对小学语文教育的认识精选(九篇)

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第1篇：对小学语文教育的认识范文

关键词：小学语文；教学；认识与实践

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-322-01

课堂教学是一门需要非常强的艺术性的活动。当前，随着小学语文课堂教学改革的不断发展，小学语文课堂教学中存在的种种弊端开始日益显现，这些问题的存在已经严重影响到了小学语文教学的有效性。所以要对小学语文教学现状进行认真研究和反思，并且努力寻找改变小学语文教学现状的对策。

一、让学生思维不再拘束

学生在自主进行的阅读过程中，由于受多种因素的影响，每个人对文本的理解往往会产生认识上的偏差，免不了会遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，学生需要一个开放的氛围来进行阅读体验的释放和碰撞，教师应创造这样的一个氛围，使学生在这种氛围下自由交流、无话不说、无题不辩。学生在这种思维的碰撞中更易把握自己的理解程度、反思自己与他人见解的差异性，最终实现对文本全面深入的理解。

如《司马迁发愤写〈史记〉》一课，其中课文第四自然段写出了整个故事的结果，是对司马迁发愤写《史记》的高度概括，赞叹之情蕴于其中。这个时候，教师可以指导学生联系全文进行思考：这“13年”司马迁是怎么样度过的？鼓励学生可以结合文本和自己的观点畅所欲言，学生就会通过对文本的搜索并结合自身的阅读体验来进行思考。有学生回答：“司马迁每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”有学生利用关键语句来回答：“他尽力克制自己”，“写下一行行工整的隶书”。从这些语句中我们可以想象司马迁当时生活的艰苦，使学生们理解这就叫做“发愤”，从而才能完成这本“前无古人”的巨著；使学生领悟“耗尽毕生的心血”，用“生命”完成史书的宝贵精神是前人没有的。学生的感悟在读文、思辨、交流中逐渐深刻、升华。所以，在个性化阅读教学中，教师应该尽量淡化自己的权威形象，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的组织者和引导者。

二、让教师指导不再拘泥

同一年龄段学生的思维特点也是有差别的，对于文本主要内容的把握，有的侧重整体思维，有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。由于每个学生课外学习内容的不同，知识背景差异较大，同时个性的差异以及家庭背景的不同，生活经验也有明显差别。因此，学生对文本的解读，会带有明显的个性化的特点。

如《梦圆飞天》一课中有一段杨利伟在与家人通话时描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的话：“一会儿白天，一会儿黑夜。黑白交替之间，地球的边缘仿佛镶了一道美丽的金边，景色十分迷人。”对拥有有关背景知识和生活经历的同学，理解本段内容并不困难，学习本文是对个性化阅读的一次整理和提高；而对缺乏有关背景知识和生活经历的同学提出的疑问，比如“为什么一会儿是白天一会儿是黑夜”、“哪里来的金边”，教师要用尽量浅显的语言来解释，应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。

三、让课件成为渲染课堂气氛较有效的武器

课件图片能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移默化地发展思维能力.在语文课堂教学中适当地添加些图片，或配乐课件，甚至一段录像，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.如《桂林山水》一课描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

四、拼音教学让孩子学会聆听

多为学生提供聆听的机会，分别给学生出示多个音节的读音，让他们仔细地听，把听到的相同之处说出来，这种音素的练习与入门，教师要让学生细细体会。当然这需要大量语音素材与训练时间，在大量训练中，学生只需要说出某种感觉，就是发现。这种细致的训练可以促使学生在学习过程中思考DD如何用一种恰当的方式进行记录，为字母的书写做好准备。让学生自己学会整理，学会加工，学生的任何一个想法都是创造。拼音是字词句之问的联系，拼音与汉字并非一一对应关系，但是听音识字成了学生过拼音关的基本方法。音节的拼读不可一蹴而就，学习音节的过程中防止模糊。利用一些浅显的谐音笑话可以激发学生学习兴趣，保持学生注意力。

五、让作文评价因人而异

第2篇：对小学语文教育的认识范文

我们都知道没有一种教学方法是万能的，任何教学策略都有其存在的适宜性和局限性。但新理念新方法的引进应是教学改革的活水，如果新的方法未能整合于语文课程教学最根本的价值下，未加选择的应用到一切课堂教学中，其结果只能是让语文老师忙于使用新方法装点课堂，而忽视了使用这些新方法的目的和价值，这样的教学改革也就失去了最根本的意义。

小学语文教学改革的目的是为了提高小学语文教学的质量，力求通过语文学习，提高学生的语文素养，培养健全的人格，奠定进一步学习的基础。作为为基础教育打基础的小学语文学科，语文课堂教学再怎么改革，语文的工具性、基础性始终是小学语文教学不变的根本。“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”的教育新理念，要求我们教师在扎扎实实地进行知识和能力训练的同时，要关注学生的情感态度和价值观的培养；并且要运用科学、合理的过程和方法最大限度地体现学生的主体地位，开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。为此在课堂教学中，我们要研究课标，寻求教学的要点；研究学生，寻求学习的起点；研究教材，寻求知识的生长点；研究教法，寻求教与学的最佳结合点。坚持“以学定教，顺学而导”的原则，提高语文课堂教学的实效性，实现学生知识与能力，情感与素养的全面提高。

读是语文教学最重要的一个环节，也是最有效地—种教学方法。教学大纲指出“要让学生充分的读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。小学教材中大多数课文依靠学生的自读可以实现读的目标。不过有的文章要么内容难理解，要么背景比较复杂，学生很难设身处地地理解作者的真正意图，容易产生歧义或片面的误解。教师的讲解、点拨还是很有必要的，是学生有效学习的催化剂。因而我们的语文教学不能盲目的跟着潮流走，应该根据具体课文的文本特点，选择相应的教学策略而不是生搬硬套地东施效颦。

