生学习效果的评价，首先应该对教学效果做客观评判。正所谓师者有传道解惑之责，道传得不够精准科学，那么学生自然只能学到模棱两可的知识，传道的态度散漫就没有资格苛责学生怠慢学习。因此，正确的、合理的学习评价必须是基于客观的教学评价之上的，如果教师尽职尽责地做好了教学工作，就能够在学生身上找缺点。例如在讲解《田忌赛马》一课时，教师如果仅仅注重字词的教学和文章精句的分析，就不能责备学生思绪飘飞不知所云。因为此类型的课文本身是富有趣味和启发性的，如果教师只注重表面不深入开发其趣味性的话，难免将文章分崩离从而丧失其教学价值，同时使教学缺乏乐趣，学生的学习效果自然会受到影响。此时科学的学习评价就应该认识到自身的问题，客观评价学习效果。

（三）鼓励与批评尺度拿捏不准

在小学语文学习评价中，自然会涉及鼓励跟批评的问题。但是鼓励和批评本质上都存在双面性，过度的表扬和鼓励会使学生骄傲自矜，而逃过严厉的批评也会损害学生的学习热情，这个问题正是目前小学语文学习评价中较为棘手的问题。部分小学语文教师并不能准确把握好鼓励与批评的度，使得评价效果适得其反。譬如在课堂提问环节，教师普遍会将学习成绩优异的学生与成绩不尽如人意学生的学习效果进行对比，但显然这样的对比是不对称的，学习成绩好的学生一般来讲学习能力都较强，因此对老师的问题通常可以轻松回答，但是成绩不如意的学生自然学习吃力，那么回答问题必然也会存在纰漏，教师将二者进行不对称比较得出的学习评价，就是将好的放在放大镜下却将差点放在缩小镜下对比，这样的学习评价显然不合理。

二、小学语文学习评价需要注意的问题

（一）从学习态度入手

学习态度是学习评价的核心内容，因为这是在正确认识个体差异下客观的评价标准。在学习中，学习态度对学习效果的影响不容忽视，积极的学习态度可以有效提高学生的学习灵活性，促使学生积极思考，总结归纳知识；而消极的学习态度，则使得学生学习漫不经心，学习效率低下。在小学语文学习评价过程中，对学习态度的评价是教师最应该注重的。以古诗词学习为例，因为个体差异学生的记忆能力参差不齐，部分记忆力不佳的学生虽然态度极其端正，一丝不苟地记忆，但实际效果差强人意，在这样的情况下，教师应该积极肯定学生的学习态度，并鼓励其坚持学习。再如由于认知能力的差异及看待问题角度的不同，因此许多学生对学习的文章会提出不同见解，诸如《游园不值》一文时，由于题目的诱导部分学生认为作者表达的思想是拜谒好友叩门不开后赏花的失落，而细心的学生结合资料便获悉诗人真实的情感，那么在学习评价时，我们既要肯定前者勇于探索的精神，更应该赞扬后者务实求真的品格。总的来讲，小学语文评价中对学习态度的评价是关键所在。

（二）评价学习方法

在小学语文学习过程中，学习方法是提高学习效率的关键。甚至可以说，学习效果在一定程度上就是学习方法正确性的外显。因此，在小学语文学习评价中，自然需要结合学生的学习方法对其进行客观评价。譬如在背诵文章方面，有的同学喜欢用死记硬背的笨办法，而有的同学则是通过理解加深记忆，从理论层面讲后者肯定是较为高效的，但从习惯层面讲两个学习方法究竟孰好孰坏，我们绝不能盖棺定论。因此，在学习评价中，对好的学习方法教师应该鼓励学生尝试，但是也不能强行改变学生的学习惯性，这样或许会适得其反。

（三）学习效果评价

学习效果是教学效果最直接的反映，因此在学习评价中，对学习效果的评判，必须结合教学效果而言。如果学生的学习态度和学习方法都不存在关键问题，那么我们可以粗略判断，在教学环节中一定出现了问题。从本质上讲，学习效果的评价从某种角度讲是通过信息反馈促使教师调整教学策略的机制，当然这其中也需要对学生的学习状态做全面评估，从而分析原因，找到解决问题的办法。

