新课改下的高中语文教学精选(九篇)
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第1篇：新课改下的高中语文教学范文
【关键词】新课改；高中；语文教学；创新方法；探讨
伴随着语文在生活中的广泛应用，人才的培养也十分重视语文能力的培养，故此，语文的教学也涌现出多种多样的方法，新课标下的高中语文课程应当加强学生语文应用能力的培养，从而使得学生形成较强的语文应用能力，形成比较良好的思想道德素质及科学文化素质，因此，本文对新课标下高中语文教学方法如何实现创新做出了探究，以期对高中生的语文学习有所帮助。
1.高中语文教学目前存在的主要问题
高中学生的学习处于被动，对语文的学习积极性不高。在传统的语文教学中，学生面对新的知识缺少探究的主动性和积极性，不会积极地探究问题，而在语文的教学课堂上，教师也很少给予学生主动讨论探究的机会，基本上采用灌输的上课方式，这样的语文教学方法致使学生在听、说、读、写方面的能力欠缺，一些学习语文的好习惯，比如：预习，复习，课后小结，尚未养成。
高中语文课堂上教学理论与教学实践冲突。目前一些优秀的教学理论在语文课堂上得不到很好的应用，教师甚至在教学过程中将不合适的教学理论强加在语文学习的过程中，无法被学生接受。所以，传统语文教学中不能很好地将教学理论和教学实践结合，故此，新课改必然会在这方面作出相应的改善。
高中语文课堂中教师的教学方法应用不合理。目前的新课改尚在探索的阶段，很多教师没有将新课改的标准把握好，理解透。对新课改理念的不清楚，使得教师在语文课堂上的教学方法完全走形，表面上学生的思维很活跃，课堂气氛也很积极，但是实际上学生的思想素质和对语文知识的掌握本质上并没有提高。
改变传统的语文教育观念，提高对学生综合素质的重视。①传统的教学思路是狭隘的，新课改下，教师应当摒弃一些陈旧的教学思路，改变以往的沉闷的语文课堂，避免灌输式的教学方式，将课堂的主角还给学生，通过学生在课堂上的讨论交流，使得学生的自主思考能力逐步提升。②教师在传授语文知识的时候，尽量不要使用沉闷的复杂的语言，注意在语文课堂上运用生动的语言为学生描述出身临其境的情境，若语文课堂上仅有枯燥的考试重点，便会降低学生对语文学科的兴趣和求知的热情。③语文教学的目的不能仅局限于单纯的知识传授，而是将重点放在对学生能力素质的培养上。就语文考试的题目来看，近年来的语文考核题目将重点放在主观题的考察上，也就是对学生综合素质的考评上，传统的语文教学是无法适应这样的考试形式的，故此，新课改下的语文学习，帮助学生提高成绩的同时，也帮助学生提高综合素质。
在语文课堂上提供民主的课堂氛围，帮助学生提高创新能力。新课改环境下的语文课堂教师已不再是课堂的主体，教师在课堂上要做到正确的引导学生，指导学生，开发学生的自主思维能力，将课堂的主导者地位交给学生，让学生在语文的课堂中充分利用自己的智慧，解决一些语文知识，教师需要指出学生解决问题过程中的不足和错误，这样的教学模式不但活跃了课堂的气氛，还为语文添加了鲜活的生命力，提高了语文在学生群体日常生活中的应用。
改变语文教学中的教学形式。增加课堂导入的方式。语文的内容是多种多样的，所以在每一节课的课堂导入上都可以根据本节课的教学内容设置导入的形式，但是导入的形式必须根据课堂教学的内容设置，只有这样，课堂导入才能使得学生在课堂的开始就产生对本节课内容的兴趣，也会使得学生对本节课所讲授的内容产生更加深刻的印象。
3.高中语文教学语言的创新
教师在讲授语文知识的时候注意使用的语言，对于语文中出现的文言知识，有时由于过于枯燥致使学生在上课的过程中分散注意力，易产生疲惫的感觉，这时，教师必须采取相应的措施来缓解课堂的沉闷，比如使用幽默的语言来调动学生的情维，使用寓言、历史故事等增加知识的灵活性，帮助学生集中注意力的同时还使得学生加强了对知识的掌握。
4.在语文课堂上使用多媒体教学手段教学
新课改环境下高中的语文教学可以引入现代化的手段，尤其是信息技术，在很多课堂上使用最多的就是多媒体技术，在语文课堂的教学中，多媒体课件丰富了教学的形式，在语文的课堂上引入了视频、音频、图像因素，帮助活跃课堂气氛，帮助活跃学生思维。在多媒体平台的建立中，教师可以建立语文学习的专业平台，在该平台上放置与语文有关的学习资料，在平台上与学生互动交流，探讨问题，及时解决语文学习中学生遇到的问题。
新课改的目的不仅仅在于提高学生的成绩，更重要的目的是在于培养学生的综合素质，新课改下语文的教学目标不仅是掌握知识，还使得学生更加的热爱语文，热爱生活，在掌握语文知识的同时，提高自身素质。
5.高中语文教师深刻领会新课标精神，坚持新课改长期性和艰巨性
高中新课程改革虽早已在全国各地陆续开展，大多数高中语文教师也都基本上适应了新课程教学要求，但也还存在着沿袭保守教学方法、教师凌驾于课堂和学生之上、极度追求升学率、急功近利等现象。但是很多一线高中语文教师对教学改革的长期性和艰巨性认识不足，没有仔细研读新教改，想当然、盲目地进行所谓的新课改教学。而在寄希望于目光短浅的改变教学现状的简单做法没有成功后，就陷入了语文教学课改的死胡同，并产生了畏难心理，使得新课改难以顺利进行。高中语文教师要改变这种“盲目”性的教学模式，让学生不再仅仅满足于书本或生活中所给予的知识和经验，引导学生学会重新思维和探索。
