初中地理的教学目标精选(九篇)
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第1篇：初中地理的教学目标范文
1.初中地理实验的概念
狭义的地理实验是指运用一定的设备和器材，人为地把所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的实践活动。
广义的地理实验是指通过观察、观测、演示、绘制、制作、调查等地理活动方式，认识、探索地理事物、现象和过程等的地理实践教学活动。广义的地理实验既包括课内实验，又包括课外实验；从地理学科考虑，狭义的地理实验尚未包括地理教学涉及的所有实验内容，要更全面充分地研究地理实验须从广义实验着手。
2.初中地理实验的分类
初中地理实验由于分类标准不一，可以有多种分类方法。笔者按照地理实验中主要活动方式不同可划分地理实验为以下几种类型。
（1）绘制地图、制作地理模型类实验。即通过学生绘制地图或动手制作地理模型学习有关地理知识的操作过程。如绘制长江流域图、美国农业分布图，制作等高线地形模型、简易地球模型等。
（2）模拟演示类地理实验。即利用实验器材或计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律的操作过程。由于地理事物分布空间的广大和演变时间的久远，可以使用一些替代材料，设置某些类似的条件或环境，模拟地理演变过程，如模拟经纬网、地球自转方向、海陆热力差异等。
（3）观察、调查类地理实验。即以现实地理环境为实验对象，以某一有代表性的地区为例，对现实各种环境要素共同作用结果进行实验，并对实验结果进行归纳、演绎上升到理论、模型的操作过程。如野外辨方向、观测当地一天的气温、调查家乡发展经济的地理条件等。
3.初中地理实验的统计分析
笔者对人教版（2001）四册初中地理义务教育教科书的地理实验进行统计与分析，初中地理实验共52项，其中绘制地图、制作地理模型类实验21项，约占40%；演示类实验15项，约占29%；考察、调查类实验16项，约占31%（见表1）。
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二、初中地理实验在情感、态度与价值观教学目标实现中的作用分析
1.初中地理实验在情感、态度与价值观教学目标中的数量分析
（1）初中地理实验在情感教学目标实现中的数量分析。实现情感教育方面三类实验都起着至关重要的作用（见表1），其中绘制地图、制作地理模型有21个，占比重较大，特别在学习兴趣和审美情趣方面作用明显；模拟演示类实验有15项，主要培养学生学习情趣；观察调查类实验16项，可以很好地培养学生爱国主义情感。
（2）初中地理实验在态度教学目标实现中的数量分析。实现态度教育方面模拟演示类实验作用突出（见表1），所占比重最高，达87%，特别有助于科学态度的养成；绘制地图、制作地理模型实验和观察调查类实验在实现态度教育方面所占比重较低，制作地理模型实验注重合作态度的培养，观察实验注重科学态度的养成。
（3）初中地理实验在价值观教学目标实现中的数量分析。实现价值观教育观察调查类实验作用高于其它两类实验，所占比重为50，如“河流水污染调查”可培养学生环境观，“调查家乡发展经济的地理条件”可培养学生可持续发展观等；绘制地图、制作地理模型实验和模拟实验的比重较低，实现价值观教学目标作用不够突出。
2.初中地理实验在情感、态度与价值观教学目标中的作用分析
（1）绘制地图在情感、态度与价值观教学目标中的作用分析。主要体现在地理学习兴趣和审美情趣培养方面。初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，初中阶段是系统学习地理知识的初级阶段和培养地理学习兴趣的关键时期。利用学生的认知特点和学科特点绘制地图，不仅可吸引学习注意力，也为学生有效学习、自主学习提供更多的机会与空间，尤其是绘制环节由学生亲自动手，使学生感到自己成为课堂的主人，这样的学习有乐趣、有意义，极大提升地理学习兴趣。
（2）制作地理模型在情感、态度与价值观教学目标中的作用分析。模型的制作是一种直观、形象的教学方法，尽管制作地理模型与实际地理过程有很大差别，但会给学生提供直接观察的机会，提高学生对实物标本的认识；指导学生制作模型，不同于传统教学，深受学生喜爱，在制作过程中，学生总把模型当做艺术品精心雕刻，同时也可培养学生的审美情趣。制作模型大部分是多人合作完成，相互合作是制作模型的亮点，可培养学生团结协作的态度。
（3）模拟演示类地理实验在情感、态度与价值观教学目标中的作用分析。模拟演示实验的应用可把漫长的地质变迁在几分钟内模拟展现，也可把浩瀚的宇宙浓缩在一个小小的屏幕上呈现，最大限度地变抽象为形象，化静为动。虚拟技术的模拟仿真功能，使学生仿佛身临其境，有助于学习理解和记忆，弥补学生想象的不足，有助于学习兴趣和科学态度目标的实现。
第2篇：初中地理的教学目标范文
【关键词】新课标 初中地理 教学改革
在课程改革的推动下，初中地理教学不仅关注教学效果的实现，而且关注教学过程实践，尤其是教学过程中学生参与力强弱，师生互动程度、课堂情境的创设程度以及学生能力与素质的提升度，因此，初中地理教学实践必须以新课程标准为目标参照，通过多元方式实现教学目标和育人目标。
一、新课标下的地理教学走向
在素质教育以及新课程改革的推动下，传统“说教”、教师主宰课堂的教学模式受到冲击，教育教学目标不仅仅定位在学生知识技能的提升上，而且扩展到学生能力和素质的发展上，由此，在新课程标准的指导下，初中地理教学必须实现全方位的突破，以适应新课程标准之要求。
（一）教学目标全面化
地理课程是一门实践性较强的学科。新课标下，地理教学目标不仅要实现学生知识技能的提升，而且要求培养学生整体性素质，尤其是学生的人文情感、道德修养、实践能力，这就对长期处于应试教育影响下的教学提出了高挑战。农村教育教学往往关注于应试教育，这从根本上导致地理教学片面化教学，因此要适应新课标，必须要树立全面化教育教学目标，即为既要实现知识技能教学，又要积极推行能力、素质教学，以实现学生全面发展。