综上所述，目前小学语文学习评价现仍然存在许多问题，如评价方式单一、鼓励批评过度、教师缺乏自省等。为了改变现状，教师应该克服以上问题，从学习态度入手，正确审视学生学习方法，从而客观公正地评价学习效果。

参考文献：

第3篇：小学的语文学习范文

一、充分认识语文学习的重要性，学好语文

“语文是万科之母。”在100位名家语文学习回忆录中，专门谈到语文学习重要性的文章有12篇，其中，当代作家丁玲说过：“语文是一切学问的基础。学什么专业，也应该把语文学好。”著名数学家苏步青说：“为什么要重视语文学习呢？因为语文是一种学习工具，是基础的东西，就像工人盖楼房需要打地基一样。数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”这些名家意味深长的话语道出了学好语文的重要性。

二、幼年时博闻强记，继承文化，丰富人生

背诵是学习中国语文，尤其是学习古文必不可少的功课。有谚语说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”著名美学家、文学理论家敏泽先生这样说：“对于古书的学习都是要求做到从头至尾背得烂熟之后，才可以丢掉不读，才可以开始一种新古书的诵读的。尽管早年我所背诵的东西，并不都是我所能理解的；但由于儿时的记忆特强，这些背诵过的东西到后来随着知识的增长和理解力的提高，以往不理解的东西理解了，并且像刻在心上一样忘不了，可以烂熟于心地背诵，这对于我后来的学术研究工作，真可以说是受用无穷。”

综观名家们的回忆录，我发现老一辈名家大都背过《三字经》《百家姓》《千字文》《四书》《千家诗》《幼学琼林》，甚至《水浒传》《三国演义》也能随口来上一段。著名的红学家周汝昌老先生说：很奇怪，从小学读的“白话文”，到至今一字“背”不出，而那些文言名篇杰作，总难忘却——至少还能背出其中的若干警句。这大概就是幼年时的背诵到了老年之后的一个永恒记忆的见证吧！

三、增加语文信息的吞吐量，从课外阅读中获得知识与精神的双重滋养

100篇回忆录中篇篇谈到多读书的重要意义，而且我惊奇地发现，每一位名家小时候都表现出了对读书的极大爱好。读书带给他们极大的益处，让他们受益终生。原复旦大学教授王运熙提出，从小学到大学，目的是做一个真正的人，养成独立思考的习惯，学校主要是教授一种方法，指点门径，也就是说，课堂上老师讲解的内容很有限，等于一小匙、一小匙地喂，虽然必不可少，但是分量很不够，所以人们要想成大器，必须多读书。童庆炳说：“在大量的阅读中，我才真正感受到真正的文学魅力。我觉得我阅读所获得的东西，比老师在课堂上交给我的多了许多。”

在名家们回忆录中，他们介绍过童年时读过的许多书，如鲁迅的《彷徨》《朝花夕拾》、周作人的《自己的园地》《谈龙集》、矛盾的《子夜》、徐志摩《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》、冰心的《寄小读者》，还有许多外国文学作品如奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、高尔基的《母亲》、法捷耶夫的《青年近卫军》等，还有很多文史方面的书如《四书》《史记》《左传》《诗经》《楚辞》《古文观止》等，这些作品都成为名家们早期阅读的文学养料。

四、深入社会生活，养成良好的写作习惯，为提高写作水平做好储备

《小兵张嘎》的作者徐光耀在回忆录中说：“生活是创作的源泉，这确是颠扑不灭的真理。源泉就是源泉，它供给你水流，供给你原料，甚至供给你创作的激情和动力，但它不供给现成作品。要使吸收的东西转化为文艺，还须另下功夫。”优秀的作家能写出感人的作品，是因为他们是生活的有心人，是他们留心观察生活的结果。当然，一个人仅写自己直接的经验，直接获得知识，总是有限的，还有另外一个更广阔的天地，就是凭借书面材料，间接地去了解更大范围内的他人或者前人的知识成果。

