语文教学策略和方法精选(九篇)

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第1篇：语文教学策略和方法范文

关键词：识字教学 情境创设 策略 方法

随着新课程改革的实施，“以人为本”和“以学生为本”的核心理念逐渐的深入人心，为了不把小学语文教成知识课，不把小学语文语文当成字、词、句、段、篇的基本功训练，我们应该从一入学的小学生就开始贯彻这样一个理念，我们要把培养学生的学习兴趣，促进学生全面发展作为我们教学中的重要目标贯彻下去。新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写。”在这么大是识字量前面，我们如何使学生喜欢学习，主动学习呢？我觉得最有效的方法之一就是在课堂中创设有利于学生学习的教学情境。

一、识字教学中情境创设的重要性

“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。识字，是低年级教学的重点，把好识字关，语言的发展就会在高起点上步入快速高效的轨道。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……”①对于低年级学生而言，只注重识字量，而不注重教学策略，不讲究教学方法，不但会浪费大量的时间，还会影响学生的学习兴趣。情景化教学就可以根据教学内容，利用文字、图片、声音、影像、等创设出符合学生情感体验的有效场景，可以起到传统语文教学所不能起到的作用。使学生积极投入到学习活动中来。

二、低年级识字教学的策略

《新课程标准》关于“识字与写字”的第一学段（1～2年级）就明确提出了明确的要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”也就是说识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。因此，一切学习活动必须在学生喜欢的基础上进行。但学生识字的过程却往往较枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，这就要用到有效的情境创设了的策略了。

1、学习中识字

对于低年级学生而言，课堂学习是他们学习的一个主要阵地。这课堂读文，学文的识字过程中，要坚持“多认少写”的原则。把识字的过程融入于读书的过程中。在教学过程中，我们可以让学生通过分组读，小组读，开火车读等方法使学生尽快对生子字形熟悉起来。当然，还可以利用课件展示继续认识生字，在记忆生字这个过程中，可以利用图片、游戏、猜谜语、动画成字等方法，强化学生的视觉、听觉神经，强化学生对生字字形的记忆。

除了以上“随文识字”，我们还可以让学生利用“新旧知识的迁移”进行识字。在学生掌握一定字形的基础上，可以让学生“做加减法”，一个字加一点，减一点，都会变成什么新的字呢？这样既有趣，又可以让学生掌握更多的字形，而且在比较的过程中，还能使学生脊柱形近字，在以后的学习中不会混淆。

2、生活中识字

这是一个大的识字环境，学生可以利用，电脑、电视、报刊、广告牌、超市里的物品说明等进行有效的识字，当然这需要教师在课堂上对学生进行引导和总结。在这个过程中，教师可以利用，比一比，说一说，画一画等小游戏，让学生对生活中的识字情况进行总结和归类。还可以利用学生喜欢的图书，杂志做出精美的多媒体课件，进行好书推荐的小活动，在这个过程中刺激学生的视觉神经，进行拓展识字。这些过程都是在进行有效的情境创设。要符合低年级学生的心理特点。

三、低年级识字教学的方法

1、借助句段、词语识字

小学低年级语文的识字教学要求就是“多认少写”，所以在阅读的过程中进行识字是最常用的办法。教师可以按照由篇到段，由段到句，由句到词，由词到字的顺序进行生字的教学。这样由大语境到小语境的变化，学生在已有的预感的帮助下，可以更加轻松地进行识字的学习。在情境创设上，我们可以在读熟课文的基础上，把生字挑拣出来，用猜谜语、找朋友的方法记忆生字，还可以把这些生字连接成一句或者几句和课文内容相关的话，这样不仅认识了生字，还能理解生字的意思，学会运用生字，对课文的学习也起到了铺垫的作用。在这个过程中，可以把图片、音乐、多媒体技术作为辅助的手段，提高学生的学习兴趣。

2、借助图片、音乐、动画等手段识字

象形字是一种图画文字，例如中国甲骨文的象形字“月”字像一弯月亮的形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，等。小学低年级学生形象思维占主导地位，所以在教授象形文字的时候，则可以更多地运用图片、动画等手段，为学生提供生动具体的形象，激发学生的学习兴趣，使学生更快地记住字形。

形声字占据着汉字的大半江山，是汉字基本的构字法则。对于此类字的学习，就要抓住它的特点进行有效的情境创设。比如利用比较法，举例子说明，“清、请、晴、情”是一组形声字，孩子们在记忆的时候就很容易记错，那么就先要抓住形声字的特点，让学生认识这些生字的共同点，“青”是它们的声旁，表示声音。那么不同的是什么呢？是它们的部首，有“氵、讠、日、忄”这些部首是什么意思呢？这个时候为了使学生更清楚了理解部首的意思，可以用图片，动画来创设情境，由“水、说话的小嘴巴、太阳、美好的表情”变成这些偏旁，让学生在这个图片的变化中了解部首的意思，明白形声字构字的特点，掌握规律，从而理解这些字的区别。当然，在这之后，为了加强学生的理解，我们还可以，给学生放一段优美的音乐，创设一个春游的想象情境，让学生在这个情境中进行造句练习和说话练习。

