地理教学的教学方法精选(九篇)

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第1篇：地理教学的教学方法范文

一、实地观察,易于理解

一些概念照本宣科很抽象,可带领学生到室外实地考察,先观察地理事物的外部特征,再综合、分析,抓住事物的本质特征,形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时,带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等,并与梧桐树、柳树、水杉树比较,了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭圆形,并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树,由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。这样,学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

二、抓住关键词,建立联系桥梁

新课程地理教材不强调知识的系统性与完整性,知识之间的跨度大,这无疑已经成为学生学习和思维的难点,为了突破教学难点,地理教师应该应通过“区域地图、地理略图”等途径来架桥铺路,来建立知识之间的有机联系,从而能够达到破解难点的效果。由于图文转换能力是地理学科的一项重要能力,许多地理知识、规律可以通过地理略图来表示,许多地理原理可以通过地理略图(原理示意图)来直观呈现,为此在地理教学中就可紧紧围绕地理略图,进行知识整合,而通过地理略图的应用,有利于学生明确和理解地理知识的联系。

三、多做归纳,呈现规律

地理知识总体比较抽象,尤其是自然地理部分,学生显得无所适从,因此在地理教学中教师不能只浮于教材的表面,而要善于透过现象看本质,挖掘知识的内在的线索和规律,从而利于学生掌握知识。例如昼夜长短的纬度分布规律、昼夜长短的周年变化规律、昼夜更替周期的长短变化规律、世界主要气候类型的纬度分布规律、海水表层温度分布呈现由低纬向高纬递减的分布规律、洋流的纬度分布规律、世界陆地自然带分布规律(水平、垂直分布规律)等。通过这种规律的总结,并进行知识的联系和思维的拓展深化,有助于学生更好地理解和把握盐度分布规律,当然学生应用地理知识解决问题的能力也会得到很大的提高。

四、运用比较方法,简化教学

比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时,将各种类型的知识进行对比,可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便,适用范围广,并具有高度的科学性和较强的逻辑性,不但教师乐于运用,而且学生也容易接受。在地理教学中,教师若能恰当地运用比较法,不仅有助于学生学习和掌握地理知识,而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性,从而更加系统地理解知识。

比较法不仅有利于巩固知识,利于学生认识地理事物和现象的内在联系,还有利于使教材形成系统,便于巩固记忆,有助于发展学生的地理思维。在实际教学中我们可以根据具体情况运用图表直接比较、类比、自比、专题比较、综合比较等多种比较方法以达到教学目的。

五、加强训练,授之以渔

教学的真正目的是让学生由学会到会学的转变,因此地理教学要强调发现知识的过程,创造性解决问题的方法,而不是简单地介绍其结果。在地理教学中应该讲练结合,并要处理好练习的强度和适度的关系,并应该让学生在训练中总结和体验思维方法,从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。在地理教学中就可结合一些典型试题,进行思维方法的提炼和总结,从中得出思维方法:1.问题归类。认真阅读试题要求,明确试题的考查意图和问题的属性即考查的是工业区位还是其他区位问题;2.区位展示。如果是考查工业,则展示工业区位因素“原料、动力、劳动力、市场、交通运输”等;3.综合分析。按照试题的要求,进行全面、客观的分析与评价,应该结合具体区域的自然和社会经济条件来深入分析,抓住关键信息、突出主导因素、把握动态因素。通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结,不但能够促进对知识的灵活运用,还能够帮助学生搭建知识间畅通联系的渠道,从而为学生自己的灵活解题奠定基础。

第2篇：地理教学的教学方法范文

【关键词】参与式教学；高中地理教学；应用

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0061-02

参与式教学以学生在学习过程中的参与行为作为基础，在和谐平等的课堂气氛中，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中。我国参与式教学已经在高中地理教学中进行了初步的应用，但是由于参与式教学还处于起步阶段，各方面都还不成熟。因此，我们需要在实践中不断完善参与式教学法在教学中的应用，努力提高学生的学习积极性。

一、参与式教学的概念和内涵

1. 地理教学方法的本质

地理教学方法是一个非常复杂的实践问题，它不仅仅是教师教育学生的方法，也是协调各因素发挥学生主体作用的方法。传统的教学方法只关注教师如何协调好各方面因素的变化来实现教学目标，而真正的地理教学方法还要求在老师的引导下，培养学生的学习主体性，即要更多关注学生与教师之间的整体发展。因此地理教学方法的设计应涉及组织方法、认识方法、教学手段等，由学生与教师共同实施、多方面参与。