第4篇：小学的语文学习范文

小学语文学习习惯学生全面发展小学阶段是一个学生学习的最初时期，很多课程都是在为以后的学习打下基础。所以，在这一阶段要特别注意对小学生各种良好学习习惯的培养。良好的学习习惯是学生取得好成绩的重要因素，不仅仅是对学生本身学习能力的提高，更是其文化素质的体现。对于小学语文的学习，是注重基础知识积累的过程，所以，通过对小学生进行读写联系习惯培养、阅读习惯培养、认真观察习惯培养以及自动探究学习习惯的培养，将更有利于学生的全面发展，提高语文学习成绩。

一、读写练习习惯培养

读写练习，是语文学习的基本功。想要练好基本功，就要在学生学习习惯上下功夫。字、词是组成句子的今本元素，要想能够很好地读懂句子，进而阅读文章。就要注重学生对于生字、词读音的读和写的练习，小学生学习东西比较快，对生字词的接受能力比较强，所以也很容易受到错误读音的影响。因此，培养学生良好的学习习惯，要求学生在字音上进行读和写相结合的练习，并且在练习过程中不断总结错误并改正错误，通过长期的总结，学生自然而然就学会怎样去学习语文中的读写了。

二、阅读习惯的培养

学生阅读习惯的培养，主要是针对课外的阅读，通过涉猎大量的课外信息，可以培养学生的思考能力和理解能力，对于语文的学习有很大的帮助。语文的学习，没有数学那么抽象，相对来说是比较感性的，而大量的课外阅读，既丰富学生的课余生活，也可以提高学生的阅读能力。长期的阅读，还可以提高学生的读书速度，在以后的阅读理解类题型中有很大的优势。对于学生阅读习惯的培养，可通过由浅入深的方式，最开始可以每天阅读少量比较简单易懂的书籍，最好是配有插图的，而后慢慢重任务，延伸到名著等书籍的阅读，在这样一个循序渐进的过程，还有助于学生的词语和文化常识的积累，同时还可以学会其他工具书的使用。

三、观察能力的培养

敏锐的观察力，是一个好的写作者必须具备的技能。通过认真的观察，可以发现很多其他人说不能发现的美好的事物。作为语文重点重要部分，作文对于很多学生来说都是一大难题，但是，作文中很多的素材，往往都是来源于生活，因此，那些在生活中有着敏锐的观察力的人，在作文方面大多是比较优秀的。小学的语文学习中，作文也是一个比较难的部分，因为小学生的思维还不成熟，不知道该怎样去寻找写作素材，构思文章结构。因此，要求学生在日常生活中注意观察，可以为学生提供很多的可写的东西。身边的一花一草，一树一木，都可以成为他们观察的对象，在长期的锻炼中，他们自然会形成一定的洞悉能力，可以为作文积攒很多材料，这样，在作文时，便可以信手拈来，很容易便写成文章。

四、探究性学习习惯的培养

小学阶段，是一个比较特殊的教育阶段，因为学生尚未形成固定的思维方式。因此，对于语文是学习，可以加强学生在思维方面的创新探究的学习习惯，要求学生善于寻找答案，语文学习，除了对于字音字词等是固定的答案以外，其他的很多题目如造句、阅读题等都没有固定的答案，这时就可以要求学生根据自己所想去做出不同答案，并且对于好的表现给予及时的鼓励。在这样一个长期的过程中，学生也会养成比较活跃的思考方式，随着年级的升高，他们还可以将这种方式主动地运用到其他课程的学习中。

五、结语

在学生的学习阶段，注重对学生良好习惯的培养固然重要，但是正确的引导方式还是不容忽视的：

1.在培养学生读写习惯过程中，不仅仅要求他们读准字音，会写字形，同时还应该要求他们将字音运用到说话当中，进行普通话的练习。这对于语文的学习，是必不可少的。

2.在阅读过程中，不要只重视阅读的熟练，还应该注重阅读的质量，教师或者家长要对学生进行正确的指导，要求他们慢慢学会并理解文章的主旨和真正的含义，在故事中体会善恶美丑，学会辨明是非。这样的良好的思考问题方式，对于生活中的综合能力以及学生素质的提高，将有很大的帮助。

3.在探究性习惯培养中，也要有好的思维导向，让学生学会真正的发散性思维，避免其在探究问题过程中养成了凡事爱钻牛角尖的坏习惯，长期下来，将导致学生的呆板的思考而不是灵活的思维和解决问题了。