（二）发挥学生主体作用
新课标明确指出，学生是学习实践的主体，教师教育教学的组织者、管理者，并在教学中起主导作用，而鉴于传统教师主宰教学模式的影响，农村初中地理教学仍旧停滞在“说教”模式上，这严重阻碍了学生能动性的发挥，有碍于教学顺利开展，因此，要转变教师角色，树立学生主体地位，通过多种教学方式，创设师生互动的教学环境。
（三）坚持多元教学方式
初中地理课程具有自身的特征，如以地图为教学基础、强调实际应用性、有一定抽象性等，同时，初中阶段的学生具有明显的个性特征，具有强烈的求知欲、好奇心以及“唯我”心理，他们善于发现新事物，敢于接受挑战，具有可开发的思维空间等。因此，在地理课程特征与学生身心特征的作用下，要实现新课标要求，必须从学生实际出发，采用多元化的教学方式，结合农村教学的基础资源，对学生展开教学。
二、新课标下地理教学实践点
新课程下，地理教学过程的有效性是实现教学目标的关键，在教学中，教师要树立学生意识，从学生实际出发，通过多元化的教学、多样性的教学手段，充分利用各种教学资源，创建高效课堂情境，实现教学实效性。
（一）教师引导，学生参与
学生是学习的主体，教师是课堂组织者、管理者，地理教学中，教师要转变传统的教学观念，甘愿下放权力，提升学生的主体地位，积极发挥穿针引线的作用，促使学生参与到学习实践之中。
其一，转变教师角色。教师是知识的传输者，并不是知识的掌控者，地理教师要转变传统的“说教”模式，将更多的机会留给学生，为学生提供发言、建议、表现的机会，改变学生被动学习、压抑学习的现状；教师是教育者、管理者，又是学生的朋友，教师不但要管理学生，而且要深入到学生生活、学习之中，全面了解学生的知识结构、能力基础、思维特征，并强化师生之间的沟通与联系，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上地理老师的同时，将情感迁移到地理课程上，这不仅有利于实现师生互动，而且利于刺激学生主体性的发挥。
其二，强化学生作用。学生的潜力是巨大的，初中学生充满了创造力、想象力，在教学中，教师要全面认识学生的能量，放权给学生，通过指引作用，激发学生的学习动力，开发学生的学习细胞，如在“中国地理差异”章节教学中，根据第二节教学（北方地区和南方地区）方式、重难点走向，以及掌握技巧，让学生自主学习西北地区和青藏地区，在学生自学过程中，教师针对学生集中出现的问题进行解决，并将学生的自我学习结果进行考评，这就督促学生参与到学习实践中，进而提升了学生的知识、技能运用力，有效推动了教学目标的实现。
（二）落实基础，关注实践
农村学生的基础能力较低，尤其在一些实践性教学内容上，往往由于缺乏可实践的资源、条件，而导致学生的知识运用能力不高，这不利于学生将来发展，而地理课程又是一门实践性较强的学科，因此，在教学中，教师要深化学生的基础能力，并创造条件，提升学生的实践能力。
其一，夯实基础。应试教育影响下，知识技能教学仍旧是现代教学的重点，这对于农村教学来说，具有一定的效益性，如能够提升学生的知识掌握力，能够在一定范围内丰富学生的认知等，但是，在知识、技能教学中，一定要积极更新教学方式，以最大程度提升学生的知识掌握力。如改变单纯的知识教学，讲解解题技巧：在图示教学中，通过分类讲述“按图索骥”式地图、根据图示分析现象、根据数据判断等题型，让学生掌握解题技巧。
其二，拓展实践。“学习生活有用的地理”是新课标教学理念之一，但是，在实际教学中，往往只关注知识、理论教学，而忽视了实践性教学，进而造成农村孩子“高分低能”。所以，地理教师要充分利用农村资源、教学资源来提升学生的实践能力。如在“因地制宜发展农业”教学后，教师这样设置问题：分析地理环境、气候因素、水文条件等对地域农业的影响；根据已学知识，参照家乡农作物生长状况，提出促进家乡农业生产的措施。通过分析影响农业地域的因素，促使学生复习刚刚学过的知识，这有效提升了学生的知识掌握能力；将所学的知识与家乡实际相结合，这就促使学生将理论知识转化为实践，进而提升了学生的理论联系实际的能力。
（三）多模教学，创设情境
学生主体性的调动，要求以多种教学方式，构建一个活生生的课堂，给学生提供一个开放性的学习空间。
其一，灵动言语。地理课程虽然不像语文那样具有优美的语言文字，但是作为一门言语学科，尤其是图表教学学科，教师要充分利用生动的言语，如小故事、小谜语，用“黑龙江像天鹅、云南像孔雀、广东像大象、青海像兔子”等言语，增加地理课程有趣性，刺激学生积极主动学习。
其二，模具教学。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放化的课堂环境。如在“新疆维吾尔自治区”学习中，通过播放“新疆是个好地方”音乐，让学生感受新疆特色，通过一张张图片，让学生了解新疆人文特征、地理位置、风俗风貌等，加深学生的理解和记忆。这就用音乐、画面的感染力，给学生创造了一个轻松、愉快的课堂环境，在此环境下，学生的学习兴趣被提升，进而提升了学习效率。
其三，解放肢体。采用游戏教学、模仿教学等方式，将学生从静态转移到动态，如让学生绘画中国省份图，制作图表等。当然，新课标下的教学方式众多，如问题教学法、分层教学法、小组教学法等，无论何种教学方式，都在于实现学生主体性的发挥性，通过学生积极主动地学习，实现课堂教学目标，进而提升学生的能力与素质。
结语
新课标下，学生的主体地位被提升，学生的能力和素质教育成为教学重点，因此，农村初中地理教学，要以新课标要求为参照，从学生的实际能力出发，转变传统的教学模式，培养学生的地理情感，激发学生的学习兴趣，运用多种教学模式，促进全体学生发展，实现学生发展的全面性。
【参考文献】
[1]王君. 在地理教学中如何充分发挥学生的主体作用[J]. 辽宁教育研究，2011（07）.
