高中语文教学札记精选(九篇)

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第1篇：高中语文教学札记范文

2.基于课堂生成的语文教师能力构建李思衡

3.语文教学中的基础与素养中学语文（下旬·大语文论坛） 袁立权

4.点燃思维之光——浅谈想象力在中学语文教学中的作用与培养王学胜

5.语文素质教育中的情感教育杜淑英

6.浅谈美育与语文课堂陈淮高

7.研究性学习:"读图时代"背景下经典文学作品教学的策略选择唐长青

8.高中语文教学之魂——营造课堂文化氛围黄斌

9.教学目标的预设:果实挂在恰当的高度曹义荣

10.浅谈高中语文教学中的情境创设王艳艳

11.春风不来,三月的桃花不开——浅谈高中语文教学中的『讲赵振威

12."双主体三步式"语文教学模式初探许卫高

13.语文"六种学习方式"初探周凤娟

14.浅议语文素质教育课堂模式的构建单思忠

15.新课程高中语文有效教学探索庄静江

16.探究式学习的三境界——人教版高中语文《语文读本》(四)"走进哲学"专题导读丁育茁

17.探究性学习与"香菱学诗"宋丽华，刘加臻

18.新课程下的语文创新教学崔秋霜

19.实践性课堂教学的研究——一节语文公开课引发的思考王菊翠

20.如何应对课堂意外殷雨濛

21.尝试自能量化作业引导学生自主学习陈玉明，范清华

22.新课程改革的几点困惑王倩影

23.莫把课堂当"秀场"张梅秀

24.如何让学生真正『动起来林华

25.老树着花无丑枝——从《兰亭集序》的教学谈古代散文教学中的审美教育何坚平

26.鼓励多元解读,突出思维开发——《装在套子里的人》的教学设想、思考和启示姜洪根，荆志强

27.课堂回归质朴交还学生——谈《蜀道难》的教学预设和生成王丽红

28.谈真正意义上的语文阅读教学朱新云

29.例谈古典诗歌鉴赏教学的审美回归王旭东

30.清新纯朴的水乡美——沙白《水乡行》赏析彭存明

31.记叙类文章写作中的"虚"与"实"颜金桥

32.有创意地表达的基本策略高爱军

33.读写结合,切实提高学生写作能力熊春生

34.网络作文教学模式初探任云霄

35.如何提高学生作文水平之我见党文博

36.立足课本,积累写作材料卢燕

37.中学语文（下旬·大语文论坛） 作文也快乐王竹香

38.春风化雨话作文曹明凤

39.浅谈作文教学中的美育渗透冯明德

40.作文创新要以创新意识的培养为重点卜春富

41.在创新写作教学中培养学生的个性邱淑茹

42.高中作文教学低效原因的思考黄翔东

43.作文立意的"四忌""四宜"张兴虎

44.高考作文结尾技法戴家华

45.采他山之玉,彰华美之气——谈中国古典诗文在考场写作中的运用魏冬

46.《望海潮》教学案例占爱芹

47.让学生在"幸福"中穿行——记《记念刘和珍君》的教学侯喜君，李红亚

48.创造者的赞歌——《彩色的荒漠》简析毕宇清

49.如夜蝶舞诗意飞翔——海子《面朝大海春暖花开》教学札记蒲雪咪

50.苏教版文言文注释指瑕章湖君

51.2009年江苏高考语文附加题商榷孙富中

52.让课堂真情涌动王芳芳

53.横看成岭侧成峰——学习选取记叙的角度杜海燕

54.一切景语皆情语丁良杰

55.生活处处皆语文马小清

56.文学作品色彩的调配及其表现功能刘珂，田廷宾

57.信客教国文何以从容不迫孙自见

58.向西部民歌学习语言艺术陈宽明

59.新课改不应抛弃好传统刘甫碧

60.新探《师说》教学王清秀

61.高考古代诗歌鉴赏方法技巧谈梁洁彬

62.诗歌诗论评析鉴赏解答指导孔莉青

63.试卷讲评"五部曲"李奕萍

64.现代文大阅读决胜攻略潘松

65.高考名句默写常见失误及矫正例说杨树平