3、用激励性语言引导学生识字

低年级学生在学习生字的时候，因为识字量大、课堂时间长、自身的生理特点等原因，会出现思维断层、或者反应迟缓，这个时候，就需要教师的激励性语言来抓回学生的注意力，使学生的精神回到学习中来。在这个过程中，我们需要用激励性的语言配合小游戏或者小儿歌来创设情境。比如，在识字的过程中，有的孩子读错了，会不好意思，那么就要鼓励他，“你一定记得这个怎么读，再想一想”。等他读对了，就继续夸奖他说“你真棒！老师相信你，一定读得好，果然就读对了。”这样不但鼓励了学生，还增强了他的信心，使得学生不会产生厌学、怕学的心理。当孩子在识字过程中学累了的时候，就组织学生进行有关生字的小游戏，比如，偏旁组字开火车的小游戏。这样在玩的过程中，不但，提高了学生的兴趣，还巩固了学生对于生字的学习。

总之，情境的创设始终要坚持“以学生为本”的理念，要本着提高学生学习兴趣，培养学生主动学习的能力为前提进行。当然，在这个过程中，不能喧宾夺主，为了哗众取宠而去创设情境，一切都是为了更好地进行识字的教学服务。

参考文献：

[1]《语文课程标准》2011版。北京师范大学出版集团

[2]《小学语文教学大纲》

第2篇：语文教学策略和方法范文

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）24―0101―01

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。

在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，品味生动、形象的语言。但学生受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。笔者认为，在阅读教学中进行角色互换是一个好方法。角色互换是指，将自己叠加在另一位当事人的环境下，考虑周边因素对自己的心理影响。运用到教学中就是，让学生体验他人的感受，体验他人的情绪，在体验中调试自己的情绪，修正自己的行为。

一、角色互换的方法和技巧

1. 互换文本中的角色。让学生互换文本中的角色，充当文本中的角色，体验角色的心理活动，感受人物命运，从而引起共鸣，使学生在共鸣中动情。如，在教学《风筝》一课的第二自然段时，鼓励学生多读，充当文本中的角色，然后问：如果是你在做着风筝，心中会想些什么呢？学生交流之后，引导学生找一找：所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示？从而加深学生对词语的理解，增进学生的情感体验。

2. 表演文本中的角色。让学生处在文本角色的位置上思考和想象，会使学生更容易理解人物的情感。“课堂戏剧表演”是学生情感体验的好方式，通常教师可让学生自行组成表演小组，然后分组商议分工，接着去研读课文，构想所演人物的动作、神态、语言，体会角色内在的情感和思想，然后去排练。这种课堂表演是依靠课文的内容和学生的感受而进行的，其意义不在于活动的结果，而在于表演的过程，强调阅读主体创造性的体验和感受，从而完善和充实学生的情感世界。如，《孙悟空三打白骨精》《负荆请罪》等文章就可以这样尝试。

3. 创设文本中不存在的角色并进行互换。根据教学需要，创设一个文本中不存在的角色，从旁人的视角去看待课本中的角色，对课本中的角色有一个自己的认识。如，在《凡卡》一n的教学中，教学目的在于让学生充分感受凡卡命运的悲惨。为了实现这一教学目标，重点引导学生学习“凡卡学徒生活受苦”这一段，为了达成这一目的，教师可创设情境，以凡卡的爷爷无法收到这封信，请学生以凡卡朋友的身份代凡卡向爷爷诉说自己所受的苦难，这样就实现了让学生设身处地地感受凡卡可怜的命运的目的。课堂中，学生以向爷爷诉苦的方式亲身体验凡卡命运的悲惨，充分调动学生全身心的感官参与，让小凡卡的苦难与学生的精神世界产生共鸣，实现心灵上的相互交融。

二、角色互换时注意的事项

第3篇：语文教学策略和方法范文

一、转变观念，确定学生的主体地位

虽然现在90后的孩子比较特立独行，在很多人眼里他们都个性十足，但是教师的影响还是很重要的。如果教师能够及时转变观念，站在学生的角度思考问题，为他们设置符合其身心发展的问题，那么将会产生很积极的影响。尤其是以探究性为主导的课堂，我们更应在教学过程中丰富教学方法，注重理论与实际之间的关系，让课堂变得活跃起来。因此，我们应先培养学生的问题意识，让他们自己提出疑义，自己探究问题，自己寻找答案，让他们做学习的主人。而教师作为学习的指导者、参与者、合作者，不能像传统教学模式那样，只是单纯地提出问题，也应该确立教学的目标和角度，帮助学生提高，让他们在分析问题、解决问题等方面，总结出学习的方法。

在教学过程中我们要善于用比较、类比、联想等多种方式，激发学生产生质疑，这样可以让课堂变得生动有趣。高中生相较于初中生来说，他们的独立性更强，更善于思考，也乐于去动脑筋想问题。当他们的灵感一旦被激发，就会妙语连珠，思维灵动。当然教师也要不拘泥于课本，要做好充足的准备，随时应对学生的各种问题，尽量做到学识渊博，百问不哑，这也为语文教师提出了艰巨的任务，即要在浮躁的状态中清醒，能热爱阅读，潜心思考，专心钻研学问，真正做好学生传道授业解惑的老师。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