[2]吴枫. 创造教育理论在地理教学中的运用[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（02）.
第3篇：初中地理的教学目标范文
【关键词】多元智能理论；初中地理；教学
随着教育课程改革的不断深入，课堂教学将逐渐成为教改的主阵地，而具备良好操作性的多元智能理论，则成为了支撑我国基础教育改革的理论基础。在促进多元智能理论与初中地理教学融合的过程中，教育工作者应注重教学理论与教学实践的有机结合。笔者凭借自身的教学经验总结出：初中地理教学要善于为学生创设多元化的教学情景，将地理学科的优势充分发挥出来，在教学过程中融入多样化的教学策略和方法，建立起个性化的地理课堂教学。
一、多元智能理论
所谓智能是指文化环境或社会环境下判断和评价个体解决难题能力、生产创产品能力的标准。多元智能理论注重多方面能力的培养：第一，与逻辑相关的数理智能，具体指个体逻辑思维能力、推理能力、运算能力；第二，与言语相关的语言智能，特指个体理解语言能力、运用语言的能力；第三，身体运动智能，主要是指个体对自身身体能力的运用，具体表现是个体对身体的良好控制、根据具体事件做出准确身体反应和合理运用身体进行情感表达；第四，与音乐相关的节奏智能，指人体表达能力、记忆能力、对音乐的感受能力；第五，与视觉相关的空间智能，指个体记忆能力、空间关系辨别能力；第六，人际交往智能，主要是指个体体现出的与人交往等各方面的能力，可以根据别人的情绪、情感和意图做出有关反映。
二、多元智能理论与初中地理教学相关性分析
1.多元智能理论与地理教学目标的相关性
由于初中地理教学的具有多种多样的课程标准，为此在地理教学中可以根据课程标准对每一条目标进行详细分解，并根据分析的结果制定相应教学目标，从而发现多元智能理论与地理教学目标的相关性。为了深入探析多元智能理论与地理教学目标相关性，笔者以湘教版八年级地理上册中的《中国的疆域》为例，按照《中国的疆域》一节的教学要求，让学生对中国疆域图进行学习和辨别，将我国主要岛屿、海峡、邻国等标注在我国疆域空白图上。根据此教学目标，可将课程标准分解为熟练运用中国疆域图和通过疆域图辨别相应位置，此过程锻炼了学生的空间智能、自然观察智能、言语――语言智能和逻辑――数理智能。
2.多元智能理论与初中地理教学内容的相关性
笔者针对“可以利用地图对我国地理位置及其特点进行讲解”的教学目标，从培养空间智能、自然观察智能、言语――语言智能和逻辑――数理智能等方面，根据湘教版地理教材提供的内容进行教学。比如针对地理教材提供的中国在世界上的位置图、活动题和相关文字说明等内容，学生应以中国在世界上的位置图作为学习重点，通过对此图的学习，掌握中国位置，并总结中国位置特点。
三、多元智能理论对初中地理教学启示
1.转变传统教学思想树立新的教学理念
学生掌握一定的地理技能和知识对其以后的生活和生存具有积极作用，教育工作者要认识到传统教育存在的缺陷和不足，不能再单纯为了应对考试而重视相应学科学习。因此，在多元智能理论指导下教师要树立新的教学理念，认识到地理知识对学生综合发展的重要性，根据学生个体智力情况采取多种教学策略，让学生获得最高效的学习方式。
2.教师应采取多样化教学策略和手段
在初中地理教学过程中，教师要认识到此阶段的初中生已经具备一定抽象思维，能够从多角度对问题进行思考，但在其认知过程中仍以具体思维为主的现状。比如通过借助多媒体演示麦哲伦环球航，或通过小知识竞赛形式，向学生询问麦哲伦航海的起点和终点在哪里，以及拓展其他实例来证明地球是球体。
3.促进学生的全面发展
根据多元智能理论的理论知识，初中地理教学要遵循因材施教原则，根据学生个体差异开展个性化教学，实现学生智力的全面发展。另外，教师要积极开展各类激发学生学习地理知识兴趣的教学活动，让学生产生强烈的学习动机，使其将所学知识真正运用到生活中去。比如为了培养学生的身体运动智能，教师可以制作我国行政区模板，开展我国行政区拼图游戏；通过让学生自己介绍自己籍贯、家乡特征、自然环境培养学生的自我认识智能；还可以为学生安排介绍个行政区名称来历、划分依据的课堂作业，实现学生语言智能的提升。
四、结语
多元智能理论以其全新评价观、智力观和良好操作性的独特优势，成为促进我国基础教育改革的理论基础，对基础教育改革产生了积极影响。因此，在促进多元智能理论与初中地理教学融合的过程中，教师应注重与教学实践充分结合，为学生创设多元化的教学情景，注重对学生空间智能的开发，将学生空间智能发展作为评价学生学习成果的标准。
参考文献：
[1]侯晓倩.基于多元智能理论指导下的初中地理教学研究[J].长春师范学院，2010.06.01
第4篇：初中地理的教学目标范文