66.高考"科技文"推断题命制思路揭秘王天宝

67.古诗歌鉴赏五步"诀"马林科

68.鉴赏诗歌形象考点剖析刘敏

69.他山之石可以攻玉——也谈高考作文中的模仿与借鉴李文俊

70."八句诀"妙译文言文赵文英

1.浅谈语文教学中的愉快教学潘正斌

2.衡量课堂教学有效性的十一个关键尺度——谈"以学评教"的课堂评价机制的积极建构郭建华

3."三主四式",圆"梦"之路陈宝祥

4.它山之石,可以攻玉——谈善用迁移,活学语文谢莉娟

5.新课程标准下中学语文教师的对策唐海霞

6.夯实基础,让语文教学收到实效梁燕丽

7.浅谈语文教学中学生创新能力的培养张金花

8.在创新中谋求发展赵静瑶

9.关于提高课堂教学效率的几点思考布文胜

10.培养学生多读多写的习惯加强学生语文素养的积淀李建民

11.妙用导语,将学生引入美的海洋李晨

12.关注平时注重积累——谈中学语文语言运用教学曹永华

13.灵活处理教材,提高语文教学的有效性温彩芳

14.课堂提问的多样性梁军hHTTp://

15.浅谈现代教学技术手段与语文教学江庆农

16.不着一字,难得风流——谈语文课堂中多媒体运用的误区万琳

17.语文多媒体教学的几个误区吴建雄

18.浅谈农村中学生口语交际能力的培养巢红仙

19.引导学生走进美丽的文学花园郑旺吉

20.浅说中学生阅读习惯李明霞

21.浅谈文本的深入解读王艳

22.展开想像的翅膀中学语文（下旬·大语文论坛） 刘锐

23.鲁迅小说中知识分子形象之我见瞿云华

24.《诗经》中"赋"的表现功能黄莉

25.文言文断句浅谈梁小萍

26.谈如何鉴赏古典诗歌尹学艳

27.作文教学中教师的"马步功"丁绪华

28.让作文教学与学生积极心理体验接轨刘党桦

29.因势利导、调动积累,提升学生作文的文化底蕴陈建生

30.作文敦学如何调动情感何跃

31.诗意地表达生活——高一作文教学杨冬梅

32.提高学生作文能力的一条有效途径——谈学生作文的评改王文荣

33.体物赋形饰情原理——高中生作文如何做到理性与感性的结合马建华

34.发挥个人优势,讲究应对策略翟凤举

35.有效提高作文成绩的可行性论证李晓红

36.三"招"可使记叙文"动"起来黄坚起

37.开发地方资源促进写作教学方圆

38.论学生作文中的几个写作误区林峰

39.作文题记的写法梁悫

40.作文构思训练卢宏基

41.永远的情永远的爱——《雷雨》,一曲伟大的人性之歌何新学

42.周朴园的前世今生王旭忠

43.从范进到孔乙己陈家根

44.花开自在悲乐随心谭志鸿

45.绘寥廓绚丽之景,抒壮志豪迈之情——《沁园春·长沙》情景交融艺术特色赏析祝杏清

46.横看成岭侧成峰——重读《念奴娇·赤壁怀古》李元洪

47.肝肠寸断情何以堪——浅谈韩愈《祭十二郎文》的抒情艺术郭在欣

48.《死水》反讽手法质疑官炳才

第2篇：高中语文教学札记范文

课改以后，语文教学和以往有很大的不同，学生主动选择和确定学习内容的机会多了，教材也由原来6册变成必修和选修两类。我今天要解说的是必修教材2。

1.说课标

高中语文课程基本理念：全面提高学生语文素养，发挥育人功能；注重应用、审美与探究能力的培养；构建开放、有序的语文课程体系。

高中语文课程总目标：积累整合感受鉴赏思考领悟应用拓展发现创新

人教版教材的编写原则、教材特点：编写原则包括守正出新的编写原则 和构建立体化 语文学习系统; 教材特点包括强调审美教 和注重探究 能力培养。

2.说教材

高中语文教材分为2大部分：必修和选修 ， 这两部分是互相联系的， 必修课体现课程的基础性、均衡性，选修课体现选择性。必修是选修的基础，选修是必修的延伸和提高。二者相辅相成构成一个有机整体。