我们都知道“兴趣是最好的老师”，它是让人产生动力的源泉，也是提高学习效率的有效方式。那么，如何才能让学生产生兴趣呢？对于小学生来说，也许一首歌、一个故事就能够让他们对学习产生兴趣，高中生由于认知方面的成熟，他们对兴趣的起点也变得越来越高。这时就需要教师创设教学情境，以此来激发学生学习语文的兴趣。这其中有许多的方式都可以借鉴和应用。例如，我们首先要创设良好的交流环境，包括热情的表扬、中肯的评价、善意的批评、信心的激励、人格的尊重等，让学生从内心中自发地想要和教师交流，愿意倾听教师的声音，愿意将自己的见解和观点同教师分享，这既融洽了师生之间的关系，同时也让课堂氛围变得和谐、轻松。此外，我们采取多种形式来激发学生的求知欲，如生动的导语，悬念的疑问，穿插的小故事、小轶闻，都会让学生精神为之一震，从紧张的状态中活跃起来。同时我们也可以增加一些讨论环节，让学生自己去分析事态的发展方向，这些都是提高兴趣的有效方式之一。

三、多种方法并用，培养学生创新思维

如果想要与众不同，并取得卓越的成绩，应先具备与众不同的思维方式和思考模式，打破常规，敢于创新。从某种程度上来说，学生的语文能力的高低，取决于他们思考的深度和广度。当前很令人堪忧的现象是，有部分学生问题意识匮乏，他们无法发现问题，即使教师提问，他们回答的也很是泛泛，毫无新意可言。新课改所倡导的教学方式，鼓励我们对学生创新思维的培养，并立足于学生的终身发展，教给他们学习的方法，而不是问题的答案。尤其是创造性思维的培养，能够启迪智慧，挖掘学生的潜能，会对他们今后的学习和工作，起到不可估量的作用。因此，我们在教学中要不拘形式，采用多种方法，激活学生的思维，培养他们的创新思维能力。

在阅读教学、训练中，我们首先要鼓励学生主动查阅资料，去寻找知识、发现知识、积累知识，在条件允许的情况下，适当地为他们提供一些背景材料或相关知识，扩大学生的阅读面，同时在教学中采取多种方法并用，增强学生的思维能力。例如，在教学中我们可以尝试着用类比分析法，来研究学习内容。我们可以从一个问题的某一方面进行切入点，去挖掘更深层次的内涵东西，或者将多项问题相类似的内容放在一起，进行综合探讨。如同时期的不同作者，他们在表达及写作手法上有何不同，他们的思想境界是否有差距。或者同一作者在不同时期的文章，表达了怎样的思想感情。相互之间比较后，会有很多意外的发现，这样能提高学生的知识运用能力，同时也考察学生对知识的掌控能力，从而发掘学生的创造潜能，达到培养和提高创新思维的目的。

四、提高学生综合能力的运用

语文探究性教学的目的，就是要加强学生的语文运用，提高他们的综合运用能力。而探究性教学的过程其实就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，我们可以根据教材进行适当的延伸，让学生通过不同的角度，对问题进行交流、讨论与沟通，从中获得宝贵的知识。例如，我曾经在课堂上谈论到三国的蜀后主刘禅的“禅”字读音，让学生进行讨论，究竟是读chán（缠）还是读shàn（善）。学生们对于这个话题争论不休，引经据典，展开激烈的讨论。最后有一位学生综合了大家的意见，说道：“刘备生了两个儿子，一个叫刘封，一个叫刘禅。我们学过历史都知道，古代的皇帝在泰山脚下举行的祭天仪式叫“封”；在泰山顶上举行的祭天仪式叫“禅”（读shàn）。刘备用心良苦，给两个孩子起名都别有用心，显示出自己想要当皇帝的欲望。因此应该读“shàn（善）”。通过这样的讨论，学生在教师的提示下，将所学的知识得到了综合运用，一方面有了问题的答案，另一方面兴趣得到提升，收获了知识，使他们享受到运用知识的快乐。

第4篇：语文教学策略和方法范文

关键词：初中语文教学策略

语文是初中生学习的一门基础性学科，与小学语文相比，初中语文在教学大纲的要求上，在对学生阅读能力、语言能力、语法能力等方面都有了明显变化，减少了直观性较强的内容，增加了提高学生想象力和创新性方面的内容。教学策略是初中语文有效教学的一个重要条件，对达成初中语文教学目标，提高教学效益具有非常重要的意义。要想提高初中语文教学的水平，教师需要对教学策略进行创新性的探索，为语文教学营造一个有利的环境。

一、初中语文教学存在的问题

在应试教育的环境下，传统的初中语文教学策略过于落后，在学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等方面都存在一定问题。

1、教学以教师为中心。教师在教学中将自身的思想过多地融入到教学体系当中，认为自己的思路能够代表学生的思想，只要把自己的教学思想灌输到学生的脑子里，就算是达到了教学的目的。事实上，当学生的思路与教师的思路不相符合时，就会出现学习上的断点，而教师又总是以自己为教学的中心，使得学生盲目跟从，学习索然无趣，学习效果不理想。

2、教学方法过于单一。在初中语文教学中，一些教师教学的方法过于单一，只是单纯地讲授传播，缺少对教学方法的探索，方式过于简单粗暴，使得学生面对语文的教学内容难以全面理解，严重挫伤了学生学习语文的积极性，影响到语文教学的效果。