高中教学改革是一项长期的过程，我们必须不断地学习和领会新课程的精神，有机灵活地探求新的教育模式下的教学内容和教学方法，不仅要系统地掌握基本技能技巧，还必须学习教学科研的新理论和新方法，积极投身于教学实践。
6.高中语文教师要积极建立新型的师生关系和和谐的教学课堂
目前，普遍存在的高中语文教学模式，仍然是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心这种传统的教学方式为主。这其中的主要原因，还是由于教师不能做到对其他学科知识进行整合，过度重视课堂教学，而不是突破课堂教学的约束扩展到课堂外的社会之中，不重视语文同其他学科知识信息以及日常生活之间的联系。除此之外，学校还只是把教学的重心放到高考现实和学生分数，而轻视在教学环节中对学生综合素质和创新精神的培养。
高中新课改的另外一个重要目标，就是培养学生独立学习的习惯和养成健康人格。要达到这一目标，就要改变在传统教学模式中存在的师生关系，打破教师在教学过程中的绝对权威地位，转变为以学生为中心，通过先进的教学理念和科学的教学方法，注重培养学生的创新素养和质疑精神。高中语文教师要改变在教学环节中的传授者、讲解者地位，而转变教学中处在配角地位的引导者。语文教师要充分发挥学生的学习主导地位，调动学生在语文学习中的积极主动性，把学生学习的质量和学习的收获作为判定教学效益的标准。新教改要以学生为本，语文教师要始终牢记师生关系是平等的，教师变“传话筒”为“对话者”，变“单面教授”为“平等交流”，正确对待和引导学生的创造欲，为学生提供在学习和交流中自我展示的各种机会，引导学生把感受和思考用语言或文字表达出来，培养他们主动探求知识、发表独立见解的习惯和能力，不断增长知识信息提高和素质能力。
第2篇：新课改下的高中语文教学范文
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）10—0047—01
新课程改革在全国推行有些年头了，在甘肃才起步不久，经过两年的理论学习和对新课程的亲自试教之后，我对新课改下的语文教学有以下几点浅显思考：
一、新课程改革理念下的教学模式并不是要完全否定传统的教学模式
其实，对于新课程改革的语文课堂教学模式，是很难明确的，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下这些特征：第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含科学学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序，亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。
因此，课改中教师不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可贵的经验，如启发式、点拨式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生的自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验，我们还要有新的创造与改革。
二、新课程背景下的语文教学不必去刻意追求课堂的“热闹”
新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的讲授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。而一些教师却有意无意地走入了误区。
有的教师热衷于“大讨论”，以为这就是落实了学生的主体地位，就是“自主学习和合作学习”，教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，然后布置学生展开大讨论。且不说设计的问题是否抓住了教材重点、是否科学合理，也不说没有层次、没有梯度地一下子抛出这么多问题，是否符合循序渐进的认知规律，单说没有引导，没有启发，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法，我们不禁要问：教师的主导作用体现在哪里？讨论的质量怎么保证？
有的教师追求“看点”，哗众取宠。语文课堂教学气氛“沉闷”，一直被人们口诛笔伐，因此，实行新课改，有些教师就特别注意营造热闹的课堂气氛，刻意制造所谓“看点”，他们的语文课笑声、掌声不断，可谓热闹非凡，但是不少课只顾追求表面的繁华，看似热热闹闹、气氛活跃，实则浮华空洞、流于形式。有些时候甚至为引学生发笑而抛出一些无聊的问题。这是不可取的。
第3篇：新课改下的高中语文教学范文
