小学英语评课稿精选(九篇)

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第1篇：小学英语评课稿范文

课堂评价是英语课堂的一个重要组成部分，它不仅仅是对学生的一种测评，也是对学生学习过程的评价。尤其在英语课堂中，不仅要关注学生对知识的理解和掌握，还要关注他们对英语学习的兴趣和态度，关注他们在学习过程中的参与意识和参与程度的变化，以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质和价值观的形成。

一、从评价的目的出发，要激励评价。评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情。我们在课堂上要尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。例如一个平时很少说话的学生在被老师指名读单词时，如果他的读音不是很准确，这时教师让他坐下去，听别人的发音，那么这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。我们应该对他能够开口回答给予一个赞许的眼神，并说：“You′re good! Come on!”这样的评价对学生是一种信任，又是一种激励。其实，课堂上，适当的评价能极大地鼓励学生参与教学过程的热情，使学生敢说、乐意说，而且会越说越好。

二、从评价的主体出发，要分层评价。

评价的主体是学生，他们具有自己不同的特性，要针对不同层次的学生在课堂上的不同表现进行评价，也就是说要分层评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很好，教师也应对学生的态度进行表扬。当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。

第2篇：小学英语评课稿范文

关键词： 高校英语语言学课程 评价模式 教学研究

引言

开设英语语言学主要是为了让学生系统地了解及掌握人类的语言发展史的研究成果，提高学生对英语语言在社会、经济和科技等方面的认识，从而将已经掌握的英语语言知识加以系统化、理论化，进而培养学生的语言意识，发展学生的理性思维，拓宽视野，从整体上提升学生的英语语言素养。但是，目前我国高校的相关评价体系还不够完善，不能达到人才培养的要求。因此，高校要提高教学的质量，完善评价体系是其重要的改革目标。

一、高校英语语言学课程的评价模式现状

目前国内的高校英语语言学课程教学已取得了较大的成就，但是仍存在许多问题需要解决。其中一个主要的问题就是耗时太多，收效较低。有学者分析，我国的高校英语考试仅仅是追求考试的通过率，而忽视对学生的能力培养，这成为我国英语教育的重要障碍。

国内高校的英语语言学课程问题，主要存在于对教学的安排与评价偏重于易于检测的知识上，过多考虑测试信度，而将考试的设计倾向于较为零碎的小知识点、所谓的标准答案、广泛的知识面，以及夸大的区分度上，忽视了认知领域的较为高级的心智技能。例如，交际、研究、写作、表演、听说等。在一般情况下，英语测试并不能直接体现学生的英语能力，特别是说与写的水平。而且，目前国内高校用于英语检测的语言取样和实际生活的语言相差很大，并不能体现高校英语语言实用、真实的特点。

二、对高校英语语言学课程评价模式的探索

面对高校英语语言学课程的评价模式现状，为了进一步发挥考核在教育中的重要作用，英语语言学的课程考试需要一定的改革，以及模式重新的建构。新的测试模式的指导思想主要是弥补传统的考评的不足。因此，其既要充分地体现人文理论特点，又要呈现语言课程的特色。

（一）增加英语语言学的学生参与在权重中的分配

学校可以根据英语专业相关课程的需要，决定学生的课堂参与权重。语言学作为我们人文课程的重要组成部分，它真正魅力在于其内部存在许多的争议，以及许多需要解决的语言基础类问题。例如，语言的源头与内部的结构，人类的语言与动物的语言差别，语言和思维之间的关系，以及语言习得与运作的规律等。各种语言流派、理论及学术思想的产生，促进了不同的思想间的交流。因此，我们需要培养学生的思辨能力，在考核的时候理应包含学生在课堂上的讨论、报告或是提问等。

（二）增加英语语言学的学生课堂表现在权重中的分配

学校可以根据英语专业相关课程的需要，决定学生的课堂发言和笔记权重。语言学的基本概念较多，体系相对较大，内部结构、关系较复杂。因此，对于学生而言，理清其基本的关系和理论结构，是学好语言学的最基本要求。这些复杂的、系统的理论知识仅凭借一张试卷的考核是远远不够的，也是不能达到预期效果的。随着信息技术的发展，多媒体广泛应用于课堂教学，这使得课堂的节奏加快，同时教学内容的密度增大。因此，学生在课下必须做好复习、巩固工作。除此之外，课堂笔记可以很好地反映出学生的课堂学习质量。可以这样说，学生的笔记与课堂知识的总结水平较教师布置的作业，更能反映学生的学习情况。传统的教学往往忽视了对学生课堂笔记的考核。假如我们能够将课堂的笔记考核与所布置的日常作业融合起来，改变学生对笔记的较传统的观念。在一定的程度上，要求学生在笔记的总结中融进自己的认识或是对知识的总结，并将其纳入学习的考核中。不仅可以提高学生对于知识的认识深度，而且可以提高学生对于课堂学习的兴趣，更可以减轻学生所面临的考试压力。