二、初中语文教学策略及其类型

1、初中语文教学策略的含义。初中语文教学策略是初中语文教学设计的有机组成部分，是在特定的初中语文教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。一方面，初中语文教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一；另一方面，初中语文教学策略的制订以特定的教学目标和教学对象为依据；第三，初中语文教学策略既有观念驱动功能，更有实践操作功能，是将语文教学思想或模式转化为语文教学行为的桥梁。

2、初中语文教学策略的类型。教学是一个达成教学目标的活动过程，因而针对初中语文教学活动提出的教学策略就有很多种。首先，根据主导对象的不同，可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学；其次，根据构成初中语文教学活动的某一重要因素，可将教学策略分为方法型策略、内容型策略、方式型策略和任务型策略；再次，根据教师在初中语文教学活动中教学任务指向的不同，可以将教学策略分为管理策略和指导策略。我们依据初中语文教学过程的不同环节，可以把教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三大类。其中，教学准备策略是教师根据教学目标要求，钻研教材，组织教法，分析自我和学生，制定教学计划的策略，主要包括确定教学目标的策略、设计教学内容的策略、选择教学方法和媒体的策略、安排教学环境的策略。教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略，包括先行组织者策略、概念原理教学策略、促进认知情意发展的策略等。教学评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标，而对教学全过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略，主要包括教学监控策略和教学评价策略。

三、初中语文教学策略制定的依据

初中语文有效教学策略的制定或选择的基本依据主要应从教学目标、教学对象、教师以及在什么教学情境下使用等方面进行考虑。

1、初中语文教学目标是教学策略制定或选择的决定性因素。教学目标不同，所需采取的教学策略也不同，即使是同一学科的教学也如此。例如，在初一语文教学之初，教学的起始目标是要提高学习者对这门学科的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握相关的具体知识与技能和发展学生智能的目标。针对不同的教学目标，初中语文教师应采用不同的策略。对于具体的知识与技能目标，教师可选择对本学科的最新发展动态、与社会生活的紧密联系、对学习者自身发展的重要作用等方面都有效的教学策略，进而达到提高或保持学习者的积极性；对于发展学生智能的目标，教师可以根据知识与技能内在的逻辑联系、知识与技能掌握对学习者认知结构的促进作用、知识与技能迁移的规律、学习者的主观状态等进行综合考虑，然后制订或选择相应有效的教学策略。因此，教学目标的分析是制订或选择有效教学策略的关键。

2、初中语文学习者的初始状态是教学策略制订或选择的基础。对初中学生学习主体作用的重视，是现代初中语文教学观的基本特征之一。学生的初始状态，主要指学生现有的知识与技能水平、学习风格、心理发展水平等。实践表明，如果仅根据初中语文教学目标制订教学策略，无视学生的初始状态，那么所制订或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。在具体分析学生初始状态之后，可以采取两种策略：一是依据学生现有的知识与技能水平、学习风格、认知风格、心理发展水平等的长处或学生偏爱的方式相一致的教学策略，称之为“匹配”策略；二是针对学生初始状态中的短处或劣势有意识地采取补救性措施，并在学生的实际发展水平与潜在发展水平之间找到“教学最佳期”，鼓励学生“跳一跳”，引导他们向着潜在的、最高的水平发展，称之为“失配”策略。这两种策略的使用都是以认识和把握学生的初始状态为前提的，因而可以说，对学生初始状态的分析是制订有效教学策略的基础。

3、初中语文教师自身的特征是教学策略制订或选择的重要条件。如果说教学目标和教学对象是影响教学策略制订的客观条件，那么影响教学策略制订有效性的主观因素则主要取决于初中语文教师自身的特征，如教师的教学思想、知识经验、教学风格、职业心理素质水平等。在教学过程中，初中语文教师是制订和实施教学策略的主体，他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。因此，在制订或选择教学策略时，不仅应重视教学目标和学生初始状态的分析，还应充分发挥初中语文教师自身特征中的积极因素的作用，并有意识地克服自身特征中的消极因素对制订或选择教学策略的不利影响。

4、教学环境与情境对教学策略的有效制订或选择具有制约作用。教学环境是初中语文教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内部有形的物质环境和无形的心理环境两部分构成。前者如校舍、教学设施、教学场所以及教室的光线、温度、空气等；后者如学校中的人际关系、校风、班风、群体规范、社会信息、教师期望、课堂教学气氛、班级规模和座位编排方式等。从表面上看，教学环境只处于教学活动的周围，是相对静止的，但实质上它却以自己特有的影响力潜在地影响着教学与学习过程及活动的效果。在科学技术迅猛发展的今天，学校教学环境正变得日趋复杂和多样化，因而对教学策略的制订与选择的影响也日益突出。教学情境是被个体所意识到并直接影响个体心理与行为的各种因素的组合体，是在教学环境背景下产生的个体当时所意识到的特定的、具体的情境。一般而言，说教学环境更多地制约着教师对有效教学策略的制订，而教学情境则更多地影响着初中语文教师对教学策略的选择和调整。（作者单位：彭州市天彭镇利安初级中学）

参考文献

[1]郭成.课堂教学设计[M].北京，人民教育出版社2006年.

[2]张大均.教与学的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.