学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；相关的知识要充分学习。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。一是人的生命尊严，包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元愿望。按照这一理解，在语文教育中，人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。诚然，语文教育要学习，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身（事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在）。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，绝对不同于他人，而又与他人、与、与时代相互融洽的真正的自我。换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人！这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。着名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神”教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育・即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。唯其如此，这样的语文教育才是真正的“人文”教育。
在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。“一度时期”，工具性与思想性统一的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活，使学生对此有着强烈的排斥倾向。加之现代社会市场、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。
第4篇：新课改下的高中语文教学范文
高中语文新课改虽然已经实施几年了，但在一些环节上还存在着不和谐，甚至是激烈的矛盾冲突。我们没有回避的必要，只有正视这些问题，并积极想方设法解决这些问题，才是对学生负责、对教学负责。高中语文新课改到底存在哪些理想与现实的矛盾冲突，我们应该采取哪些有效措施加以应对，这已经成为广大高中语文教师必须要面对的课题。
2高中语文新课改理想和现实的矛盾冲突
2.1课程设置难以统筹新课改在课程设置时，将高中语文课程分为必修和选修课两个部分，目的是拓展学生的阅读面，增加学生学习的宽度，为教学提供更多种选择。在实际执行中，由于教师对选修课把握存在一些困惑，不知应该如何进行相应处置。选修课有五个系列：小说与戏剧、诗歌与散文、新闻与传记、文化论著研读、语言文字应用。如何进行选择，开几个系列比较合适，选择什么样的教学方式，如此等等，都让教师感到束手无策，有的学校统一要求将选修课都纳入必修课的范畴，这无疑加重了教学负担。如果选择草率处置，其效果当然难以保证。
2.2学习模式适应较难新课改要求引入自主、合作、探究的学习方式。目的是想打破传统教学中教师“一言堂”教学模式，这对突出学生学习主体地位当然是有帮助的。但是，在具体实施时，由于教师普遍缺失操作技巧和方法，自主学习变成“自由学习”，合作学习只见形式不见效果，探究更是无形也无实际内容。课堂教学变成“四不像”，教师掌控能力下降，课堂秩序自然是乱象丛生。学生素质能力提高成为美丽的理想。
2.3教学实践争议颇多新课改特别强调语文教学的实践性，要求在实际教学中，增加学生实践机会。教学实践的确可以提升学生认知能力，并通过社会实践获得课本、课堂上学不到的东西。像参加报告会、研讨会、社会调查、辩论会、出墙报等，都可以给学生带来不一样的体验。但由于现实条件制约，这些实践活动的可行性真的是微乎其微。学校担心安全问题，当然不支持学生外出活动；家长担心成绩，更是不赞同什么实践；学生要迎接高考，当然也缺少参加实践活动的动力和激情。因此，教学实践难以正常开展，理想还停留在想象里。
2.4评价方式无法推行语文教学中，教师要对学生的学习行为进行评价。新课改要求实行学分制、等级制，就是通过积分的形式学习课程内容，达到一定学分就算达标，而等级制是对平时学生具体表现给予等级评分。像考试测验，用等级制进行评价。这样多元化评价体系的建立，可以革除唯分数论成败的弊端，为学生培养良好人格奠定基础。但是，现行分数评价方式有根深蒂固的影响力，特别是高中还面临高考这个最重要的制约因素，改变评价方式的难度可想而知。家长不答应，社会不认可。新的评价制度面临尴尬，推行难度加大。
3高中语文新课改理想与现实矛盾冲突的应对策略
3.1全面整合优化课程学习资源高中首次实行必修和选修课程设置，目的是增加课程内容的丰富性，为我们教学提供更多教材文本，我们不必在“必修”和“选修”这些字眼上踌躇。因为语文学习是很宽泛的，并不像数学有那么强的系统性，这些课程内容只不过是学习的载体和范本，无论选择哪篇文章，都不存在实质差异。因此，我们不妨对必修和选修内容进行优化整合，根据学生实际和教学实际，选编成属于自己的教学文本。《中国古代诗歌散文欣赏》属于选修课程，可以适当选择其中内容作为必修内容来学习。像《长恨歌》、《登岳阳楼》、《西门豹治邺》、《狱中杂记》等，都比较有代表性，可以为学生提供更多学习历练机会。
