六年语文教学反思精选(九篇)

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第1篇：六年语文教学反思范文

关键词： 小学语文教学 小学六年级 教学方法

语文学科作为基础学科之一，既是人与人交流的一种重要工具，是传承各种知识理论的桥梁，更是衡量一个人的素质与知识水平的一个指标[1]。因此，学好语文知识，就能为其他学科知识的学习及继续教育打下良好基础。小学六年级是学生向中学学习生活迈进的过渡时期，而语文是主干学科之一，因此，学习好语文知识对于学生升学考试，甚至是学生全面发展都非常重要。所以，小学语文教师，特别是小学六年级的语文教师，最重要的任务之一就是采取有效教学措施提高语文教学有效性，不仅要提高学生的语文学习成绩，还要使学生在学习过程中不断提高自己的综合能力，如与人交流时能很清晰、有条理地表达自己的想法或思想，或者将自己的想法、灵感很好地记录下来，逐渐提高自身语文水平。

一、采用情境教学法，营造良好的学习氛围

语文教师在课堂教学过程中可以采取比较直观的方式介绍课文的背景知识及课堂中即将要讲到的相关知识内容。而小学六年级学生的思维方式还是以形象思维为主，因此语文教师应善于利用直观方式将抽象知识具体化，使学生很好地理解并接受。如，在讲授叙述类课文时，教师可以让部分学生以小品的形式扮演课文中的人物角色，从而创设一个形象、生动的情境，不仅使学生很直观地了解课文的精髓，而且增进学生之间的交流，活跃课堂氛围。这种方法能将死板的文字变成一个个跳跃的生命符号，在学生的心中留下深刻印象，从而达到语文教学的最终目的。

另外，还可以通过创设问题情境，也就是在课堂开头就向学生抛出问题，使学生带着问题学习。这种方法是指通过问题带动学生学习，使学生有目的地听课，从而找出问题的正确答案。教师在教学过程中应重视学生问题意识的培养，将语文学习与教学看做是“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，语文教师在课堂中应鼓励学生善于发现问题，并针对课文提出疑问，然后教师与学生一起探讨，并在适当的时刻给予学生暗示，帮助学生寻找正确答案。还可以在课堂即将结束时给学生留下一些悬念，使学生产生好奇心理，从而激励学生不断学习，培养学生的创造性思维，提高学生的学习成绩。

二、重视学生“主人公”的地位，课堂上形成良好的师生互动

在课堂教学过程中，“教学”是教与学的结合，两者进行互动。因此，课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的重要手段。课堂中师生互动对于学生学习能力的提高、认知能力的培养及学生的心理健康都有重要意义。按照新课标对于语文教学的相关要求，可以在课堂上进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生之间的良好互动，使学生在游戏、活动中不仅能学到知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此之间的距离，收获快乐。师生之间的互动使学生能更深入、全面地理解知识，从而使学生认识到自身不足，并积极面对，然后寻找有效的方法，克服缺点。所以，师生之间的良好互动能在很大程度上提高语文教学的质量与有效性，使学生真正学到有用的知识，从而实现语文教学目标。

传统教学方式都是教师进行“满堂灌”或者是教师的个人“表演”，忽略了学生作为“主人公”重要地位[2]。而师生互动方式改变了传统教学方式，使学生与老师之间真正实现交流互动，使学生成为课堂教学的“主角”。在这个过程中，语文老师作为“配角”引导学生学习。教师在课堂教学中的主要任务是指导学生学习、为学生提供学习资料，然后启发学生思维，培养学生提出问题的能力及反思能力。让学生在互相讨论、发表言论过程中学会倾听与反思，从而不断提高自身听、说、读、写各方面的能力，实现教师与学生的真正互动。例如，在作文教学课堂中，老师可以提出一些比较贴近学生生活、学生比较感兴趣的话题，引导学生展开讨论。可以以“助人为乐”为话题，让学生就身边发生的好人好事进行讲述、讨论，激发学生的讨论热情，然后老师在适当时机指点写作的思路、结构等，引导学生按照自己的想法进行写作，从而完成作文教学工作。除此之外，老师在语文教学过程中应该使用亲切的话语，面带微笑地向学生传授知识，使学生不会产生紧张、害怕心理。此外，对于表现比较出色的学生应该给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性，并利用多元互动教学方式使学生积极参与到课堂教学中。

三、重视教学方法的创新，不断提高教学质量和效率

课堂教学形式能很直观地将教学方法反映出来。在语文教学中，语文老师可以根据所教班级学生的整体接受能力、理解水平及表现情况改变教学形式，实现教学方法的创新，使教学方式多样化。

（一）合理运用多媒体帮助开展语文教学。随着高新技术的不断发展，互联网技术、多媒体等被广泛应用于教学中，因此，语文教师可以运用多媒体辅助语文教学工作。多媒体辅助教学为学生营造了一种开放且自由的学习环境，并且通过视频及音乐等多种方式辅助教学。例如：老师在课堂开始时，首先让学生观看与本课堂教学内容有关的视频片段或是歌曲、相声等，将学生引入课堂教学，激发学生的学习兴趣。这种方法有助于活跃课堂氛围，激发学生积极性，有利于提高教学效率。