本册必修教材的内容和其他四册一样，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个模块。前三个模块纳入课内学习计划，名著导读可以安排学生寒暑假进行。

在这四个模块中，阅读鉴赏是本册书的主体。它分为四个单元，这四个单元兼顾了文体和人文内涵，但每单元又各有侧重点。第一单元，写景状物散文：体现了情趣和理趣的结合。第二单元：先秦到南北时期诗歌，它包括诗经、楚辞、汉魏南北朝诗歌。本单元侧重阅读、理解、背诵、鉴赏，全面提高学生的文言基础知识，体会诗歌中蕴含的民族精神。第三单元：古代山水游记散文，这些文章融叙事、写景、抒情于一体，我们在教学时侧重让学生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四单元：演讲辞，侧重于对话与交流。

表达交流是本册书的第二个模块。他包括写作和口语交际2个部分。.写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练。写作专题分别是①亲近自然，写景要抓住特征。②直面挫折，学习描写。③美的发现，学习抒情。④想象世界，学习虚构。口语交际专题为演讲。

梳理探究是第三个模块，它设计的专题有：①成语：中华文化的缩微景观②修辞无处不在③姓氏源流与文化寻根

第四个模块则是名著导读，它介绍了《家》《巴黎圣母院》

本套教材是以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计的，而必修2 以“过程和方法”为主线，把审美教育放在了极其重要的位置，文学作品占选文的四分之三，而且重视弘扬和培养民族精神，注重传统文化，文言诗文和传统寻根内容。

3.说建议

3.1教学建议阅读与写作有机的结合

阅读鉴赏第一单元学习写景状物文章。展开想象，感受作者心灵，体会作品所描述的美景，进入审美境界。

第二单元 学习唐前诗歌（从先秦到南北朝）。注意反复吟咏，体会诗中的思想感情和创作手法上的独创性

第三单元学习古代山水游记类散文。体验古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培养对自然之美的感受能力。

3.2评价建议教师评价和学生评价

教师评价包括教学目标 教学内容 教学过程 教学技能，学生评价包括创新精神 实践能力 整合信息能力 应用审美探究能力 团队精神 合作意识。它们体现了知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法三个维度的综合素养。在本学校可以通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章来考察学生的阅读兴趣、文化视野及审美能力、艺术趣味和欣赏个性。鼓励学生创作，以此考察学生的参与态度和创作水平。

3.3课程资源的开发与利用

第3篇：高中语文教学札记范文

关键词：高中 理科班 语文教学

在教育部门的课程标准中，语文始终是排在“大三门”之首的主课，可在学生自己的课程表上，却无情地把它排在了所有高考学科之尾。笔者从教以来，一直担任高中的语文教学工作，其间发现理科班的学生重理轻文的现象特别严重。在平常的学习中，语文课无法和“走遍天下都不怕”的数理化以及最热门的英语相提并论。在和其它学科的竞争中语文课始终处于劣势，无法和其它课抗衡，语文课只能在夹缝中求生存。语文学科的这一特点和现行的高考制度决定了语文课在理科班的存在现状，而且这一局面在短期内还无法改变。

一、当前高中理科班语文教学的现状

对于理科班的学生来说，数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。不管语文教师对学生费多少口舌，讲多少道理，也无法改变他们的选择。在大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏；多学少学、学好学坏、学与不学都一样。用学生的话说就是“学了90（分），不学也90（分）”。在学生的心目中，语文连“鸡肋”都不是，哪能算得上主课呢？

正是因为这种不重视的态度，理科班学生学习语文时就出现了更多的困难，主要问题体现在基础知识、阅读、文言文以及作文这四个方面：

1.基础知识方面，知识零散繁多是造成学生积累困难的主要原因。况且积累是一个长期的过程，不是靠一朝一夕的“热情”就可以完成的，很多学生做积累工作的时候都只有“三分钟热情”。而在现在的考试中，基础知识不仅占的分数多，同时随着考题灵活性、广泛性的增加，难度也在上升。所以，这对沉溺于数理化题海战中的理科生是一个相当紧迫的问题。