2. 参与式教学方法的内涵

参与式教学打破了传统的以教师为主体的教学方法，它要求以学生为中心，教师和学生作为学习过程中的双主体相互协调、相互参与、相互统一，充分展现出学习过程中的“教”与“学”，提高学生的学习兴趣。在参与式教学方法下，学生与教师共同参与教学环节，这使得学习过程变得灵活多样，可以更好地完成教学任务。参与式教学充分强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学过程中去，在参与过程中可以充分地交流信息，能够深刻地理解和掌握教学内容。

3. 参与式教学方法的特点

（1）强调以学生为中心。传统的教学方式下教师的主要作用为讲授。在参与式教学方法下，教师作为学生学习的协助者、引导者，应该竭尽全力帮助学生参与到教学中。

（2）强调学生的实际参与。在参与式教学方法下，学生作为主体共同参与讨论、学习，可以大大提高学生的创造能力和想象能力，在实际参与过程中发现问题、解决问题有利于自身能力的提高。

（3）是相互学习、相互借鉴的过程。参与式教学下，学生与教师相互合作，在双方的共同努力下达成教学目标。在参与过程中，学生可以随时与教师进行沟通和交流，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的社会意识，让他们体会到自己的价值。

二、参与式教学方法在高中地理教学中应用的优势

在高中地理教学过程中，运用参与式教学方法要比传统的教学方式起到更好的教学效果，参与式教学方法的优势主要体现在以下几个方面。

1. 参与式教学方法有利于学学相长、教学相长

在师生作为双主体的教学过程中，参与式教学强调学生作为参与者。在参与式教学下，教师在“教”中“学”，学生在“学”中“学”，教师与学生平等地参与到教学过程中，创造和谐的学习环境，也激发了学生与教师的积极性。这就是参与式教学下的教学相长、学学相长。参与式教学给学生和教师提供了一个平台，在这个平台，师生之间可以不拘泥于学生与教师的身份，敞开自己，平等交流，在教师与学生的互动学习下，学生带着兴趣去学习，充分调动了学习的积极性，学生的思维被打开，容易形成自己的见解。

2. 参与式教学有利于调动学生的地理学习兴趣

在传统的教学方式下，学生觉得地理学习相当枯燥，有很多内容都不易理解和掌握。但在参与式教学下，通过教师的引导，学生可以依据自己的生活实际去发现地理知识点，中学生正处于喜欢动手操作的年龄，这就容易促使学生形成对地理的学习兴趣。在参与式教学下，学生可以积极地参与到地理教学活动中，领悟学习地理的乐趣，从而能够轻松地掌握地理知识并形成自己的兴趣。例如，在学习城市空间结构的主要功能区时，教师可以引导学生对自己所在城市观察，此时学生就会产生极大的兴趣。主动地参与到教学过程中能够充分地调动学生学习地理的兴趣。

3. 参与式教学有利于学生地理能力的提高

地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力以及实践能力等都是地理学习过程中需要培养的能力。参与式教学方法不仅强调学生对地理知识的学习，并且也注重对学生地理学习能力的培养。例如，在小组合作学习中，学生不断地进行讨论和交流，不仅可以全面认识地理现象，还能够提高学生的表达能力和独立思考能力，在实践中有助于学生地理学习能力的提高。学生在自主的学习过程中，通过对地理现象的观察并结合自己的地理知识，能有效提出问题，并思考解决方法，在解决问题的过程中，不仅丰富自身的地理知识，还提高了解决问题的能力，也有助于拓展学生的解决问题思路。

三、高中地理教学中参与式教学方法的应用途径

每一种教学方法都有自己的应用途径，参与式教学也不例外，通过对参与式教学在高中地理教学中的应用，提出了参与式教学方法应用的一般途径。

1. 参与式教学方法的基本原则

参与式教学方法作为一种特殊的教学方法，在高中地理教学中发挥着至关重要的作用。但是参与式教学在应用时有自己的原则：第一，教师主导作用与学生主体作用相结合。教师的主导作用要求教师在教学过程中起好引导作用，有效率、有计划地引导学生，学生的主体作用要求学生积极主动地参与到教学过程中；第二，整体性与差异性相结合。学生都有自己的特点，在认知能力、学习策略、学习过程会存在不足之处，教师应因人而异，从学生角度出发，引导学生参与到教学过程中来；第三，开放性与多样性原则。在参与式教学下，教学的内容、方法、结果应该是开放的，不能局限于课堂之中。并且实施教学的方法可以采取多种形式，以提高学生学习地理知识的兴趣。