（三）增加英语语言学的学生课程作业在权重中的分配

学校可以根据英语专业相关课程的需要，决定学生的课程作业权重。课程作业虽然是一种新兴的教学方法，但在各大高校已得到了一定的应用。课程作业作为建构式的测评方式，主要依据一定的教学目标，在不进行对比的情况下，使得学生按自己的语言回答课程问题。课程作业教学主要是以专题的形式展开研究的，其可以进一步地深化和拓展教师课堂教学的内容，促进学生对语言的研究水平。例如，语言理据的微探及英语的新词变化等关于语言的专题，不但可以考查学生对教学内容的理解，而且能扩展教学内容。学生自主结成小组，根据教师规定的范围，确定研究主题，通过查阅资料，运用所学的知识完成课程作业。这种形式，客观上锻炼了学生自主解决问题与合作的能力，较期末的考试，更能检测出学生整体的能力。由此，考核不但要评价学生最终的学习成果，而且要多维度地对学生学习的过程进行评价。这种评价要包含对所学知识积累，搜集资料的能力，分析问题的能力，以及综合分析的能力等。另外，为了促进每位学生都积极地参与小组的合作，最终要进行答辩或以陈述调动学生的积极性。

结语

高校英语语言学的课程评价内容与模式对教学具有重要的监督和保障的作用。因此，我们要充分完善考核的模式，以促进其评定、反馈和激励等功能的实现。高校英语语言学的课程评价改革具有重要的意义，本文对英语语言学的评价模式进行了探索，提出了一些方法。只有重视发挥其作用，才能促进其改革，才能促进教学质量的提高，培养出更多的专业人才。

参考文献：

[1]康英华.英语语言学课程教学探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011（08）.

第3篇：小学英语评课稿范文

1形成性评价的定义和特点

形成性评价被P．Black，etal．(2003:122)定义为，它是一个探索学习方法并且促进学习发展的过程。PeterKnight(2001:7)也指出，形成性评价的目的就是告诉学生怎样来提高自身学习。因此，形成性评价就是对学生日常学习过程的评价。教师在教学过程中通过使用某些形成性评价的手段对学生的学习兴趣，态度和其他方面做出评价。形成性评价改变了学生被动的接受评价的状况，使学生成为了评价的主体并且积极地参与到评价当中来。因此，形成性评价提高了学生的学习动机和教师的教学质量。当我们提到形成性评价，我们就不能忽略终结性评价。一般来说，终结性评价跟测试是紧密相连的，例如期中测试，期末测试等。而形成性评价重在过程，目的是提高教与学的结果。形成性评价关注学生个体的发展和培养学生的创新思维能力，给予学生自我表现的机会。在英语课堂上，形成性评价重视学习的过程，而不是学习的结果;它更关注动态过程，而不是静止的某一个阶段。教师应当关注学生的进步和能力，而不是缺点和失败;重视学生的参与和提高，而不是考试成绩;强调答案的多样性，而不是仅仅只有唯一的答案。因此，形成性评价不仅评价学生的英语知识的掌握情况，而且更关注学生日常学习的表现。

2实施形成性评价的主要方法

2．1课堂观察这是最基本的评价学生学习行为的手段。

教师通过多方面观察学生而对学生的表现做出评价和建议，目的不仅是关注学生的学习结果，而且更侧重学生的发展。FredGenesee和JohnA．Upshur(1996:79)认为，来自课堂观察的信息为教师和学生知道正在发生什么和该怎么做提供了信息来源。在教学过程中，教师可以观察学生在教学活动中的表现，例如，学生课堂上的反应，怎样使用习题册，怎样在小组活动中跟同学合作及怎样表达他们对知识内容的理解等等。

2．2交谈和调查问卷教师和学生之间的交流有利于学生的自身发展。在交流过程中，教师可以直接获取学生学习情况的信息。交谈不仅可以帮助教师了解学生的真实想法，也可以帮助教师改进教学中存在的不足。调查问卷可以使教师在较短的时间内获得大部分学生的意见。通过调查问卷，教师可以了解学生对知识的掌握情况，对教师教学方法的建议，及对所学知识存在的困惑。

2．3学生自我评价，小组评价及教师评价学生自我评价包括，课堂表现，情感投入及变化，学习方法，合作精神，努力程度等等。自我评价的重要性在于，当学生参与到自我评价当中时，会对他们今后的学习更有计划(J．MichaelO’Mal-ley和LorraineValdezPierce，1996:38)。ShirleyClarke(2005:120)指出，小组评价是有效的，因为学生经常会毫无顾忌地对组内成员的表现做出评论。事实上，小组评价是自我评价的一个重要的辅助手段(PaulBlack，etal．，2002:10)。小组评价包括学习习惯的培养，实际使用语言的能力及组内成员针对性的评论。教师评价包括学生的模仿能力，学习过程的态度及实际运用的能力。

2．4学习档案袋学习档案袋是学习过程的记录，它搜集了学生一段时期的表现情况，是形成性评价的主要方式。它可以显示学生学习之后的表现和成绩，引起学生对学习过程的反思，帮助学生更加深入地了解自己和提高学生的自信。