第5篇：语文教学策略和方法范文

【关键词】小学语文教学；基本原则；创新策略

小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

1 小学语文教学中应该遵循的基本原则

1.1 坚持与时俱进的教学原则。

现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

1.2 坚持教学方式多样化的原则。

在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

1.3 遵循“以学生为本”的原则。

传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

2 改进小学语文创新教学策略

2.1 积极创新自己的教学方法。

小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2.2 合理利用多媒体技术。

随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

2.3 采用提问式与鼓励式教学方法。

随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

参考文献：

第6篇：语文教学策略和方法范文

【关键词】 中职教育 就业导向 语文教学

一、中职语文教学以就业为导向的必要性

(一)中职语文教学的目的和任务决定中职语文教学必须突出就业导向性

美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”有效的中职语文教学，始于明确其目的和任务。寻找语文和学生职业发展的契合点。在教学内容和教学策略上更要突出中职学生的专业特点和专业方向，从实用性出发，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。

(二)用人单位对中职毕业生的要求决定中职语文教学必须突出就业导向性

用人单位对一线从业者的要求应该是确定中职语文教学目的和任务的重要依据。关于用人单位对从业者的学习能力有什么要求的问题，湖南省商业技术学院等上百个研究单位进行了广泛的调查。

(三)中职学生当前的认知水平、认知能力决定中职语文教学必须突出就业导向性

中职学生相对重视专业课，语文基础普遍较差对语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不足。针对这样的现状我们应该创新教学方法，在语文教学中渗透综合职业能力的培养，充分发挥语文学科集操作性、实践性、实用性于一体的工具，提高学生学习语文的兴趣，为中职技术人才今后的事业发展添砖加瓦。

二、对以就业为导向的中职语文教学的探索与实践

(一)在教材整合上，注重将语文教学内容与学生职业发展需求结合，让学生学有所用

中职学校语文课应结合社会对一线从业人员的要求，以提高学生学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。与高考相比，用人单位对中职毕业生的书面理解和表达要求较低，而在口头表达方面则有相应的要求，中职语文课应该相应降低读写难度，突出实用性，向综合职业能力渗透，让学生学有所用。举例而言，教学撰写求职信或应聘书时，可以结合就业面试训练，利用学生的优势能力――口头表达能力来带动弱势的书面表达能力的提高，从而达到书面表达和口头表达能力共同提高的目的。再如，进行劝说口语训练，要有意识地结合学生的专业特点筛选训练材料，让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。

(二)在学习地位上，注重突出学生主体地位，让学生真正做“学习的主人”

学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况，在教学中，应注重激发学生的主体意识，调动学生参与学习的主动性，做学习的主人。仍以劝说口语教学为例，可以是老师给定训练题目后，调动学生自己寻找、摸索劝说方法，互换角色进行练习，自己体验并归纳劝说方法和技巧。甚至可以在确定了劝说这一学习内容之后，让学生课前搜集与所学专业相关的劝说题材或自己学习、生活中碰到的最想解决的劝说问题设计成训练题目，课堂上学生互相出题，模拟训练。这样，所学内容是与学生密切相关的，所要解决的．问题是学生期待解决的，学生既是问题的回答者，也是问题的设计者，学生成了学习的主人，学习地位及学习态度由被动变主动。

(三)在教师作用上，注重教师的言传与身教，让教师成为“学习的组织者和引导者”

在组织和引导的方式上，如果说传统的教学模式注重“言传”的话，以就业为导向的中职语文教学则应该同时注重“身教”。著名教育学家陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事”，强调“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学”。在中职语文教学中，教师不仅是知识和方法的传授者，更应该是知识和方法的运用者、示范者，教师应该主动进入教学情境中，用参与活动的方式给学生作出示范。比如在面试口语训练中，教师可以模拟考官角色来考学生，更应该模拟应聘者角色给学生作出示范。教师的教不是纸上谈兵，而是用自己的示范来启发引导学生，纠正学生运用知识和方法中的失误，从而提高学生的实用语文能力。

(四)在教学策略上，注重在做中学，让学生在实践中获取知识提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年来，让学生在“行”中获得亲知的教学方法逐渐被运用到中职语文教学中，行为向导教学法是其中运用得较为普遍的一种。行为导向教学法强调实践，强调让学生在做中学，在学中做，让学生通过模拟实践活动获得技能和知识，进而形成经验和能力。比之传统教学，运用行为导向教学法有如下优点：由于没有事先提供方法，学生少了束缚，自由表达的空间更大；由于没有现成的方法作参考，学生必须自己寻找办法，思考态度更主动；由于自己的发言能概括成某种方法，学生更有成就感；也由于自己的发言需概括为某种方法，学生更注意借用在其他话题训练中用过的方法，说话质量意识更强；更关键的是，养成学生在做中学的习惯，有助于学生自觉地在以后的工作实践中获取知识，提高能力。

(五)在教学组织上，重视分组合作学习，让学生在协作中学会知识，在学习中学会协作

当前社会分工越来越细，许多行业对从业者沟通协作能力的要求也随之提高。为顺应社会需要，中职语文教学应当注重设计需要合作才能完成学习任务。通过学生在完成任务的过程中的协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。教学应用文写作，笔者首先把学生分成若干协作小组，许多学习任务都交由协作小组合作完成。在完成任务过程中，学生以小组为单位，展开讨论，在讨论中进行思维撞击，集中优势，以求得到更佳的答案，提高学习效果和学习能力。例如写作演讲稿并进行演讲对中职学生来说是一项很难独立完成的任务。