3.2建立新型语文课堂教学模式新课改要求语文课堂教学引入自主、合作、探究教学模式，强化学生学习主体地位，教师要摒弃“一言堂”传统教学习惯。这是目前课堂教学中最重要的改革内容。在建立新型课堂教学模式时，要根据教学内容、学生接受能力等因素，对模式进行适当调整。如学习文言文时，要注意讲练结合，增加训练推演内容，让学生获得更多实战演练的机会。这对提升语文素质有重要帮助。
3.3把握教师教学中的角色定位新课改要求突出学生的学习主体地位，这不是弱化教师的作用。相反，教师通过身份转型，发挥的作用更大了。教师在以往的教学中是“主宰者”，现在要转变为课堂教学中的服务者。在教学中，教师的引导、参与、合作，都对开展课堂教学发挥重要作用。以往都是教师提出问题，学生进行思考讨论，教师处于检察官或者旁观者的位置。如果教师能够参与到小组讨论中，学生学习热情必然高涨；如果由学生提出问题让教师来思考回答，恐怕会带来轰动效应。既然学生是课堂学习主人教师是课堂教学服务者，就应该把课堂学习主动权交给学生。如一些课程内容的选择、训练内容的设置等，不妨多采纳学生意见。
3.4注意教学方法运用的实效性教无定法，新课改要求教师要注重学生综合素质的培养，激发学生自主学习的热情，要增加课堂的层次性多元性，这势必对教师教学方法的选择提出更高要求。针对性创造属于我们自己的教法，这样才能发挥其主动效应。为了让学生能够有学习的冲动和欲望，我在课堂内采用“情境描述法”、“生活矛盾举例法”、“文本剧情演绎法”、“横向桥接插入法”等，充分利用多媒体课件展示，让学生能够在实情实景氛围中获得更真切体会，透过直观视觉、听觉冲击，产生同感共鸣。如《林教头风雪山神庙》，教师可以利用“横向桥接插入法”，将林冲作为八十万禁军总教头的相关画面桥接进来，让学生进行对比，看人物服饰、肖像、神态的不同。林冲原来是盔明甲亮、威武雄壮、风流倜傥、锦衣玉食、春风得意，背景是华丽的校场、宫殿；现如今已经是时过境迁，衣衫褴褛、蓬头垢面、整天是愁眉不展，冰雪下的草场更是凄凉不堪。这样前后对比，自然能够感知人物命运的变化。通过横向桥接插入比较，不仅能够让学生对人物命运有清晰把握，也让学生在细节分析解读中获得更多感知手段。
3.5正确处理好对学生行为评价新课改要求用学分制和等级制对学生行为进行量化评价，其实我们应该正确理解这种评价制度，在具体实施中还要考虑一个过渡的问题，学生对新型评价体制有一个适应的过程。因此，考试时还是要注意分数制和等级制的并行，课堂教学中对学生学习行为的评价，还是要注意激励为主。要尽量保护学生的自尊心，充分调动学生学生的积极性，对学生表现采用委婉的手法，巧妙引导，或者让学生自评互评，也可以采用激将法、对比法、举例法等特别方式，激发学生求知欲望。学习鲁迅作品时，学生大多感觉难度较大，教师需要用合理的评价措施激励学生学习热情。像《祝福》这篇小说，中心人物是祥林嫂，对这个人物的认知，学生肯定会存在很多分歧。因为在那扭曲的社会背景下，祥林嫂作为一个弱女子，没有与社会抗衡的能力，悲惨命运早已注定。要让学生能够达成思想共识，还需要教师发挥主观能动性。如果教师能够深入到小组讨论之中，将学生看法中的“亮点”都集中到黑板上，并适时给予积极评价，或者是将学生的独特见解也一并列入，即使这些观点存有局限性，教师也要肯定其思考价值，相信学生一定会受到极大鼓舞，参与讨论学习的热情也会大增。
3.6做好教材与生活实践的链接新课改要求语文教学要多采用实践活动，让学生用实践体验的方式获得真知，但由于条件所限，很多教学实践难以实施。如学习《廉颇蔺相如列传》时，秦王约会赵王，这本身就是一个计谋，如果赵王不敢赴约，就表明赵国的软弱，秦王便会采取更大胆的行动。这就叫做“投石问路”。赵王准时赴约，而且蔺相如在酒会上请秦王奏缶，对秦王形成步步紧逼之势，突出蔺相如的“智勇”。如此，我们自然会想到生活中也会遇到一些险境：遇到骗子，受到威胁，或者被坏人绑架。在这种危险的情境下，我们不仅需要沉着冷静，还要注意讲究策略，巧妙和对方周旋，赢得时间和时机，就可以顺利脱险。在“智勇”较量中，“智取”往往是最好的选择。
4结语
第5篇：新课改下的高中语文教学范文
众所周知，在目前我校高中语文教学中，由于语文学科知识面宽、见效慢、提高幅度小的规律制约，加之客观环境的影响，学生对语文学习重视不够、投入不足，普遍存在着语文学科“学与不学一个样”的片面认识，甚至一部分学生放弃了语文的学习，造成语文课堂纪律混乱、学生难以管理、教学效率难以提高的尴尬现状。
对此，我认为，按照新课改的精神和要求，以学分认定为契机，大力推进学生评价方式改革，必将对我校的高中语文教学工作起到积极的促进作用。我们知道，评价方式不仅仅是对学生知识掌握程度的一种检测、评价和反馈，在更为重要的意义上，它还直接对教学工作起到不可忽视的导向作用。
二、构建课改背景下新的评价体系的具体做法
依照《江苏省普通高中新课程改革实施方案》、《江苏省省普通高中学分管理指导意见》和我校制定的《獐沟中学中学高中学生学分认定管理暂行规定》，我们在高中语文必修模块I学分认定工作中，是这样构建课改背景下的评价体系的：
1.评价原则
（1）将过程性评价和终结性评价相结合，全面评价的原则；（2）注重过程性评价，特别是对学生学习态度评价的原则；（3）注重调动学生学习积极性，促进学生全面发展的原则。
2.基本评级体系的构建