2.阅读方面，学生觉得在考试的阅读题上面失分很多，但又总找不到原因，更加不知道应该怎样提高自己的阅读水平。一方面，大多数理科学生没有足够的阅读量，另一方面学生没有掌握到阅读的方法。即使有的理科生已经有了改变的意识和方法，也由于没有“太多时间”分配给语文而搁浅。

3.文言文方面，学生们普遍反映古文难学，而且很枯燥，要记的内容太多。他们还认为这些历史久远的文章没有社会实用性，所以没有学习的价值。更有甚者，有的学生直截了当地说课文中的古文对于考试完全没有帮助。但是从教材所反映的情况来看文言文的比重在加大，因此古文教学正面临着严峻的考验。

4.作文方面的问题主要体现在学生平时积累少，不用心体察生活，这样在写作文时就自然会有“书到用时方恨少”的感觉。除此之外，学生对周记、作文等练笔的机会不够重视，敷衍了事，甚至不完成的情况也经常出现。在这种学习态度的影响下自然收不到好的学习效果。因此，理科班学生的作文大多话题陈旧，内容没有什么新意，语言枯燥乏味。

二、造成高中理科班学生冷落语文学科的原因

据笔者教学过程的观察和了解，造成这种现象的原因有三：

一是学生学习语文的兴趣不高。因为他们觉得语文课无非是熟悉课文、理解课文、分析课文这“老三样”。即使有些语文课讲得生动有趣，学生也不过是借此来放松一下疲劳的大脑而已。

二是语文学科的课程内容安排不像数、理、化那样有清楚明显的知识块，如果说有，也只是从小学到高中司空见惯了的字、词、句、段、章、篇。久而久之，学生感觉单调乏味，学习时没有冲动。尽管教师在课堂上讲得口干舌燥，然而收效甚微。课下学生仍旧一味地遨游于数理化知识的海洋，为数理化拼搏奋战，却不见对语文知识的问津，语文学科被学生冷落。

三是存在一种偏见：只要是中国人，就会说中国话，会写中国字，能读中国书，能写中国文章，对于十七八岁的高中生来讲，语文实在不需要下大功夫了。于是，课余时间一律为数理化开绿灯。由于这种偏见的存在而制约着语文学科教学的正常发展，造成高中理科班的学生在学习过程中冷落语文而偏向数理化。

三、确立语文学科在理科班应有的地位

几年来，笔者在教学实践中认真分析了数理化教学的成功经验，发现他们的成功不只是在45分钟的课堂上下功夫，而且在课外也没闲着。高中理科班的学生要过语文关，仅仅利用其每周几个45分钟的时间去完成，是不现实的。因而我们语文老师必须得去开发学生的潜能，语文学科也该理直气壮地去占据理科班学生一些课余时间。

语言这东西，不是随便就能学好的，非下苦功夫不可。功夫从哪儿下？课堂上的45分钟是不够的，必须得利用一定的课余时间。著名特级教师魏书生认为：“人脑的潜能如地下的煤矿、油矿，如果自己不相信地下有矿，只着眼于砍伐地表的柴草，当然会感觉资源贫瘠，柴草越砍越少。如果坚信自己的大脑深处潜藏着巨大的资源，立足于往深处开采，那当然会有不尽潜能滚滚来的感觉。”我们应当尽力开发学生的潜能资源而使学生的语文成绩得到提高，使学生的听说读写能力得到提高，那么我们又何惧什么“负担”或“摧残”一类不科学的指责呢？所以，我们要提高学生学习语文的兴趣，就一定要在开发潜能上下功夫。要使学生确信自己有学好语文的潜能，而且只要下功夫，这种潜能就能开发出来，并转化为才智。

第4篇：高中语文教学札记范文

随着《高中语文课程标准》的颁布实施，高中语文学业评价方法已成为专家、学者、教师密贴关注、积极探索的热点问题之一。近年来，广大语文同仁对此问题大胆尝试、勇于创新，提出了不少新的评价方法，如档案袋评价法、项目评价法、过程性评价法等，这是一个可喜的变化。但笔者全面地、客观地、理性地去透视目前高中语文学业评价现状，还有许多问题亟待我们研究解决：