语文学习，也是其他科目学习的基础。所以，在小学语文学习中，培养学生养成良好的学习习惯，对于提高学生成绩和主动学习的能力是非常有帮助的，这样的好习惯，也必将在学生以后的学习和生活中产生潜在的影响，帮助其全面发展，提高学生各方面的能力，帮助学生取得更多学业上和生活上的成功。但同时，良好的学习习惯也并非是一朝一夕就可以形成的。所以，在学生良好的语文学习习惯培养过程中，老师及家长必须要有耐心地进行指导。

参考文献：

[1]焦苏红.浅析小学语文学习习惯.学周刊，2012，（5）.

第5篇：小学的语文学习范文

【关键词】小学语文 学习习惯

小学阶段是学习习惯养成的最佳时期。有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。可见良好习惯的养成对人生的重要，我们相信养成良好的语文学习习惯肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。因此，养成语文学习习惯具有很重要的地位。那么，在小学阶段要让学生养成哪些良好的语文学习习惯呢？我觉得至少应该包括以下几个方面：

一、预习的习惯

古话说：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。我分三个步骤来让学生把握预习方法。1. 掌握课文中的生字、不懂的词语；2. 阅读课文三遍，了解主要内容；3. 写下预习中的收获和不理解的地方。同时给孩子制作一套预习符号。比如，“？”表示疑问，“”表示不太清楚，“『”表示不懂的词语等。这样，学习新课时先有准备，心中有数，自然会减轻学习难度，学起来既轻松，也会学得更好了。对于一些重要的地方，还能记得更牢。当学生通过预习，掌握了科学的预习方法，具备了较强的自学能力，才有能力独立获取新的知识。

二、细心观察的习惯

罗丹曾经说过“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”只有善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，恰到好处提醒、引导学生，仔细地观察，不要只看大概，引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比。比如看到鸭，就让它同鹅进行对比。正如老舍先生说过的：“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来。这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力……刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你没有这些积累，就写不丰富。这样日积月累，肚子里的货就多起来。”

三、勤于动笔的习惯

“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”就是告诉我们平时学习生活中要勤于动笔。新课标明确：提倡写日记、书信、读书笔记等。平时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略非常简单，都要记录，贵在坚持，这样就养成写日记的习惯。开始时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章。我平时注重检查，发现好的日记就利用早读时间进行朗读，激发学生表现欲，同时将好的日记通过张贴板报的方式进行表扬，学生尝到甜头后，甚至开展竞赛，强化了勤于动笔的好习惯。

四、质疑的习惯

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。要善于发问、大胆地问，一旦有些问题是通过问询质疑得来的答案，对学生来说是刻骨铭心的。牛顿坐在苹果园的椅子上，突然看见一只苹果从树上掉了下来。他开始思索，想知道苹果为什么会掉下来，从而发现了著名的万有引力。瓦特静静地坐在火炉旁，观察着上下跳动的茶壶盖，他想知道为什么水汽可以使沉重的壶盖移动，他从那时起就一直思考这个问题，长大后，他发明了蒸汽式发动机。

五、勤查工具书的习惯

工具书是个不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。在平时课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，我不是要马上说出答案，而是要让学生自己动手查工具书，以逐步形成习惯。这是素质教育要求“授之以渔”的体现，为学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生一生的良师益友。比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，到相关的工具书里查找出来，比如《十万个为什么》，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。一旦养成勤查工具书的习惯，学生终生受用。

六、背诵的习惯

第6篇：小学的语文学习范文

前言：本文对小学语文教学现状进行分析，并提出了小学语文教学中合作学习的有效应用，对加强广大小学语文教师对合作学习的正确认识，在教学中为学生创设良好的合作学习机会，提高小学生的语文学习质量具有重要作用。

1.小学语文教学现状分析

小学语文教学是语文教育的初级阶段，这一时期应注重培养学生对语文教学的兴趣，提高学生良好的语文学习习惯，但目前小学语文教学现状中存在一些不良现象严重影响到小学语文教学效果，主要表现如下：