2. 应用参与式教学方法对教师的要求

教师应该转变传统的教学观念，树立运用参与式教学方法的意识，转变以往的传统教学观念，积极引导学生参与到教学过程中。在参与式教学方法下，制定确定的目标，将自己当作一个引导者，将学生看作主体，合理地组织和开展教学活动。通过有计划地安排参与式教学，帮助学生转变学习方法，将他们引导到学习中，使他们产生兴趣，提高学习地理知识的积极性。

四、结语

在新课改的不断推进下，参与式教学逐渐融入教育领域，尤其是在地理教学上的应用最为广泛。我们应该打破传统的教育方式，通过参与式教学，在教师的不断努力下引导学生参与教学过程，让学生意识到自己的主体作用，从而拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣和学习能力，并且提高自己的地理成绩和综合素质。

参考文献：

[1] 苏以松.新课改下高中地理参与式教学管窥[J].环球人文地理，2014，（8）.

[2] 崔晓玲.参与式教学法在高中地理教学中的运用[J].新课程导学，2015，（17）.

[3] 陈永梅.高中地理运用参与式教学法的实践思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（1）.

[4] 高月霞.参与式教学法在地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，（3）.

第3篇：地理教学的教学方法范文

关键词：多媒体；地理课堂；素质教育；教学方法

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0229-01

地理课堂是实施素质教育的主阵地之一。如何选择正确途径，在主阵地上扎扎实实地为提高学生的素质服务，是摆在地理教师面前的一项重要任务。 课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。

1.地理素质教育应该培养学生的地理爱好

爱好是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生爱好时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，假如教师能激起学生浓厚的地理学习爱好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地把握在教师的有效调控范围内。心理学认为，好奇心是学生学习爱好的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习爱好和求知欲望。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习爱好。

2.通过现代的教学方法培养学生的地理兴趣

现代教学方法主要包括幻灯、投影、录音、录象、电影、计算机、激光视盘等。具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图象和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也于激发学生的学习兴趣。运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移假说和海底扩张学说的软盘装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也有助为实现教学过程最优化提供了物质基础。现代多媒体教学对学生有很大的吸引力，2008年我校实施新教材以来，由于现代多媒体教学方法的试用我校的教学成绩有了很大的提高，我校好多科目成绩进入三门峡前9名，得到校长的肯定。

计算机运用、多媒体教室建立、信息网络连接等现代化教育资源和技术，成为提高教育质量的重要载体和必要手段。所以学会运用多媒体的教学方式也是成为一名合格教师的重要标准。这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领。

3.地理教学中培养自学能力

在地理教学中将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。我们应遵循一个原则学生会的老师坚决不讲，通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。整节课的内容可以转化成若干个小问题，学生通过看书、思考完成。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。例如在讲述天气系统时，我就采用自学法，我列了一个表格让学生从锋面的概念、示意图、雨区、坡度、天气、典型例子等方面对比学习，学生通过看书、资料一一得出答案。通过长期的自学学生掌握了很多知识，也提高了能力。

4.在地理教学中培养学生的创造能力

教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生纵弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后用乒乓球做一个小地球仪，然后评比，看谁做得最好。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。学习世界地理时我每天都让学生画一个图形，13个地区8个国家学生都一一画了，经过画图学生真正掌握了世界地理的知识。

5.实践是学习地理最好的方法

以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。高一学生在学习正午太阳高度角的计算时，学生很难理解，我就带领学生来到操场上竖立一根标杆，让学生把书本上学的知识应用于实践。学生积极性可高了。

6.地理素质教育语言也是一门艺术

教师提高教学语言应用能力，可以使用风趣、生动、幽默的语言，以及特殊地理语言--地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲、顺口溜等激发学生的学习热情从而丰富教学也很有帮助。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，或直接引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，效果良好，并且还加深了学生对地理知识的理解和运用。如引用"早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜"这歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲到内蒙古高原时用"蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑"这歌词去唤起学生的遐想，让他们用美好的意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。

以上是我在教学过程中总结出来的几点做法，大家不妨试试也许对你的教学会有很大的帮助。

参考文献

[1]《现代教育思想》、苏立康主编、北大出版社，2001年；

[2]《怎样培养真正的人》、苏霍姆林斯基、教育科学出版社；

[3]《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年；

第4篇：地理教学的教学方法范文

关键词：地理教学 导学案 多媒体教学 课内外结合

随着教育的改革――素质教育的推进、创新教学的提倡，高考的题型也与之交相辉映，能力考查的题型只增不减。这就使得我们在第一线的教育工作者不得不深思：我们原来的老套的思路、老套的教学方法――一味满堂灌课本知识，是否应该卸下？