（二）学生通过合作学习达到学习目的。新课标指出：课堂教学的目的在于激发学生进取精神与主体意识，并倡导学生采取自主、合作及积极探讨的学习模式。教学实践表明，课堂中使学生自由组合成学习小组进行学习，能很好地提高教学质量，达到教学目的。课堂上，由老师针对课文内容提出一个讨论话题或是提出与课文有关的问题，然后让学生进行小组讨论、发表见解，最后老师进行分析、点评，指出每个小组的优点与缺点，并对表现良好的进行表扬，对于表现不佳的小组给予鼓励，并指出不足之处及解决方法。从而营造良好学习氛围，促进学生不断进行自我完善、提高，形成良性竞争意识。

四、鼓励学生敢于质疑，培养学生创新意识

小学生对于事物的好奇心非常强烈，对于不知道或是不了解的事物一般都喜欢问“为什么”。如果能从小培养学生敢于提问、敢于质疑的勇气，对于学生将来的学习及成长都非常有利。因此，语文教师在教学中应多鼓励学生对于不懂的问题或是有疑问的知识提出质疑。教师在课堂教学过程中逐渐培养学生敢于提问及创新意识，从而不断提高学生的综合能力。语文老师应该耐心、认真地向学生讲解他们提出的问题，对于一些比较抽象的概念或是理论可列举生活中比较常见的类似例子进行讲解。对于理解能力不佳的学生，不要指责或是批评他们，而应多鼓励学生进行大胆质疑，大胆猜测，然后老师再给予适当的点评，帮助寻找正确答案。

五、结语

小学六年级是学生学习的重要阶段，因此提高小学六年级语文教学质量及教学效率至关重要。这一阶段语文学习的效果会对其他学科的学习产生一定影响，任何知识的学习都是通过阅读、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而语文学习有助于培养学生的阅读理解能力。以上主要分析了提高语文教学有效性的几个措施，从情境教学、问题情境到师生互动等，都会对学生的语文学习产生积极的影响，有助于提高学生的语文成绩及学习能力。

参考文献：

第2篇：六年语文教学反思范文

2016年春季学期的教育教学工作即将全面拉开，为了使本学期在六年级语文教学工作中取得很好的成绩，进一本深化课程改革，不断探索语文教学的革新方法，提高课堂教学效率，进一步探究"先学后教"模式研究，实现高效教学，特制定本学期的教学工作计划如下。

一、指导思想

本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，主要开展以"先学后教"为主打的教学模式，以培养六年级学生自学方法和良好的学习习惯为目标，同时时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。

二、学生情况分析

三、本学期教学工作目标

（一）总体目标是：结合语文教学全面对学生进行思想品行教育，使他们重树学习信心，激发学习语文的兴趣，让他们初步掌握一般的语文学习方法，学会预习，学会交流，学会提问，学会合作；在自己的艰辛努力下，力争使本班的语文成绩提高两个名次，彻底扭转落后的基础。

（二）具体目标

1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。

3.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

6.学会理解和运用"展开联想和想象进行表达的方法""读课文时能联系实际，深入思考""理解含义深刻的句子"等读写方法。

7.能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表  述；修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。

8.能根据交流的对象和场合，做简单的发言。

9.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

四、方法与措施

1.教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，强化教育理论的学习，做到课题研究——高效教学与教学实际紧密结合，适时反思与总结，进一步总结和创建"我的模式""我的课",以此，不断提高自身的专业素质。

2.创造性地使用教材。要注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。积极参与校本教研活动，多听课讲课，及时修正教学中的不足。

3.结合平时的课题研究，为了全面实现课堂教学的"高效与减负",做到钻研教材，深入学习《新课程标准》，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一节课的教案。在教学过程中，深化"先学后教"教学模式的运用，做到面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的"一刀切"的做法。

4.不断反思、总结实施"先学后教"模式的教学策略与方法，做到灵活多样地采取各种教学方法，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。逐步实现真正以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。

第3篇：六年语文教学反思范文

从古代私塾的语文教学到今天的多媒体作课，语文教学都重在一个“读”字。“书读百遍，其意自见”。在读中才能理解，在读中才能悟情，在读中才能升华。一句话，要在读中学语文，提高语文素养。没有读就没有语文教学。而“细读”是储备知识最有效的方法。可以说，不会细读，没有细读做基础，跑马观花，一辈子学不好语文。“文本细读”的教学方法就是基于这样的认识，不断进行摸索的。

1．疏通生字、新词。要求学生人手一本字典、词典。有了这两本工具书，文本细读就好展开了。课堂上，老师指导学生用字典去自学生字；用词典去把握词的义项，理解句意，把得到的结果写在笔记本上，或在课文空白处批注。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了方法，就有了出海的“船”，就会自己去获取知识。在这个过程中，解决问题的能力也不断提高。