一是新的评价方法，有的只停留在理论层面上，操作性不强;有的生搬硬套，盲目跟风，不能与本校实际相结合，针对性、实效性差;更有甚者，把新的评价方法当成课改成果展示的“摆设”，大有弄虚作假、哗众取宠之嫌疑。

二是一些学校在学生语文学业评价上，方法单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。例如在进行语文模块学分认定时，仍然以期中、期末考试成绩为主，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文学习的过程性评价，不利于全面、准确地考察学生语文学习的能力与素养，长此以往将影响学生语文素养全面和谐地发展。

三是在必修课和选修课评价方法的选取上，未体现差异性和多样性。不少学校在选修课评价上，仍然简单套用必修课的评价方法，不能很好地体现选修课本身的特点和要求，未因课制宜地制订评价方案，评价的实效性较差。

对以上存在的问题，需要我们进一步探究，以期形成符合新课标理念的实效实用的语文学业评价的操作方法;并充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，激活学生学习语文的热情，促使学生语文素养得到全面提高。

二、评价方法探究

（一）高中语文必修模块学习的评价方法

笔者将其分为两部分：一部分是“终结性评价”，包括模块考试和模块综合性评价，模块考试主要以笔试的形式定量评价学生的基础知识、基本能力;模块综合性评价以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”为维度，以表格的形式定性评价学生语文学习现状，分学生自评和教师总评。另一部分是“过程性评价”，即由师生共同记录学生在语文学习过程中的情况，以“听、说、读、写、探究”能力作为评价点，通过学生自评、师生互评等形式，客观地评价学生语文学习成绩及语文综合素养。高中语文模块学习过程性评价的主要项目分为：课堂表现、语文作业、书面表达、口语交际、阅读积累、综合性实践活动六大项。以上六项的评价要点分别是：

课堂表现：精神状态，专心程度，参与程度;做笔记的习惯;独立思考，积极回答问题情况;合作探究情况。

语文作业：包括预习作业、配套练习、试卷等独立完成情况;书写、正确率、纠错;是否按时交阅。

书面表达：包括作文训练、课外练笔，从质与量去评价。

口语交际：课前朗诵和演讲，主要从简明、连贯、得体等方面评价。

阅读积累：包括读书笔记、读书心得，主要从积累和写作的量去评价。

综合性实践活动：教材规定的语文综合学习活动，课外其他与语文有关的实践活动。主要从参与程度、获得的体验和成效去评价。

结合校情和学情，对以上各项制订出具体的评价标准和操作方法，实行等级评价。

（二）高中语文选修模块学习的评价方法

为了体现选修课本身的特点和要求，使评价更富有实效，我们密切联系社会实践活动和语文的实际运用，采用灵活多样的测试方法，加强了语文的应用能力、探究能力的考察。

1.开卷笔试式。教者拟定的题目要有针对性、灵活性、开放性，重视对学生独立思考能力的考察。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料，然后对问题进行分析、归纳，给予解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。

2.小论文式。老师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），文章要有论点、论据、评论、建议等。

3.口试式。教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生的知识面及分析问题、解决问题的能力。教师和学生组成评分组，给予评判。

4.演讲式。先让学生对作品、作家最感兴趣、印象最深的内容进行研究学习，然后组织读书报告会，向同学介绍自己的心得体会。这种方式可以分小组进行，由教师、小组成员进行评判。

5.学习成果展评式。将学生模块学习后自创的作品举行一次展评，按小组进行评议分等。如诗歌、散文模块学习，让学生创作诗歌、散文;中外戏剧模块学习，让学生编排小型戏剧进行表演。

6.档案袋评价法。由于选修模块更多地侧重于培养学生的应用和探究能力，学生的学习成果大多以读书报告、读书札记、读后感、鉴赏性文章和评论性文章等形式呈现，所以将这些作品收集在档案袋中，可以较为真实地反映学生学习的过程和现状;利用这些资料进行评价，可以引导、督促学生重视语文学习的过程;利用班会、家长会、课余时间定期举行档案袋交流评价活动，通过自评、小组评等形式，互相学习，取长补短，不断改进语文学习的方法。