3形成性评价所存在的问题

首先，教师的评价能力亟需提高。尽管教师在教学过程中煞费苦心地设计了一些评价活动，但是结果还是不能令师生满意。因为大部分教师缺乏关于评价的相关知识，也缺少相关理论的培训，所以教师的评价最终很可能又限制于终结性评价的范畴之内。其次，教师对学生的评价应当因人而异。当前，教师应当为学生的自身发展提出指导性的建议，而不是用简单总结性的结论来评价所有的学生。学生收到教师肯定的评价固然很开心，但是他们却不知道该如何进一步发展自己。第三，教师和学生都没有充分的利用好学习档案袋的作用。一般来说，教师的工作量已经很大，建立学习档案袋需要搜集和记录学生的相关信息，并且要定期的组织评价活动，而且储存和管理档案袋也需要很大的工作量。因此许多教师认为，这种评价方法确实有效，但是运用起来也很困难。

第4篇：小学英语评课稿范文

关键词：高职教育 英语教学 评价体系 多元化

随着高职教育教学改革的深化，作为一门基础课程的英语教育也正经历着重大变化。其课程改革的核心是以人为本，强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力。并尊重学生的个性与情感，引导学生积极学习，培养学生的实践能力和创新能力，为学习者终生学习与发展打下基础。由此可见，授人以渔、培养学生的学习自主性应是教育的重要目标，也是以学习者为中心的教学目的之一。在这些原则的指导下，教师如何对教学的过程及其结果进行测定、衡量、描述、评估并给以价值判断就显得尤为重要。因此，在日常英语教学中，建立科学有效的教学评价体系是非常重要的。通过适当的评价体系，教师可以检测教学效果，及时发现教学中存在的问题，也可以随时跟踪学生的发展及成长过程，并与他们一起分享学习过程中的各种感受。评价已成为英语课程改革中的重要组成部分，甚至在某种程度上决定着改革的方向与效果。为了与现代化的英语教学环境相适应，更好的监控与指导教学方式，促进高职英语教学质量的提高，本文试图对多媒体课堂里的英语教学评价进行探讨，期望达到更合理及更科学的评价效果。

一、当前高职英语教学评价体系存在的不足

（一）评价主体单一

通常情况下认为，教师是评价的主体，对学生的评价掌握着主动权。而事实上，学生是学习的主体者及直接的参与者，他们却却往往处于一种消极的、无奈接受的被动位置，没有权利对自己的学习情况进行自我评价与肯定，导致学生没有意识到自我评价与肯定对其自主学习和今后的学习能力发展的重要性，也没有掌握一套适合对自己进行自我评价的有效方法。其实，学生本人应该参到评价当中，自我评价能够为教师了解学生的学习情况提供有用的信息。

（二）评价内容单一

教师只要求学生记住英语课本上的理论性语言知识，考试内容基本上是书本上语言知识的再现，如掌握简单的词组、句型和语法等，属于纯语言知识的内容。而不涉及学生消化知识能力、应用英语能力、与人交流以及社交能力等方面的内容，忽视岗位知识、职业能力和职业素质等理论与实践相结合内容的考查，不利于因材施教。

（三）评价形式单一

采用期末成绩决定一切，如果学生在期末时考了 60 分，就合格了，否则，就要补考；用期末考试成绩作为评定奖学金、优秀学生干部、三好生和入党等的唯一标准。不仅如此，有的学校甚至用学生的期末考试成绩作为评价教师教学水平强、弱的标准，从而来调控整个教学的全过程，这种陈旧和落后的评价形式已无法满足高职院校对人才培养规格的基本要求。虽然，进行期末考试能够激发学生对英语短暂的“努力”学习，但期末的一张试卷，由于受到考试容量、考试时间等因素的限制，不能全方位和有效地反映出学生的真实学习英语课程情况，不利于学生的发展。事实上，学生各有所长，不能将英语期末考试成绩好坏，作为衡量一个学生学习是否优秀的标准。所以，对学生进行单一的评价，不能代表学生的真实水平，只有将成绩与能力进行综合，才能公正与公平地反映学生的实力。

（四）评价尺度单一

每个学生都是独一无二的学习者，都有自己的学习方法、能力、潜能和发展空间，教师应尽量允许学生畅所欲言、各抒己见，给学生的不同观点及不同意见留有余地等。然而，在对学生的英语教学评价中，很多院校为了考核教师的教学效果或对班级学生成绩进行排名，在所有的年级段均采用同一份考试试卷，对每位学生采用同样的尺度、同样的标准进行评价，也就是过于强调学生的共性，忽略了学生的个性差异。笔者认为，这打击了学生对英语学习的积极性，阻碍了学生创新思维能力的发挥，教师也无法指导和引导学生的个性化发展。

二、构建多元教学评价在高职英语教学中的有效应用

新的课程标准指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激励学生学习，因为学生的学习动机非常重要。形成性评价应坚持以正面鼓励、肯定性评价为主，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思，自我提高。具体来说，根据以上原则，高职英语多元教学评价体系可以归纳为以下几个方面。

1. 日常课堂表现的观察

观察是评价学生学习行为的基本途径。教师可以在日常的课堂里观察学生学习的几个方面，如学生课堂回答问题情况，参与课堂活动的程度以及课堂纪律等。教师要及时记录学生的行为，并尽可能用多的方法来收集数据，使数据系统化，科学化。

2. 课后作业

主要是包括课堂后的各类作业，可以是笔头或口头的作业。教师对学生作业的完成情况进行详细记录，如果能准时完成就能让学生得到 5%的分值，而另外的 5%则要看作业完成的质量。要尽量鼓励学生发挥自主性，利用课后作业激发学生的创造性。