第3篇：对小学语文教育的认识范文

一、阅读教学的意义和作用

阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占有非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响到其他学科教学质量的优劣。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段，其次是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。我们不可能把所有的知识都输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法——阅读。阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。多进行阅读，可以丰富语言、积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；有利于进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；有利于使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这不就说明读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，看多了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学质量。

二、创设情境，激发阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，我根据学生的特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《会飞的蒲公英》这类涉及自然中的植物等的教学内容，我会创设条件，带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《快乐王子》一文时，充分发挥电教手段的优势，创设王子和燕子在高空中对话的情境，王子后面藏着一些词语，接着小燕子答应了王子的请求，巧妙地引出下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身临其境，引发学生学习的兴趣，并为学生的理解提供有力的佐证。

三、如何指导学生进行阅读

语文课程新大纲明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”从这方面来说，培养学生的阅读能力首先是培养学生独立的、自觉的阅读的能力。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。研究证明，一个学生的阅读能力、阅读量直接影响到他对新知识的接受强度。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中，逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用，更要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，是可取的，这样学生得到的学法更牢固、更灵活，可以用来指导今后的阅读实践。

第4篇：对小学语文教育的认识范文

【关键词】人本管理 中小学教师 以师为本

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0178-02

人本管理就是以人为中心的管理，人不仅是管理的对象和手段，也是管理的目的。要注重人的主观能动性，最大限度地发挥人的积极性和创造性。因此，人本管理强调在各项工作中高度重视人的因素，正确认识人的价值，充分发挥人的主观能动性，以谋求人的自由全面发展。将人本管理思想移植到学校管理领域中，就要求学校管理者关心教师、尊重教师、激励教师、解放教师、发展教师。当前中小学在教师管理中存在不同程度的问题，这些问题究其实质是没有体现“人本管理”思想，需要在实践中不断改进管理方式，促进教师队伍健康、持续发展。

一 中小学教师管理存在的主要问题

教师的人本管理是关注教师自身成长与发展、促进教师素质全面发展的管理。但是一些传统中小学管理者仍表现出一些与人本管理相悖的行为，主要表现有：

1.过于关注教师对于学校的实用性价值，忽视了教师自身的发展

传统的学校管理把教师作为雇员，是实现学校育人目标的工具。学校管理者就是最大限度的组织开发教师的人力资源，要求教师高质量、高标准、高效率的完成分派的学校任务，忽视了教师也是学校管理中的重要成员及教师的发展、尊严和价值。没有致力于追求和谐的人际关系，为教师的进步、提高创造有利条件。教师无法成为自我发展的主体。

2.过于关注教师的专业发展，忽视教师的全面发展

仅将教师的发展定位于让教师成为专业人士，却忽视了教师作为一个不断成长发展的个体，其发展应是全面性、和谐性的。教师是一个具有个性，且多方面发展的有机生命体，应该得到全面的发展机会。要倡导教师的生命性体验，使之成为一个具有丰富情感体验的、个性全面发展的社会个体。

3.忽视了教师队伍的成长与发展，使他们在自身发展中缺乏主体性

在传统的教师发展管理理念中，喜欢树典型。这就走向了另一个极端，把外出学习的机会集中于少数教师，导致了教师素质良莠不齐，从而影响整个教师队伍的发展和学校总体教学质量的提高。教师们自主发展的机会不多，只按照一些制度要求进行，且在教师群体中会产生一种恶性的竞争，或故步自封的现象。

4.作为激励教师的手段之一，培训与发展存在着一些生搬硬套的管理模式

不能根据本校教师个人的具体发展水平以及发展的特殊需求，制定教师发展与培训计划，在管理过程中缺乏“权变”思想。而且，在中小学教师的培训与发展中关注的是中青年教师的发展需求，相对于任教年限较长的老教师，他们占有更多的优势。一些学校过于强调进修学习的成果，以至于争取更多的进修机会成为中小学教师晋升和竞争的砝码，失去了促进发展的积极意义。

二 中小学教师人本管理问题的对策

1.在中小学教师的管理过程中要树立正确的教师观

只有以一种正确的教师观指导教师管理才能取得良好的教师人本管理成果。把教师作为管理的主体之一，充分的尊重教师在管理过程及教学过程中的主导地位，以教师的全面发展为目标，是一种人性化、人文化的管理理念。

美国学者安尼布鲁斯说：“如果你希望你的员工努力工作，那么你必须帮助他们感觉到他们对工作具有控制权，他们属于组织，最重要的是他们是组织的主人。”因此，作为一名合格的学校管理者，必须意识到：树立“以师为本”的管理理念，意识到教师也是需要成长与发展的有机个体，教师具有高尚而强烈的尊严，教师工作所具有的特殊性，才能保证学校教育教学工作的顺利完成。而作为教师个体，教师自身也要树立主人翁思想，要增强责任感与使命感；在此过程中，关键是教师个人的责任感与教师对组织使命的认同感。教师只有认可学校组织的使命，并将个人的目标与组织使命相结合，才能从内心接受并积极参与学校管理活动。另外，教师会不自觉地把教育教学中出现的问题归结为学校管理及学生的问题，而不是自身的问题，以至于忽视了问题的关键，以及解决问题的有效途径。教师应该用人格、事业心和集体荣誉感来爱校，从而体现自我的主体意识与地位。

2.中小学教师的聘用要贯彻人本精神

在新的社会环境及竞争机制下，中小学教师的聘用着眼点也发生了变化。表现为：（1）甄选教师的着眼点由候选人静态的档案材料转向了候选人动态的表现，出现了一些试教、试用制度。（2）招聘新教师的着眼点由候选人的学科对口转向了候选人的多科要求。因为新的课程改革需要大量的一专多能型的人才。（3）招聘新教师的着眼点由候选人的单