（1）采用学分管理的办法，即学生完成每个模块的学习并通过考核后将获得相应学分，总学分达到144个方可毕业；其中，语文学科在5个必修模块共设置10个学分（每个模块2学分）。学生完成模块学习并获得学分的必备条件是：学习时间达到总学时的5/6以上；该模块考试成绩达到合格要求；学段内的过程性评价考核合格。（2）综合评价成绩由终结性评价和过程性评价两部分组成，其中终结性评价（即模块考试成绩）占总评价成绩比例的70%；过程性评价占总评价成绩的30%。综合评价成绩在60分以上（含60分）的，则予以认定学分，否则不予认定学分。
3.过程性评价
（1）过程性评价的原则。注重学习态度的原则：在评价过程中，特别注重学生在该学段学习过程中所表现出的学习态度、价值取向和精神状态，重在培养学生积极向上、不断进取的良好品格。
调动学生积极性的原则：评价不是目的，评价只是一种手段，推进评价方式改革的根本目的仍然在于调动学生的学习积极性、自觉性和主动性，提高教学效率。
有高有低的差异化原则：过程性评价绝对不能流于形式，搞“一刀切”，应该充分关注到学生之间的实际差异，对不同的学生做出不同的评价，鼓励先进、激励后进。
备课组协调统一的原则：在过程性评价中，备课组应该承担起协调统一的职能，做到过程性评价标准与评价程序统一，确保评价工作的严肃性和公正性。
（2）过程性评价的内容。出勤评价：科任教师应严把考勤关，确保出勤达到评价要求。出勤评价占过程性评价成绩的10%，就每个学段30―40学时而言，缺课25―33学时以上则直接判定为不予认定学分。
学习态度评价：构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格。
课堂表现评价：遵守课堂纪律是课堂表现的前提，积极参与课堂是课堂表现的关键。
作业情况评价：在评价中，我们将课堂表现按照作业收交和作业质量两个基本指标来进行评价的，既关注学生作业的收交情况，又特别强调要确保作业的质量。
平时单元检测：平时单元检测也是过程性评价的重要组成部分。
（3）过程性评价的程序。在平时的教学中，教师依据《高2010届语文备课组模块I学分认定过程性评价标准》，如实及时填写《学生发展性评价手册》，记载学生日常表现情况。
4.终结性评价
每个模块结束都应该进行终结评价。就终结性评价的功能而言，终结性评价应该能承担起对该模块所学知识的检测评价功能，并对今后的教育教学工作起到正面的导向。
根据目前通行的做法，终结性评价的任务是由期中、期末考试来承担的。
三、我的体会和建议
1.教师必须对新课改背景下评价方式改革认识充分、思想重视
对新课改背景下新的评价方式，我们必须做到认识充分、思想重视，切实把评价方式改革作为一项有利于教师教学、有利于学生成长的重大原则性问题来抓，切忌流于形式，切忌成为儿戏，更不能给学生留下“过程性评价只是形式，关键要看终结性评价”的错误印象，确保评价工作的严肃性、规范性。
2.做好平时记录是保证评价有据、公平合理的关键环节
做到评价有据、公平合理的核心环节是填写好《学生发展性记录册》，平时注意随时记录好学生的具体表现，做到给分有据，扣分有因，真正把学生的差异性反映出来，确保评价工作的公正与合理，以激励先进、鼓励后进。
3.必须把握正确的评价方向与目的
新的评价方式为改变语文课堂纪律混乱、学生难以管理、教学效率难以提高的尴尬现状提供了一条新路，但是，应该注意把握好正确的评价方向与目的：（1）评价不等于惩罚。（2）评价不能取代教育。
4.模块考试应充分承担起应有的评价职能
建议学校改变期中、期末考试命题模式，尽可能的使考试命题贴近教学和教材，切实承担起终结性评价对教学和学习的正面导向，与过程性评价一起构建起一个完整的评价体系。
5.增加过程性评价在总评价体系中的比例
在今后的评价体系改革中，可以考虑增加过程性评价在总评价体系中的比例，使之达到或接近40―60%，尽可能的充分发挥过程性评价功能，调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，逐步培养学生形成良好的学习习惯，更加充分体现新课程改革对学生学习过程特别重视的理念。
第6篇：新课改下的高中语文教学范文
一、新课改对语文教师的要求
1.正确看待课程改革，树立对新课程改革的信心。
新课程的改革增加了老师的教学压力，因为他们要改变已经习以为常的教学模式，探索新课程的新模式，还要面对家长和同事的质疑。并且很多家长的观念还停留在应试教育阶段，只关注考试结果，对新课程改革缺乏应有的信心。这种根深蒂固的传统教育思想严重地制约着新课程改革的进度。新课程改革要求老师转变以往传统教学模式中侧重于知识传授的倾向，要将学生的健全人格、综合素质作为新课程教学的目标，关注学生的全面发展。
2.具备全面、开放的知识结构。
语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域，重视各种观念的交叉与共存，语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。这些都要求语文教师要具备全面、开放的知识结构。
3.要有独立钻研教材的能力。
提高独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。
4.老师要辨证地看待学习方式。