三、取得的成效

（一）必修模块学习评价，将过程性评价和终结性评价有机结合。过程性评价记录学生的学习过程，重视语言学习的积累过程和实际运用能力，也承认学生的个体差异，评价时考虑学生的发展性。终结性评价主要是考试分数和综合性评语。此模块评价方法，摒弃了过去只重结果不看过程、把考试分数作为唯一的评价标准的做法，做到了过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，注意多维度评价学生的语文学习现状，对高中语文教学产生了积极的导向作用，有利于学生重视语文学习的过程，强化了听说读写能力的培养，鼓励学生参与语文学习实践活动，对全面提高学生的语文综合素养大有裨益。

（二）选修模块学习评价，凸显实践性、探究性。采用小论文式、口试式、演讲式、展评式、档案袋评价法等方法，不仅有利于考察学生真实的语文水平，而且有利于引导学生重视口语表达、探究意识、审美意识和批判性思维，重视平时练笔，重视独立思考，不同程度地提高了学生的语文能力和素养，初步改变了以前不少学生在“题海”中学语文的现状。

（三）在评价过程中，学生互评、自评，提高了学生的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解。

第5篇：高中语文教学札记范文

关键词：语文课堂；分层教学；分类指导

一、分层教学模式的提出及理论依据

“分层”原指按照一定的标准把事物分成若干不同的层次，这里指依据学生的个体差异、知识水平和学习能力把学生分为不同的类别。“分层教学”就是教师在课堂教学中对不同层次的学生进行有区别的教学，使集体教学与个体（或部分）教学有机结合起来，以达到每一个学生都能获得最佳学习效果的目的。其理论依据是：

1.多元智能理论

美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论认为，智力不是单一的，而是多元的。这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。可以说任何一个正常的人都拥有其中的多项能力，人类个体的不同只是在于所拥有能力的程度和组合不同。

2.因材施教理论

孔子提出“因材施教”，苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”

3.“最近发展区”的理论

前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

二、分层教学的实施

1.教学环节分层，切实进行素质教育

传统授课制就是“齐步走”，目标、进度、方法及考核要求全部统一。这种“大锅饭”导致的结果是，有的吃不饱，有的却吃不了。对此，我实行分层次教学。每课教案的编写中满足了A、B、C三个层次的教纲。A层次的标准是现行大纲的合格要求，以材为主，适当增加趣味性；B要达到大纲的优秀要求，注重联系实际；而C层次则不受大纲限制，借鉴国内外优秀教材并有所增加，重视培养学生发现、研究和创造性地解决问题的能力，鼓励学生积极表达学习成果。

（1）注意采用研讨式的课堂教学方法并辅以学案。上课时，多启发，善提问，精讲、多思，引导各层次的学生积极思考，各抒己见，互相讨论、评价，从而暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，使老师心中有数，能对症下药。

（2）作业分层次设计。无论考试还是就业，语文能力更多地体现为读和写。读的方面和我们的阅读教改结合起来，对优秀生鼓励读自己喜欢的书，适当开展专题阅读，学会撰写论文，进行研究性学习；对中间生鼓励读自己需要的书，联系中考实际，把握各种文体的特点，有计划地提高能力；对后进生要求写摘抄札记，培养语感，梳理思路，强化相应的知识积累。

（3）在分层次教学中，教师要加强学法指导，提高能力。可以同语文关系密切的历史、政治适当结合，引导学生经常比较、整理所学内容，学会分析综合、归纳演绎，透过复杂的现象找出本质，抓住关键；与音乐、美术等艺术教育相结合，培养学生的想象、创造能力，形成在生活中学习的“大语文”观，并能由得“鱼”上升到得“渔”。

2.语文活动分层，发展学生潜在能力

“课外活动是语文教学的有机组成部分”，分层次开展课外实践训练活动是非常有必要的。语文课外活动可采用课外活动兴趣小组、演讲比赛、作文竞赛等多种形式，可根据学生的兴趣爱好及学习能力，对不同层次的学生安排由浅入深的活动内容，体现出教学内容的层次性。