3. 小组活动表现

这一部分是根据一些布置给学生团队的任务完成情况来确定分数的。教师对学生的团队合作能力要充分重视。因此小组活动的评分采用个人自评、团队成员互评和教师评价相结合的方式，即考察了个人对自己的反思能力，团队成员的合作与评价能力等方面，能较综合地反映学生在与他人合作完成任务的各种能力。

4. 课文背诵

对于高职学生，在强调能力的同时还是不能忽视基础知识的掌握。因此，教师鼓励学生可根据自己的情况自主选择课文段落来背诵，并有教师最后抽查评价。只要学生能完成背诵任务就能得到分值。对于程度较差的学生，如没有完成则鼓励其下次补上，或可以适当降低难度以保护学生的积极性为主。

5. 自我评价

学生根据评价标准制定具体计划，“对自己的学习过程、学习行为进行评价，对自己的知识水平、语言能力以及预期将要达到的目标进行评价”。学生定期对计划的实施以及存在的问题进行反思，研究进取的可能性。教师要与学生一起制订各项具体评价标准，如优秀的英语口头表达、书面表达、听力理解以及良好的合作精神等。要做到这一点，教师仅仅提出要求是不够的，重要的是为学生提供实际范例，引导学生设计一些有意义的、切实可行的评价方式，可以让学生不断挑战自我，拓展思维空间。

6. 单元测试和期中测试

测试是终结性评价的主要方式。传统英语教学基本上是依赖这种方式来评价学生掌握英语知识和技能情况的，因此还是有其可取之处。除了记录具体的分数外，教师还能变化考试的方式和评价方式，特别是可以根据单元课文内容来灵活单元测试。例如可以试行项目报告、表演、小论文、演示等方法，力争科学地，全面地考察学生在经过一段时间后所具备的语言能力。

三、结束语

随着素质教育的不断深入，建立一种适合高职生的素质教育评价方式将有利于技能性人才的培养和选拔。而以多元评价体系进行教学评价，内容是全面的，方法是多样化的，对学生的评价也是较客观和准确的。它重视培养学生的自主学习兴趣，更强调学生的团队合作精神。在新的教学条件下，教师更应积极思考多元评价体系的构成元素和实施效果等，使它朝着科学、更合理的方向发展并不断完善。■

参考文献

第5篇：小学英语评课稿范文

关键词：发展评价；教学评价；理念

一、发展性评价理念

人们学习与求知的过程不能仅被看成是一种自然的呈始终身速向前的学习过程，当客观上遭遇一种挤压而主观上又得不到相应的推助时，学习便会处于一种颓势，学生学习过程中的这种颓势便是我们教学过程中的“死穴”，特别是学习成绩中、下的学生，这种颓势会阶段性地在学习过程中反复出现，它也就是我们看到的“好的不一定一直好下去，差的可能会越来越差”的情形，而发展性评价正是化解这种挤压，对学生形成主观推助的最有效的“点穴”疗法。

发展性评价把评价活动和过程当作是给被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励中、下学生勇于克服困难，肯定他们在通过努力后所获得的成功，也就是当某种良好的行为出现后，得到及时的认可，就会产生某种心理的满足，形成愉悦的心境，而促使他们在原有基础上不断进步，并可继续向更高层次作出积极的努力。

二、英语课堂教学评价“三重奏”

1.“低”即教学一定要兼顾“低起点”的学生

通过对每个学生的心理素质、学习能力、学习态度等进行详细的剖析，分类设定学习目标，并利用发展性评价原则去促进“低起点”学生的发展。

在课堂教学活动中，要注意分层要求，在照顾大多数学生学习水平的同时，还要特别依据中、下学生的学习目标和实际能力，为他们分层设计问题和任务，使他们有完成任务的可能。分层教学符合学生认识发展规律。在这种分层目标设定教学中，大多数学生都能积极主动地参与学习，独立地感受理解和思考知识产生和发展的过程。这种分层能尽快缩小起始年级的中、下学生的落后面。把教学起点放在学生努力一下就可以达到学习的位置，并使他们在原有水平上有所提高。

2.“小”即“小步子”

根据学生实际，确定能达到的实际目标；教学的步子要小，把教学的内容从由易到难、由简到繁的原则合理讲解并评价；然后根据反馈信息对教学内容进行分层整理并渐进安排；对产生的疑难作详讲，使难度减至最低。

教学程序：单词识记语法理解课文学习练习提高

教学方法：

（1）单词

集中识词，每教新课前，先默写，教完一个单元，全班进行单词竞赛。

（2）语法

反复循环，通过先讲后练，边练边讲，以小组讨论活动形式进行。

（3）课文

以合作讨论形式实施整体教学。可分为读句找短语译中文整理笔记等几个环节进行。

（4）练习

先由学生自己做，然后小组讨论。不准写任何答案在书上，随时随堂小测或做抢答题，这一做法主要是为中、下生设置的，检查是否真正理解，也可换个做法是“小题大做”，如：可改句合句改成同义句改为否定句改为疑问句等。该步骤多采用讨论抢答形式去完成。