高中地理教学对初中教学内容进行深化，对初中教学目标进行提升，对学生的要求具有非常高的要求。在该阶段的教学过程中，教师要通过有效的教学方式提升学生的认知水平，丰富学生的知识。但是在实际教学的过程中，教学有效性效果较差，其主要表现在以下几方面。第一，缺乏教学框架引导。在高中地理教学过程中，教师没有对学生进行正确引导，没有对学生在初中养成的不良学习习惯进行纠正，导致学生的学习效果大幅降低。教师没有对学生进行高中地理教学框架认识引导，没有对学生进行高中地理学习系统性讲解，导致学生在解题学习的过程中形成思维定式，不能灵活变通，阻碍学生地理思维的培养。第二，缺乏系统教学框架。高中地理学习与初中地理学习在学习内容、学习态度、学习方法等方面存在本质性的差异。教师在地理教学过程中没有系统的构建教学框架，导致学生仍旧依照初中教学框架学习，造成学生学习效果事倍功半。缺乏完善的教学框架直接导致学生在学习的过程中无从下手，造成学生对教学内容认识、学习方法认识、学习重点认识等出现偏差，导致学生无法建立系统的知识结构，这对学生地理学科的学习严重的影响。
2、高中地理教学框架构建操作
2.1提高框架构建认知
在高中地理教学过程中，教师要首先对纠正学生在教学过程中存在的不合理学习方法及学习习惯，要对学生进行框架式结构教学教育，提高学生对框架式结构教学操作的了解和认识。教师可以通过在课前对本章节的框架结构进行讲解，对框架内容体系进行分析，确保学生初步建立课堂教学体系，加深印象。除此之外，教师还可以通过生动简单的例子让学生了解框架构建的重要性，提高学生对框架系统建立的重视。例如，教师在“太阳对地球的影响”教学过程中可以将内容框架设置为能量来源（太阳）—活动类型（太阳）—造成影响（对地球）。
2.2明确高中地理教学目标
教学目标作为高中地理教学框架构建的基础，对教学的质量具有非常重要的影响。因此，教师在进行框架构建的过程中首先要明确教学目标。教师依据新课标教学大纲要求，对教学课程标准及课程要求深入研究，依照学生的个体差异对学生制定不同的教学目标。教师要依照教学要求及学生需求，将人性化理念应用到教学目标设定过程中，保证学生能够充分发挥自身的潜能，提高学生的学习效果。例如，在进行地方时课程教学的过程中，教师可以根据学生的学习能力及学生认知水平的不同设置合适的教学目标。教师可以对成绩较好的学生设置较高目标，对学生知识进行拓展。可以要求学生除进行常规地方时概念、计算教学，完成基础计算后，再做一些练习册上具有难度的练习题；可以对成绩较差的学生设置基础目标，要求学生在常规教课的基础上进行基础知识巩固，让学生做一些基础练习题。
2.3对教学内容进行框架提炼
在进行框架构建教学内容选取的过程中，教师要对地理教学主干知识进行梳理，对主干知识进行框架丰富及框架结构设计，完成对框架构建的初步操作。教师要在框架构建的基础上对教学内容进行丰富，对高中地理主干知识加以拓展，提高学生在课堂教学过程中的充实感，降低学生在课堂教学中出现的枯燥、消极现象。教师可以适当指导学生以纲带目，对教学中的逻辑关系、逻辑顺序进一步明确，对教学的重点、难点、疑点进行层层构建、层层递进，提高学生的系统知识梳理效果。例如，在进行《区域和区域差异》教学的过程中，教师可以对将东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区作为系统内容框架，对三大系统的季风气候、海拔高度、气温状况等进行分析。通过三者相同的细化内容框架进行相似教学，降低学生对三大区域特色记忆的难度。
2.4丰富框架构建中的教学方法
教学方法是教学实施的途径，直接影响高中地理教学质量。教师在教学框架构建过程中要有效运用教学方法，提高学生的学习积极性和学习效果。教师可以适当使用多媒体教学，增强学生对地理框架结构构建的立体感，提高学生对教学的感知效果。三维画面可以在一定程度上帮助学生对立体地理形象的记忆，对学生学习具有非常好的辅助效果。除此之外，教师还可以通过地理小活动、地理制作、建立表格等提高学生的操作能力、学习能力、认知能力，实现对学生地理学习能力的提升。例如在进行“地球运动时区与区时计算”的过程中，教师可以通过制作时区、日界线转盘增强学生对时区和区时计算的掌握效果。
2.5对教学质量进行评价
完成教学后，教师要对学生进行质量评价，对学生对教学框架建立效果、对教学内容了解状况、对教学方法掌握效果、对习题的解决效果等作出全面评价。教师要根据学生在上述内容中存在的问题完善教学操作，消除教学框架中存在的不足。与此同时，教师要鼓励学生积极对教学进行评价，鼓励学生对教学中存在的问题、教学无法理解的方面向教师说明，鼓励学生对教学优化方案发表自己的见解。教师可以针对学生问题及学生建议对教学做出调整，提高教学的有效性。
3、结语
第5篇：初中地理的教学目标范文
关键词：地理学科；有效课堂；综合素质
