关于初中语文的教学反思精选(九篇)

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第1篇：关于初中语文的教学反思范文

问题生就是表现为思想懒散、行为习惯差、学习较困难、成绩较差的学生。问题生在班上会不同程度受到的冷落、薄待甚至歧视，稍不注意就会对本人和集体产生难以预料的后果。

一、问题生的产生原因

初中生年龄较小，经验又少，正处于青春期和叛逆期，尚未确立正确的人生观、价值观，缺乏远大理想和进取心，学习目标不明确，对学习不感兴趣，怕苦畏难，自暴自弃，形成了学习能力低下，行为习惯落后的境况；还有的学生对其他事物非常感兴趣，如电视、网络、游戏等，甚至达到了痴迷的程度，上课时人在心不在，个别学生甚至出现上课睡觉的情况，时间长了就成为问题生。学校中独生子女的比例越来越大，他们从小就娇生惯养，教师说不能说，管不能管，加之家长听之任之，不予配合，甚至护短，以至于造成学生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自弃，学习急转直下。由于农村家庭的父母进城务工，把孩子交给爷爷奶奶看管，离开了父母的约束，再加上爷爷奶奶的娇疼溺爱，他们更是无拘无束。即使在家，有些家长整天打麻将，对孩子的学习不管不顾。一些学生耳闻目睹了社会上的不良风气之后染上了不良习气，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，甚至结交社会上的小混混，造成心理扭曲，严重影响了身心健康和学业发展。

二、问题生的教学教育策略

首先老师要转变观念，关注问题生。教师要转变“只教好学生”的观念，多给问题生一些关注，课堂上多给他们一些机会，提一些他们能够回答上来的问题，让他们体验到成功的愉悦，激发他们的兴趣。其次，对于问题生，要允许他们落后。教师要因人施教，不能急于求成，由于学困生的基础差，接受能力受到很大的限制，即使比较简单的问题，他们有时也不能解答上来，这时教师千万不能讽刺、挖苦，而要循循善诱，启发引导，使他们感觉到教师的重视，从而增强他们的自信心。再次，要拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬问题生哪怕是极小的进步。要转化问题生，就必须关心他们，一视同仁。遇到问题生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，问题生才有可能沿着老师的期望发展。

1.寻找亮点

亮点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为，以及他们的某些特长。亮点的出现，正是教育问题生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们改变的内部动因，满足他们要求关爱和渴望尊重的心理需要。

2.兴趣引领

学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动总是十分丰富，这时候就容易接收外界的影响，是实施教育的有利时机。

3.情感投入

在学生的学习和生活中，常常有一些让他激动的事，这正是教师向他施教的动情点。祝贺、帮助、安慰、关心等，将会增强转化问题生的效果。

4、持之以恒，不言放弃

第2篇：关于初中语文的教学反思范文

关键词：初中；语文；翻转课堂；实施

翻转课堂是近些年来新兴的课堂教学形式，尽管已经推行很长时间了，但是在中学语文课堂教学中的实施中依然有许多值得思考的问题。

一、关于翻转课堂理论依据的思考

翻转课堂是对传统课堂教学的一种颠覆性的挑战，它的出现一改原有的以教师为教学开展中心的课堂教学形态，同时也改变了已经流传已久的课堂教学结构与流程，是一种全新的课堂教学的新模式。面对翻转课堂这种新教学模式的出现，我们不仅要问：这种新的教学模式所依据的理论是什么呢？这样的问题引发了我们的一些思考，从个人的观点来认识，翻转课堂应该归属于建构主义的教学理论体系，因为该理论核心的内涵就是指知识的获得，并不是单纯由其中知识的传授方通过其知识的单向传递而获取，是由知识的学习者，在外界的帮助下，通过必要的资料获得以及相应的教学情境的设置，而进行的基于合作基础上的知识学习活动。这种知识的学习与获得方式是以知识的构建作为基本方式的，从某种意义上来说，翻转课堂所具备的一些特征也与这样的教学理论存在着某种暗合，其最重要的相似点则是翻转课堂在实施过程中，同样是要通过教师与学生的合作而展开教学活动的，翻转课堂中的师生互动、沟通是一种常态化的教学状态。从教师的角度来分析，我们也不难发现，翻转课堂也与构建主义的教学理念相契合，这主要是因为在传统的课堂教学中，教师是课堂的权威，课堂中一切教学活动的开展都是以教师的讲授来进行，学生的主体地位没有得到很好的体现。

二、对翻转课堂在中学语文教学中存在的应用优势的思考

1.充分体现学习过程中的互动优势

在以往的中学语文教学中，教师在课堂上将要传授的内容进行充分的讲解，然后要留一些作业让学生回家做，而翻转课堂的实施则改变了这样的教学模式，语文知识的学习主要不是通过课堂来完成的，学生学习语文知识的主战场由班级逐渐的转移到家中，而学校课堂的功能则转化为学习成果相互分享的功能，因此这样的教学更具开放性。教师在翻转课堂的实施中运用多媒体技术，引导师生之间展开实效性的互动，把一些教学中的疑难问题，通过师生之间的集思广益得到圆满的解决，教师通过网络的载体组织学生进行研究和讨论，还可以通过这一平台，推动学生与家长之间的互动，以多元的互动，推进教学的高效开展。