2．文本反思。反思是一种心灵酝酿，精神反应，也是批判与继承，扬弃与接纳的过程。文本细读的反思要解决三个问题：第一，品词品句。没有这一关，就不知道文章的美好，语言的精妙。“品”是细嚼慢咽，如话梅入口，酸甜漫溢，寒凉自知，用心来感悟、会意，砸吧出味道来。例如《凡卡》（人教版语文六年级下册）第八自然段中描写老板、老板娘打凡卡的那几个动词，一品味就发现，那么个九岁的孩子，经虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，难啊，怎么个活法？是这些动词的张力，传神地写出了凡卡的悲惨遭遇，读来令人泪下，引发对黑暗社会的憎恨，沙皇统治早就没有了存在的合理性。二是想一想“这段话讲什么”？有了这一问，我们就会认识文路，梳理脉络，总结归纳，一步一步逼近文本实质，自己也就融入文本中去，把书读成自己，把自己变成文本的一部分，参与到文本的二次创造中去，有新的东西生成，有独特的体验，形成自己的情感态度和价值观，完成自我教育，自我修正提高，产生表达分享的欲望。三是要想一想“这段话作者是怎样写的”？学生阅读文本除了学习知识，还要借鉴模仿，还要形成能力。当我们要回答这一问题时，我们便要去思考作者是怎样谋篇布局的，时间、地点、人物、事件、起因、经过是怎样交代的，使用怎样的叙述方法、修辞方法、说明方法，怎样表达自己的思想感情……还有一点需强调，作为教学活动的文本细读，一定要坚持“不动笔墨不读书”。草灰蛇线过留痕，有了思想就要写下来。教师在检查时，如果课本上红笔、蓝笔字迹交相辉映，说明学生认真细读了文本，想了、做了，学习丰收，硕果缀结。如果相反，就需要提醒、引导。

3．文本追问。追问的第一点是要理解字面背后的意思。选入小学语文教材的文章，多数文质兼美，许多段、句含义深刻。所谓含义深刻，就是“话中有话”。学生细读文本时，对“话中”——字面意思容易理解，关键是要悟出“有话”——字面背后的意思。例如《我的伯父鲁迅先生》（人教版语文六年级上册）中“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”表面意思是伯父夸奖自己的记性好，但背后意思真是这样吗？联系上下文来理解，这是伯父在批评“我”读书不认真，囫囵吞枣，只注重故事情节。其次，追问要提出自己的疑问。疑问提出来了，就要去文本中、文本外寻找答案——自问自答。虽然也会有自己解决不了的问题，但只要真正动脑筋思考了，发现解决不了的问题也是一种收获。世界之大，谁能穷尽真理？还如这课书，鲁迅的侄女写伯父，为什么还要在伯父前面加“先生”二字，这不显得有些生分么？伯父用手按着“我”的头，半天不动，最后叹了一口气，叹气后面的原因是什么？老师一时也想不清。

4．及时反馈。有了上面文本细读的准备，我们就可以请学生上来讲课，展示自己文本细读的学习成果。讲课可以学生轮流进行，也可以谁举手就安排谁来讲，谁想讲就让谁来讲。考虑到大多数，考虑到每个学生都要展示自己的细读收获，一个学生选讲课文中的一段，最多两段也就可以了。在学生讲课过程中，教师退下来，淡化“师”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一员”与学生互动。听课同学随时可以参与进来，就小老师讲的课进行补充，使教师的教变成学生的学，把“教堂”变成“学堂”，在课堂转制中，让每个学生的积极性充分发挥，让每个学生的才华得以展示。

第4篇：六年语文教学反思范文

一生中,就享受着它的利息。"这足以说明了小学生良好学

习习惯的养成,对学生今后的发展所起的重要作用。因此,

教师要重视培养小学学生良好的学习习惯,以此提高课堂教

学的有效性。为此,我在小学六年级语文教学中,就学生良

好学习习惯的养成作了以下尝试:

1 培养学生认真倾听的习惯

认真倾听是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,

也是提高课堂学习效率的前提。我在连续四年接教六年级语

文教学中发现,今年这个班的学生在前五年中由于频繁的换

语文教师,导致大部分学生心态浮躁,课堂上说闲话,做小

动作,读书不看字,听课不动脑,也不举手回答问题,要么

就是一窝蜂的乱说。作业潦草,且不能按时完成;而有的学生就算看到他没有闲谈,没有做小动作,但也许正沉浸在自

己的幻想之中。说句实话,我刚接到这个班时,真可说是有

"老虎吃天,无法下爪''之意。针对这种情'况,在教学中我

花了近一个月进行养成教育,分别给几个特淘气的男生做了

多次耐心的思想转化教育工作,现已初见成效,课堂纪律良好,课堂气氛活跃,积极思考动脑回答问题的人多了。所以,

我认为,从低年级就应该培养学生尊重他人,认真倾听别人

发言的好习惯,倾听的过程就是思考的过程,可以在倾听的

过程辩证的反思自己的想法,听取别人的意见或提出自己的

看法。

2 培养学生独立思考的学习习惯

独立思考应是合作学习的前提基础,合作学习是独立思

考的补充和发挥。因此,良好的学习习惯重要的是要逐步引

导学生独立思考,敢于提问,认真倾听别人的意见,乐于表

达自己的想法。但是,在实际的教学中,我发现很多学生并

没有独立思考的习惯,大多是人云亦云,或教师说什么就听

什么。我想:学生只所以会出现这样的情况与我们的教学习

惯也有很大关系的。我们很多老师在课堂上生怕学生听不明

白,仔细详尽的讲,导致学生慢慢失去了探索的欲望,不再

争取思考的机会。教师的引导起着决定性的作用,让学生在

引领下独立思考,给予学生充足的思考空间和时间,让他们

发挥想象、思维、说、写、读的能力,对积极思考的学生大

力表扬,树立榜样;对不能独立思考的学生,利用各种激励

措施或根据学生的实际水平提出可供思考的问题,既激发了

学生的兴趣,又培养了学生的能力,何乐而不为呢?'