我们绝大多数的第一线教育工作者，长久地被中国传统教育所禁锢，被高考而牵着鼻子走。无论多么优秀的，无不是围绕“高考”这根无形的指挥棒而旋转。在课堂上的40分钟口若悬河还不够，再拖延至整个课间时间而不亦乐乎，应试教育体现得淋漓尽致。但随着近些年高考科目改革后，以知识立意转变成了能力立意，这是改革中学教育方法的前提和关键。

满堂灌是根深蒂固地存在于我们老师的心里，而要我们彻底地从这灌输式的教学方法走出来，向启发式的创新教学转轨，需要一个过程，需要我们去摸索、去适应、去灵活运用。因为启发式教学并不是“一问一答”，而是以提高学生的综合运用分析能力，培养学生独立自学和思考、分析问题的习惯。在逐步摸索的过程中，我想说说自己在教学过程中所做出的一些变动，具体如下：

一、巧设导学案

在准备下一节课时，我都会精心地设计一个导学案，里面除了设计一般的知识梳理，再就是在重难点处设计一些有趣的问题，像故事、让学生担当人物角色自导自演，或是选一些侦查案例让他们一起来破解。

比如讲洋流时，简介二战期间法国利用直布罗陀海峡的密度流、小鸭子随洋流漂移多年后又回来了等设计成侦查案件让学生去分析破解，大大地提高了他们的兴趣。让他们在课堂中充当主角，这样更能充分理解知识，提高自身的分析及解答能力。

二、学以致用

针对现在高考题型的灵活性、致使学生能“学以致用”的实践性问题，我也在不定时地针对问题而搞些演讲、辩论的形式，时间长短不定，让大家即兴发挥或留一定时间让他们准备。

比如讲到上海时我提出了这么个问题：“你是否赞成上海市扩大填海造陆的面积？并说明你的理由。”我就把它作为一个辩论的题目，组织正方和反方展开了一个小小的辩论赛，让他们认识到填海造陆的优劣。这样，学生再次遇到同样的问题就能得心应手了。

三、课内外相结合

现在的高考貌似并不侧重于书本知识，但是又不脱离书本，而是以书本为基本的载体，更多地体现我们的常识问题――要求学生见多识广，从书本中拓展知识面。为了不让学生机械地记忆书本的知识，为了学生能接触更多的知识，增长他们的知识面，现在我往往坚持课堂教学和课外及广泛的社会学习相结合，拓宽学生获取地理知识的空间。如学了世界地理知识后，让学生自己或分组去查找世界重要的一些国家地区；学了工农业的区位后，周末带着学生去周边的农田、工厂厂区仔细观察。

四、多媒体教学

当前传播媒体日益普及，有很多途径能够让学生获取知识，因此我们要正确地引导学生充分利用这些条件获取课外知识。充分利用多媒体进行教学――让课堂知识也变得丰富多彩、直观、生动形象。特别是地球运动、大气运动等内容，用多媒体立体图像就很形象。这样处理后，知识变得更加直观和形象，有利于学生更好地掌握。学生对于多媒体的热衷不仅仅是教师教学的助手，更主要的是这种方式还是辅助教学、提高教学效果的重要途径。

中学地理学科是一门基础学科，学生通过地理知识的学习不仅可以掌握更多的地理知识，而且还可以了解世界和自然，可以丰富学生的知识面和拓宽他们的知识视野。提高地理学科的教学质量，是地理教师的责任，是教学的主要目标之一。

参考文献

[1]袁孝亭 基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程・教材・教法，2010，（07）。

[2]林锦屏 郭来喜 《改变世界的十大地理思想》评价[J].地理学报，2010，（04）。

[3]郎宇 浅论地理教学与地理思想教育[J].中小学教师培训，2011，（02）。

第5篇：地理教学的教学方法范文

关键词：农村学校；初中地理；教学方法

随着素质教育实施了多年，但是，由于长期以来，人们的应试教育观念根深蒂固，地理学科没有纳入中考科目中去，地理学科没有收到应有的重视，一般都只重视语、数、外等学科，导致农村初中学校地理教学方法不当，效果不佳。