2.翻转课堂在中学语文教学中的应用可以激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学习取得实效的基础，一个学生如果对所学的知识不感兴趣，期望这个学生能够在所学的学科中取得优异的成绩那是不现实的。传统的语文教学，更多的是关注课堂知识传授的结果，对学生的主观认识与情感体验很少关注，因此在传统的中学语文教学中，学生的学习往往表现得比较被动，学习的积极性与主动性不高，对语文的学习缺乏兴趣。而翻转课堂的有效实施，则对学生的学习兴趣的形成具有非常大的作用，这主要体现在翻转课堂实施过程中要运用大量的视频素材，影视内容加入到中学语文教学中，使语文教学活动一改传统教学以文字为主要教学方式的刻板，让学生在丰富的视听享受中，体验到学习语文知识的乐趣，这样的教学会极大地激发学生的学习积极性，调动起学生学习语文的兴趣，这样的教学可以极大地提升语文教学的效率，推进中学语文教学的高效实施。

3.翻转课堂更有利于家长的角色定位

在传统的课堂教学中，家长往往对学生在学校中的课堂表现、学习状态不能够及时地掌握，这就使得家长往往成为学生学习的局外人，对他们的学习情况缺乏应有的了解，长此以往，不利于学生学习的有效开展。而在中学语文教学中实施翻转课堂教学，则很好地解决了这个问题。学生在家中自主地看视频学习的过程中，其学习的情况家长可以及时地掌握，并且通过与教师的及时沟通，可以有效地纠正学生在学习中出现的问题，促进学生学习的高效实施，因此，在中学语文教学中翻转课堂的实施，可以促进家长角色定位的及时转变，由学生学习的局外人，变成了学生学习的积极参与者与监督管理者。

翻转课堂是一种基于新教学理念的新的教学方式，这种教学方式在中学语文教学中的广泛应用，对推进语文教学的有效开展具有重要的促进作用，本文以翻转课堂教学在中学语文教学中的实施为视角，对翻转课堂的实施展开了尝试性的分析，对相关的问题进行了深入的思考，以此，希望能更好地促进翻转课堂教学在中学语文教学中的有效应用。

参考文献：

第3篇：关于初中语文的教学反思范文

关键词：初中教育改革；语文教学；反思

一、学习语文的态度不端正

各个阶段的语文教学都有其自身的特点及侧重点，中学语文教学的侧重点是关于对实际交往技能以及文学欣赏阅读的学习。然而，这阶段学生的年龄还较小，学生的学习状态往往容易受教材以及课程的内容所左右，可是现阶段教学中所采用的传统教材已跟不上学生的需求，学生对于语文提不起兴趣，长时间的兴趣缺乏，造成了学生对语文学习的态度越来越不端正。具体表现为：

1.漠视语文

具体表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，想不听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，甚至表现为想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2.应付老师

具体表现为没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时能回答上来。这类学生从不对学习中出现的问题做积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习语文始终处于被动状态。

二、合作讨论成为形式

初中语文教学改革后，语文教师在学生的学习方式上更加注重学生的合作能力，往往以分组学习作为学习方式。在分组学习的过程中，学生可以实现资源与信息的交流与整合，完善并扩展知识面。但是分组讨论的运用不当及形式化使得合作讨论变得没有意义，为了讨论而讨论，为了应付而讨论成了阻碍课改发展的屏障。其具体表现为：

1.讨论的内容不合理

没有含金量的讨论内容没有思维价值可言，没有价值的讨论只是对时间的浪费。

2.讨论时间安排不合理

其一是讨论时间不足，学生讨论蜻蜓点水般开始，没有深入便被叫停，这样一来，讨论成了花瓶。其二是讨论时间过多。讨论结束，老师没有别的安排，学生没事可做，松散的课堂成了学生休闲聊天的场所。其三是讨论中分工不明确。

三、学习语文的外部环境缺失

在较长一段时期里，语文的政治功能曾经强化到无以复加的程度。语文德育越来越被狭隘化，思想政治教育几乎成了语文教学的全部内容。

四、信息技术的不合理运用

现今社会，随着经济的快速发展，作为经济发展的支撑产业――信息技术产业，其优势也得以充分发挥。信息技术在为经济发展做支撑的同时，也为学生创设和提供了许多新的、丰富多彩的学习环境和学习工具。

第4篇：关于初中语文的教学反思范文

关键词：初中语文；新课改；教学观念；教学模式；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-117-01

随着新课程改革的发展以及素质教育的推进，我国教育形势发生了翻天覆地的改变，首先是素质教育的思想逐渐深入人心；其次是教育观念和教育思想发生了根本性的转变；再次是教学模式和学习方法颠覆了传统的教学套路。在新课改趋势下，初中语文教学观念、教学方法和教学模式也在不断改革和创新中，在新课程改革背景下，如何教好初中语文，这是值得我们语文教育工作者深思重要课题。笔者结合教学实践从如下几方面进行了探讨和思考。