第7篇：语文教学策略和方法范文

由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作，能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。

1 生活化教学策略概述

所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。

2 生活化教学策略在小学语文教学中的应用

2.1 为学生营造宽松的生活化教学氛围

所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。

2.2 创设生活化的教学情境

在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故事中的脉络进行演示，学生能够快速的进入到情境中，结合自身对角色的理解，能够更好的进行角色的把握，而且在此过程中，学生的学习积极性被充分的调动出来，学习水平在不断的提高，充分的激发了学生的学习兴趣，对学生的长远学习非常有利。

2.3 挖掘语文教材中的生活化元素

在采取生活化教学策略开展小学语文教学工作的过程中，教师还应该积极的挖掘语文教材中的生活化元素。由于小学语文本身是一门人文学科，其与学生的实际生活具有紧密的联系，因此，教师应该积极的挖掘语文教材中的生活化元素，能够有效的提高生活化教学的效果。例如，在小学语文教学中，其中一项非常重要的教学内容就是识字教学，教师可以在教授完学生生字之后，要求学生在课后翻阅家中的书籍、报纸等查找这些生字，并且做上记号，这样一来不仅丰富了学生的课余生活，还能够提高学生对生字的掌握效率，提高了学生的语文学习质量和水平，有助于促进小学语文教学质量的不断提高，实现学生的良好发展[4]。

2.4 带领学生走出课堂，走入生活

在小学语文教学中，为了更好的提高生活教学的效果，教师还应该带领学生走出课堂，走入生活，由于语文是语言教学，也是来源于生活的，教师应该让学生充分的接触生活，以便于将语文教学内容与学生实际的生活进行紧密的联系。例如，在小学语文作文教学中，教师布置的题目为《记一次春游》。教师可以带领学生走出教室，走入到大自然当中，让学生真正的看到涓涓的小溪、白云蓝天、高山小河等等。学生能够真正的感受到大自然的美好，进而在实际的作文写作中能够表达自己的真情实感，实现良好的教学效果，有助于激发学生的作文写作兴趣，调动学生作文学习的积极性，促进学生语文学习上更大的进步[5]。总之，在小学语文教学中，教师应用生活化的策略能够充分的提高学生语文学习的水平，确保学生在教师的科学教学下提高语文学习的效果，促进学生的长远发展。

第8篇：语文教学策略和方法范文

关键词： 语文教学 体育院校 教学策略 弊端

语文课程作为体育院校的基础和必修课程，包括字词学习、篇章理解、诗词鉴赏、阅读写作等组成部分。其教学效果不仅会影响学生的沟通交流等语言素质，对其他专业课程学习以及体育训练都会有潜移默化的作用。但从目前语文课程教学效果来看，不甚理想。体院院校语文课堂教学的这种现状，与体育院校的语文的特点，没有采取正确的教学策略密切相关。

一、体育院校语文教学的特点

全国体育院校的在校学生有十几万人，是中国教育中的不可或缺的一部分。他们一次次站在世界体育大赛的领奖台，为祖国赢得了无数次的荣誉，也让世界了解了中国。但与普通院校相比，体育院校的学生及语文教学具有很多自身特点。

（一）学生特点

学生是课堂教学的主体，这也是现在课堂教学的基本理念。了解学生的个性特点是上好课的基础。体院院校的学生，自尊心强，情感丰富，看重荣誉，拥有较好的身体素质和活力。但行为散漫，组织性差，学习态度不够端正。他们目标就是能够在各种比赛的舞台上获取奖牌，而轻视甚至忽略了语文学习的重要性。

（二）课程特点

体育院校的语文教学面对的授课对象是体育生。对于这些具有个性特点的学生，必须探索并建立适合他们的课程体系。但目前大部分体育院校使用的语文教材与普通院校没有差异，没有针对其个性及训练特点建立有针对性的课程体系。致使学生把语文等文化课的学习看成了一种休息。

（三）课时特点

目前体育院校采用模式是“半天文化—半天训练”的模式。与普通院校相比，语文课程的教学时间大大缩短。同时高强度的体育训练，使学生的课堂上显得非常疲惫，学习效率下降。大量学生参加比赛，也导致停课调课多有发生。上课时间短，学习效率低，这也成为目前体育院校语文教学必须注意的特点。

二、体育院校语文教学的问题

总体来看，目前体育院校语文课程教学弊端主要表现在忽视体育生的个性特点，教学策略不得当，教学效果不明显等方面。从学习者的角度来看，没有意识到语文学习对提高自身修养和的直接作用，以及对体育训练的间接促进价值。较之于走上领奖台捧起奖杯等，他们意识不到语文学习对于他们的价值。在教学中就曾有多位学生问笔者：“学语文有什么用，学得再好能拿到冠军？”正是由于以下诸多原因，导致了目前体育院校语文教学的弊端日益明显。

（一）照本宣科，缺乏兴趣

有些教师在语文课程教学中，套用普通学校教学模式，逐章逐节讲授，不针对体育院校学生特点制定出相应教学计划和授课教案；有些教师甚至认为在体育院校语文课程就是附属品，不够重视，在课堂教学中，照本宣科、敷衍了事，也导致了学生对教学内容不感兴趣，教学效果差。