3.评价奖励分层，促进学生全面成长

在课堂教学中，学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要，老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。因此，对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行。

在不断探索与经验积累中，我在分层评价上作了较大的突破。我在实践中对评价进行了改革，强调了日常学习态度与技能考核。这些分层评价包括了：课堂表现与回答、笔记、作业、课外阅读、三分钟演讲、语文竞赛、研究性学习成果等。针对不同层面的学生，鼓励其取长补短，在每个阶段都有一些自我的收获与成长。在考试卷面上，也有相应的改革。

三、注意不同的心理效应，用爱心消除不良后果

对现代学生，明显的有意分层次容易使尖子生故步自封，后进生自暴自弃，两者都失去了进取心。因而，分层次要充分考虑心理暗示效应，如何进行要看学生心理承受能力。在语文教学中，要注意采用“隐形分层”，层次不同，辅导不同。

四、分层教学效果显著

近几年，我在语文学科实施分层递进教学收到明显效果，实践证明：分层教学能使初中生学习语文的积极性和自觉性提高，学生自身的语文素质得到明显增强，各层次段的学生成绩都有所提高。显然，这是一种有效的大面积提高语文教学质量的教学模式，让每个学生都有所得，从自身情况出发，因材施教，已成为当今素质教育的一部分，是实施成功教育的有效基石。

参考文献：

[1]彭素英.浅谈分组分层模式在语文教学中的应用.[J].学生之友，2011.

第6篇：高中语文教学札记范文

关键词：高三语文 复习 误区

高三语文总复习的根本目的，显然是为了进一步培养学生的读写能力，提高学生在高考中的语文成绩。但是纵观实际复习过程，有许多教学行为华而不实，实质上与这个目的背道而驰，根本谈不上真正培养学生读写能力和提高学生语文成绩。

一、复习旷日持久，基础浮浅薄弱

高中三年，用于理性地归纳整理语文基础知识技能的时间，即总复习时间竟然达到将近一年半。请问学生有多少时间进行阅读写作的实践和积累？又积累了多少语言材料和情感知觉可作为知识技能归纳整理的基础？高考复习成了无源之水，无根之木，只能是方法规律的空虚堆积，谈不上有效提高学生的解题能力。于是乎，责怪学生愚笨者有之，埋怨学生基础薄弱者有之。 其实，高三学生语文基础薄弱，究其原因，主要是高三复习对日常读写训练时间的剥夺。之所以能轻易的剥夺，又在于高一、高二语文教学目标的迷失。有限的几篇课文和几次指定作文太容易上完了！以平均每篇课文和每次作文都花3节课计算，一期至少要多出近二分之一的课时！多的时间怎么办？无非是语文知识归纳整理和反复的考试、讲评，再有就是提前上下期的新课。所以，二年二期刚开学不久，高一高二全部新课就上完了可以说是不足为奇了。这样，是为高三总复习“争取了时间”吗？诚然如此。但是，且慢，这里有两个问题。第一，应该是以课文为教学本体，还是以大纲规定的高一高二阶段必须掌握的语文知识技能为教学本体？（从这个角度看，高一高二的课没有那么容易教完。）第二，规定高三阶段必须掌握的语文知识技能训练是可以“跳级”，而直接进入高中语文总复习的吗？如此一来，学生高一高二狼吞虎咽（且不论吞下的是不是有营养的东西）、消化不良，高三还跳过一级，他们拿什么来复习？答曰——资料。大量的字音、字形、成语、病句等专题的归纳整理资料。密密麻麻的语文事实性知识集中呈现出学生，而对鲜活的语言文字进行情感体验、生命感悟、自主积累的过程被无情地，后果只有一个：反胃，吃不下。即使咬紧牙关吃下去，也会消化不良——不能运用。 愚以为，读得多，想得多，自然“能读”；写得多，背得多，自然“会写”。只有“跳出高考迎高考”，忘记高考，全身心投入到朗读、摘抄、做札记、写文、写作文等语文活动中反复训练，来彰显语文教学中的学生主体性，才能使高三的复习能高屋建瓴的对知识技能进行系统的整理和全面的掌握，而不至成为华而不实的空中楼阁。而要做到远一点，充足的时间是必要的保证。所以，要调整高三的复习时间，集中复习最多三个月就够了。高三的全部课文都要上，规定训练的一个也不能跳过，富余的时间要分散到高一高二的日常教学中去。