这种评价注重过程，关注学生的发展，重视形成性评价的作用，这样来促进学生的发展。此外，它还强调收集并保存学生发展过程中的所有关键资料的呈现和分析，帮助我们形成对学生发展变化正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

3.“多”即“多活动”

以小组活动探究讨论和评价的形式进行英语学习，使学生在实践中学习，自觉培养发现问题和解决问题的能力，使学生学习观念得到更新，学习能力得到提升，精神面貌焕然一新。笔者在教学实际中的一些做法：

（1）“胜者为王”默写单词竞赛活动――组间评价

这是在讲授新课前，全班一齐看着卡片默写新课的单词，看哪个组写得最多（四人合计总分）进行竞赛，它是一种集中性识词（即张思中先生所说的“适当集中”），也是有意识记的强化训练，学生可在学习识记中发现规律，从而使机械识记变为规律识记。

（2）“自究自责”试题点评

这是指做完一份题，老师校对答案，各组员认真展开讨论，组内队员互相研讨进行学生自我评价。然后让学生用抽签形式作答，把自己的理解、知识的要点告诉大家，说出为什么要选A，或者有什么结构、短语搭配和语言点等等。再者，小组讨论，可以还击其他队员的发问，整个课堂争论、辩论，同学们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，他们使学生的身心个性得到充分的舒展和释放，更重要的是，学习活动出色结果产生的满足感或是学生活动过程中的喜悦，使学生能持续地学下去。

可见，这种发展性学生评价倡导评价方法的多元化。注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

以上的“三重奏”策略具体表述为：低起点、小步子、多活动。其原则是实事求是、循序渐进、正效性评价、主动学习。其教学效果是以学生的点滴“成功”以及相关评价为引导，为学生的学习创设一个合乎学生心理要求与发展实际的、支持性的、促进性的学习条件和环境，以及有利于学生获得积极的自我评价和在原有基础上不断获得成功的机会，有效减轻学生学习负担。这种评价，学生最感兴趣、最容易接受，也最能拨动孩子的心。

参考文献：

[1]R.J.斯腾伯格成功智力.吴国宏，译.华东师范大学出版社，1991.

[2]周卫秀.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002.

第6篇：小学英语评课稿范文

关键词：互助学习 低效现象 评价机制

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0050-01

一、小组互助学习的内涵和意义

小组互助学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

从一定意义上讲，开展小组互助学习有利于提高班级整体学习水平，缩小学习成绩的“两极分化”，有利于培养学生优秀的品质和健全的人格。小组互助学习显而易见是一种高效的学习模式。但是在实际运用过程中也出现不少低效的现象。

二、小组互助学习的低效现象

为了开展小组互助学习，某教师课前给学生发下了预习单，希望学生通过互助学习完成预习。但是当教师满怀希望验收预习成果的时候，发现完成效果很不理想。

在新知的学习过程中，教师希望看到学生们积极表达的一面，看到的却是一张张羞涩的脸，被点到名展示的小组也是显得很不自信。其他小组有的在思考自己的表演，有的在窃窃私语。虽然教师一再使用语言提醒要认真听，但效果甚微。

以上的课堂教学片断折射出了开展互助学习的一些典型性问题：学生的合作不主动，学生参与度不均衡，不善于倾听，教师评价形式单一，缺乏鼓励等。改善这些问题的方式很多，笔者认为完善小组互助学习的评价机制是最为有效的方法之一。下面笔者结合教学实践谈谈如何完善评价机制，促成高效的英语课堂互助学习。

三、完善评价机制，促成高效互助学习

（一）课堂新知呈现前的评价机制

课前利用预习单帮助学生了解课堂重难点和开展课堂活动是英语教学中常见的有效方法。但是仅有预习单而没有评价机制反馈预习效果也是不行的，所以设置预习反馈评价机制很有必要。如笔者设计的5BUnit7Abusyday课前预习单的其中一部分内容。

请尝试写出下列时间的两种表达：

（1）1：10（2）1：15（3）1：20（4）1：30（5）12：40（6）12：45

评价标准：

（1）全对三颗星;（2）对3个以上两颗星;（3）对3个以内一颗星。

小组长检查小组成员预习完成情况并给予评价，并计算出小组成员的总星数。小组的得星数将与其他小组进行比较。教师每周、每月进行结果统计，一直累计到期末结合学校的评选，选出“英语风采之星”和“最佳合作小组”。

从上面的预习单例子中我们会看到预习任务都明确评价标准，为了能让小组的整体预习质量提升与其他小组竞争，小组成员之间会形成互帮互助的良好风气。这样的评价方式不仅提高了预习效率，也提高了课堂效率。

（二）课堂新知学习过程中的评价机制

教学过程中学生参与度不均衡，不善于倾听，教师评价形式单一，缺乏鼓励力度是小组互助学习过程中常见的问题。笔者认为可以通过设置课堂学习过程评价表的方式解决这些问题。评价标准：1.能积极参与课堂活动，课堂举手至少3次;2.能相互配合，积极配合小组长的任务分配;3.认真倾听组员以及班级其他同学发言;4.能积极发言（补充、评价、提问、质疑）;5.能遵守课堂纪律;6.汇报效果好（准确、流利、声音响亮）。采用过程评价表，小组互助学习既是合作又是竞争，保证了教师对学生公平，公正的评价。在学习过程中，不愿意参加的学生会变得乐于参加，不认真倾听的学生会被制度制约变得认真倾听，不善于表达的学生会被小组成员激励变得努力尝试表达。通过完善的评价机制，课堂小组互助学习才变成真正意义上的互助学习。