一教学能力转向候选人的教学、科研、组织人际等多重能力。这乍看来，只是从学校的角度出发，正是这些看起来更加困难而严格的要求体现出了人本管理的精神，让教师不再只是从学科知识的单一角度谋求发展，而更加注重自己的全面素质和多项能力。不仅让学校可以选教师，而且教师可以选学校，“双向选择”不是更加体现以人为本的思想吗？

在人才流动、竞争激烈的市场中，对教师的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，强调激励的作用，形成有利于人才辈出、人尽其才的机制，营造更加吸引人才的条件与环境，建立更加合理的“双向选择”制度。其次，学校的聘用制度应大力推广有利于良性竞争的“合同”制度——竞争上岗，以防止在分配定额制度下出现“走后门”行为，从而确保教育教学工作拥有良好合格的师资队伍。而这种公平竞争的制度也正是教师人本管理思想的体现，并且在中小学教师聘用中出现的性别差异问题，或许从人本化的思想出发，调节男女教师比例的做法无可厚非，因为学生需要接受多方面、正面的影响。我们可以仍然从公平合理的角度出发，竞争——尤其是公平的择优竞争，是最具有说服力的。当然要制定合适的竞争标准，不对任何一方构成非公正的影响或要求的前提下才可行。在待遇上，凭借有力的竞争获得的岗位，实现有劳就得、多劳多得、优劳优得，按照做出的贡献获得相应的报酬。

3.中小学教师的管理要创设和谐的校园文化氛围和人际关系环境

营造良好的校园文化氛围和人际关系环境，是充分发挥人本管理作用的必要条件。以人为本的学校文化，其出发点和归宿点是要提高学校成员的道德文化素质和身心素质，激发他们满足生理、安全、社会、尊重、自主、自我实现等各种需要的积极性和创造性，培养教师的个性、集体意识，塑造良好的学校形象，增强学校内部的凝聚力，推动学校成员的全面发展。学校文化氛围建设的核心是构建学校共同的价值观，要求学校教职工对学校共同体的发展前景、方向、目标表示认同，并且学校的共同价值观也应该包容教师个体价值的多样性、差异性，使学校教职工的个体价值观与学校组织的共同价值观相互协调。

在中小学教师的人本管理中，建立人文化的、和谐的人际关系，从而为教师的发展创造出有利的外部环境。领导者必须改变传统的权力与服从的管理思想，必须深入教职工中，与他们打成一片，成为他们的知心朋友，了解他们的具体情况与心理活动，并积极倾听他们的意见，创设一种良好的心理氛围和宽松的工作环境。

4.中小学教师的管理要学会激发教师的积极性，及正确的评价教师的工作

如何有效地激发调动教师的积极性，也是以人为本的教师管理所应关注的一个重要方面。在众多的管理思想中，采取了各种调动积极性的方法，也就是各种激励方式，而人本管理的激励方法并非是一种单一的激励模式。学校管理者不应该照搬照抄各种管理方法，而是应树立起一种“权变”的思想，采取具体问题具体分析的方法。

第一，要充分激发教师的积极性。为了制定出符合教师个性特点的发展规划，学校管理者必须了解教师的多层次需要。现今的学校管理中，多愚信马斯洛的需要层次理论，误以为教师的需要多为发展性需要。这一点不可以说是错误的，但由于每个教师的具体情况不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。这便是“权变”思想的体现。当然，学校管理者必须掌握教师需要层次递进的规律。而且在不同时期内，同一个教师的需要也会发生变化，个体也会同时存在多种需要，且在一定时期内有一种需要会占支配地位，这种需要最强烈并制约其他需要的因素叫做“优势需要”。因此学校管理者要时时保持与教师的密切联系，深入教师中关心教师，与教师多沟通交流，才能更深刻全面地了解教师。

第二，要采取合理的激励方式。教师群体是一种较为特殊的群体，在实施激励措施时，要注重以物质激励为基础、精神激励为重点的原则。在满足最基本的物质生活需要的基础上，教师作为一个具有高层次文化素质的群体，他们追求创新，对内在自我心灵的认识和外界社会活动的感受都十分敏锐；爱惜名誉、重视形象、希望自己的劳动成果得到认同并获得相应的评价；有发展提高、不断的充实和更新自己的知识结构的需求；有参与学校管理和民主决策的意识。

针对不同的情境和特殊的个体特征，采取不同的激励手段是以人为本的教师管理的意义所在。尤其是教师的培训与发展的激励方式，不断提高教师的自身素质，使他们拥有更加适应教学发展需求的能力技能，为每一个教师制定出符合其特点的发展规划，实现教师与学校的双赢发展，而参与管理的方式也是自我管理的一种平台。

第三，要采取人本化的评价措施。前文提到了人本化教师评价应该让教师参与到评价过程中，由于教师工作成绩的滞后性、迟缓性、隐性化的特点，也应该考虑评价过程中显性工作质量与隐性工作质量的关系、定量与定性、结果与过程的关系以及其他一些外在因素影响的关系，评价的指标就应该多样而灵活。

作为人本化教师管理的评价方式，就应该构建起一种发展性的评价体系：（1）以教师的未来发展作为基点，把教师成长过程中能够促进全面发展和专业深化的所有内容作为评价内容；（2）要鼓励教师积极参与评价，既是评价的客体，又是评价的主体，使其感受到被尊重；（3）实施动态的、纵向的，遵循教师发展规律的评价，使形成性评价与总结性评价相结合。在现代学校管理中，实施正确的“以师为本”的管理措施，是当今教育与社会同步发展的要求。在中小学教育教学改革的今天，拥有一支数量足、质量高的教师队伍，正是学校教师管理的追求。人本管理则是这一追求的有力保障，从而达到中小学教师全面发展和教育质量不断完善发展的目的。