首先，教学过程中教师往往以传统单一的方式进行教学，课堂教学中教师采取满堂灌的手段给学生讲解教学内容，使学生被动的接受语文教学知识，学生对教学内容完全缺失兴趣，严重影响了教学效率的提高，教师对教学方法缺乏足够的认识与掌握，在教学中缺少相应的课堂互动，使语文课堂教学氛围较为沉闷，严重阻碍了小学生创造性思维的培养。

其次，在小学语文教学中由于教师对小学语文教学方法缺乏重视，在语文教学中没有建立小组学习的意识，使课堂中学生不够积极的负面情绪相互影响，严重阻碍了小学语文教学效率的提高，不利于培养学生语文学习自主意识的产生，同时语文教学课堂缺乏合作学习的环境，使学生对合作与竞争的认知较少，不利于学生综合能力的培养。

第三，在小学语文教学中，教师对教学的评价环节重视不足，通常在评价环节教师的评价方式简单不注重方式，使评价没有起到相应的效果还有可能阻碍了学生语文学习自信心的产生，教师通常简单的对课堂教学中较为听话的学生进行表扬，严厉批评课堂教学开小差的学生，在评价过程中教师并没有和学生进行有效的交流，对学生的学习问题进行了解，这不利于语文教学质量的提高，只会使学生对语文学习产生厌恶感，不利于培养学生的语文学习意识。

2.小学语文教学中合作学习的有效应用

2.1 注重合作形式，提高合作意识。在小学语文教学中教师应注重合作形式，以此提高学生的合作意识，合作形式包括游戏合作、竞争合作、师生合作、学生之间合作等等，丰富的合作形式能够有效的激发学生的合作兴趣，使学生自主参与到语文合作学习当中[1]。例如在小学语文一年级上册课文《小松鼠找花生》教学中，教师可以根据教学内容设置科学的合作形式，使学生积极主动的进行合作，如教师可以给学生制作一些花生道具和小松鼠、鼹鼠的面具，使学生扮成松鼠和花生还有文中的鼹鼠，学生根据教学内容中的对话进行小松鼠找花生的游戏，由于文章中没有确切指出最后松鼠找花生的结果，教师可以指导学生对文中的结果进行联想并在游戏中体现出来，学生们在快乐的游戏中学习语文教学内容，并通过自己努力的思考与联想给文章设计出一个结局，这种有效的合作形式不仅激发了学生的学习兴趣，使其积极主动的参与到游戏合作中，还通过思考与研究为故事编造了合理的结局，充分的活跃了学生的创造性思维，有助于培养学生的思考能力和合作意识。

2.2 小组合作，培养合作能力。小组合作是合作学习的重要组成之一，因此在小学语文教学中采用小组合作能够有效的培养学生的合作能力，为提高学生的综合素质奠定基础[2]。例如在小学语文一年级下册《王二小》教学中，教师可以科学的将学生进行分组，使小组学生课下自行搜集和王二小相似的一些抗战小英雄的故事，在课堂教学时将小组故事进行分享，学生应采用讲台讲故事的方式进行分享，小组成员在教师的指导下课后积极主动的搜集资料，在搜集资料的过程中学生们都充分发挥自身的优势与特点，最后通过民主选举的方式推举出自己小组的讲故事候选人，学生们在课堂将自己搜集到的《小英雄雨来》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《刘胡兰》等关于抗战时期小英雄的故事进行分享，分享过程中使学生对教学内容有了更深刻的认识，对王二小等小英雄们肃然起敬，此外在小组合作过程中学生都自主的进行搜集资料，充分培养了学生的合作能力。

第7篇：小学的语文学习范文

【关键词】小学；学习能力；方法

一、 小学生语文学习培养的目标

《语文课程标准》明确指出：“要十分重视培养学生的学习能力。”“这种学习能力，从主观上讲主要是培养小学生课前认真预习的能力；培养小学生使用字典、词典的能力；培养小学生上课认真思考的能力；培养小学生课后及时复习的能力；培养小学生认真完成作业的能力；培养小学生读书看报的能力；培养小学生创作的能力。语文是各学科的基础，语文学习的目的就是正确地理解和使用语言文字。在小学阶段小学语文的学习能力主要是语文学习的兴趣、正确的学习态度、合理优化的学习方法、良好的学习习惯等各种非智力因素的总和。可以总结为学生爱学、要学、会学、主动学。