一般老师会局限于一个固定的思维模式，即引导学生进行研究性、自主性学习只有对话和提问才是最新的教学方法。其实新课程强调的是学生要针对不同的学习内容，灵活地选择探索、接受、体验或者模仿等多种适合自身的学习方式。因此老师要辨证地看待学习方式的改善。
二、新课改下高中语文的教学策略
1.培养学生自主学习能力。
我国学生在长期的应试教育下，被动的接受知识已经形成了习惯，学生自主学习能力差已经成了一个普遍的问题。高中生在经过小学、初中阶段的学习下，已经具有了一定的语文学习基础、独立思维能力，教师在教学中要注重培养学生自主学习能力，采取有效措施将学生引入教学双边活动过程之中。自学是重要的学习方式，也是学生把知识内化的重要途径。自主学习能力关系着学生能否在学习的道路上行走的长短。因此，学生应在课堂听课基础上，全面系统认真阅读课本，并利用各种资源（上网等）获得相关的辅导资料。
在课堂上，笔者结合教学目标设计足够数量的探究题目，引导学生通过合作探究开展学习活动，自行探究解决问题的方法，教师组间巡视，对后进生开展辅导，对其他学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，引导学生对所学的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统认知，提高学习能力和综合素质。
2.注重对学生学习方法的指导。
在高中语文教学中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，能力、情感的生成，使学生学有所思、学有所得、学有所获。教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。教师要引导学生认真阅读书中各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。在课堂上，指导学生学会思考，依据学习要求以及提示进行深入思考，让学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，养成作批注，做笔记的习惯，同时，引导学生学会归纳总结，活学活用，不断提高语文教学效率。
3.采取展因材施教的方法。
在高中语文教学中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，学困生则注重基础知识训练。教师要采取有效措施帮助学因生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。
4.重视课堂互动，做到以学生为主体。
传统的课堂上，教师一个人在讲台上占据课堂全部时间，学生在下面被动听课。这种教学方法势必会影响课堂教学的效率。教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。
5.注重运用现代化教学手段。
第7篇：新课改下的高中语文教学范文
一、因为强调综合性学习，而迷失了语文教学的本性
语文作为一个学科，有着自己的目标任务以及学习方法。学科之间有交叉但绝不可互相替代。我们不能把语文泛化。倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就无从附着，全面提高学生的人文素养也就成了一句空话。
作为真正面目的语文必须是工具性和人文性的和谐统一，有机融合。教学中也应该如此，该精讲的语文知识还要大力讲，反复讲；该训练的方面还需要训练，不能因为怕偏离人文性，而忽视语文的工具性。对于大多数学生而言，提高读写能力是他们学习语文的最基本要求，要让他们先学会掌握语言表达的工具。有了基本的语文功底，然后才能谈上审美、素养等方面的要求。只有这样，才能提高语文素养，也才能谈得上人文素养，语文课要始终坚持以听说读写能力训练为语文教学的根本，这是任何时候，任何场合都毋庸置疑的。
二、过分强调学生自主学习，忽视教师的引导作用，淡化了学生的集体意识和纪律观念
新课改强调学生是学习的主人，要把课堂的时间还给学生，教师要把更多的机会让给学生，让学生成为教学活动中的主体。在教学过程中，教师应帮助学生明确学习的目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况等，把学生当做有一定潜能的人。努力挖掘他们的潜能。但是实际操作中却出现了人们不愿看到的现象：课堂上，教师准备一些问题，让学生自己看书、讨论，自己解决问题，遇到较难的问题也没有适当的启发和指导。教师一味地让学生讨论，表面看来比较热烈，但究竟他们在讨论什么很难知晓。殊不知，有些学生在自由讨论时，东拉西扯，脱离讨论探究的问题，结果是一节课结束了，问题还没有解决。学生在语文课堂上获得的知识很少，甚至没有，既浪费时间，又挫伤了学生的积极性。因此，要注重发挥教师在教学中的引导作用，又要强调教师的点拨与精讲作用。
真正意义上的师生互动，是师生的共同协作，双方智慧火花的碰撞，在这个过程中，特别需要教师的引导。教师的精彩点拨，优美语言，精辟论述，透彻分析，都能激发学生的学习热情。在教师的引导下的学生自主学习，有一个明确的方向目标，便于教师掌控整个课堂，更便于掌握学生讨论时是否脱离讨论话题，可以及时地发现问题并予以纠正，也有助于在语文课堂上培养学生的集体合作意识和组织纪律观念。教研理论