参考文献

[1]梁桂容.学校人本管理之建构[J].重庆交通学院学报，2005（9）

[2]吴志宏.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000：200

第5篇：对小学语文教育的认识范文

第一、应建立切实可行的体育课堂教学常规。在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求，为了维持良好的课堂教学秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚开始上课的时候，就要制定一套切实可行的体育课堂教学常规，课堂常规是保证教学顺利进行，向学生进行思想品德教育的基本途径。课堂常规是体育教学过程中学生必须遵守的规范，是课堂教学的规则之一。通过课堂常规的贯彻落实，如严格考勤、考核制度，加强组织纪律性，一定要狠抓常规的执行，如每节课上下课必须严格实行点名制度，对无请假私自旷课的学生，及时通知班主任了解情况，作好学生思想工作。

第二、教师在体育课中应注意帮助学生树立好安全意识。在体育课中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时有责任和义务教育学生树立“安全第一”的思想。在课堂中发生的一些事件，要及时的教育和随时的提醒使学生思想上引起认识和重视，才能时时保持清晰的安全意识。教师应主动了解学生的健康状况。通过询问、观察、从旁了解学生，对有特异体质或者特定疾病和不宜参加某种体育活动的，教师应给予恰当处理，以防意外。

第三、课堂准备活动要做充分。教师要考虑到学生运动水平、性别、身体状况、基本教学内容、气候条件等因素合理做好准备活动。

第四、教师要认真做好课前准备。对教学过程有隐患的教学环节做到心中有数，遵循教学原则，明确要求、组织严密。同时，要经常检修场地器材，认真观察，加强监督。

第五、合理搭配教学内容，充分应用教学手段和方法。合理安排教学内容，根据区别对待原则，控制好运动量和运动强度，做到教学内容搭配合理，教学方法、手段合理运用，运动量和运动强度大小适中。

第六、动员学生参加人身意外保险，让保险公司介入伤害事故发生后的理赔，用来弥补伤害发生后的部分经济损失，使风险社会化。这在实践和理论研究中，都是一条很好的经验。

第七、体育课中的纪律状况往往与教师给学生的形象、威信及处理问题的方式等密切相关。为了维持纪律和进行课堂管理，体育教师要不断提高自己在思想、业务方面的素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽的关系，并注意有时应站在学生的角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛，顺利完成体育教学任务。

第6篇：对小学语文教育的认识范文

关键词：医学教育标准；人文教育；对比；启示

中图分类号：G640 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04

随着改革开放的逐步深入，我国医学事业实现国际化的步伐也在逐步加快。和发达国家相比，我国医学教育中还存在许多问题。在新形势下，为提高高校医学教育水平、医学国际竞争力和培养高素质医学人才，开展中外医学教育标准对比的研究具有十分重要的意义。

一、中外医学教育标准以及比较

1.中外主要医学教育标准

目前，在世界上比较重要的医学教育标准有《IIME标准》《WHO西太区标准》《WFME标准》《和中国本科医学教育标准》。

（1）《IIME标准》。《IIME标准》的全称是《全球医学教育最低基本要求》，制定于2001年，内容涉及总结性个人评估并以保证医学毕业生的质量为目的。

（2）《WHO西太区标准》。其于2001年制定，包括促使医学院进行课程改革、提高教学质量等内容。

（3）《WFME标准》。其于1999年制定，其内容涉及培养高素质毕业生、提升教育质量和完善教育改革等。

（4）《中国本科医学教育标准》。我国的本科医学教育标准的内容主要涉及对医学毕业生理论知识、操作技能和职业道德的培养等方面。

2.中外医学教育标准在人文教育方面的比较

基于不同的国情和思想意识形态，中外医学标准在人文教育方面有着较大差异。

（1）知识目标上的差异。国外在制定标准的过程中，均强调了建立社会医疗体系的重要性和医疗对社会弱势群体的照顾。在其标准中，毕业生必须掌握社会医疗保障体系的特点，并学习如何公平有效利用社会公共卫生资源以及掌握保障社会弱势群体的方法与态度。而在国内，我们对这些尚无关注。实践证明，现在的医疗已经不仅仅是运用先进的科学技术来解决身体上的病痛，更涉及对社会和心理等诸多问题的重视。在构建完善的医疗保障体系之时，应更注重其过程的公平性、公正性和公益性。

（2）技能目标上的差异。自20世纪60年代开始，西方在医学上的理念就开始发生变化，他们认为在医疗体系之内的人应作为消费者而不应是患者，医生是为其提供医疗卫生服务之人，双方在关系上是平等的，双方在相互探讨中商讨医疗方案。在这样的社会背景之下，沟通思维和批判性思维就变成了医学技能培养中的重要内容。沟通包含着三个层次：第一层次是医生和患者之间的沟通。两者之间的沟通有利于患者及其家属能够正确获得当前情况并为之做好准备；第二层次是医生与社会媒体之间的沟通，两者之间的沟通有利于医疗方的情况快速被社会所知并能获得社会上各方面的支持；第三层次是医生之间的沟通，两者之间的沟通有利于营造良好工作氛围并能够培养团队合作精神。批判性思维也有着两方面的内涵：一方面疾病的研究复杂多变，在治疗时应考虑各种情况而不盲从权威；另一方面医学的发展日新月异，作为医生必须保持着谦虚谨慎的态度并能够终身学习。

（3）职业价值观上的差异。在国际标准中，个人情感、人文思想和文化背景都是被尊重的，医生在行医过程中应有着负责、正直、严谨的科学探索精神。虽然21世纪以来科学技术的发展日新月异，各种疑难杂症也逐渐被攻破，但技术的进步与人们对健康的永恒追求比起来，其中的差距还是较为明显。在医学教育中必须体现出人文关怀的作用，明确医学不仅仅是一门技术，更是一种体验与关切。然而此种内容却未能在我国得到具体体现。