一、语文教师要深刻领会新课标精神

新课程改革已在全国各地陆续开展，大多数初中语文教师也都基本上适应了新课程教学要求，但也还存在着沿袭保守教学方法、教师凌驾于课堂和学生之上、极度追求升学率、急功近利等现象。但是很多一线初中语文教师对教学改革的长期性和艰巨性认识不足，没有仔细研读新教改，想当然、盲目地进行所谓的新课改教学。而在寄希望于目光短浅的改变教学现状的简单做法没有成功后，就陷入了语文教学课改的死胡同，并产生了畏难心理，使得新课改难以顺利进行。初中语文教师要改变这种“盲目”性的教学模式，让学生不再仅仅满足于书本或生活中所给予的知识和经验，引导学生学会重新思维和探索。初中教学改革是一项长期的过程，我们必须不断地学习和领会新课程的精神，有机、灵活地探求新的教育模式下的教学内容和教学方法，不仅要系统地掌握基本技能技巧，还必须学习教学科研的新理论和新方法，积极投身于教学实践。

二、突出以学生为主体的教学模式

传统的教学模式，老师是课堂的主体，学生被动的接受教师所讲授的知识，带有明显的灌输性，与新课改要求的精神和教学理念格格不入。新课改的实质要求在教学课堂上尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成，为他们自我实现创造条件满足他们自我实现的要求。新课程改革后的初中语文课堂上，教师不再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而是学生学习的组织者、指导者、促进者，是学生发展的引路人。发挥学生的主体作用，这是适应了时代的发展，体现了尊重教育的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。以学生为主体，也不能够忽视教师的作用，作为课堂的组织者、引导者，那么有效的教学课堂就应该要具备高效的组织、引导能力，如果缺乏有效的组织，那么课堂气氛、课堂记录无从保证，教学质量更加无从谈起。因此，教师的引导、组织也是不可或缺的，有时起到至关重要的作用，搞清楚主体与主导关系。

三、教学方法和教学内容的改进

教学方法的改进，离不开教学内容的创新，以教材为基础，优化课堂教学内容，亦是初中语文教学改革的题中之意。初中语文教学如何落实新课程理念，在改革中求创新，在创新中达到课程教学的整体优化，作为课堂教学的主导者，教师首先要对教学内容进行重新分配。语文新课程标准要求努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，积极倡导自主、合作、探究的学习方法。除了完成必要的语文课文教学之外，还着力培养学生的写作、口语交际能力，即扩大语文学习的外延。在平时的教学过程中，安排必要的写作练习课时，要求学生养成写日记或周记的习惯，日记或者周记的内容与题材不限，主要是为了培养学生“放飞心灵，笔随心动”的能力。除此之外，在课堂上设定特殊的语言情境，让同学们之间进行劝说、讨论、辩论和演讲，培养学生双向互动的口语交际能力，通过写作、口语交际的训练，学生们不仅学会了学习，而且有益于形成健康的个性、健全的人格。通过综合性学习，学生们学会了从习以为常的事实和过程中发现问题，培养了探究意识和探究能力。

四、积极完善课堂教学评价机制

在新课改的背景下积极完善初中语文教学评价模式，是践行新课改的主要措施之一，一方面，教学评价是整个教学内容的整合，在教学活动中会有所忽略，所以在新课改下语文教师需要对教学评价足够重视，另一方面教学评价具备科学性以及针对性，能够将语文教学之中的重要意义凸现出来，因此教师评价需要具备全面性，能够将学生学习语文知识的现状进行概述，并且可以将学生掌握语文知识的能力进行反映。在实际的评价过程之中，笔者根据不同层次的学生采取不同的评价方式，这样不仅可以对学生的个体差异更加重视，强调学生能力的客观考评，并且还在一定程度上对学生的综合学习能力进行培养，从而对教学的全面性进行强调与分析，保证学生能够通过自己的努力获取成功，久而久之则会消除学习中所遇到的不足，提高语文学习的效率。

第5篇：关于初中语文的教学反思范文

关键词：初中语文 课堂教学 评价 实施策略

新一轮的初中语文课程教学改革背景对初中语文课堂教学评价提出了新的挑战和新的机遇，新课改背景下初中语文课堂教学评价更应该强调学生之间的相互评价和学生自我评价，将学生评价、教师评价和家长评价充分融合起来。确保初中语文课堂教学评价能够真正达到促进教学有效性和教学高质量。下文中笔者就初中语文课堂教学评价的概述作为切入点进行分析，深刻探讨现阶段我国初中语文课堂教学评价的现状，并针对实施策略进行研究，为初中语文课堂教学评价提供一些浅薄的建议。