3 培养合作交流的习惯

合作学习既要发挥个人的作用,更要发挥集体的作用。因此,合作学习有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生

的个性。为了提高小组合作学习的有效性,首先分工明确,

我将优生、中等生、差生搭配分成小组,让学生成为小组学

习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务,有着明

确分工的互学习活动。发材料、记录、发言、总结、汇

报等都由不同的学生承担,每个人在小组学习中都有机会表

现自己。其次,建立机制,促进合作学习习惯的养成。我们

要有意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每一个成员感到

自己的行为会影响整组的学习结果,弓l导学生学会倾听别人

的述说,尊重别人的意见,积极参与,学会思考。经过了半

学期的训练,我班的学生写日记、小练笔、习作、修改作文

的能力大大提高了。

4 培养学生敢于质疑的学习习惯

在我们的实际教学中,敢于质疑的学生凤毛麟角,随着

上学时间的增长,越来越多的学生变得默默无闻,充分相信

老师的"真言''。但是,反思我们的教学,我们的观点就一

定是精神的吗?如果从低年级就注重培养学生敢于提问,敢

于表达自己的想法,敢于向权威质疑的学习习惯。久而久之,

学生的思想会更深远,学生的知识也会在质疑的过程中慢慢

积累,变得丰富。

新课标指出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化

的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"这就要求语文教师应在语文教学中,加强人文熏陶,在潜移默化和熏陶感染中提升学生的人文素养。总之,

在新课程理念指导下,只要我们语文教师能根据学生特点,

善于激发学生的学习兴趣,重视培养学生学习习惯和探究的

第5篇：六年语文教学反思范文

一、以身示范，不断提高自我素质

1、认真学习，提高自身素质，不断完善自我。本学期凡学校组织的政治学习和业务学习，我总是积极参加，认真做好学习笔记，写好心得体会，本学期我政治学习笔记达十多次，共五千多字，写心得体会两次，业务学习笔记共20多次，共一万五千字，通过学习，自己的法律意识、道德水平不断提高。

2、率先垂范，做好班主任工作，做学生的贴心人。

（1）、安全教育常抓不懈。做到天天讲安全、天天背常规，天天放学强调，本期办安全教育黑板报3期。召开安全教育主题班会8期，你写安全教育案例9份，安全教育的内容有交通安全、乘车安全、行走安全、活动安全，饮食安全、消防安全等，通过安全教育，学生的安全意识增强，人人能够自我保护，一学期本班学生安全事故为零。

（2）、卫生工作常抓不懈.做到教室天天扫两次，厕所拖两次，甲型流感预防始终不放松，每天做好三检工作，认真记载。专题教育12次，办黑板报2期检查学生个人卫生12次，教室、走廊、桌椅、学生的餐具天天消毒、天天记载，全班无一例学生患流感，学生健康率为100%。

（3）、班级管理工作常抓不懈。本期我经常与家长取得联系，家访约30多次，电话联系约40多次，特别是对胡紫桃、刘晓尘、杨鹏、张鹏、刘凌云、张志豪、龚雷、周豪、魏国强、王凤娇等一些特殊学生联系比较多，通过家访，班级与家庭教育有机结合，使这些留守生、单亲生、贫困生、学困生转化较快。

（4）、以活动为依托，做好班级工作。班集体是培养学生个性的沃土，有了这片沃土，学生的个性才能得以张扬，特别是集体活动最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。在这学期，我们积极带领学生参加学校组织的各项活动。如学校举行的国学经典诵读比赛中我班取得了较好的成绩。学校举行的“六一”汇演中，全班学生积极参与热情非常高。在讲普通话、写规范字竞赛活动中我班万丽晨、刘心怡、表现较出色。通过不同形式活动的开展，我班现在形成了一个健康向上，团结协作的集体，大家的凝聚力、集体荣誉感都不断加强。

（5）、以情感为纽带，做好思想工作。经济社会的潮流加深了人与人之间的隔阂和冷漠，如何让孩子学会爱，那么只有用真爱去感染他们，才能达到让他们因被爱而学会去爱的目的。在日常工作中，做到关心爱护班里的每一个学生，对少数表现略差的同学，经常和他们谈心，抓住他们的闪光点、鼓励他们，一但发现他们在学习上、身体上、思想上有什么异常，及时性、主动地和家长联系，向他们了解情况，耐心地做他们的工作，取得家长的理解和配合，使每一个孩子都能扬长避短，健康地成长。我班有位叫胡紫桃的女孩，她的父亲去世，母亲至今下落不明，从小跟随爷爷奶奶一起生活，家中十分困难，得知这种情况后，我对她更多了一份关爱，在学习上，她遇到难题时，我耐心的给她讲解，直到她弄懂为止；在生活中，我会用实际行动来温暖她。对她资助一些学习用品，如笔、本子、墨水、书籍等，当她拿到这些学习用具时，他非常感动，我心里充满了欣慰。，