课堂教学是开展地理教学工作最重要的教学形式。在地理课堂上，教师通过各种手段向学生传授各方面的地理知识，并在知识传授和接受的过程中提升学生的各种能力，包括探究能力、归纳分析能力、创新能力、实践能力等。然而，受到传统教育思想的影响，我们以往所开展的地理课堂教学更多的是把教师传授知识作为课堂教学的主要内容，而忽视学生在课堂上学习的过程，导致很多学生在课堂上沦为教师灌输知识的容器，丧失原本应当具有的学习主体地位。这种课堂教学往往是按部就班地把教案上的知识点一一传授给学生，表面上好像已经完成了地理课堂教学的任务，但事实上，只是习得知识的课堂，并不能算得上是真正有效的课堂。在地理学科中，有效的课堂教学应当是能够促进学生的个体发展，提升学生综合素质的课堂。因此，作为初中地理教师，我们一定要想办法摆脱传统课堂教学模式的桎梏，努力为学生构建一个更加有效的地理课堂。
一、明确教学目标
教学目标是开展课堂教学活动的指向灯。在开展地理课堂教学之前，教师一定要注意明确教学目标，这样，有了科学的目标作为指引，就可以为学生的思维指明方向，使得学生的学习效率大大提升。在地理课堂上，教师既可以采取直接列出教学目标的方式，又可以通过设置问题的方式明确教学目标，例如，我在给学生讲《西亚》地区时，就在上课之前提出了几个问题：西亚地区为什么会成为当今世界的热点地区？西亚地区发生多次战争的原因是什么？被称为“三洲五海之地“的西亚地区到底指的是哪三洲哪五海？在几个问题的引导之下，基本上确立了本节课的学习目标，而学生也在解决问题的过程中有效地实现了既定的教学目标，使得课堂教学的有效性得以提高。
二、重视课堂导入技巧的运用
良好的开端是成功的一半。我们要提升地理课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率，一定不能忽视一个重要的环节，那就是导入环节。一般来说，导入环节只占到整个课堂教学的3到5分钟时间，导入环节时间虽短，但是这个环节在整个课堂教学过程中的作用却不容小觑。在地理课堂上，有效的导入可以瞬间激发起学生学习的热情，为启迪学生的思维，为接下来教学活动的高效开展打好一定的基础。因此，在地理课堂上，教师一定要重视导入技巧的运用。为了增强导入效果，教师可以根据不同的教学内容选择各种灵活有趣的导入方法，如故事导入法、歌曲导入法、设疑导入法、游戏导入法、图片导入法，等等。例如，在讲到《“天山南北”——新疆维吾尔自治区》这节内容时，我就在上课之前利用学生比较熟悉和喜爱的我国四大名著之一的《西游记》作为本节课的开场白：西游记的故事相信大家都已经很熟悉了，那么你们还记得西游记中有一集师徒四人过火焰山的故事吗？你们知道故事中这座火焰山所在的位置是哪里吗？一听到这里，很多学生立刻有了兴趣，大家纷纷在下面猜测讨论起来。这时，我再引入新课，使得接下来的课堂教学效果非常理想。
三、追求教学的民主化
传统的地理课堂更多是教师“一言堂”，在课堂上，教学内容、教学方法往往都是由教师一人说了算。在这种课堂上，教师和学生处于一个完全不平等的地位，地位的悬殊导致学生的主观能动性很难得到有效发挥。事实上，课堂应当是教师和学生交流与学习，实现教学相长的一个场所，而并不是人们传统观念中所认为的单纯的教师传授知识的场所。因此，我们一定要改变目前“一言堂”的局面，为学生构建一个更加和谐民主的课堂，这才是提高课堂教学有效性的有效途径。在地理课堂上，教师可以通过课堂提问、改变课堂教学模式等多种方式带动学生参与到课堂教学活动中来，当学生在课堂上提出不一样的观念和看法时，教师要利用语言或者眼神等多种方式鼓励学生。记得有一次，我组织学生讨论“如何解决我国黄河中下游水资源紧张”这一问题，正当学生七嘴八舌讨论的时候，一个学生突发奇想，提出挖一条运河，直接把黄河上游的水资源引入中下游。面对这位学生幼稚的想法，我并没有采取批评的方式，而是先表扬他大胆创新的精神，再结合实际一步步分析这种方案不可行的原因所在。这样既达到了讲解知识的目的，又没有损害学生的创新精神，使得课堂教学在良好的氛围下有效推进。
四、注重因材施教的原则
由于知识基础、学习态度、思维能力等多方面存在差异，在同一个班级中，学生之间总会表现出各种明显的差异性，这是造就一个班级中既有“好学生”又有“差学生”的主要原因所在。事实上，单纯地把学生分为好与差并不科学，也不符合素质教育理念中教育要面向全体学生的基本要求。一些学习成绩相对较落后的学生往往并不是因为智力存在问题，只要教师采取具有针对性的教学方式，“差生”就能够获得发展。而要想促进全体学生全面发展，仅仅依靠过去统一化的教学模式显然已经不合时宜。教师要遵循因材施教的原则，努力在课堂上践行分层教学理念。要针对学生之间不同的差异性确立具有层次性的教学目标、教学手段、作业内容等，使得各个层次的学生的潜能都能在分层教育理念的指导之下有效开发，从而提升课堂教学的有效性。
总之，有效的课堂教学是实现整个地理教学活动目标的重要前提，教师要大胆摒弃传统的一些不合时宜的课堂教学理念，大胆引进一些更加科学先进的课堂教学理念，通过各种途径提升地理课堂教学的有效性，使得地理课堂真正成为学生综合素质提升的阵地。
参考文献：
［1］潘春燕.初中地理有效课堂的构建［J］.广东教育（综合版），2011，（04）.