三、过分追求课堂形式的新奇，忽视教学内容的实际需要，教师课堂关注对象严重错位
在信息技术高速发达的今天，课堂教学与信息技术的整合，在扩大课堂容量、提高学习兴趣、呈现教学内容等方面起到了积极的作用。一部分教师为了追求课堂形式的新奇，在上一些公开课、示范课时，把大量的课前备课时间用于课件的精美制作上，而无暇去备教材、备学生。在课堂教学过程中，每一道教学程序都通过电脑演示出来。但要知道，电脑终究不如人脑灵活，因为设计的程序不易更改，那么教师在课堂上只能把时间更多地关注在课件的播放切换上。尤其是对操作课件不很熟练的教师来说，只能小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。多媒体在教学中显示了巨大的优势，它可以地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。所以讨论它有无运用必要的意义不大，我们强调讨论的是它的如何应用。多媒体只是辅助手段，永远是工具，工具应为人服务，要恰当的运用，若喧宾夺主，那就事与愿违了。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，似乎为了完成多媒体的展示而教学。当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。于是，课堂上本该被关注的学生这一主体却被忽视了，整个课堂变成频频切换画面的课件展示会，从而使教师课堂关注对象严重错位。
四、过分强调赏识教育，忽视必要的批评，贬低了表扬的价值，不利于学生积极健康成长
第8篇：新课改下的高中语文教学范文
关键词 新课改；高中语文；课堂教学改革；多元性实践模式；具体举措
针对现阶段高中语文教学体系中的课堂互动上普遍存在的教学方法闭塞单一、课堂氛围沉闷消极、学生自主学习探究热情度不高等典型性的瓶颈问题，适时灵活地将多元性的适配教学融入具体实际的课堂教学之中，通过鲜活生动的互动教学情境展示、风趣诙谐的交流语言问答、灵活多元的角色扮演式的人性探究，从而调动整个语文课堂教学向“斑斓多姿”的“视听语文”模式转变纵深。
一、新课改下高中语文课堂教学的基本内涵
首先，新课改下的高中语文教学系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。语文教学也逐渐突破了旧有固定的“重点字词短语圈划”、“难点易错集中讲解”以及“考试测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚，逐渐扩展至加强课堂教学的创新设计、提高学生的探究实践能力以及深化教育教学结构的人性实用层次。
其次则是新课改对于高中语文整体教学机制的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了陈旧的语文学科的教学学习理念，真正“解放自我”去认知语文、体味语文、享受语文。
第三则是新材料作文所带来的“应用革命”，作为高中语文教学系统重要组件之一的作文写作也开始呈现多样奇巧、超脱写意的趋势，不断涌现的散文诗、微小说、拟古文等等大异“旧作文”的新文体，这都是新课改革命浪潮所引领的具体而微、显而易见的普遍变化。
二、高中语文课堂教学的更新式解析与具体化应对
1.立足学生实际，增减教学内容，明确教学目标
教学目标是教学的灵魂，是预期的教学效果的整体综合的规划设计。要想使学生在新课改背景下学好语文，就必须立足于学生的实际，从学生的心智思维和道德情感基础出发，同时结合新课改方针所要求的整体教学思维与教学模式，从而确立要达到一个怎样的教学目的。在具体实际的语文教学中，教师一方面要根据新课改大纲所规定的教学要求，适时增删教材内容，及时调整教学任务，让学生所学的知识不仅可以“应试”，更可以“应用”；另一方面更要突出高中学生的阶段性特点，将一些本阶段学生喜闻乐见的社会见闻、人物故事、文化现象具体化、方法化、模式化地融入具体的字词讲解、短语剖析以及阅读考核等主要教学活动之中，使学生想学语文、要学语文、爱学语文。
2.加强阅读积累量与应用写作量，做到读写结合
所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为高中语文教学重要组件以及考试测验“压轴大戏”的作文写作，更是需要长期的积累磨砺，才能内化吸收，形成系统性的构筑体系。而高中学生的作文写作水平的提高同样需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有“东西可写”。所以在实际的教学实践中，教师需要尤其加强学生的阅读量的积累，培养学生的语感，形成自己的“文科式”的思维模式和价值体系，同时在一系列的阅读教学中，教会学生如何去读出语感、品析句意、学会章法等等基本的阅读技巧，从而将“听说读写”合理有机地结合起来，为学生的实践写作打下坚实的基础。
3.培养学生解决社会实际的实用能力，避免空泛教条