（二）无视学生，偏离主体

有些老师觉得在体育院校，语文教学属于体育训练的附属品。自身不重视语文教学，同时忽视了体育学生自身的知识层次和实际水平，上课时无视学生，扯东谈西，纵谈古今，但结果往往偏离课堂，偏离语文本体，致使学生不知所云，一头雾水。

（三）脱离实际，无实用性

语文教学在突出人文性的同时，要突出其实用性。尤其是要注重培养学生的语言表达能力和沟通能力。这就要求教师授课时有的放矢，在完成教学内容的同时，侧重于对其语言素养和能力的训练。但很多教师脱离学生实际情况，致使学生毫无积极性和主动性。

（四）缺乏调查，互动性差

体育学生的显著特点就是活跃好动。由于教师对自身教学的不重视，以及缺乏对体育学生全面调查研究，在课堂上按部就班，缺乏互动。很多教师十几年甚至几十年讲义不变，教学计划和教学内容不变，不注意调查和反馈，不注意及时更新信息，增加符合时代需求学生需要的新知识，缺乏互动，教学效果不理想。

三、体育院校语文教学的策略

体育院校的语文教学，不能套用普通学校的课程教学模式，必须采用符合体育学生自身实际的教学策略。针对体院院校语文课程和学生的特点，我们提出了语文教学的六大策略。

（一）指导学习策略

体育院校语文教学学时少，时间短，不能像普通学校一样，授课教师要突出指导学习策略，让学生学会自主学习。这需要教师充分利用上课时间，告诉学生学习的思路和方法。对其提出学习目标，设置问题，让学生带着问题进行自主学习，并通过作业等方式对所提出问题进行考查。譬如让学生设计因此获奖感言等。使他们真正学会学习语文的方法，学会提高语文能力的方法，正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”

（二）分层教学策略

分层教学策略包含两层含义：一是学生分层，一是教学内容分层。体育学生来源比较复杂，在年龄上参差不齐，在知识层次上参差不齐。授课时可以按照知识层次进行，对不同层次不同年龄的学生制定出不同的教学方案、教学计划和教学目标。对同一班级授课内容也需要进行分层教学，区分开精讲、略讲、不讲、提示、自学等方面内容，让学生更容易理解和操作。

（三）凸显应用策略

语文教学对体育院校学生的直接作用就是提高语言表达和沟通能力。这就要求教师授课时应该坚持实用性。尽可能多提供给学生语言表达机会和沟通交流的平台，提高其语言素养和人文修养，着重提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。授课时也要注重语言策略的使用，提高其学习的主动性和积极性。

（四）讨论研究策略

由于体育院校学生具有活泼好动，好胜心强等特点。教师在授课中设计好与语文教学相关的实际问题，作为讨论内容，让学生融于课堂。这就要求教师在教案设计上应该花费更多的时间和劳动，并要改变“教师讲、学生听”的传统教学方法。如果教学讨论涉及的是与自身相关的问题，学生们将显示出极大的积极性和热情。在讨论中，学生掌握了语文知识，提高了学习兴趣，并可以提出学习中的新问题和困惑，从而使教学相长。

（五）强化监督策略

体育院校教学中一个普遍的问题就是学生出勤率低，原因众多，如训练、伤病或外出参加比赛等。对于一些伤病等客观原因无法正常出勤者令当别论，但对于以各种虚假理由无故不不出勤者，必须强化监督，严格考勤和请假制度。强化监督措施还包括对学生自主学习提出的问题或作业进行监督，及时进行沟通、督促、检查，统筹考虑。

（六）互动评估策略

笔者发现，很多教师的语文授课教案几十年一成不变，忽视教学效果的反馈和体育生的个体差异。实际上，同样的内容在不同班级、不同年龄学生中教学效果并不相同。这就要求必须注意教学评估和反馈。评估要多方面综合进行，包括教师自身评估、学生评估和学校督导评估。通过评估互动，根据存在问题及时改进教学计划或调整教学内容，有的放矢，以取得更好教学效果。

四、结语

教学是一门艺术，体育院校的语文教学更是如此。这就要求教师必须结合体育生的个性特点和语文课程特点，精心组织教学，付出更多时间进行教案设计，克服目前教学存在的弊端，综合运用多种策略，体现语文教学的本真，提高学生的语文素养和语言能力。在良好的学术和求知氛围中点燃学生的热情之火，达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]潘懋之.高等教育若干问题[J].大学教学，1983（11）.

[2]徐溪.语文“兴趣教学”初探[J].陕西师范大学学报：哲社版，2007，（S1）.