二、标准比较对我国医学院校人文教育的启示

我国在医学院校人文领域的建设中，应结合国外的先进文化与先进理念，以人为本，注重对“人”的关怀。

1.加强对医学价值观和职业道德的培养

医生是一门崇高的职业，在从业过程中，应充分尊重个人文化和背景的差异，以自己的专业能力最大限度地为患者减轻伤痛，在治疗中保持与患者及其家属之间的沟通。在国外的医学院校当中，人文教育是独立学科，人文教育的意义是使得医生从人而非简单从病出发看待病患，注重身心协调，在从业时能够有效与患者沟通，其临床的行为能够符合伦理道德标准。医学伦理学的发展应该与医学的发展、文化背景的变化以及社会的卫生需求相适应。

2.加强对沟通能力的培养

希波克拉底说过，医生有三大法宝――语言、药物和手术刀。语言排在第一位，彰显了医学人文关怀的重要性。患者在接受医疗过程中，不仅需要得到治疗与照顾，更需要被尊重，而能够与患者沟通并理解其在病痛中的感受也是医生的职责之一。此外，在医学教育中，教师应培养学生与同行之间的沟通能力，从而培养其团队合作精神；应培养学生与卫生管理机构之间的沟通能力，以了解政策法规的最新动向并能提升自己相应的职业技能。

3.丰富医学人文教育和社会体验、志愿服务类课程

医学生所学的专业知识和技术是以人为出发点和落脚点，因此，医学生的课程设置可以根据国情，考虑以传统文化、生死教育等课程丰富医学生人文教育的内涵，以医院志愿者服务和各类社会实践和活动带动学生参与到临终关怀、敬老孝老等社会体验中，以提升医学生的人文素养，培养医学生的人文关怀的情怀。

当前我国医患关系较为紧张，医学人文教育需要更多的实践和突破，以带动未来医生群体人文素养的提升，这改善对于医患关系，创设一个公平、有序、有责任感的和谐社会具有重要意义。

参考文献：

[1]张 威，谢长勇，潘 晨，等.中美高等医学教育比较与启示[J].中国高等医学教育，2011，（1）.

[2]彭 丽，冉素娟.我国医学人文教育的现状与思考[J].西北医学教育，2009，（5）.

[3]黄丹华，纪泽泉，吴少巧，等. 新形势下加强医学生人文素质教育的对策与建议[J].西北医学教育，2009，（2）.

第7篇：对小学语文教育的认识范文

对医学生进行人文素质教育是医学发展和医学人才培养的内在要求。虽然我们对这个问题已有所认识，但是提高医学生人文素质教育的针对性，增强实效性，是一个复杂的系统工程，需立足实际，从全方位多角度来实施。

1 从实际需要出发,加强医学生人文素质教育的针对性和实效性

1.1 加强医学生人文素质教育是时展的需要：在全球化浪潮下，医学人文素质教育在全球广泛兴起，1999年成立的国际医学教育专门委员会（Institute for International Medical Education，IIME ）,制定出“全球医学教育最基本要求”，该要求强调指出“敬业精神和伦理行为”是医疗实践的核心，应把“职业价值、态度、行为和伦理”同医学知识、临床技能一样作为保证其毕业生具备“基本要求”所规定的核心能力和基本素质之一[1]。由此可见，培养既具过硬医术,又具“仁爱”精神的医生正在成为全球医学教育的共识。对医学生的教育应顺应时展的要求，加强人文素质教育，为我国现代化建设培养更多更好的医学人才。

1.2 加强医学生人文素质教育是医学发展的要求：医学就是人学。20世纪70年代，以恩格尔等人为代表提出的“生物―心理―社会医学模式”，主张要全面、综合、整体地看待人类的健康和疾病。由此，对医生的知识结构和整体素质提出了新的要求。适应这种医学模式的转变来确定医学人才的培养目标，加强医学生人文素质教育，就是适应了医学学科自身发展的要求。

1.3 加强医学生人文素质教育是未来医疗实践的需要：医学的人文价值体现在以病人为中心的信念中，渗透于医学高新技术的应用中。医德和医术是同等重要的，仅仅掌握医疗技术是不够的，还要学会如何面对患者，良好的人文修养，适度的人性关怀是化解医患矛盾的良药。人文素质时刻体现在医疗服务过程能否以“以人为本”的思想作为指导，体现在医生是否真正“关爱生命”。作为一名未来的医生，必须具有一定的人文素养，懂得尊重、理解、关爱和抚慰病人，有良好的沟通能力，强列的爱心和同情心。

1.4 加强医学生人文素质教育是医学生自身成长的要求：1984年美国医学协会在其“为21世纪培养医生”的报告中指出：缺乏人文科学基础的学生，在医学生涯中往往会丧失智力挑战的能力和应答这种挑战的能力[2]。医学生们通过在学校的各种医学知识和人文知识的学习，可以获得巨大的精神动力和智力支持，在长期的培养和熏陶中，使自己具有深厚的文化底蕴、高尚的人格、开阔的胸襟和高雅的志趣，成为对人类具有普遍的人文关怀的“白医天使”。从医学生成长为优秀的医生要经历一个漫长而艰苦的过程，同时医生也是一种高风险、高压力、高要求、高负荷的职业。要成为一名合格的医生必须具备良好的心理素质，加强人文素质教育有助于医学生建立良好的心理素质。此外，人文素质教育可以最大限度的调动学生的能动性和创造性，促使他们形成创新精神。因此，人文素质教育既可满足医学生的心理需要、知识需求，同时也培养了学生的创新精神，适应了医学生自身成长的要求。