二、方法规律过剩，有效指导匮乏

高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁，方法ABCD，步骤一二三四，注意1234，似乎方法规律之体系讲授得差不多之后，学生只需对号入座、机械搬用就可以了。但是很遗憾的是：学生记不牢这么多的方法和规律，即使努力记牢了，在做题的时候就是用不上！ 我只想问一个问题：请问老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的方法规律呢？让他们自己看看，疑难处略作点拨不就就够了吗？解题指导，无须象学术论文那样严谨而深透，它全部的生命力在于：适用于学生。所以介绍的方法规律，要做到以下几点： 首先，在数量上一定要“少”。数量一多，考试时要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。 其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触，坚信笃行的，才具备讲的价值，才有可能内化为学生的心智技能。 再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水考试，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律都失去了用武之地，全部的凭借只是直觉语感和极为有限的几种方法、几个步骤而已。

第7篇：高中语文教学札记范文

关键词 高中语文 教科书 读本

那么，怎样较好地使用好教本与读本，使教读两本有机结合起来，进而落实教师指导呢？

一、跨文本强化考试需要

根据马斯洛“需要层次”理论原理， “需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，这样便可以生成“利益驱动”效应。为此，执教者首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。特别是“读本”应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”（叶圣陶语），犹如理科的例题。概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时“跟进”。譬如，做每周读本札记，课堂配合使用读本中的同类文章，课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等等。

二、跨文本比较人物性格

新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令；可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同；荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。

三、跨文本探究人物成因

学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一――晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的厚度，从而拓展学生的视野，培养他们的思辨能力。

四、跨文本感知人性多维

孔子是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢？或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子“金刚怒目”的一面――他“当仁不让”，在“主义”和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握倾向基调

概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情：汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点；贾平凹面对“废都”古城墙，却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪；王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。

六、跨文本拓延文章主旨

第8篇：高中语文教学札记范文

高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字。据此，人教社同时编写了必修的教本和读本，而且规定读本须与教科书配套使用，且由教师指导学生在课外阅读。

然而，现状如何呢？或荒废“读本”，或随意处理“读本”。结果是各级统考偏偏多从“读本”中取材，学生多数因教师一般性倡导所误而招架不住败下阵来。真所谓读本都读不清楚，更遑论300万字。

那么，怎样较好地使用好教本与读本，使教读两本有机结合起来，进而落实教师指导呢？

1.跨文本强化考试需要

根据马斯洛“需要层次”理论原理，“需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，这样便可以生成“利益驱动”效应。为此，执教者首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。特别是“读本”应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”（叶圣陶语），犹如理科的例题。概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时“跟进”。譬如，做每周读本札记，课堂配合使用读本中的同类文章，课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等等。

2.跨文本比较人物性格

新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令；可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同；荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。

3.跨文本探究人物成因

学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一——晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的厚度，从而拓展学生的视野，培养他们的思辨能力。

4.跨文本感知人性多维孔子是经师也是人师。

学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢？或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子“金刚怒目”的一面——他“当仁不让”，在“主义”和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。

5.跨文本把握倾向基调

概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情：汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点；贾平凹面对“废都”古城墙，却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪；王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。

6.跨文本拓延文章主旨

作者的某一种著作一般有一个基本精神即主旨，教本和读本同时选了里面的几篇文章，也就意味着与这种主旨有直接或间接的联系，教师在指导阅读时有个问题需要引起注意：这就是要立足教本，适当延伸读本。如《庄子》一书，教本选《秋水》，《读本》选《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨在消极出世，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。教师甚至还可以引伸至《逍遥游》，庄子在《逍遥游》中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓“至人”、“神人”和“圣人”的绝对自由的“逍遥遴境界”，但是，庄子这种贬抑大鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇浩大形象的向往，“鹏程万里”绝对是极富正面意义的形象。从教本里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼光，再延伸到读本中进行操练，很有意义。

7.跨文本建构知识体系