二 、小学生学习能力的现状

1.学生学习语文目标不明确，缺少主动性

小学生语文学习该学会什么，达到什么水平，重点难点是什么，这些内容都是带有强制性的。学生的学习常常是围绕着老师和教科书进行的。老师的功能好比是计算机的录入功能和输出功能，完成这两个功能就能完成了教学的整个过程。在这个过程中考虑学生的因素较少。小学语文知识当中有许多学生在实际生活中就已掌握，但在教学中却被当作重、难点反复的学习。

2.学生学习的知识以间接知识为主。

语文知识的学习主要还是通过老师作为传授者，口传身授，学生都是通过书和老师这些媒介来学习知识的，缺少实践性，缺少直接获取知识的渠道。小学生几乎是早晨八点进入校园，下午四点走出校园，一整天都呆在学校里。没有机会去接触社会，接触自然，没有亲自体验。

3.学生缺少查找资料的能力和条件

查找和利用现有的资料，是现代学习的一种必要方式，而我们现在小学生缺少这方面的需求和能力，学生在学习过程中需要查找资料的机会不多，学生学习内容和考试内容均以书本为主，学生没有查找资料的需要。在国外，许多发达国家，作业是必须要求去查找大量的资料才能完成。而我国的中小学校，图书馆只是一种摆设，大量的书籍处于“沉睡状态”，上网收集资料等方式也只是偶尔用一用。

三、小学生语文学习能力培养的策略

1.家长观念的转变

家长作为孩子的第一启蒙老师，是接触孩子最早，与孩子相伴时间最长的直接的教育者。作为家长，不应把孩子的学习成绩当做孩子学习的全部，平时多和孩子沟通，重视孩子学习的过程，多给孩子鼓励和赞美。孩子在家长鼓励中，他的自信心和学习能力才能逐步爆发出来。才会不受干扰地找到适合自己的学习方法。一个对学习有长远目标的人，才会最终超越庸俗的思维，最终赢得最好的成绩。

2.教师的角色转变

传统的教师角色中，教师是课堂的主宰，神圣不可侵犯，不容置疑。教师始终是主角，学生担任配角，忽略了学生的主体性地位，学生更是缺乏主动思考、创造思维的锻炼机会。把舞台让步给学生，教师充当组织者、编排者、调控者。教师由舞台上的主角转变成幕后的策划、场外的指导，时刻准备着为学生提供服务，做好后勤工作。作为教师的我们能站在学生的背后做他们坚强的支持者，给他们支持和鼓励，从而能够转化成他们学习的内在动力。

3.注重系统的学习的的方法

小学语文学习是基础性的学习，为了提高学生学习的兴趣，培养学生爱学习的良好习惯，教师要善于应用科学的教学方法。如在语文学习中，记忆方法有：①分类记忆法，将所学过的知识按自己的分类原则进行分类记忆，比如生字可以按照偏旁部首的异同来进行分类记忆，还可以根据声母、韵母的异同来进行分类，鼓励学生讲出分类的依据，看谁的分类方法记得更快。②短时记忆法，请同学们将纸笔准备好，等候老师发号施令，老师规定记忆的时间，比如说30秒，那么老师将所要记忆的生字、生词展现给学生，30秒后老师将记忆内容收起，学生开始默写。 ③联想记忆法：将易混难记的知识进行联想记忆，比如生字“买”“卖”就经常有学生记不清，总是出错，在给学生传授联想记忆法后，有学生就联想到这卖东西的人把东西卖掉了所以他就有了十元钱了，买东西的把钱花光了，因此就没有钱了。阅读方面：建立以“读”为中心的语文能力培养途径，鼓励学生多读书，为学生提供读书的时间和必要的指导。

语文是一门基础学科，语文同时又是一个充满人文、充满思想、充满智慧的学科。我们语文教学应摒弃目光短浅的应试教学方式，而应立足于学生的长期发展，为学生的终身学习打好基础。