一、初中语文课堂教学评价概述

1.课堂教学评价的内涵

所谓课堂教学评价，一般而言主要就是在课堂教学中，教师自身、学生、家长、学校针对教师课堂教学内容、教学行为以及教学成果进行一种价值判断。具体而言，广义上的课堂教学评价囊括了课堂教学过程和课堂教学结果、学生和教师两大体系。课堂教学评价同时也是一种旨在促进学生学习，提高教师课堂教学质量而实施的学习过程、学习结果、教师教学进程的综合性评价。下文中笔者所探究的初中语文课堂教学评价针对的则是课堂教学、学习过程的综合性评价。

2.初中语文课堂教学评价的重要作用

课堂教学评价对于提高教师教学质量和教学效率都是相当重要的，而且初中语文本身就兼具了工具性和人文性特征，所以课堂教学评价的重要作用不言而喻。首先，初中语文课堂教学评价能够有效提高初中语文课堂教学质量。具体来说，初中语文课堂教学评价凭借着其独有的调控作用和定向作用可以判断教师在实际课堂教学中出现的问题，便于教师依据判断内容及时调整教学内容和教学方式，从而发挥出到提升初中语文课堂教学质量的重要作用。

其次，初中语文课堂教学评价能够有效促进教师的专业发展，科学合理的初中语文课堂教学评价更利于教师发现自身在教学中的不足，让教师全身心投入教学，同时也促进教师积极转变教学思想，主动积极学习教学理论。而且通过课堂教学评价能够给与教师一定的激励，让教师积极改进自身教学手段，借鉴相关教学经验，进行自我反思。

最后，通过初中语文课堂教学评价能够极大地促进初中生的发展。初中阶段的学生心智仍处于发展期，而初中语文课堂教学评价则能够让初中生的学习情感、学习态度以及学习价值观等得到很大的发展，进而促进初中生进行创新性学习，提高初中生学习积极性，最终提高语文学习成绩。

二、现阶段初中语文课堂教学评价的存在问题

1.将教学工作评价和课堂教学评价混为一谈

教学工作评价是指学校针对教师在日常教学工作的开展情况以及其他工作情况进行一个综合性的评价，主要包括了教师备课情况、上课情况、作业批改情况、学生成绩情况以及教学辅导情况等的一个综合性评价。而课堂教学评价主要针对的是课堂教学情况和课堂中学生的学习情况进行评价，二者之间是有明确区别的，或者说是一种包含与被包含关系。但是当下初中语文课堂教学评价却出现了将二者混为一谈的情况。

2.错把听评课当做课堂教学评价

听评课往往是学校领导阶层在教育部门统一安排下进行的一种教学观摩，通过观摩听课来评判一个教师的教学水准，或者是一种科研项目的推广观摩。这种观摩教学的听评课强调的是教学经验的交流或者是教师教学评价，掺杂的个人因素较多。但是很多学校却错把听评课当做了课堂教学评价。

三、初中语文课堂教学评价的具体实施策略

1.转变评价观念 强调学生主体地位

强调学生在教学中的主体地位是新课改背景下进行教学的一项重要内容。因此，初中语文课堂教学评价的具体实施策略首先需要语文教师保障学生的主体地位，进而再谈转变课堂教学评价观念。这就要求教师要摒弃以往教学中重视知识忽视学习情感、学习情感和学习兴趣的教学方式，切实关注学生在整个课堂教学过程中的表现。

此外，就语文课堂教学评价观念而言，评价的视角应该逐步从教学成果的评价朝着课堂教学过程的评价而转变，更加关注课堂教与学过程的师生互动。只有加强了课堂教学过程的评价才能达到改进教学和提高教学质量的目标。

2.多元化进行课堂教学评价

在我国初中语文课堂教学评价的传统实施策略中，大多数学校的评价小组都是由学校管理阶层和有关专家组成。而且在评价的过程中都是按部就班依照规定进行课堂教学评价，初中语文教师往往是十分被动的。因此，现阶段初中语文课堂教学评价实施策略应当朝着多元化进行，在实际评价中积极邀请学生、学生家长、同行教师，甚至教师本人也可以参与到评价中。通过多元化进行初中语文课堂教学评价切实保障整个评价结果的全面、真实和实际意义。

3.加强学生评价和教师自评的融合

学生是整个初中语文课堂教学的主体，在新课改背景下学生对于课堂教学的评价更是最具有发言权的。而教师作为具体课堂教学的实际实施人员，也是最具有评价发言权的。因此，初中语文课堂教学评价实施策略一定要加强学生评价和教师自评的融合，只有这样才能切实提高评价的有效性。

4.加强校长评价素养的提高

当前在我国中学当中大多实行的是校长责任制，校长对于初中语文课堂教学评价在一定程度上直接影响了整体评价结果。加强校长评价素养的提高是促进初中语文课堂教学评价科学、合理、真实的重要因素。因此，校长一定要加强自身的教学实践，对各个学科都有一定的深入了解，最终加强评价素养，确保初中语文课堂教学评价的顺利进行。

参考文献：

[1]田慧生.课堂评价的理论与实践[M].新疆青少年出版社，2009年.

[2]周智慧.发展性课堂教学评价体系讨论[J].教育探索，2010（06）.

[3]李双飞.初中课堂教学评价中存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2009年.