二、自我加压，主动完成教学任务

(1)潜心备课。备课是教师教学行为的重要环节，本学期我做到不同的类型用不同的备法，借鉴式的备课与自主式的备课相结合，备课教案详细，反思写得具体深刻全面，一学期来，我备语文课130多节，思品课38节，活动课36节，心健课36节，班队活动课17节。不仅保证了备课数量而且保证了备课的质量，在学校备课检查中，我的语文备课被评为“优”。

(2)精心授课。在课堂教学中，我能更新理念，转变角色，根据学生的认知水平和心理特征，大胆改革教学方法，实施自主、合作、探究的学习方式，注重多读、精讲、多练、多写，使课堂教学收到了较好的效果。如教《卖火柴的小女孩》一课，我用情景表演法和重点切入法，让学生表演，激发学生的学习兴趣，学生学得投入。又如教《只有一个地球》一文，我用学科整合发法和课外延伸法，将社会、环境、人文、地理等知识整合到语文教学中，丰富学生多方面的知识，收到了较好的效果。

(3)细心批改。本期我带六年级的语文，做作业3套，共110多次，写字1套，共30多次，做文1套，8次，自测试卷2套，共30多次。每套作业和试卷及时批改，全批全改，对学困生面批面改，课外作业抽查批改。尤其是作文的批改更为精细，有眉批，有总批，批语富有激励性，益于激发学生的写作兴趣和提高学生的写作能力。

(4)耐心辅导。对于学困生，我是给爱心，讲方法。使他们不断进步。如我班张鹏、龚雷、刘晓尘、胡紫桃张志豪、曾松等同学的语文成绩差，又十分懒惰而贪玩，常不完成家庭作业，还拖欠课堂作业。对此我经常与他们交心谈心，鼓励他们，常看到他们的闪光点，哪怕只是点滴进步，我都给予一个“优”加以赞许，让他们找会自信，找到学习的乐趣。除此，我还采取家访和电话联系，通过家庭和学校共同辅导，使这些学生有较大的进步。

(5)用心测评。每学完一组课文，我都指导学生认真复习，巩固所学的知识，然后对学生掌握知识的情况进行检测，最后讲评，对知识查漏补缺，使学生对知识融会贯通，举一反三。期末毕业考试均分83.8分，合格率95.3%，高分率70%，占全街办第二名。:

三、更新理念，稳步开展教研工作

第6篇：六年语文教学反思范文

浙江省2013年1月高等教育自学考试小学语文教学研究试题

课程代码：03329

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.书院兴起于

A.秦汉时期 B.南北朝时期

C.宋代 D.明代

2.现行语文课程标准中前三个学段的阶段目标与1993年秋季开始在全国实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》相比，发生了一些变化。其中表述有错误的一项是

A.汉语拼音提高了要求，增加了内容

B.重提识字是“一二年级的教学重点”

C.强调阅读的兴趣、积累和感悟

D.“把听话，说话”改为“口语交际”

3.语文教材中有意识地安排一些有利于思维力、观察力、想象力训练的习题，这一做法开始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特级教师马淑珍在拼读音节的教学中采用“找朋友”的方法，她所使用的教学策略是

A.联系儿童的语言读准拼音 B.通过编儿歌的方式学习拼音

C.通过游戏方式学习拼音 D.利用形象教学拼音字母

5.语文教学中可以让学生反思自己的学习过程和成果以发展其“元认知”，这一做法说明

A.学生能对自己的学习活动进行监控，并及时作出调整

B.学生具有学习的内在动力

C.学生能参与学习目标的制定，自主确定学习进度

D.学生在学习内容、学习方式上有选择的权利

6.“作文必须放，放之如野马，踶跳跑嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”这是我国古代哪位语文教育家的观点?

A.欧阳修 B.谢枋

C.王筠 D.韩愈

7.现代信息技术的迅速发展，使口语交际应用的范围和频率得到极大提高，由此可见，口语交际教学将

A.有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求

B.有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展

C.改变目前语文教学中只重目治、忽视口耳训练的现状

D.有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展

8.下列体现综合性学习特点的一项是

A.复现性 B.个体性

C.被动性 D.群体性

9.属于口语交际的评价要求的一项是

A.有感情 B.临场性

C.正确 D.流利

10.旨在提出改进语文教学的有效策略的教学研究类型是

A.评价研究 B.发展研究

C.基础研究 D.应用研究

二、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。

11.南北朝时期的《古文观止》是家喻户晓的语文选本。

12.从深层原因看，课程标准和教学大纲名称的变化和政治形势有关。

13.《幼学琼林》是明朝人萧良所编，把常用的词句、成语和典故用对仗的形式加以分类组合。

14.王日休《训蒙法》提出：“小儿读书，若初四句，不必多教遍数，且以教识字为主”体现了“儿童入学集中识字为先”这一传统识字教学经验。

15.萨特“阅读时你在预测，也在等待”这一说法很好地印证了“相互作用”的阅读模式。

16.实践证明，中年级观察作文的形式是素描训练。

17.语文教学是言语教学，而不是语言教学。

18.中年级学生在综合性学习活动中宜用活动计划、活动总结、专题演讲和简单的研究报告来表达其学习成果。

19.简答题属于论文式试题。

20.弗兰德斯的“互动分类体系”是一种结构性课堂观察方式。

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

21.语文教育最初的基本内容，就是学习和________文字。

22.现行语文课程标准第二部分“课程目标”第一条规定：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高________和审美情趣。