参考文献：

[1]周元.小学语文教育学[M].华东师范大学出版社，2003

第8篇：小学的语文学习范文

关键词：自主学习；小学语文；语文教学；研究

G623.2

前言：在当今社的快速发展之下，人们对于知识的需求量也在与日俱增。此r，传统的教学模式将不再能满足知识类型多样化的今天所要完成的教育任务及目的，在传授知识的同时，教育者更应该注重对于学生，尤其是小学生的各项能力的培养。目前社会上也由原来的对知识型人才的需求转变为对技术型、能力型人才的需求。因此培养学生的自主学习能力是当前时展的要求，是人才培养过程中的重要内容和目标。

一、基于自主学习模式下的小学语文教学的现状

自主学习，是指学生能够在不受外界因素的安排及影响下，自觉自愿的进行知识的学习的过程。我国当前语文教学的现状，主要还是以教师的传授为主，学生始终处于一个被动的接受的状态，这就很容易导致学生觉得语文课堂十分的枯燥和无聊。也导致大部分学生对于语文课的印象还停留在机械的读、写、背以及大量的家庭作业，对于语文知识的学习也只是流于表面形式，为了升学考试而进行死记硬背式的学习，这就达不到教育者原本期望实现的教学目标，也失去了对于语文本身的学习乐趣和意义[1]。

二、小学语文教学中培养学生自主学习的意义及其必要性

传统的教学是以教师为中心的教学方式，在这种模式下，学生只是单纯的对知识进行被动的接受，学生也就成了教学过程中的配角，而自主学习则打破了这种传统的教学模式，以学生为教育主体，不仅仅只是单一的对知识的传授，更注重的是对于学生各项能力的开发和培养。由教师进行正确的引导，让学生自觉自愿的进行学，善于学习，并体会到学习过程中的乐趣，使学生能主动认识到学习的重要性，知识的重要性，从而实现其主观能动性和自主学习意识[2]。

（一）自主学习对小学学生心理的影响

小学生正处在一个能力培养，习惯形成的重要发展时期，因此，此时对学生进行自主学习能力的培养就显得尤为重要。这时的小学生已经具备了基本的接受教育的条件和能力[3]。学校应该牢牢的把握住这一关键时期，为其提供正确的引导和良好的成长条件。对于刚刚对这个社会有所认知的小学生来说，其思维模式很容易受各类环境因素的影响，所以教育者应当在这一阶段重点着手培养学生良好的学习习惯和学习方式，让学生能够自主学习、独立思考，这也将对其今后的学习和生活提供巨大的帮助和推动作用。但同时也应注意针对不同年龄段的学生不同的个性特征以及不同的知识类型进行相应的教育。

（二）自主学习对于语文教学的影响及意义

自主学习要求在教学过程中以学生自身作为教学的主体，这一点对于语文知识的学习尤为重要。学好语文并不是一朝一夕的事情，而是需要长年累月的对知识进行积累，语文学习的是我们国家的语言和文化，因此应有意识的培养学生对于祖国语言和文化的热爱之情，通过对于语文知识的学习和探索，让学生了解我国博大精深的文学文化，从而产生强烈的民族自豪感，丰富学生对于词汇文章的阅读和积累，培养学生基本的读写能力、阅读理解能力、作文能力以及口语能力。此外，语文课堂教学过程中，还应当有意识的培养学生的思想品德，使他们在学习知识的同时能形成端正的思想品德和完整健全的人格，为学生的全面发展提供促进作用[4]。

三、培养学生自主学习的原则

（一）小学生自主学习的定义

通过以上对于自主学习的分析和讨论，小学生自主学习是一种学生个体积极自觉的进行学习活动的行为。是在教师的组织和引导下，由学生自主发现问题，分析问题，并通过合适的方法解决问题的一种学习模式，在学习知识的同时，提高学生解决问题的能力，培养其形成良好的自我意识。

（二）小学语文自主学习的特点

语文学习的特点，既具有一般学习模式的特点，又有其不同于其他学科特有的性质[5]。从小学生的自身特点和学习能力出发，主要有以下几点：

1.主动性

语文学习过程中最为显著的特征就是其主动性。语文学习是对于知识长年累月的积累，因此就需要学生在学习过程以及日常生活中能主动的对语文知识进行积累和巩固，把学习变成一件快乐的事情；