第6篇：关于初中语文的教学反思范文

【关键词】综合性学习 初中语文 问题 对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0113-01

新课程改革之后，综合性学习走进语文教材，成了正式课程的一部分。虽然初中语文综合性学习的教学和实施过程中，积累了一定的经验，取得了良好的效果，但是还存在一些问题有待解决。对初中语文综合性学习存在问题及对策展开研究，不仅对于促进学生综合素养的提升有积极意义，而且有助于初中语文教师深入地理解课本教材，从而使语文综合性学习能科学地实施。

一 初中语文综合性学习存在的问题

1.教育环境不利于综合性学习的开展

在现行的中考制度之下，面对沉重的升学压力，教育环境把学科教育作为重心，这一点决定了语文的教学方向与综合性学习的理念是相反的。语文综合性学习的目标是人文知识的积淀、个人潜能的发挥、人格的不断完善，明显和当前的教育环境有强烈的反差，当前的教育环境使得语文综合性学习的开展举步维艰。

2.教学模式守旧、教学方法和教学手段单一

部分老师的教学理念和教学方法还停留在以前的应试教育阶段，灌输式的教学模式是他们经常使用的教学方法。在这种模式下，老师一个人唱“独角戏”，学生只能被动地接受知识，没有独立的思考空间，学习的积极性和主动性无从谈起，学生的思维能力没有被开发，兴趣没有被激发，无法达到语文综合性学习的目标和效果，甚至可能让学生产生厌学情绪。另外，部分教师只是机械地讲解课文，缺乏现代化的教学手段，学生根本产生不了兴趣，这样不能达到培养学生自主学习能力的目的。

3.部分综合性学习活动设计不合理

第一，活动主题的设计难度过大，不易实施。以人教版初中语文教材为例，虽然综合性的学习活动主题丰富多彩，但是其中部分活动主题和学生的现实情况有较大差距，实施起来有一定难度。如八年级下册“背起行囊走四方”的学习活动，学生只有通过亲身体验，才能领悟到其中的深刻含义，可是这个阶段的学生处于义务教育阶段，背起行囊去体验和感悟，这确实脱离了学生的实际情况，使得活动开展起来有一定难度。

第二，部分活动主题无法激发学生兴趣。如人教版七年级下册中综合性活动主题“黄河，母亲河”，尽管黄河是孕育中华民族灿烂文明的母亲河，壮观无比，但是很多南方学生没有见过气势磅礴的黄河，更无法理解“君不见，黄河之水天上来”的雄伟壮观的描写。这导致部分学生难以对活动产生兴趣。

4.综合性学习活动的评价存在误区和弱化现象

在语文综合性学习的评价中，知识本位观根深蒂固，部分教师以活动结论为主，学生在活动中的体验过程往往被忽略。其实，关于学生情感以及价值观方面的影响，也是活动成果的一部分，在语文综合性学习活动评价中是不可缺少的。

二 改进对策

1.优化教育环境

根据前面所分析的教育环境问题，教育主管部门不仅需要抓好升学教育，同时需要积极开展综合素质教育，大力推广课改新方法，为语文综合性学习创造更有利的生存环境。

2.合理设置活动主题

能否较好地开展和实施语文综合性学习，其中一个关键因素是活动主题的设置是否合理。题目设置要从学生的实际出发，综合考虑学生的年龄特点、学习情况、参与兴趣，题材不仅要贴近学生实际，具有可操作性，还要保证学生有浓厚的兴趣去主动积极探究。

3.采取多元化的教学模式和多样化的教学方法

多元化的教学模式方面，可以选择兴趣式、分层式、自主式等教学模式。兴趣式教学模式是指教师根据学生的兴趣来安排课程;分层式教学模式是指教师将学生科学地分成几个小组，根据不同小组的情况制定相应的教学方案;自主式教学模式是指教师引导学生去自主探究。多样化的教学方法与手段方面，可以选择用现代多媒体技术工具进行教学;或可以设置教学情境，让学生参与进来;还可以用诗歌朗诵比赛等活动来达到教学目的。

4.学习效果的评价机制要灵活

第7篇：关于初中语文的教学反思范文

【关键词】语文教育；教材；自主学习

求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其泉源。中小学语文教学在学生品性培养方面占据重要的位置，当前中小学语文教学只有实现高效的课堂教学，才能培养优秀的人才，完成中小学语文教学的素质培养目标。

一、当前中小学语文教学课堂存在不足

（一）学生语文课堂接受度较低

首先，在同一个班级中，由于每个学生的资质以及生活环境不同，因而学习的状况也是各异的。有的学生个人性格和家庭素质培养教育上面相对重视，课堂上素质培养教育效果就比较突出，而有的学生在平时生活环境中即忽视素质培养教育，造成课堂语文教育难以收获成果。

其次，学生对待初中语文学习缺乏兴趣。很多学生普遍反映初中语文比较枯燥，其主要原因是初中语文知识点较为细碎，且都比较形象直观，很多语文知识点在一定程度上还表现出较强的理论性，因而略显枯燥，学生学习积极性下降。例如教材关于公民权利与义务的划分辨析中，对于初中知识基础而言就比较难以理解。