第6篇：初中地理的教学目标范文
关键词：课堂有效教学；兴趣；学习活动；生活；反思
有效教学作为一种教学理念越来越被更多的教师所接受，并在教学中实践、丰富和发展着。在新课程的背景下，如何实施初中地理课堂的有效教学，我根据近期的国培学习和多年的教学实践，从六个方面进行了一些探析，希望能给同行们一些有益的启示。
一、着眼于学生，制订科学、具体、有效的教学目标
教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，是整个教学活动的灵魂，也是每节课教学的方向。制订科学、具体的教学目标是提高地理教学有效性的前提。教学目标具有导向、控制、激励、测试功能，是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。整个教学过程应该为教学目标而展开，受教学目标指导和支配。如果教学目标科学、具体，就会导出有效的课堂教学。
要正确制订科学、具体、有效的教学目标，我认为要经过以下几个步骤：
1.教材分析
教材分析的如何决定了教师对教材的把握程度。能不能把教材分析透彻，是能不能上好课的基本前提。在教材分析时，要跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯，要多方面、多角度、多途径地进行教材分析；可以对教科书进行改造、更换、补充，只要符合原来的教学意图、符合学生和教学实际就可以；要重视对教材中“阅读材料”“活动”“图表”等栏目的分析，因为这些栏目是师生互动、学生主动建构知识、拓展能力的平台，也是开展教学的线索。
2.学情分析
学生是课堂的主体，只有了解学生的状况，教学才能做到有的放矢。我在学情分析的时候主要分析：①知识基础、能力素养基础；②哪些内容可以调动学生的学习兴趣；③对难点问题或可能出现的特殊情况的预想；④学完本节后学生会达到的状况。“备学生”是一个有难度、有技术的备课环节，其关键是准确把握一个度。如果将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步，最后导致学生“不懂装懂”的现象；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。
3.教学目标分析
教学目标是在教材分析和学情分析之后，确定的教学要达到的效果。教学目标是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学成败的标准。确立教学目标时要做到吃透教材，深刻领会教材的宗旨；认真研究学生，把握好学情；对三维目标进行科学定位。了解哪些内容要学生做一般了解，哪些内容要让学生理解，哪些内容要做详细掌握；这节课要让学生达到怎样的能力，要形成怎样的情感、态度与价值观。教学设计围绕目标进行，教学活动围绕目标展开。如果我们能做到以上几点，我们的教学目标一定会更科学合理，更符合学生实际，我们的教学也会更有效。
二、合理安排教学时间，精讲点拨
合理安排教学时间，适时适度，精讲点拨，是提高课堂教学有效性的手段。一节课45分钟，教师必须精心筹划、合理安排。
1.做好课前的复习巩固
初中地理课一星期只有两节课，而且有的课时相距时间较长，学生要学第二课时的时候可能把第一课时的内容给忘了，因此，在上课前我们要安排一定的时间进行前面知识的复习，以便巩固前面所学的知识。复习方法有多种：小测、提问、老师归纳总结、填图拼图比赛、知识接龙等等。老师要制订一系列的评价机制，以鼓励学生积极参与这项活动，以达到预期的目的。
2.预留课内的作业时间
讲授新课的时候，有的教师讲得过多、过细，以为这样才能讲得透彻，让学生明白，其实这种教法挤掉了学生的大量宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只好把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。老师要根据一节课的教学目标，有梯度地设计相应的练习，练习要利用课堂时间让学生当场完成，对于有困难的学生，老师可当场进行辅导。
三、课堂引入直观，有趣味性
新课导入作为一节课的开始，教师要尽可能地优化设计，力求简约、精彩、恰当。实践证明：新课导入是一门艺术，教师的精彩开场白如同歌曲的前奏会引人入胜，一下子把学生的思维吸引到课堂上来，直接激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。课堂导入要以最少的时间拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性、目的性、趣味性以及符合学生的认知特点。
四、以学生为主体，组织有效的学习活动
教学中教师针对初中学生的认知特点，采取合适的教学策略和学法指导是促进学生学习效果提升的重要途径。教师要针对初中学生共同的认知特点，在课堂教学中构建吸引学生的问题情境，设置具有启发性的课堂提问，采取学生喜闻乐见的教学形式，营造民主和谐的课堂氛围，引导学生逐步深入学习的过程，在落实知识技能和方法的同时获得愉悦的情感体验。如：在讲到美国主要的工业区和工业城市分布时，可以利用学生熟悉的美国NBA篮球联赛，让学生说出自己熟悉的球队的名字和分布的城市，然后利用空白地图制作一张球队所在城市的分布图，因为有些球队的名字体现了该城市的特色，如：超音速队所在的西雅图是美国的飞机制造中心，活塞队所在的底特律是汽车城，火箭队所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一来，学生在快乐的学习中掌握了美国的城市的分布和职能。又如在讲述“地球的自转与公转”时，教师和学生也是课堂教学的“教具”，借鉴情景剧的方式，让自己及学生扮演地球、太阳，来演示地球的自转和公转，学生在演示的同时，既掌握了知识，又愉悦了身心，活跃了课堂气氛。
五、学以致用，密切联系实际
密切联系实际是提高地理课堂教学有效性的驱动。新课程强调全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念。地理课程必须要关注学生的生活世界，要面向社会生活实践，不断沟通生活与地理的联系，使真实世界的地理和课本中的地理融为一体，让学生在真实的地理学习环境中发现地理、探索地理，提高对地理的认识，同时在无形中发展思维，为未来的学习创造打下基础。