2 加强医学生人文素质教育的针对性和实效性的思路

2.1 提高教学内容的针对性：人文素质教育是一个全方位的系统工程，培养医学生不但要具有知识底蕴，而且要树立爱人、关爱生命、尊重人权的观念，同时还要强化医学生实际应用能力，引导学生能够恰当处理医疗实践中的具体问题。为此，一方面，要加强学科建设，构建合理的医学人文素质课程体系。开设具有普遍适应性的文、史、哲等人文课程，将客观知识和学生的人格特点相融合，从整体上塑造学生的人格；同时开设与医学直接相联系、相交叉的医学人文素质课程如：医学伦理学、医学心理学、医学法学等课程[3]，为医学生今后的发展奠定基础；根据学生需要开设人文素质选修课，以此培养学生关于医学人文整合的思维模式，使医学人文精神作为一个整体融入医学生的生活和医疗理念中。另一方面，课程内容应体现出医学专业的特点，符合医学人才培养的规律。专业课的教学，应寓人文精神于教学过程中，紧密结合医学与人文学科的内在联系，贯穿“以病人为中心”的理念，如临床教师可以从育人角度出发，结合自己的切身体会言传身教地教导学生一名优秀的医生所应具备的职业道德和人格修养。人文社会科学课程要结合医学专业特点，恰当涉及医疗理论和实践中的相关问题如医疗改革、医患关系问题、安乐死、卫生资源分配等，使人文课教学和医疗实践结合，不仅使生理―心理―社会医学模式在教学中得到贯彻，而且极大地提高人文教育的效果，使学生学会从不同角度去思考问题，提高学生的人文素质。当然，人文素质的形成是一个长期的内化过程，医学人文课程应贯彻始终，使医学生在学习的不同阶段都有相应的医学人文课程。

2.2 运用灵活、多样的教学方法和手段：首先是教学方法的灵活性。人文学科的教学要克服机械、死板、说教的教学模式，避免用不能调动学生积极性的单项灌输法，可采用“双向交流法”，通过提问、回答、讨论、辩论等方式提高教学效果。同时也可以借鉴发达国家有益的经验，通过体验式教学、情景教学、案例分析等方法，以问题为基础，选取现实生活中的具体问题和案例，从多个侧面和角度进行分析和阐述，给学生以充分的自由，使各种思想、观点在交流中撞击、提升，培养学生的探索精神，达到人文课教学的目的。其次是教学手段的多样性。为了使医学生们能够积极主动地接受医学人文科学的学习，在教学中除了用课堂讲授方法以外，还应采用多种形式进行教学，如运用多媒体技术使教学形式新颖、生动、形象，教学效果显著。还可结合医学专业特点，引导学生换角度思维，站在教师角度、患者角度自我组织教学内容，制作课件，这样不但寓教于乐，而且可以激发学生学习的主动性、自觉性，获得良好的教学效果。

2.3 构建结构、层次合理的教师队伍：拥有较高人文科学素质的教师队伍是医学生人文素质教育的关键环节。一是要培养教师高尚的人文精神。教师自身人文素质的高低会直接影响到学生人文素质的培养，尤其是专业课教师，若具备较高的人文素养，能在教学中给学生以潜移默化的人文教育。因此，要培养学生的人文素质，必须先要提高教师的人文素质。二是组建结构合理的人文科学教师队伍。通过各种渠道引进和挖掘校内外人文素质教育人才；鼓励有临床医学专业背景的教师参与相关人文课教学；现有人文课教师通过相关基础医学课程培训和深入医院体验生活等方式建立医文相融的知识结构，成为具有交叉学科学术能力的教师；鼓励医学专业毕业生从事医学人文教学工作等。三是加强学术交流，加大教师培训力度。教师间的互相学习，可以达到共同提高的目的，而通过现代教育技术等方面的培训可提高教师获取和更新知识的能力，教师视野的扩大有助于其人文素质的提高。

2.4 营造良好的医学人文素质教育环境：校园文化是学校总体水平的反映，影响着医学生的成长和发展。（1）营造生动而丰富的人文素质育人环境。校园的规划、建筑设计等软、硬件环境对医学生人文素质的教育有潜移默化的影响。校园文化作为学校的外在气质展示着学校的人文底蕴，丰富着学生的人文意识。（2）学校的校训是学校精神的象征，是学校价值观的反映。我校坚持不懈地弘扬“德高医粹”的校训精神，培养学生以“厚德载物”“大医精诚”的精神，教育医学生以高尚的品质、超群的才智、广博的学识和强健的体魄，投身于艰苦卓绝，浩瀚无垠的医学事业，对学生陶冶思想情操起到了很大作用。（3）贴近实际、贴近生活、贴近学生，增强人文素质教育的实效性。如我校创造性地开展“医学伦理学教学基地”建设，创建“生命意义展室”，以天津医科大学创始人朱宪彝教授的事迹和许多无偿捐献遗体者崇高的道德境界感染、教育学生，激发学生对高尚道德人格的自觉追求。此外，通过开展各种校园文化活动以及利用网络阵地营造人文气氛，对人文教育的发展也起到积极的推动作用。

第8篇：对小学语文教育的认识范文

高职院校体育教学人文关怀学生高校理论界和实践界一致认为加强学生素质教育，特别要加强人文素质教育，即培养学生人文关怀意识，这是高等教育改革的需要，社会主义精神文明建设的需要，大学生成才的需要。高职院校作为培养高级技能人才的学校，培养学生人文关怀意识显得更加重要。