（二）教师未能充分展现教材作用

以往的中小学语文教学中，教师对于初中语文教材往往采取照本宣科的方式来进行教育，从而造成了死板、呆滞、枯燥的中小学语文教学课堂，而课堂的素质培养效果也极差。教材没有能够灵活运用，老师也没能够利用教材与学生实现互动。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教师只能照搬概念，并没有为学生提供实例作为例证。

（三）学生与老师课堂互动不明显

初中语文素质培养教育来源于现实实践，同时高于实践。课堂教学中需要老师充分调动学生积极性，在学生与老师互动的基础上激发学生学习积极性，课堂上主动学习，课下积极反思、实践。

二、提高语文教育课堂教学有效性的措施建议

（一）创造性地分析和使用教材

教材是较为规范的语文教育学习材料，是学科内容的最重要的载体，限定了学习的内容和范围。广东省教育出版社出版的初中语文教科书在数十年的修订改进之后，已经拥有了较好的学术水准和公信力，生动直观、文字精练，为学生提供了规范表达的了科学示例。

首先，教师在上课之前，就必须认真研究教材文本，寻找本节课语文教育教学的重点和难点，寻找教学的切入点和突破口，积极探寻最佳的课堂教学模式，设计好教学步骤。例如在“权利与义务”课堂教学中，教师准备好现实生活中学生贴切的行使权利与履行义务的案例，使学生生动的理解。

（二）创设语文情境，激发学生主动参与

中小学语文教学来源于生活，从学生实际出发，教师在教学过程中应让语文教育从生活中走来，让学生全身心地投入到素质培养教育中，通过动脑、动手、动口，与教学情境、材料以及课件的互动，有目的地将语文教育问题提炼出来，挖掘每个学生自主学习的潜能，让学生积极主动地参与到课堂教学的每一环节。例如在教材的“逆反心理”教学中，指导学生编排课堂短剧，在娱乐中对学生进行素质培养教育。

（三）倡导自主型学习和研究型学习

在当前的新课程改革背景下，教师由教学的主宰者逐渐变为引导者，更多的是在教学普及的任务基础上给予学生更多开放性的空间，让他们的思维得以拓展和发散。自主型学习要求教师大胆采用多元化的教学方式，去帮助学生学习独立思考和团队合作，培养学生的思考品质和性格，习得求是、创新的语文教育学科精神。

指导学生开展研究型学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，研究型学习就是在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境或提出一个研究问题，让学生主动地思考、发现，且应在学习过程中培养信息检索、搜集、分析的能力，为大学阶段大量的自主语文学习做铺垫。在教材的“正确认识自己”学习阶段，通过设计以系列问卷等方式引导学生认识自己，培养合理的人生观、价值观。

（四）培养学生的质疑精神，重视课堂交流

培养学生的质疑精神是很重要的，对于教师来讲，要从以下方面培养学生的质疑精神。首先，不要让学生产生压抑感，平和的氛围有利于他们提问；其次，教师要设置类似的问题引导学生；第三，在提问的技巧上教师要对学生进行引导。总之，培养学生的质疑精神就是让学生有提问的胆量，有提问的习惯，有提问的技巧。语文教育学领域有许多知识对学生来说是新奇的，很多学生第一次接触到年那些比较新奇的概念肯定会有很多疑问，学生的这些疑问很大程度上会刺激学生不断地开拓自己的知识面，让他们素质培养的积极性越来越高。

（五）有效的课堂教学反思性评价

教师不仅要信赖与教材，还应通过学生的反馈、同伴的互助、专家的指导等形式，不断反思自己的教学，改进自己的教学，进一步提高课堂教学的有效性。把学生的协调发展作教学有效性的目标，把教学的高效益作衡量教学有效性的标准，让课堂的有效性成为新课程标准下教学的主旋律。

结论

总之中小学语文教学是一个系统的教学活动过程，本文从教学内容，教学方法，教学模式，教学教材，教师素质，等等方面分析如何提高中小学语文教学课堂效果。在新课程改革的大背景下，需要教师体现出更高的专业素养和更广阔的人文关怀，也需要整个教育体系都向前不断进步和发展。

参考文献：

[1]袁玉红.做高效课堂教学的践行者[J].科教文汇（中旬刊）.2011（07）

[2]王瑞雪.落实“高效课堂教学”的三个基本要素[J].当代教育论坛（教学研究）.2011（04）

第8篇：关于初中语文的教学反思范文

关键词：生命教育；阅读教学；初中语文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-348-01

教育的一项重要功能就是帮助人们认识生命、热爱生命，而语文学科作为一项人文气息最浓的学科，在实施生命教育上具有非常明显的优势。伴随新课程教育改革的不断深入，语文学科的教育功能早已不局限在知识传授上，教师在教学过程中，要帮助学生形成正确的价值观念，形成良好个性及健全人格，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。在这一背景下，探究初中语文阅读教学中实施生命教育的实践问题就具有极强的现实意义。