（三）课堂巩固练习环节的评价机制

英语课堂的巩固练习环节是多样化的，评价的方式也可以是多样化的，我们可以采用上述新知学习过程中的评价表对学生进行一节课的总体评价。也可以根据自己的课题进行别具一格的评价设计。

第7篇：小学英语评课稿范文

摘 要： 21世纪是生态文明时代。作为高校人文素质教育重要组成部分的英语文学课程担负着传播新型文明、培养具有国际化视野和时代精神的创新型人才的重任。英美文学教学应适应时代要求，注重生态文论引入，引导学生从生态视角阅读作品，培养学生生态意识，正确引导学生正确评定英美文学课程的实用价值，调动学生对该课程的学习积极性。

关键词： 生态文论；英美文学；学习积极性；生态课堂

21世纪人类社会正步入生态时代，党的十七大报告明确提出了建设“生态文明”这一行动纲领。生态文明是一场涉及到生产方式、生活方式和价值观念的世界性革命，是继农业文明、工业文明之后的新型文明形态。作为构素质教育重要组成部分的文学教育理应担负起传播生态文明理念，培养学生新型价值观和道德观的重要使命。英美文学是高校英语专业学生的主干必修课程，在英语专业教学中具有重要意义。但是近年来在实用主义、物质主义和技术至上等观念的冲击下，文学课的地位日渐尴尬。社会对毕业生需求的变化，学生背负的就业压力，以及教学理念与方法的陈旧等因素使得文学课面临被边缘化的危险。

在这种情况下生态文学批评应运而生， 它所要试图解决的问题就是人类与自然的关系， 人类应该如何看待自然并和自然相处，以期缓解并最终消除生态危机。“生态批评”是从文学批评角度进入生态问题的文艺理论批评方式， 一方面要解决文学与自然环境深层关系问题， 另一方面要关注文学艺术与社会生态、文化生态、精神生态的内在关联。

一、生态文论介入英美文学教学的重要性

在生态文明建设的大环境下，英美文学作为英语语言文学专业的主干课程，在教学中应适应时代要求，注重生态文学批评理论的引入，引导学生从生态视角阅读作品，进而培养学生生态意识。英美文学教学中引入生态文学批评理论，培养学生生态意识有利于提高学生对英美文学课程意义的认识，增强学习英美文学的成功预期，和学生正确评定英美文学课程的实用价值，从而有利于教师调动学生对该课程的学习积极性。

作为英语专业的学生，我觉得生态文学批评理论介入英美文学课程的是很重要的。首先，生态文论介入英美文学能促进学生英语语言基本功的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。因为生态文论介入英美文学，并不是在课堂讲授的内容中机械地添加一些文论方面的知识，而是将教学中心从文史知识的识记转移到培养学生运用生态文学批评理论的基本知识和方法来赏析英语文学原著的能力上。

第二，生态文论介入英美文学符合时代的要求，符合学生全面发展的需要。建设生态文明的大环境下，生态意识是大学生的 “全面发展”不可或缺的一个方面。鲁枢元教授提醒我们，相伴现代工业文明的生态失衡、环境污染正在不知不觉地向着人类的心灵世界、精神世界迅速蔓延，导致人类自身内部的 “精神污染”。这里的精神污染是一个生态学概念，是指现代社会中科技发明对人的健康心态的侵扰，物欲文化对人的心灵渠道的闭塞，商品经济对人的美好情感的腐蚀。当代人的许多精神问题，如自杀、吸毒、精神分裂、抑郁症等等，都随着社会发展的程度看涨。其突出表现为现代社会高度存在的疏离化： 即人与自然的疏离、人与人的疏离、人与自己的内心世界的疏离。因而，生态批评意识涵盖范围广泛，不仅指生态环境保护意识，更是指人与自然、人与人以及人与自身关系的和谐发展意识。

而一方面，我国高校在课程设置上普遍存在着重实用轻人文素养的现象，强调大学生掌握可见可测的知识技能技巧，不够重视学生需要、兴趣、情感等方面的发展； 另一方面，现代社会的功利性使得竞争异常激烈。大学生在日益激烈的竞争中承受很多学业、人际、就业等方面的压力。压力使得学生对情感、爱、理想和心理归属等需要格外强烈，学生会觉得精神空虚，难以走出心灵的困境。英美文学课程中引导学生从生态的批评视角对具体文学作品阅读和分析，其目标是帮助学生探讨现代社会的生态环境危机及其文化根源，让学生理解二元论思维方式和极端的理性思维的形成、表现及其危害，培养学生对生命、自然的敬畏和关爱意识，从而进一步为学生在日常学习生活中树立生态意识如生态的消费观、爱情观、求职观等等提供启示，帮助学生建立与自然、他人和谐相处的存在状态，走出心灵的困境。满足学生的精神成长之需，因而也能吸引和激发他们的学习积极性。