2.体验性

语文学习的基础是语言的学习，因此，不能仅仅单纯的把语文看作一门单一的学科，它涉及到许多学科以及生活中的各个层面，因此学习语文知识是小学学习中至关重要的环节；

3.差异性

对于语文知识尤其是阅读及写作过程中，每个人对于其理解都是主观性的，因此具有一定的差异性，对于许多问题没有一个标准而统一的答案，每个人都可以保留自己的理解和意见，这也语文学习的魅力所在。

结论：通过以上的分析和讨论，我们可以看出，自主学习在小学教学过程，尤其是小学语文的教学过程中有着不可或缺的重要作用，培养学生自主学习的能力，也成为未来教育的发展方向和目标，教师应根据不同学生个体的特点，因材施教，合理的进行引导，从而在提高成绩的同时，着重培养其自主学习的能力。

参考文献：

[1]张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式[D].内蒙古师范大学，2007.

[2]郭玲芝.小学高年级学生语文自主学习问题及对策研究[D].曲阜师范大学，2014.

[3]王维亨.小学语文自主学习实施的个案研究[D].西南大学，2010.

第9篇：小学的语文学习范文

认真研究小学语文高效课堂，试图提高小学语文课堂教学效益，是新课程改革的趋势，更是语文教学改革的必经之路。而小学语文有效教学则是提升小学生语文学习能力与知识水平的关键和主要抓手，更是语文课程改革的核心。现实呼唤教师对小学语文有效教学作出理性分析，以促进学生的均衡持续发展。

1.小学语文有效教学的本质

李炳亭在《高效课堂22条》中指出："课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识，技能，过程，方法和三维目标的和谐发展。换句话说，课堂教学的有效性即为通过课堂教学活动，学生在学习上取得成就，有提高，有进步。有效教学的理想境界是使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出。"语文教师对课堂教学的有效性分析对提升语文教学效益与促进学生的智能发展有着十分重要的意义。

在小学生学习的课程中，各门课程具有的特征与教学目标要求是不相同的。所以， 语文教学一定要认识和研究语文课堂有效教学本质与特征，应该辨别出语文学科在课堂有效教学方面与其他学科的明显差别，在教学中强调实践，教师应该指导学生尽量地去感受"语文氛围与环境"，加大对学生语文基础知识教学与交际能力的训练力度，是教师授课的中心任务。笔者对语文有效课堂的理解是：教师能够有效发挥自己的教学特长，根据语文课程的性质和具体的教学内容的指导，设计好"三维"教学目标；通过对教学过程，教学方法和学生的学习方式的优化，激发学生自主创新性合作学习，有效地发展与提升学生运用语言和交际的实际能力。

2.小学语文有效教学的主要特征与理性分析

2.1明确的教学目标，是有效教学的有力保证。教学目标是课堂教学要达到的结果和标准。有了目标教学才有指向，教师才可以因此而开展一系列的有效教学活动。语文有效教学一个显著的特点就是在教学目标上具有明确特征，其主要体现在教学目标的内容以及指向和主次关系三个方面。具体表现为语文有效教学的教学目标包含学生的发展和成长，并非为纯粹的教学内容和教学方法；语文有效教学的目标主次关系突出的是强化学生的语文应用能力，培养和提高学生应用语文能力的基础是学好语文知识。

2.2民主的教学方法，是有效教学的强力手段。语文课堂中民主，平等，融洽的师生关系是有效教学的强力保证。教师要营造平等的师生关系来促进学生由"被动式学习"向"主动式学习"转变，使学生在语文学习中积极地主动地探究，发现和解决问题。

2.3优化的教学过程，是有效教学的重点策略。当前语文教学模式尽管"百花齐放"，"万紫千红"，然而却没有一种教学模式是"一劳永逸"或"纲领性"的，语文教学改革的精髓是优化教学过程，提升教学质量。已有的成功语文课堂教学实践证明，教师在教学过程中需要睿智科学地运用一种教学方法，才能取得课堂教学的高效。教师应根据语文教学内容的难易程度，有目的有针对性地调整教学方法和策略，努力探寻和达到语文教学过程的最优化。