一、当前农村初中地理教学存在问题的原因分析

（一）教材处理不到位

教材是教学的主要依据，根据教学需要做好教材处理是优化教学内容的关键所在。从过来的地理教材处理情况来看，还存在着较多的问题。一是照本宣科，完全按照教材从头到尾的讲一遍，没有突出教学的重点难点。二是不注重学生对预习内容的准备。在新教材中新增了很多活动题材，需要学生在课前收集信息。但是，教师在处理教材时，却往往容易被教师忽略，从而就使新课程设置的教学目标难以达成。三是对教材缺乏正确有效的整合。没有充分利用网络资源、地方资源和生活资源等教材之外的资源，导致教学内容单一、枯燥，让学生学起来没有兴趣。很多学生只是应付式地记笔记，或是直接在教材上划横线、斜线，让学生死记硬背，在课后通过做大量的习题来达到提高学生应试能力的目的。

（二）教学方式滞后

一是教学手段落后。在偏远的农村学校，由于教学观念落后，加上地域条件的限制，教育教学设施设备条件较差，师资力量薄弱，因此，这些地区学校所使用的教学手段比较单一、陈旧，主要是粉笔、黑板、教材等，有的农村学校教学条件很差，缺乏多媒体教学设备，有甚至连教学模型、挂图都没有。二是教学方式老套，大多采用的是教师讲、学生听，教师念、学生记的方式，容易让学生感到单调乏味，久而久之，就会影响学生学习地理的兴趣，这就既不利于学生今后的学习。没有充分利用小组合作学习、探究学习等方式，导致学生学习兴趣，教学效率低下，难以有效地提升地理教学质量。

（三）教学评价不当

一是学校对地理学科教师的教学工作评价缺乏规范性。由于地理学科没有纳入初中毕业会考成绩，导致地理教师在教学评价、职称晋级等方面受歧视，难以享受到像语文教师、数学教师一样的公平待遇，严重影响了地理教师的教学积极性和主动性。二是教师对学生评价缺乏科学性和合理性。很多教师往往只注重学生的学习结果，而容易忽略学习过程中如帮助和激励学生，一旦学生学习成绩不好或表现不佳，动不动就横加指责，甚至是采取随意打骂等体罚学生身心的行为。由于教师评价缺乏鼓励性，加上评价方式粗暴，极容易挫伤初中生学习地理的积极性，甚至会激起学生的逆反心理，结果就会使教学评价的结果适得其反，甚至与教学评价的初衷相距甚远。三是考试评价方式单一。目前主要采用的是书面形式的期末考试和生物实验操作测试，仅仅以一次考试定乾坤。缺乏教学过程的评价体系，没有将学生的平时学习表现作为学生成绩的主要部分，导致地理考试评价缺乏全面性和科学性。

二、农村初中地理教学方法的改进

（一）不断更新教学观念，正确指导地理教学

农村人们的思想保守落后，认为地理只是“副课”。作为农村初中学校地理教师，应该树立全新的教学观念，充分认识到地理教学重要性。通过地理课程的学习，不仅能够让学生学到更多的地理知识与技能，能够增强学生环保意识、生态意识，是提高学生综合素养的重要途径，也是促进学生的发展的有效措施。同时，还要想方设法增强学生的学习兴趣，让学生认识到地理学习的实际意义，充分感受到学习地理课程的实用价值，这样才能够进一步改变家长及社会对地理学科学习的根本看法。

（二）引入农村资源，创新教学方式

对于教材中的学生活动内容，必须指导学生在课前做好相关的准备工作，为上课做好充分的准备。同时，根据教学需要，结合学校自身条件，将网络资源或地方地理教学资源有效地引入到教学中来，以增加教学内容，弥补教材资源的不足，拓宽学生视野，激活学生学习地理的兴趣。譬如可以将有趣的地理史料、逸闻趣事和农村丰富的地理资源引入到地理教学中来，让学生分析生活中的地理，引导学生用地理知识分析生活中地理现象。如通过学习《一方水土养一方人》，让学生充分结合所学的地理知识，对自己所在的家乡的地理情况进行分析，并要求用所学的地理知识解答常见的地理问题。这样就可以让学生认识地理知识的实用价值，同时，有利于培养学生运用地理知识解决问题的能力。