一、关于生命教育的概述

1、生命教育的内涵及意义。

所谓的生命教育，是指立足于生命理解，体现人文关怀的教育。通过开展生命教育，可以让学生对生命有更深入的理解，进而形成热爱生活、热爱生命、积极乐观、健康健全的良好品格。

在语文学科中，实施生命教育的意义及其必要性主要表现在以下方面：首先，语文学科是人文性与工具性的统一，通过语文学科要让学生认识生命中的真善美，要通过语文学科帮助学生建立自己的精神家园，因此语文学科的根本任务决定了生命教育实施的必然性。其次，语文学科是具有人文关怀的一项学科，通过语文教学要让学生建立起人文精神，因此从某种程度上来说，语文教学与生命教育有着本质的联系，通过生命教育可以促进语文教学的开展。最后，语文阅读教学中有着非常丰富的生命教育资源可以挖掘，而当前语文教学中人文关怀缺失，功利化倾向严重的问题也非常普遍，因此在语文阅读教学中实施生命教育具有一定的现实意义。

2、初中语文阅读教学中实施生命教育的原则。

生命教育的开展是一项系统且复杂的工作，教师在开展生命教育时应遵循以下原则。首先，因材施教原则。一方面要根据初中生的年龄和心理特点来安排生命教育活动，另一方面，也要考虑到学生间的个体差异，给予不同学生以针对性的生命教育指导。其次，学生体验原则。学生通过文本阅读所形成的生命感悟是有限的，这需要充分挖掘学生的生活情感体验，让学生对阅读内容形成情感共鸣，加深学生对生命教育的理解与体会，获得真实的生命体验。最后，尊重接纳原则。在阅读教学过程中，教师要尊重学生对生命的感悟与体验，建立和谐、平等、相互尊重、有生命温情的师生关系，师生能够在阅读过程中有积极的互动交流，这更有利于教师主导作用的发挥。

二、初中语文阅读教学中实施生命教育的建议

1、树立生命教育意识，创设生命教育情景。

在语文阅读教学中，教师对学生的影响是巨大的，特别是在初中阶段，学生的阅读学习效果很大程度上取决于教师。作为初中语文教师，要善于发挥自身在教育中的主导作用，通过言传身教落实生命教育。教师个人首先要树立生命意识的指导思想，要通过广泛的阅读，不断的反思，深入的研究，提升教师自身的生命意识；其次，教师要整合语文阅读教育资源与生命教育的契合点，营造具有生命温情的教学情境，打造具有生命温情的教学方法，使学生在潜移默化中感知生命，升华生命。

例如，在进行朱自清《背影》一课的阅读教学中，教师就在深刻把握教学资源的前提下，为学生营造了良好的阅读氛围。在阅读教学开始前，教师利用多媒体设备播放了与父爱有关的视频短片，音乐等，使学生的情绪与阅读内容相一致，为阅读打下了良好的情绪基础，学生在阅读中也就自然而然的就感受到了父爱，感受到了生命中的人性之爱。

2、尊重学生个体，有针对性的开展个性化阅读。

阅读是一项个性化的行为，不同学生在阅读中会有不同的生命体验。教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，以学生为教学的根本出发点，尊重学生在阅读中的个和情感体验，为学生创设个性化阅读的环境。首先，教师可以把课内指定阅读与课外自由阅读相结合，提供更广阔的阅读范围；其次，教师要尊重学生的生命体验，为学生创设展示阅读个性的机会。

例如，教师在阅读教学中，在原有教材指定的名篇阅读基础上，整合教学资源，精选阅读篇目，推荐了有关生命教育的阅读篇目来进行课外自由阅读，学生可以根据自己的兴趣来自由选择安排。如，名人的生命力量专题：《居里夫人》、《林肯转》等；热爱自然专题：《我们的树》等；自我接纳专题：《你很特别》等。

3、丰富教学活动与方法，为生命教育创造机会。

阅读教学不是孤立存在的，要想在初中语文阅读教学实施生命教育，并发挥生命教育的最大功效，还要不断丰富阅读教学的内容，教师要在教学过程中不断创新教育方法，为学生创设丰富多彩的阅读活动，以此来巩固阅读教学效果，为生命教育的实践创设契机。

例如，阅读与写作是紧密相连的，教师在阅读教学中要把阅读和写作联系起来，让学生将生命的感悟记录下来，形成更深层次的情感体验。在《紫藤萝瀑布》一课的阅读中，教师就要求学生根据课文内容记录自己对生命的感悟。其次，教师还可以有针对性的创设一些与生命教育和阅读相关的实践活动，如“热爱生命”主题读后感比赛、“生命的力量”主题阅读内容推荐等，通过形式多样的阅读活动来为生命教育实践创造机会，达到理想的教育效果。

综上所述，教师在初中语文阅读教学中，要充分尊重学生的主体性地位，整合语文阅读教学资源与生命教育资源的契合点，挖掘阅读教学资源中的生命教育元素，不断更新教育理念，创新教育方法，体现语文教学中的人文关怀。在新时期的教育背景下，语文教学工作不能变得过于功利，要通过实施生命教育的实践使教育回归到生命本身，促进学生的健康全面发展。相信随着全体教育工作者的共同努力，生命教育的实践发展将会迈向一个新高度。