一、高职院校体育教学中加强对学生人文关怀的重要性

高职院校体育教学与我国“以人为本”的民族传统和时代精神相符合。我国孔子等古代教育学家以及当代教育学者都认为，重视学生主体地位，以学生为本，是教学培养的核心要素。然而高职院校的学生进入学校后都强调专业技能的发展，忽视体育锻炼的错误认识。他们往往身体综合素质低下，体育知识匮乏，没有良好的锻炼习惯。而新世纪高职院校体育的教学目标恰恰要求我们，不能把学生培养成只具有单一专业技能，而是要把他们塑造成为一个有着正确的世界观、人生观和价值观的人，一个德智体美和谐发展的人。因此高职院校体育教学中对学生的人文关怀显得特别重要。在体育教学中，始终贯穿人文素质教育，注重学生的主体性地位，是“以人为本”的民族传统和时代精神的具体要求。也只有这样，才能激发和维持学生的体育学习热情，让学生在人文关怀的体育教学中学习氛围中，体验体育的乐趣，有助于他们持续而专心致志地完成体育训练，使之养成良好的体育习惯。

二、高职院校体育教学中对学生的人文关怀现状

通过走访四川部分高职院校15所，被访谈的教师62人，了解到高职院校体育教学中对学生渗透人文关怀的教师非常少，多数教师只完成教学任务，在教学过程中很少特别注重对学生的人文关怀，学校领导也很少强调体育教学过程中对学生的人文关怀。体育教师对学生的人文关怀意识处于比较淡化状态的比例大，即无意识15%，较少意识31%，一般意识47%，较强意识8%（见表1），因此，在高职院校体育教学中加强体育教师对学生的人文关怀意识急需改善。

三、高职院校体育教学中对学生的人文关怀的途径

1.全面更新体育教育观念和强烈的主体角色意识。“健康第一，终身体育”的理念已成为新世纪高职院校体育教学的指导思想。新的高职体育教育思想重视人的和谐发展，强调把体育作为强身健体的终身运动，而不仅仅体育活动为专业服务。对此，高职院校的体育工作者要全面而及时地进行更新，更好地运用到实际工作中去。让体育教师树立强烈的主体角色意识是高职院校体育教师自觉的以主体身份与责任意识履行人文关怀的重要驱动力。在体育教学活动中，强调为学生专业服务的同时，更要关注在体育教学过程中对学生的人文关怀。

2.深厚丰富的人文素养。人文素养是高职院校体育教师在体育教学中实现对学生人文关怀的基础，人文素养包括两个方面：人文知识和人文精神，具备丰富的人文知识是人文素养的最基本要求，具体包括历史知识、文学知识、体育知识、道德知识、艺术知识等等，作为体育教师应全面储备各种人文知识，率先垂范，丰富自己的文化底蕴。人文精神是人文素养的核心，人文精神的实质是对人的关注，对生命的珍视，对人的精神世界的追求，而其核心就是尊重学生的价值，树立以学生为本的教育理念，学生时代是人一生中极其重要的、对以后的人生发展起决定作用的时期，而这一时期对他们终身体育意识的培养、人格形成的影响之大者莫过于教师，教师的人文素养、品德情操对学生起着潜移默化的影响。

3.积极平等的人性观。人性观即怎样看待人的一种基本观点，积极地看待人性，就是要对人性持一种乐观的态度，相信人的本性都有向好的、完善的方面发展的潜质，在体育教学实践中，这种积极平等的人性观即以平等的态度看待每一位学生，尊重学生，接纳学生个人，对学生个体和差异的欣赏，对学生的关爱，等等。

4.精选教学内容，教学内容贴近班级学生专业特点。因为不同的专业特点，本着高职体育教学为专业服务的特点，每个专业学生的体育教学内容不一样。教学内容的选择，是上好比较完美的高职院校体育课的前提。在体育教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调，教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性和专业性的因素，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与环境的优化，重视学生的合理要求和兴趣，引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。

5.教师在体育教学中积极参与，活跃课堂气氛，更能体现人文气氛。教师与学生融为一体，最好的办法就是直接投入到与学生一起运动中去，例如，在学前教育专业的幼儿游戏练习中，老师与学生一起做游戏，那么犹如给学生心理注入一支兴奋剂，学生在参与练习的时候积极性高涨，全身心的投入，那么教学效果比较好。老师能与学生平等相处，那就要走到他们中间去，最好的办法，就是与学生一起进行练习。多参与学生的练习，那样学生的心里话、某些想法与建议，也会主动与老师交流 ，老师根据这些信息，便改进与促进自己教学的。

6.全面的人文关怀能力。人文关怀能力包括理解宽容能力、建立关系的能力、平等对话的能力、激励成长的能力、营造和谐教学环境的能力等等。在体育教学中具备这些能力，才会得到学生信赖，建立和谐、真诚的人际关系，并能产生心灵的共鸣，使学生信心大增，激励学生永远奋进的力量。这种人文关怀最终内化于学生的心灵，外化为学生的行动，体现为经过较强的身体活动和实践来启发学生对人生意义进行正确的思考和评价，对生命持尊重和关爱的态度，对人的尊严和价值实施积极的维护。

综上所述，体育教师对学生的人文关怀靠的不是大道理，而是行动。只有人文关怀的行动才是师生间建立信任关系的基石，只有关怀的行为才能给学生以温馨的生命感受。在21世纪的今天，我们的体育教学不能再单单是体魄锻炼的体育教学了，而应该是进行人文关怀的神圣载体。我坚信，我国高职院校未来的体育教学将会越来越重视人文关怀的设置，也将会培养出更多的有素质、有理想的社会主义接班人。

参考文献：

[1]鲁洁.教育的返本归真――德育之根基所在[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（04）.

[2]陈红新.《体育与健康》课程基本理念下的人文关怀[J].贵州体育科技，2007，（04）.

[3]陈彩虹.关于人文关怀在体育教学中的几点思考[J].太原大学教育学院学报，2009，（01）.