23.据研究，课程资源大致可以分为________资源和条件性资源两大类。

24.建国后我国小学识字量的变化呈V字形，1992年8月颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》规定的识字要求是________个，成为历史低谷。

25.教师在课外阅读中的作用是选书、阅读和________。

26.上海市的吴立岗等提倡的“作文素描训练”把小学作文教学分为五个阶段，即一年级进行口语训练，二年级进行写话训练，三年级进行________，四年级进行半独立的篇章训练，五、六年级进行独立的命题作文训练。

27.口语交际与书面交际的区别主要体现在言语形式上和________中的差异。

28.小学生学习语文主要通过两个渠道：一是课堂教学，即以学习教材为主要形式;二是________，即以体验学习和自主活动为主要形式。

29.语文教学评价从评价形式可以分为口试、笔试和________等。

30.根据对变量的控制程度，语文教学实验研究可以分为真实验、________和前实验。

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31.语文教学研究

32.口语交际教学

33.听读识字法

34.语文综合性学习的个性化教学策略

五、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35.简述语文课程的多重功能。

36.简述课外阅读指导的策略。

37.简要分析作文思想内容积蓄系统。

38.简述行动研究的实施步骤。

六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

第7篇：六年语文教学反思范文

关键词：小学语文；命题；改进；目标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-124-01

考试是进行语文评价的主要方式之一，它不仅对整个教学过程实施诊断监控，而且具有导向功能，是改进小学语文教学的重要依据和手段。阅读教学除了达成自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，渗透着在读写结合中促进学生写作水平的提高的功能。阅读教学在语文教学中起着“一体带两翼”的核心作用，它是语文教学的主体。阅读试题的指导功能直接影响到教师阅读教学行为，乃至阅读教学在整个语文教学中的地位和效率。所以，研究阅读试题的现状与改进命题策略对语文教学具有非常重要的现实意义。

一、阅读试题的现状分析

新课改以来，小学语文试卷命题从价值取向、板块组成、题型设计都发生了较大的变化。尤其在体现人文关怀、体现语文综合素养、体现教学开放性等方面都有了较大的突破。但由于受语文教学传统观念的影响，受语文试卷传统命题观念的影响，试卷命题还存在不少问题。

1、界限模糊，目的不明

传统语文试卷由基础知识、阅读、习作三个板块组成。新课程实施后还应补充写字、口语交际和综合性学习等内容。从整体上来看，传统的三大板块没有受到太大的冲击，新课标要求补充的内容，不是原有的教材没有，只不过强调、重视不够，在试卷命题中完全可以把相关内容整合到三大板块当中。但从对试卷调查分析统计发现，界限模糊，目的不明，还是目前试卷命题中的主要问题之一。表现在：一是阅读试题中穿插了过多的基础知识的考查题，如选择正确的读音，选择正确的字词，解释词语，用加点的词语造句，在没有标点的语句中加上标点，填写关联词语等等。这样命题，从阅读板块本身来说，阅读能力的考查题被基础知识题挤占，降低了阅读能力考查题的份额；从整张试卷来看，出现了基础知识命题过多和重复现象。造成了基础知识考查与阅读能力考查之间的失衡，模糊了阅读能力题与基础知识题之间的界限，阅读能力培养要求和考查目的性不匹配。这容易导致教师在阅读教学中偏重学生语文基础知识学习和巩固，而忽视阅读能力和素养的提升。

2、主观感受，取向不准

阅读试题中出现发表自己主观感受的题目，是近几年来阅读试题的一个亮点，体现了以人为本的教学理念，注重了学生阅读的个性感受和体验。但由于价值取向的问题，导致题目滑出了阅读素养考查的范畴。因为答案的主观性和开放性，教师很难从阅读能力的角度给予评价，只能从语句是否规范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，审美是否有品位等判断。而这类偏向于表达和情感、态度、价值观类型的试题，就是把它划入写作考查题型也不靠谱，因为他们主要是针对问题发表议论，对小学生来说也不是要重点培养与他们能够适应的写作范畴。

二、阅读试题的目标分层

阅读试题，既要尽量不重复对基础知识内容的考查，又要回避阅读试题重在考查学生书面表达能力。即，克服阅读试题测试的并不是阅读能力的现象。要做到这一点，首先，要解决的是教师命题时只凭经验、凭直觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目命题缺乏必要的认识，各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感。其次，必须明确阅读试题到底要考查学生的什么能力。

（1）“解释文本”是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。通常是针对某一问题或说法，从短文内容、自己的经验和生活体验谈自己对短文内容的理解，以及自己的感受、体验、启示和理解。这类问题主要考查学生的个人经验和体验能不能很好地与阅读短文有效对接，关键是要处理好信息整合功能。

（2）“反思与评价”要求学生利用已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价。这类题目主要考查学生的反思能力、创新精神和个性的独特理解，必须具有严密的思维逻辑能力，往往是学生阅读能力的真正体现。可以通过类似题目考查：