二、构建英美文学生态课堂

生态课堂是由教育主体、教学活动和生态教学环境构成的互动、开放、和谐有序的有机系统，包括由教材、多媒体课件构成的物理生态环境，由内化的社会价值观构成的社会生态环境，以及由师生感情、学风和学习兴趣构成的精神生态环境。在建设英美文学生态课堂中，需要特别注意的是教学策略的选择。基于生态位和学习者主体的教学策略能够在课堂教学中，充分考虑到作为教育主体的学生在课堂系统中的生态位差异，充分尊重个性，调动学习者的学习积极性。我觉得可以从以下几个方面来做：

第8篇：小学英语评课稿范文

二、工作要点

    1、主题优化。本学期的教研主题是：如何做个会听课的老师。促使教师学会听课、学会评课，能让片区的教学研讨活动真正让做课与听课的教师都有所提高。

    2、加强理论学习。要求各组员认真阅读《英语课程标准》、《英语课程标准解读》以及《区中小学教学规范》。同时加强教育书籍的阅读。推荐书目：《中小学外语教学》（小学篇）、《新课标小学英语任务型教学设计与实例》、《感悟abcd小学英语教学创新》、《行动教育  教师在职学习的范式革新》、《非常教师——优质教学的精髓》、《给教师的一百条建议》、鲁子问教授编写的一套关于（中）小学英语教学方面的书籍。

    3、落实常规，加强课堂实效。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标,反思自己的英语课堂教学。同时，针对学区的教育现状与教育装备，研究该如何合理利用教学资源，提高课堂效率。

    4、提高教师技能。每位组员积极练习教师基本工，如：三笔字，口语等，积极参加区中小学英语语音达标活动。

    5、加强教研组制度建设。

教研组制度 ：

   （1）全员参与制。

   （2）一学期一次理论学习制度。每个学期由各组选出代表，对全员进行理论学习辅导。以求更新教师们的教学观念，调整教学理论的知识结构。

   （3）教案打印发放制。听课前为大家发放教案，使得大家在听课时有更多的时间去思考与记录那堂课里的情况。

   （4）评课制。在课前，每位老师发到一张《评课单》。听课结束后，给每位老师大概15分钟的时间写《评课单》。在这15分钟里，听课者要浏览听课笔记，整理自己在听课过程中所做的小结。然后再有重点地与大家进行交流自己的观点。最后由主持人汇总评课内容。每个人回家一个星期内上交评课稿。

   （5）每学期教学实践中认真做到“六个一”的学习管理制度，即每个月至少写一个教学反思，向教研组提供一个本人遇到值得探讨的问题，一个有新意的典型案例，设计一份试卷，上一节研讨课（或说课），交其他的附带作业：上课老师说课稿与上课的案例。

   （6）请假制。每周四下午的教研活动为工作时间，如有特殊情况需向学区教科研负责人请假。

 

附：

1、分组。

a组：瑶溪一小、瑶溪三小、瑶溪五小、金岙小学、黄山小学、黄石小学。

b组：瑶溪二小、上江小学、上庄小学、元庄小学、屿田小学、横街小学、状元三小

每次专题活动之前小组间进行活动。（如：开课时，个人备课——集体备课——说课——修改——片区活动）

2、活动安排：

周次

时　间

活　动　内　容

4

3.10—3.16

学区全体教师会议

1、传达区2011年上半年区小学英语科研训工作重点部署

2、贯彻小学英语教学规范

3、备课组建设策略

4、2011年上半年片区小学英语教学工作重点部署。

5—7

 

1、区级活动

2、小组活动（集体备课）

3、理论学习：如何听课、评课。

8

4.7—4.13

学区小学英语专题研讨活动

1、开课：谢琛琛（横街学校）、张丽丹（金岙小学）

2、小组讨论

3、评课

9—15

 

1、区级活动

2、撰写评课稿

3、理论学习：阅读教育累书籍并撰写读书笔记，供读书会交流。

16

6.2—6.8

读书会（学习笔记交流）

3、学校特色活动（待整理）

第9篇：小学英语评课稿范文

［关键词］高校；思政课；英特尔未来教育；教学评价

［中图分类号］G607 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）15-0164-03

随着英特尔未来教育在全球的推广，经过十年来在我国的不断推进，该模式正逐步推向全国，深受我国广大教师的普遍欢迎。目前，一些高校思政课教师也尝试着把英特尔未来教育运用到教学中去，发挥了学生在教学过程中的主体作用，效果十分明显，这对于推进高校思政课教学改革起到了积极的促进作用。但是，高校思政课英特尔未来教育教学效果如何，需要建立一个有效的评价体系对其进行评价。因此，构建高校思政课英特尔未来教育教学评价体系，对于提高高校思政课教学水平有着十分重要的作用。

1 高校思政课英特尔未来教育教学评价的设计原则

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用有效的评价方法及技术对教学活动的价值和教学效果进行判定。高校思政课英特尔未来教育教学评价是高校思政课英特尔未来教育教学中的重要组成部分，是在英特尔未来教育教学中进行科学管理的重要途径，是提高思政课教学的针对性、实效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，对高校思政课英特尔未来教育教学评价体系进行设计是十分必要的。根据构建教学评价体系的有关理论，高校思政课教学评价体系的设计应该遵循以下原则：