第9篇：对小学语文教育的认识范文

语文教育在培养和发展学生的语文素质和学生各种素质方面起着重要的作用。必须重视在小学语文教学中实施素质教育，素质教育对学生的全面发展起着极其重要的作用。本文从剖析小学语文教育的功能和重要性出发，再浅析小学生素质教育目标、实施和重要性几个方面，旨在探索小学语文教育对素质教育的作用。

关键词：

小学语文教育；素质教育；作用

1小学语文教育

语文教育是一门重要的人文社会学科，小学语文的学习不仅为了好的成绩，更是为了培养良好的文学素养。小学语文学科作为学习语言的学科是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文具有较强的思想文化传递性特征，是培养小学生审美能力和道德的义务教育学科之一。

1．1小学语文教育的功能：

语文是一门不能急功近利的基础课程，要从小学阶段就要重视语文学科的教育和培养。小学语文教育对学生健康发展起到积极的功能。（1）提高小学生的思想道德和科学文化素养：依据新课标的要求，小学语文教育要以提高学生思想道德和科学文化素质，培养跨世纪的建设者和接班人为指导中心思想。针对小学生的认识特点和学习方式，思想道德教育要以语文教育为依托，以语文教育内容的实施来进行。小学生的科学文化素养的养成也同样离不开语文教育的实施。（2）表达、交流和传递：小学语文教育具有表达思想感情、交流思想感情、传递文化的重要功能。语文教育最主要的功能是就是进行语言交际和传递文化。小学语文教育在传授和传递知识与文化的同时，兼顾培养学生如何表达和交流。（3）育人：小学语文教育以第一和第二课堂为主渠道，对学生进行思想品德和人文情怀的熏陶式教育，让学生自觉接受教育。小学语文教育的育人功能不是停留在理论层面或是表层层面上，而是将育人转化为实际行为。

1．2小学语文教育的重要性

（1）语文能力为学习其他学科奠定基础：语文是一门内涵丰富的基础学科，除了培养学生的语言组织能力外，语文教育还具有提升学生的理解能力、思维能力的功能。从某种程度上说，如果没有良好的语文基础，是无法去学习一些相关科目的。小学语文这门学科是一种工具，只有让学生掌握好这种工具，才可以去学习其他的科目。简而言之，小学语文的学习是为学习其他学科奠定基础的。（2）丰富学生的文化底蕴：小学正处于学习的起步阶段，同时也是学习和接受能力最佳阶段，这一阶段接收到最好的教育，会使其日后的学习有良好的发展。语文教学内容蕴含着中国五千年的文化，彰显着我国的软实力，小学语文作为一门博大精深的基础学科，对丰富学生的文化底蕴起到决定性的作用。

2素质教育

素质教育面向的是全体学生，以全面提高学生的基本素质为宗旨的教育，注重培养学生的态度、能力，促进他们身心的健康发展。素质教育应重视发挥学生个人的潜能，培养具有创新精神和实践能力的学生，旨在其综合素质的提高。小学生的素质教育是全面提高学生素质的教育，不言而喻，素质教育是一项长期系统的教育。对小学生实施素质教育，就要求教育者采用循序渐进的方式，有步骤有计划地实施。

2．1课程改革是对小学生实施素质教育的重中之重：

教师要以新理念去开展素质教育。教师要采用以学生为主，课内外相结合的教育模式，创设情境，以学生自己发现问题和解决问题为导向，利用寓教于乐的教学法，对学生进行素质教育。

2．2小学素质教育的目标：

小学素质教育的目标是促进其基本素质的全面发展。小学生基本素质包含的内容有：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质。同时，也不能忽视他们的，如个性心理品质、个性特长和个性潜能等个性素质的教育与培养。落实目标是实施素质教育的关键，小学素质教育的目标可以归纳为学会做人、学会求知和学会健体三个方面。（1）做人：教师在开展素质教育时，应教学生先学做人，强调德为先，用正确的人生观、价值观引导学生学做人，培养学生高尚的品德。（2）求知：教师既要授予学生知识，也要授予学生求知的能力。教师要引导学生自主探求知识，在教育实践中主动汲取新知识和新技能。（3）健体：教师引导学生自觉自愿地锻炼身体，培养积极向上的心理素质和顽强的意志力。

2．3小学素质教育的实施：

素质教育的实施已经成为小学教育改革的重点，从教育实践和成效而言，实现素质教育的目标在一定程度上决定于学科教学的落实。小学语文教育是实施素质教育的基础学科之一，教师做好语文教育对实施素质教育就显得格外重要。

3小学语文教育对开展素质教育的作用

对学生实施素质教育是时代的要求，小学语文教育是素质教育的基础，同时，小学语文教育也是素质教育的核心组成部分，是实施素质教育的主阵地。总而言之，小学语文教育对开展素质教育起到了重要的作用。

3．1体悟生活：

教育家夸美纽斯提出“一切知识都是从感官开始的。”在小学语文教学中，教师创设适宜的情景，与学生的实际生活相关联，引导学生体悟生活。小学语文教育引导学生体悟生活，对开展素质教育起到了关键性的作用。

3．2体悟思想：

情感教育是小学语文教育过程的一部分，也是至关重要的一部分。在小学语文教育过程中，情感教育能有效调控学生的情感，如激发学生的情感，从而获得或者是享受美好的感受，从而树立正确的三观，即世界观、价值观和人生观，进而对素质教育的开展起到重要的作用。

3．3体悟责任：

教师在向学生传授语文知识的同时，要挖掘教材中所蕴含的德育因素，因势利导地向学生渗透思想道德教育，引导学生体悟自己的责任，进而对素质教育的开展起到辐射的作用。

结语：

小学语文教育在学生素质教育实施中起着举足轻重的作用。素质教育是学生发展和社会发展的实际需要，是以全面提升学生基本素质为宗旨，以尊重学生主体性、重视开发学生的潜在智能、注重形成学生的健全个性为特征的教育。

作者：王瑜 单位：辽宁省大连市普兰店区铁西中心小学

参考文献

［1］秦训刚，晏济生．语文课程标准教师读本［M］．华中师范大学出版社，2003（10）．