陶行知先生曾经说：“毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能读懂社会生活里的文字，能写工作和学习中实用的文章，而且非得熟练于心不可”。在实际具体的语文课堂教学中，教师需要联系生活实际和高中学生所处的心理特点，采用灵活多样的讲授方式进行教学，例如可以用诙谐幽默的语言介绍相关的应用知识，包括书信、邀请函、宣传语等；而在讲解应用型的语文知识时，要充分与学生互动交流，组织学生进行情景创设，让学生参与其中，扮演其中的角色，从而进行情景模拟式地“娱乐式”学习，从而巧妙地规避言之无物、机械填鸭的最为忌讳的教学困境的出现。
结语：新课改浪潮所带来的不仅仅是对传统高中语文课堂教学的剧烈冲击以及颠覆式变革，更深次的还是对当下处于瓶颈期的高中语文教学体系的警醒和引导。穷则变、变则通，在现阶段高中语文教学中需要的就是求变、实践、再检验、再改进，真正实现高中语文课堂教学从器物层面到制度阶段的转变。高中教育教学系统的师生群体应当联袂协作、共襄盛举，切实、协调、高效地去营造活跃多元的教育氛围，从而在贯彻实践新课改题中要旨的同时，共同推进高中语文教学改革进程的积极、持续、长久发展。
参考文献：
第9篇：新课改下的高中语文教学范文
关键词：农村高中；语文教学；教学过程；问题；对策
新课程对学生的要求逐渐提高，对于高中生而言，语文水平的高低不仅决定了他们的学习成绩，更是对以后的工作和生活有重要影响，所以提升学生的语文学习水平，已成为当今教育过程中的关键。
一、农村高中教学过程中的问题
1.教学设施落后
农村高中由于当地经济水平有限，所以学校的教学设施相对比较落后。学生在学习过程中遇到问题，没有资料可以查询，导致学生放弃了自主学习。教师在教学过程中，没有多媒体技术的帮助，只能以传统的授课方式进行，不能帮助学生进一步理解知识，导致课堂气氛沉闷，教师一人唱“独角戏”，这对于提高课堂的教学效率和学生学习能力的培养，都有消极的影响。
2.学生的学习态度不端正
高中生面临升学压力，学生认为语文相对简单，不仅仅因为语文是他们的母语，还因为语文是一门开放性的学科，没有固定的解题模式和答案，学生在考试时，正常发挥就可以取得不错的成绩。再加上语文的学习是一个积累的过程，不像英语可以短期内提高学习成绩。学生在一段时间的学习后发现语文成绩并没有提高，这就使得学生认为学习没有效果，从而放弃继续学习。
3.学生的阅读量达不到要求
由于农村高中教学设施缺乏，图书馆的库存量达不到要求，很多地方的图书馆甚至只是摆设，不对学生开放，只用作应付上级领导检查工作，这就会导致学生的课外阅读量达不到要求。而在学生当中风靡的“网络小说”良莠不齐，这些小说不但对学生的阅读没有帮助，反而会逐渐吞噬学生的内心，让学生沉迷于小说虚构的世界中。
4.学生课后练习不够
语文虽然是母语，但也是一门语言，同时也是世界上最难的语言，所以在语文的学习过程中，就需要学生注重练习，如此才能提高学习能力。而对于高中生而言，很多学生把更多的时间分给了数学以及综合类科目，对语文的练习远达不到要求，这就使得学生的语文水平相对较低。
二、针对农村高中语文教学中出现问题的对策
1.因材施教
教师要善于变换教学模式，针对不同水平的学生要采取不同的策略。对于语文基础相对薄弱的学生，教师要从基础知识入手，帮助他们夯实基础，提高学习能力。而对于学习水平较高的学生，教师可为他们准备具有一定难度的文言文以及阅读材料，帮助学生进行更深程度的学习。
例如，在《烛之武退秦师》这篇课文的学习过程中，教师可以在基础教学完成以后，对于能力较弱的学生进行基础知识的盘点，帮助学生掌握词义、词性的变化以及课文的翻译，当学生的基础知识准备充分时就可以进行更深一步的学习。而对于学习能力较强的学生，教师可以摘取《左传》中的类似文言文作为学生的课后读物，这样，既开阔了视野，又提高了语文学习水平。
2.“阅读角”的建立
阅读量是决定学生阅读水平的关键因素，教师在课堂上应为学生准备丰富的阅读材料供学生选择，还可以在班级建立阅读角。教师可让学生按照学号，每节课进行美文推荐，与同学一起赏析，学生在课下的准备中会阅读很多文章，这就能够帮助学生提高阅读量。同时，教师在课后可以将学生推荐的文章打印出来，贴在班级的阅读角，方便其他学生的阅读。
3.注重师生交流
在教学过程中，有的教师一味地讲课，不了解学生对于知识的掌握程度。所以，教师要注重和学生的交流，这样，在课堂上才能得到学生的积极配合。在交流过程中，教师可以走进学生的内心，关注学生的动态，了解学生的学习方式和对知识的掌握程度，向学生传达语文的重要性，同时缓解紧张的师生关系，减轻学生的学习压力，从而提高学习能力。
4.随堂练习不可少
语言的学习都需要日积月累的练习，语文更是如此。练习可以帮助学生巩固基础，为进一步的学习做铺垫。高中生学习科目较多，导致分给语文的学习时间很少，并且语文教材中的练习相对较少，对此，教师可以罗列考试真题，利用上课时间进行随堂练习。
例如，基础知识一直是语文学习的重点及难点，考试时基础知识也是拉开学生差距的关键，所以，教师可以为学生准备多种类型的随堂习题，从错别字、拼音、病句辨析以及文言文的词义辨析下手，通过练习提高学生的语文水平。
农村高中硬件设施相对较差，但这不应该成为阻碍学生和老师进步的理由。教师要灵活面对在教学过程中出现的问题，帮助学生走出学习困境，促使他们在语文的学习道路中赢得最终的胜利。
参考文献：
[1]邹樱.新课标下高中语文教学的矛盾与解决策略[J].科教文汇：中旬刊，2014（8）.