六、教师坚持不断地教学反思
反思是实施地理课堂教学有效性的保证。有效教学需要教师具备反思意识。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师是实施有效教学的关键，只有不断提升自己的专业水平，才能更好地实施有效教学。怎样提升呢？就是反思与学习。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，如今我们对其进行了修改，成长=经验+学习+反思。教师上完一节课后，及时反思自己的教学行为是否有效：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”“我的某一环节应如何调整更有效？”等等，不断地对教学观念进行反思，对教学设计进行反思，对教学过程进行反思，对教学行为进行反思，对教学反馈进行反思。反思要持之以恒，贯穿于教学活动的始终，这样才能使教师的地理教学更有效。
参考文献：
第7篇：初中地理的教学目标范文
一、理念引导，把握教学方向
有什么样的思想观念，就有什么样的行动。地理新课程理念是中学地理教学的思想基础，是教学的行动指南。地理新课程理念在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面都提出了新的要求，尤其是学生学习方式的转变、评价内容及行为的多元化、多样化等观念都给新时期地理教学赋予了新的内涵。这就需要我们的教学在传统与现代之间找到一定的联系，在学会继承与发展中践行新的教学理念，特别是学习主体的辩证关系、学习方式的改变与选择、评价多元与多样化等方面要在新课程理念的指导下深入实践，把学生的独立性、情感性、主体性等个性特征作为教学的重点发展目标体现出来，这是初中地理有效教学的一个基本前提。鉴于此，理念为先导，正确把握教学的方向，教师至少要做到这样几点:一是要加强理论学习，包括地理新课程标准的学习，对地理新课程标准所倡导的核心理念要有深刻的理解和把握，进而正确运用于教学实践中去;二是要广泛学习国际普适性的支撑性学习理论知识，如多元智力理论、自主学习理论等，为教学实践提供正确的理论支撑;三是要把两种理论运用到教学实践中，并不断反思完善，逐步形成自我的教育思想，使教学实践不仅具有实效性，更具有创新性。
二、优化设计，明确目标与任务
充分的预设是课堂教学有效性的一个基础，是实现课堂教学目标的前提，需要教师认真研究教材、学生，有的放矢地根据学生的年龄特征和学习经验，在初中地理课程标准的指导下，科学地安排教学过程和运用教学方法，使学生在地理知识的学习过程中也体现一定的情意获取。有效的教学设计应从以下几个方面着手:一是根据教材内容的情况，分析学生的基础，在学生和教材之间寻找到一个连接点，确定一个清晰的教学目标，明确教什么，为什么教，怎么教，明确教师教的思路和学生学的任务，确定本节课的教学重点和难点，并且要有充分的突破方法;二是精选教学内容，教学内容是链接“教”与“学”的平台，教师和学生正是借助教学内容实现教学任务和目标的，在教学内容的选择上要考虑其精度和价值因素，要让教学内容始终在服务于目标中不断筛选，在预设与生成中不断调整，体现着一定的层次，既要考虑到学习内容的本身，又要考虑到知识内容的延伸，并服务于不同层次学生的学习需求;三是教学过程要符合学生的实际，要考虑到学生是学习的主体，在把学的主体还给学生的时候，充分发挥教师的引导作用，使整个课堂活动始终在师生互动中进行。
三、多措并举，丰富教学方法
转变学习方式是地理新课程改革的一个重要内容，而学生学习方式的转变必然导致教师教学方法的转变，教师应树立“教”是为了服务于学生“学”的观念。在初中地理教学实践中，为确保教学内容的传授到位、学生学习目标的达成，整个课堂教学的质量得到有效保障。在教学方法上，教师必须改变单一的传授方式，根据教学实际，力争教学重点有体现，难点解决有方法。比如，问题引导法，教师依据课堂教学内容及预计的教学目标要求，在不同的教学环节中设计具有一定层次的问题，让学生在问题的引导下从个别地理事物特征去推断一般地理事物的特征，并不断纵深探析，在锻炼思维中寻找到问题的答案。再如，根据学习内容的深度和广度以及学生不同的知识基础，采用合理的同质或异质分组等方法，组织他们开展合作探究学习，培养学生的合作意识，提高学生的学习能力，无形中学生在积极的氛围中自主参与学习活动，在不同方式的体验中掌握知识，学习效果非常有效。
四、整合资源，有效运用教学手段
第8篇：初中地理的教学目标范文
【关键词】初中地理 学习兴趣 学习毅力 师生互动 教学效率 多媒体技术
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.077
当下的社会环境中，我们常常听到学生说自己的方向感不强，对于各种气候变化的理解也不正确，这都是因为学生对地理知识掌握不牢固造成的。初中时期的地理课程，所讲授的一些地理知识对学生的终身发展都产生重要的影响作用。学生学好初中地理这门功课的必要性是不言而喻的，但是很多的孩子并没有意识到地理学习的重要性。此外，学生的课业压力和升学压力很大，尤其对于学习擅长文科的学生来说，地理这门课程又不同于偏重记忆的课程，它对学生的灵活性和思辨能力的要求同样很高。作为一名地理教师，我们要帮助学生在最短的时间内掌握更多的地理知识。传统的教学模式未必能够满足现实的需要，因此，我们教师应当不断摸索和创造更好的教学方式，本文拟从激发学生的学习兴趣，锻炼和培养学生的学习毅力，合理把握教学时间、提升教学效率，切实加强课堂上的师生互动这四个方面来浅谈初中地理教师如何改进自己的教学方式，实现帮助学生提高地理成绩的目的。
一、激发学生的学习兴趣