1.1 评价导向要体现自主性和协作性

英特尔未来教育教学模式是以学生为主体，利用计算机和网络等现代教育技术为学习环境，在教师的组织和指导下，进行小组合作和互助学习，共同完成教师布置的项目，共同达到知识的建构。英特尔未来教育教学评价应对学生自主学习进行评价。由于学生通过计算机和互联网络进行创设情景，进行自主选择相关的信息资源，与传统思政课学生所获取的信息相比，无论是从时间还是空间角度来说，学生的选择更具自主性和广泛性，这是英特尔未来教育教学模式最重要的特点。同时，英特尔未来教育教学评价应根据思政课英特尔未来教育教学模式的特点，对学生的协作性进行评价。这种教学模式是学生在教师的指导下，进行小组交流合作，通过展示自己的作品、相互评论，共同完成对所学知识的意义建构。教师可以通过学生作品展示的反馈情况来调整教学，促进了学生之间的真正交流。因此，导向性原则要求，高校思政课教学活动评价要有利于体现学生在教学中的自主性和协作性。

1.2 评价载体是任务驱动学习

英特尔未来教育教学模式在高校思政课中所采用的是任务驱动式的一种建构主义学习方式，它突出了学生在学习中的主体作用。在任务驱动的过程中，无论是学生的自主学习，还是与组员进行交流与合作，都大大增强了学生的主体意识。在教学过程中，学生只有体会到自己的主体作用，才会把学习当成自己的事，才能真正地参与到学习中，使学习成为了一种自觉的行为。在教学中体现学生的主体地位，可以从三个方面进行：一是在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神；二是让学生有机会去体验所学的知识；三是学生运用所学的知识回答实际生活中遇到的问题。

1.3 评价目标是师生共建

传统的高校思政课教学中，学生很少有机会能参与到教学设计中，师生之间是一种单向式的知识传播方式。而在高校思政课英特尔未来教育教学中，教师必须突破传统的教学理念，倡导师生互动，鼓励进行学生交流，学生还参与到整个课程建设中，实现了教学做三位一体的教学特色，是这一种新型的平等师生关系。因此，思政课英特尔未来教育教学评价体系的目标应是师生共建，促进教学相长。

1.4 评价指标科学和可行

高校思政课英特尔未来教育教学评价的指标和方法要符合教育教学的规律和实际情况。思政课教师应根据教学实际情况，确定评价标准，对于目前无法实现或没有实效的，不纳入到思政课的教学评价。另外，评价指标应做到具有可操作性，评价语言简明和准确。

2 高校思政课英特尔未来教育教学评价的基本内容

根据高校思政课英特尔未来教育教学评价体系的设计原则，结合英特尔未来教育培训项目的特色，可以从教师教学理念和方法、教师教学设计能力、学生学习的态度和情感、学生的作品等四方面构建高校思政课英特尔未来教育教学评价的基本内容，使学生在学习过程中不断自我评价和反思。

2.1 教学理念和方法的评价

本层面评价的是教师在教学过程中是否真正做到以学生为主体、教师为主导这种理念。学生通过完成项目的情况，以及完成项目后进行的反思是否体现了协作精神和创新精神。

2.2 教学设计能力的评价

本层面主要是评价教师的教学设计是否体现学生的交流和协作精神。英特尔未来教育教学模式强调任务驱动，学生进行教学设计是一种基于任务和项目的能力学习，学生根据教学设计后提出问题，提交一份学习报告或作品。可以从章节问题设计、学习目标制定、教学过程设计、教育技术的有效使用情况和教学评价设计等方面进行评价。

2.3 学习的态度和情感

本层面主要评价的是学生参与到项目学习中的态度。我们可以从学生的出勤和合作学习的态度来进行评价。

2.4 作品评价

从这个角度进行评价，主要是检查学生的学习效果。我们主要从作品的规范性、创新性和可实施性进行评价。

3 高校思政课英特尔未来教育评价指标体系

评价指标体系是开展评价活动的具体依据，直接关系到评价结论的形成。因此，设计出一套定位准确、系统完整、详细具体、科学可行、操作简便的评价指标体系就显得非常重要。设计高职院校思想政治理论课教学评价指标体系应做到准确性、全面性、科学性和可操作性。建立科学合理的高校思政课英特尔未来教育教学评价指标体系，是提高英特尔未来教育教学评价质量、增强评价的有效性的重要保障，为进行英特尔未来教育教学评价的实施奠定基础。

为了检验思政课英特尔未来教育教学模式的效果，该指标体系同时对教师和学生进行评价。对教师进行评价由思政主任、学科教研室主任进行评价，而对学生进行评价则有思政课教师进行评价。该指标体系由一级指标、二级指标、具体的量化分值和过程评价参考构成。一级指标主要考量教学理念和方法、教学设计能力、学习的态度和情感、学生的作品等；二级指标主要考量框架问题设计、学习目标制定、教学过程设计、教育技术的有效使用和教学评价设计等情况。（见下表）

将英特尔未来教育项目引入思政课是一种新的尝试，对它进行有效地评价体系，不仅是在理论上进行研究的课题，也是在高校思政课教学实践中的有效应用，提高高校思政课的吸引力和凝聚力的有效途径，还是让高校思政课成为“大学生真正喜欢、终身受益”的课程。

参考文献：