参考文献：

第9篇：关于初中语文的教学反思范文

关键词：初中语文；阅读教学；主体性；人文性

阅读是学生（主体）和文本对话和构建的过程，在这个过程中，只有学生充分参与其中，在阅读、交流中不断地深入文本中，才能在字里行间去寻觅作者所要表达的情感或思想。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重在自己的引导下让学生主动去读、去理解和感悟，这样的阅读才会更加有效。

一、阅读要注重突出学生的主体性

学生是学习的主体，就阅读教学而言，如果学生不能深入阅读文本，不要说体验，甚至对基本的词语的理解也是空中楼阁。在初中语文阅读教学中，要突出学生的主体地位，应该做到以下几点：

1.要引导学生多读

在新课改下，一些教师只注重通过探究交流活动来引导学生对文本进行理解，但忽视了理解是建立在阅读基础上的。要让学生多读，对学生阅读兴趣的激发不可或缺。如在《济南的冬天》的教学中，教师一开始以“谈谈我家乡的冬天”这一话题来导入，然后以问题“济南的冬天又是什么样子呢”作为引导，学生的阅读兴趣一下被激发了，接着教师再配合幻灯片来引导学生逐层阅读，再展开讨论，效果会更佳。

2.要尊重学生

尊重是教学的前提，在阅读教学中，尊重学生一方面是要尊重学生的个体差异。众所周知，学生个体之间客观地存在一定的差异，关注学生的个体差异，就需要教师在阅读教学中摆脱一刀切的评价方式，以分层的方式来对学生进行引导。如在《社戏》教学中关于“月夜返航”一层，对于基础较差的学生，教师只要求他们从感觉方面来进行简单分析，而对基础较好的同学则可要求他们根据整个看戏的过程来分析“我”的感受。另一方面，教学中教师应尊重学生的独特感受。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生面对相同的文本，总会根据自己的知识、经验等因素而做出理解，教师不能“一竿子打死一船人”，而要根据学生的理解进行引导。

二、阅读要注重突出教师的主导性

在阅读教学中，学生会受知识、经验、阅历等因素的限制而对文本的内涵理解存在偏差或片面性，这个时候就需要教师对学生进行引导。在阅读教学中，教师常用的引导方式是通过问题来进行引导，但在利用问题进行引导时，首先要考虑问题的引导性。如在《阿长与〈山海经〉》的教学中，为让学生理解阿长买来《山海经》时“我”对《山海经》的渴慕以及得到《山海经》后的喜悦，教师就可提问：“当阿长买来《山海经》时，‘我’有什么反映？表现了‘我’怎样的心情？”而不应用“当阿长买来《山海经》时，‘我’是渴慕还是求之不得，‘我’的心情是高兴还是什么？”这样选择性的问题只能让学生做出肤浅的回答，而不能带着问题去思考。

其次，在用问题进行引导时，在探究过程中要引导学生根据具体的内容来进行辨析。如在《雪》的教学中，教师以问题“南方的雪有什么特点”引导探究后，接着以问题“从哪些地方我们可以看出”进行追问，让学生从具体的语句中进行分析，然后再过渡到对北方雪的特点学习中，一个问题引申出多个问题，逐层推进，有理有据又能让学生读出味道。再如用问题“作者称北方的雪是什么”引导后，教师可追问“由此可以看出作者对北方雪的什么态度”，从而让学生理解作者对北方雪的喜爱之情。

三、阅读要注重突出人文性

突出语文的人文性是新课改下初中语文阅读教学的核心。一直以来，初中语文教学都是让学生学语文，而很少做到“用语文”的层次，教师也只看到了语文的工具性，而忽视了语文教学对学生人格培养、道德修养的作用。

在初中语文阅读教学中培养学生的人文性，就是要真正树立学生本位意识，着眼于学生的发展，让语文成为学生人生发展中用于反思自己、观察社会的工具。具体落实到课堂教学中，教师可结合教学内容来对学生进行品格、理想的探究。如人教版教材第6册12个单元中的19篇文章都和养成良好性格、为成功人生奠基相关，教师就可围绕这些内容，引导学生在阅读中就良好性格的养成，如何实现成功的人生进行辩论、交流，在各种活动中获得体验，从而让语文学习成为充实自己人生的工具。当然，在语文阅读教学中对学生的人文性培养不是一朝一夕之事，教学中教师还要从低年级做起，长期坚持方可见效。

总之，在语文阅读教学中，教师是主导，学生是主体，教师只有充分突出学生在阅读中的主体地位，以人文性为阅读教学培养的核心，才能真正让学生在阅读中理解，在阅读中感悟，在阅读中体验，学生的发展也才有可能。

参考文献：

[1]李银雁.初中语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯：初中刊，2009（4B）.

[2]李昕.初中语文阅读教学研究[J].新校园：学习版，2012（4）.