第9篇：语文教学策略和方法范文

【关键词】语文教学；聋哑；低年级；策略

聋哑生由于生理上的特殊原因，手势是他们主要的交流工具，这种原因使他们在学习的时候与其他人存在着一些差异。他们在学习语文的时候，虽然花费大量的时间，但是效果不是很好。面对这样的情况，语文教师在具体的教学活动中采取什么教学策略才能收到良好的教学效果，这已经成一个很棘手的问题。因此，低年级聋哑语文教学也就成为了一件艰巨而复杂的任务。近年来，我国社会各界普遍关注聋哑人的教育问题，大家对于聋哑语文教学也提出了不少的建议，希望能够改善目前的聋哑语文教学现状，从而提高聋哑语文教学效果。下面，我们首先对聋哑语文学习现状进行简单的了解，从而更好地改进聋哑语文教学。

一、低年级聋哑语文教学现状。

随着社会经济的发展和教育改革的深化，聋哑语文教学也在不断地改进。但是，就目前的形势来看，低年级聋哑语文教学工作中仍然存在着不少问题。第一，语文教学忽视了学生的语能力教育。在很多聋哑学校，语文教学的教学要求过高，讲授的课文内容过于高深，只是为讲课文而讲课文，不重视学生的语言能力的培养。聋哑生学习语文的首要任务就是为了交际，但是，教师在课堂中不重视学生语言实际运用能力的培养，这使语文教学工作脱离了实际需要，与教学目标相悖。第二，课堂教学模式单一、落后，不能满足教学工作的实际需要。在很多聋哑学校的语文教学课堂中，教师仍然采用落后的教学方法，教学模式单一。比如，对于聋哑生，很多教师仍然只采取传统的传授式，让学生被动地接受知识，然后死记硬背。这种教学方法不适合聋哑学生，也不能收到很好的教学效果。

二、低年级聋哑语文教学对策。

（一）营造轻松愉快的课堂氛围。

由于受生理因素的影响，很多聋哑生都比较自闭，甚至有一种自卑感。针对他们的这些性格特征，语文教师进行课堂教学时，首先要营造一种轻松愉快的教学环境，使学生积极主动地参与到教师的课堂教学中来。一方面，教师在生活中要更多地关注这些学生，走近他们，和他们做朋友，师生之间建立一种良好的关系，这样有助于语文课堂教学活动的开展。另一方面，在具体的语文教学课堂活动中，教师要对学生要有耐心，对他们多鼓励，从而营造一种轻松愉快的课堂氛围，这样不仅有利于教学活动的开展，也能受到更好的教学效果。

（二）运用情感因素进行教学。

在聋哑语文教学活动中，运用情感因素进行教学也是提高教学效果的一个重要方法。聋哑生由于特殊的生理原因，语言表达能力和听力能力存在一定的问题。这些生理方面的影响使他们在语言表达、语言理解等方面存在很大的困难。鉴于这些特殊原因，在低年级聋哑语文教学中，教师可以利用聋哑生独特的思维方式和情感体验，充分发挥课文本身的情感因素来进行教学，使学生个人的情感和课文中人物的感情产生共鸣，让学生在情感共鸣的过程中受到感染和熏陶，受到教育，从而培养学生的人文素养。比如，在讲解《》、《灯光》等课文时，让学生深深地融入到课文之中，感受到课文中人物的情感，从而感情产生共鸣，为之动容。

（三）采用直观教学方法。

聋哑生特殊的生理因素决定了他们学习的途径。对于聋哑生来说，视觉是他们学习的主要途径，他们主要通过视觉接受信息来进行知识的学习。从学生的这个实际出发，教师在低年级的语文教学中可以采用一些直观的教学方法。比如，在聋哑生语文教学课堂中，教师可以利用实物展示、图片展示或者多媒体等进行语文课堂教学，让学生对这些直观形象的画面进行观察和思考，然后教师再进行语言教学。这种直观的教学方法不仅可以增强学生的学习兴趣，而且使聋哑学生学习起来更加容易，有利于增强学生的学习效果，提高教学质量。比如，语文教师在讲解《四季》这篇课文的时候，可以通过幻灯片等多媒体教学手段把春、夏、秋、冬等四个季节的图片展示出来，让学生通过四季的不同图片来想象和感受四季，加深他们对课文的理解。

（四）情景演示教学法。

正如上文所说，聋哑生学习的主要途径就是通过视觉观察。因此，语文教师在课堂教学中可以采用情景演示的教学方法进行教学。比如，“超市购物”的交际练习。首先，教师通过多媒体教学手段，向学生展示“超市购物”的全过程，让学生对购物过程有一个整体的了解。然后，经过多次的观看，教师可以让学生对“超市购物”过程的情景进行模仿和演示。学生可以分角色扮演顾客、收银员等，从推着小推车选区自己喜欢的商品开始，一直到付款等一系列动作。在这个演示的过程中，让学生完成有关“超市购物”的交际练习，掌握这方面的交际知识和交际能力等。

三、结束语。

随着社会经济的发展，我国社会各界越来越关注聋哑学生的教育工作。但是，聋哑学生特殊的生理因素，使他们在学习的时候会遇到更多的困难，从而也使聋哑语文教学工作面临着很大的压力和挑战。在低年级聋哑语文教学工作中，教师要从学生的实际出发，采取一些适当的教学方法，比如，营造轻松愉快的课堂氛围、运用情感因素进行教学、采用直观教学方法和情景演示教学法等，通过这些教学策略来提高教学效果，促进聋哑学生的学习。

参考文献：

[1]李盼.关于聋哑学校语文教学的几点思考[J].新课程（教师）.2010（04）：25-26.

[2]谢缀飞.基于“快乐式”的聋哑学生语文教学研究[J].中国校外教育.2009（S2）：11-13.