第8篇：六年语文教学反思范文

根据区教师发展中心有关工作部署，基于我校发展现状，我校语文教研组制定了如下工作计划：

一、指导思想：

我校语文教学以学生为本，质量为魂，以课堂教学为中心，以课题研究、校本培训为载体，结合教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围，为学生提供广阔有趣的语文学习空间。课堂教学互动、高效；课题研究稳步、扎实；努力实现课堂转型，规范教学常规管理，提升师生的整体实力，提高全组教师的工作力和创造力。

本学期仍重点围绕课题“中华经典立体化阅读体系的构建与实施研究”开展教研组活动。结合各类学校、年级的传统文化社团，构建中华经典与学生生活、艺术、信息技术相融合的立体化阅读体系。继续开发、整理中华经典阅读的资源，探索低、中、高年级进行中华经典立体化阅读的学习方式研究。通过多种途径，培养学生对中华经典的阅读兴趣，促进学生坚持阅读的习惯，提升学生的人文素养。

二、工作目标

（一）围绕研究课题，立足课堂转型，坚持理论学习，提升学科素养。

（二）搭建多元平台，抓研训重过程，提升专业能力，促进教师成长。

（三）夯实常规工作，浸润研究文化，开展多样活动，提升学生素养。

三、具体实施要点

（一）深入学习理论，提升学科专业素养

1.继续组织全体语文教师深入学习语文新课程标准及最新的教育理念，掌握课程的基本理念，采取多种方式引导教师加深对课程标准和教材有关内容的理解，提升教师开发教材及课程资源的能力，提高研修的实效性。

2.极倡导教师多读书，读好书，与学生共读书。教师的成长离不开阅读，只有在不断地阅读中才能有思考，有提高。因此积极倡导教师成为“书卷型的老师”。对于阅读的内容，学校也为教师们提供了许多渠道。老师们可以利用学校阅览室和图书馆现有的资源，根据自身的兴趣和需要进行选择。每位教师每学期至少读一到两本教育理论著作，并定期开展研讨活动，逐步领会教材、教师用书的作用，把握教材的编写意图，以提高教师阅读的积极性和实效性。

（二）落实常规管理，严守学科教学质量

坚持不懈地抓好各项常规工作，在研究中思考，在思考中研究，力争取得新突破。

1．开学第一课：有序落实，督促教师和学生收拾心情，调整好状态，全心投入工作。针对上学期学业质量检测调研情况，走进部分老师的课堂，及时发现存在问题，沟通交流，帮助其明确方向。

2．扎实校本教研：充分发挥备课组长的引领作用，及时制定好各个班级语文教学计划。围绕学校课题以及教研组的目标，各备课组确定好开课的大致内容、形式和时间。从计划的制定、人员的分工，到活动的设计、开展和总结，促进备课组长策划及反思能力的提高，带动青年教师的成长，让备课组活动真正动起来。狠抓年段质量，做好各年段质量调研和验收工作。学校会结合每个年级每个阶段的学习内容进行知识点的检测，各备课组自行出卷。每次检测后认真分析，及时把握学生的学习状况，及时捕捉提升处，提炼教学策略；发现欠缺点，提出有效的整改建议，及时发现和解决问题，不断改进教学工作，全面提高学校的教学质量。

3．备课、作业检查常态化：各年级备课组自主学习学科常规，经常对照检查，不断规范教育教学行为。青年教师主动向中老年教师请教，备课中有自己的思考，学习活动的设计操作性强，上好有准备的随堂课。同时，向课后反思要质量，注重重建和积累。规范作业批改，注意及时跟进。各备课组之间加强交流研讨，团结合作，互通有无，共同进步。

（三）重视教师培训，全面提高教师素养

1.加强三-六年级教师培训

部编版本教材已全面走进各年级课堂，对学生、对老师都是一个不小的挑战，尤其是三到六年级。首先借助市区级组织的新教材培训，让教师们整体感知新教材的编写特点和教学要求。校级层面，加强年级间教师的集体备课，吃透教学内容，研究教学目标，确定教学的重难点，并就教学目标的达成、教学重难点的突破作深入的思考和设计，做好年段核心素养下对学生应会知识与能力的梳理。教研组将加强对各年级教师备课的检查，加大随堂课听课力度，参与教学研究，发现问题，解决问题。

2.

加强青师培养，促进梯队发展

5年之内的新教师每周跟踪听课，教研活动中进行反思重建，以此快速提升青年教师的课堂教学水平，促进快速成长。5年—10年内的教师，努力提升理论素养，鼓励积极参与各种比赛，以赛促提升，迅速成长，努力形成自己的教学风格，成为学校教学的中坚力量。

3.积极参与外出听课，提升自我学习力

教师积极参与市区级教研活动，珍惜每一次外出听课、学习的机会，记录详细，养成及时整理、保存的习惯。

（四）开展多样活动，着力学生素养提升

1.关注拼音教学，有序推进促反思

2.验收活动，抓学生基本素养

听说读写是学生的基本语文素养，其提高是个循序渐进的过程，本学期我校仍将继续加强常规验收，如，一年级汉语拼音验收、一年级基本笔画验收、一年级独体字验收、一至六年级朗读验收、写字验收等，教导处将根据学生年段特点及相关要求进行阶段性检测并及时反馈，促使教师改进平时的教学。