但凡是有丰富教学经验的初中地理教师都同意，激发学生的学习兴趣兴趣是我们帮助学生学习好地理这门功课的最佳教学手段。但是，我们如果一直采用传统的教学模式，不积极发挥主观能动性挖掘多样化的教学手段的话，怎么能真正激发学生的学习兴趣呢？初中地理是一门涵盖面非常广泛的学科，其实里面有很多的知识内容都非常有益于我们成功激发学生的学习兴趣。简单地说，地理知识中的很多内容诸如各个省份的省会都是适合以竞赛的形式开展课堂活动的。再比如说，我们身处21世纪，现代社会的科技发展可谓是日新月异、瞬息万变，我们每个人都深深从中受益， 而且现代化教学手段如多媒体等也已经走进我们的课堂。合理使用多媒体教学已经成为一名新时代的初中地理教师需要具备的最基本能力之一。平时的教学中， PPT的应用就是有效的教学手段之一。这是因为，客观条件都十分适合运用这一技术。较于传统的黑板板书模式，用PPT展示教学内容的方式较新颖，更能吸引学生的注意。地理课程本来就需要学生接触很多的图片甚至是一些动态的图画，PPT这种课件就可以通过图片、音效等方式呈现给学生，能够有效地营造出生动有趣的课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，更好地传输所要传授的地理知识。因此，现代化的教学手段需要教师在课堂中合理运用，这是提高学生地理成绩的一个重要的高效的手段。
二、锻炼和培养学生的学习毅力
中国有句古话叫做：“行百里者半九十。”这句话讲的就是毅力在一个人的人生旅途上的重要意义。初中时期，学生正处于心理压力大、易受外界不良诱惑、意志力比较薄弱的阶段，因此，教师培养学生的学习地理的坚强毅力就显得至关重要。一位著名的教师曾经语重心长地告诉他的学生：“这项任务就好比是你们的梦想的一个缩影，能坚持到最后的人才会是真正的胜利者。” 这讲的就是在人生的道路上，做一个良好的开始不是一件困难的事情，但是能坚持下的人就少之又少了，而往往也是这些能够坚持下去的人才能取得最终的成功，达到人生的巅峰。同样，学习也是一件极需要坚强意志力的事情。我们在教学过程中不难发现，具备坚强毅力的学生没有不能好好学习的。古往今来，凡是有毅力者，都能经受住大风大浪的洗涤。正所谓“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”而这一切的挫折也正是对一个人毅力的考验。作为教师，我们应当在平时的教学之中适当地严格要求学生，帮助学生培养坚强的意志力，最终提高学生的地理成绩。
三、合理把握教学时间，提升教学效率
做任何事情，都必须具有明确的目标，以期有更加明确的奋斗方向，最终走向理想的成功。有了明确教学目标的教师，往往能够节省大量的教学时间，少走甚至不走弯路。初中地理的的教学也同样是如此，如何准确理解并且把握教学内容的要求已经成为教师确定教学目标的一个最基本的任务，隐藏在课时严重不够、学生负担加重等表象后面的重要原因，就是教师在确定教学内容、任务与目标时的严重偏差。因此，教师在确立数学课堂教学内容目标时，及时关注最新的教学大纲，跟上时代的步伐，认真研读教学标准，明确教学大纲的新要求和新目标。准确把握知识目标要求，才能确保数学课堂教学的目标得以有效地实现，从而提高自己教学的水平和能力，最终提高课堂上的效率以帮助学生提高地理成绩。总之，教师应该从提高自身教学水准与把握课堂时间的能力出发，在教授地理知识的过程中，有的放矢，把握重点难点，尤其要避免过分关注教学内容以外的事情，以免影响学生的后续地理学习，造成学生成绩的不必要下降。总之，合理把握教学时间是教师们提升教学效率的最佳手段之一，应该引起每一位初中地理教师的充分重视。
四、切实加强课堂上的师生互动
第9篇：初中地理的教学目标范文
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）11―0067―01
初中地理教学要达成三维目标，让学生在传统的地理课堂教学中实现这一教学目标颇有难度，通过情境体验教学的方法，让学生能够有效地学习，在自身思维不受局限的情况之下拓展自身的发展空间，需要教学工作者的努力探索。情景体验教学也要注意把握尺度，要有目的性地开展和实施，才会使地理课堂教学的效率有所提升。明确课堂教学的内容，有针对性地创设情境，再加上对学生学习节奏的把握，才能够将情境体验教学的优势体现出来。
初中地理的学习将对学生今后的发展有极为重要的价值和意义，通过创设地理课堂教学的情境，能让学生对初中地理保持兴趣，激发学生的想象力和创造力，让学生在情境体验教学过程中高效学习，让地理教学能够更加深入，发掘出地理课堂教学的更大价值，给予学生新的体验。现阶段的很多优秀的地理教师在地理课堂教学中能够或多或少地，无意识地应用情境体验教学的教学方法，让学生在地理学习过程中更加欢乐、积极、认真地发展和成长，然而情境体验教学需要形成更加完善、成熟的体系，才能够让学生和老师的任务量减轻，摆脱传统地理教学的束缚，让地理课堂教学更加生动，氛围更加和谐，效率更加高效。
一、初中地理情境体验教学的优势体现
1.相较于传统的教学方法，情境体验教学更多强调的是学生的积极探索，通过情境的创设，学生在课堂学习中保持高昂的兴趣，在学习过程中更加高效。兴趣的激发和保持将会使学生主动学习，积极探索，能够使课堂学习的氛围更加活跃，避免出现“强硬灌输知识”的情况，真正能够实现使学生成为学习主体这一教学目标，在学习过程中地位的转变会使学生的地理学习更为便捷，更加高效。
2.情境体验教学拉近了师生间的距离，使师生配合更加默契，更有利于教学体系的形成和发展。情境体验教学更多地注重学生的实践和情感，在探索中进行总结和提升，同时使师生沟通更加顺畅，便于教学工作者在得到源自学生的信息反馈后能够进行及时的修正，让教学能够满足学生的需求，形成灵活且有效的教学模式，有利于学生的发展，能够使学生在压力相对较小的学习环境中迅速掌握知识要点，其对于感情的把握和情感的认知也不受限制，学生的思维能够更加活跃，不再受传统教学模式的束缚和影响。
二、初中地理情境体验教学的实施策略
1.使用现有的教学资源，综合创设地理教学的情境。在初中地理课堂教学过程中，可以多利用多媒体对课本的环境进行补充说明，通过形象的数据显示，图片的视觉冲击，些许地域特色的风情展示能够让学生如身临其境，在学习过程中的兴趣更为浓厚，同时也会使学生在今后的学习过程中减小学习的阻力。形象的展示便于学生的记忆，地理教学因多媒体的使用变得具有趣味性，学生的理解能力、吸收速度将因此得到有效提升，保证了初中地理课堂教学的效率。
2.增加与学生的互动环节，让学生能够享受地理教学的乐趣。学习要求调动学生的主动性，而通过与学生的有效沟通与互动，学生能够在深入实践和探索的同时更加热爱地理这一学科，让学生通过现场表演等方法在初中地理课堂教学中真正参与，让学生主动地感知地理文化的魅力，在自身的努力之中使自己能够更好地感知和实践，将知行合一，在理论层面和实践层面都能够得到发展，更加适应现阶段的地理课堂教学。