3.竞赛活动，让尖子生脱颖而出

九月份我校将开展全校中高年级作文比赛，采用层层选拔的形式，使一批写作能力较强的学生能脱颖而出，并通过集中培训的方式，使这些学生在原有基础上有更大的提升，为区作文比赛做好充分准备。

4.开展经典阅读活动，打造书香校园

开展丰富多彩的经典阅读活动，与少先队工作相结合，利用国旗下讲话的机会，借助浦小讲坛、地方（阅读课）等开展阅读、展示活动。结合课堂教学案例，探究不同年段能激发学生诵读兴趣，提高诵读效率的立体化学习方式。在具体教学实践中不断反思，调整学习方式。鼓励更多老师或学生根据自身特点，发挥师生特长，一起爱上经典，爱上阅读，全面提升语文素养，共享读书收获。

四、工作安排

八月份

1．参加统编新教材培训一（各年级期初教材培训以及线上培训）

九月份

1.上交书法作品并选拔送市

2.参加期初语文学科责任人会议

3.参加市小语统编新教材培训二（三年级）

4.参加区信息化能手（小语低段）课堂教学比赛

5.三-六年级校作文比赛

6.参加区小学生作文比赛

7.校内教学研讨

十月份

1．参加市小语统编新教材培训三

（四年级）

2.

参加**市小学生作文比赛

3.

参加区低段教学现场会暨拼音教学研讨活动

4.全校朗读验收

5.校内教学研讨，作业、备课检查

十一月份

1.

参加市小语统编新教材培训四（六年级）

2.全校写字比赛（一年级基本笔画验收）

3.期中阶段性学业质量调研。

5.校内教学研讨

十二月份

1.参加市青语年会

2.参加市统编新教材培训五（五年级）

3.参加区小语评优课比赛

4.

一年级拼音验收、独体字验收

5.全校说话验收

6.校内教学研讨

一月份

第9篇：六年语文教学反思范文

一、学习汉语拼音没有提高识字效率

小学的教学大纲对汉语拼音的定位是汉语拼音是认识汉字、学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。

现实的情况却与大纲的要求相去甚远，大部分汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，即使这样，大多数学校的汉语拼音教学还离要求差距较大。

我们曾对几个小学和实验小学六年级学生毕业班学生的识字情况作过调查，它们现在普遍采用的语文教学大纲要求的教拼音识字。结果显示，这些毕业生识字回生率高达约29%，学生毕业时，实际上平均掌握1700～1800个汉字。根据小学语文教学大纲规定，小学阶段的要求掌握2500个汉字。

多年来，有关汉语拼音教学的反映一直很强烈，主要的问题有汉语拼音难教，教学时间长，枯燥乏味等。

几十年来，我们把汉语拼音作为识字的工具来学习的，现实的情况却是这工具并没有提高识字效率，反而大大降低了识字率。

二、汉语拼音抽象和儿童思维形象导致汉语拼音难学

（一）汉语拼音抽象，难读、难记

1. 借鉴拉丁文的汉语拼音是一种抽象的表音符号，难读、难记、易混淆。

2. 发音部位，如“软腭”“硬腭”“齿龈”等深奥难懂。

3. 形近的声母、韵母比较多，难分辨。如b、d、p和q这四个声母等等。

（二）学生生理心理特点的影响

小学生是“直嗓子”，气息调控不灵活，就把握不准声调。而且小学生感知事物较粗糙，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。

汉语拼音是抽象的没有意义的注音符号，对刚入学的以形象思维为主的孩子来说，大部分教师、家长、孩子都认为汉语拼音的学习枯燥无味。

三、识字相当数量后，再学拼音效率高

低龄儿童学拼音字母，往往因抽象思维还未形成，不能理解将字母拼起来这个过程，拼音学习的效果就很差，弄不好孩子还会厌烦，失去学习的兴趣。

方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。汉字是象形文字，其显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。因此汉字容易辨识，利于联想，这就为加快识字带来极大的便利。直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。

有些家长担心，认字的同时不教拼音，孩子的普通话会说不好。其实，让学生多听标准普通话的录音，就是南方方言区的孩子，其普通话也可以说得很标准、很流利。

实验小学的实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。

我们的实验小学，学生在小学一二年级大量集中识字，快速识字，两年内就识字达到三四千。在这之后的年级再学汉语拼音，效率大大提高了，三四周就学得很好，能准确地拼读音节，读准音调。

因为有了大量识字阅读基础，可以让学生从汉字的读音中反推出拼音的拼音的拼读和读音，并能纠正拼读的错误。同时由于推迟了两年学拼音，学生的抽象思维能力大大提高了，学习拼音的效率就会大大提高。

学习拼音，最终的目的还是学好汉字。如果拼音学习的安排，学习效率很低，我们是否应该反思，不宜把汉语拼音的学习作为识字的“拐棍”。

四、建议：恢复古代识字教育传统，先大量识字，汉语拼音只作为汉字发音和校正发音的工具

解放后，我国学校教育基本否定了古代教育，片面强调识字要合乎儿童兴趣，贴近儿童生活，造成低年级识字量锐减。