（三）创新评价方式，提供评价效果

一是提高地理教师工作的积极性。学校对地理学科教师的教学工作评价必须与其他科目一视同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作积极性。二是多鼓励，少批评，用积极的评价激励学生。对于学生出现的不足或错误，要多引导、多点拨和多帮助和宽容，而不能够一味地批评指责。同时，积极开展丰富多彩的地理活动。如组建地理行动小组，利用课余时间研究所在农村地区的地理问题，以此增强学生的探究能力，三是建议进行改革地理考试。将学生的地理成绩分为平时成绩和期末成绩两大块，各占一定的比例分值，狠抓教学过程评价，从而达到提高农村初中地理实效性的目的。

三、结语

综上所述，随着我国教育事业不断发展，即使是农村地区的办学条件也得到了极大的改善，但是，相对于城区教育而言，发展速度要相对滞后得多。从农村初中的地理教学现状来看，由于受农村地区条件的限制，农村初中地理教学还存在着诸多问题，如教学方法落后，教学手段单一等问题，我们必须应该深入分析其中的原因，然后再采取有针对性的措施，这样才能够真正提高初中地理教学水平，提高教学质量。

参考文献：

[1]曾学平.农村初中地理教学现状反思[J].中学教学参考，2012，33：94.

第6篇：地理教学的教学方法范文

【关键词】 高中；地理；教学效率；方法

地理是一门综合性比较强的学科，高中地理知识表面看起来枯燥无味，但事实上却充满无限乐趣。随着我国新课程改革的逐步深入，培养全面创新型人才成为现阶段我国各个学校教育教学改革的首要目标。如今在新的形势下，教师应该转变传统的教学观念，培养学生的创新意识和创新能力，将学生作为课堂的主体，让学生在课堂教学过程中由原来的被动接受者变为主动研究者，从而培养学生的探索创新意识与能力。本文以鲁教版高中地理为例，主要对提高高中地理教学效率的方法作了相关总结。

一、引用精彩的导入方法，吸引学生注意

俗语说得好：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入的好坏，在一定程度上决定着课堂教学的成与败。兴趣是最好的老师，课堂导入如同歌曲的前奏，一段精彩出奇的课堂导入有利于吸引学生的学习兴趣，提高学生的注意力，有助于将学生转化为学习的主体，使其成为学习的主人。而一段平淡乏味的课堂导入容易导致学生学习兴趣下降，注意力不集中，从而无形中影响教师的教学情绪和教学热情，致使教学质量低。因此，教师应该善于结合日常生活及新课程教育理念，综合运用多种课堂导入方式进行教学。

在地理教学的过程中，教师利用时事新闻、生活现象、著名诗句等引入知识点，都是激发学生学习兴趣、引导学生主动思考问题的良好方法。例如；在高中地理教学过程中，教师可以引用“凤凰台风”对我国的影响进行天气系统知识的讲授；引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”让学生们根据诗句含义来分析垂直地带性变化规律；结合吉林石化厂爆炸事件进行水污染知识的讲授；在讲授水循环知识的过程中，让学生们思考李白著名的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否具有真实性和科学性。让学生在生活事件中感受地理这门学科的科学性和真实性，提高学生学习地理的兴趣和热情。

二、创设有效的问题情境，提高课堂效率

在高中教学工作中，调动学生学习的积极性是教师要实现既定教学目标的重要方法，学习动机是推动学生进行学习的直接内部动力，是构成学习积极性的主要因素。其中，高中教师在课堂上创设地理教学情境，可以集中学生听课的注意力，增强学生学习地理的兴趣，有利于让学生尽快地进入一种良好的学习状态。情境教学模式多种多样，例如：提出具有启发性的地理问题，运用学生熟悉的地理现象，利用多媒体放映相关的地理动画或视频。教师创设问题情境时需要结合其教学内容，根据教学的实际情况，充分地利用多媒体教学方法，从而提高课堂教学效率，提升学生学习质量。

例如我在教授“锋面系统”这一课题时，在课堂教学结束前给学生布置了小组研究探讨作业：沙尘暴是不是只给人类带来负面影响，没有积极影响？如果有积极影响，请同学举例说明。又如：在讲授“大气的组成和垂直分层”这一课题时，让同学们以小组为单位探讨分析问题：同纬度的青藏高原、四川盆地和长江中下游平原获得的年太阳辐射总量有很大差异，哪个地方的太阳辐射量最多？哪个地方的太阳辐射量最少？并说出其原因。任何事物都是矛盾的统一体，在高中地理的教学过程中，我们应该培养学生的逆向思维能力，教育学生从多个方面认识事物，理解事物，学习知识。

三、巧妙利用现代信息技术，合理运用资源

随着现代教育技术的发展，传统的教育模式早已不再适合当今培养全面发展的高素质人才。地理这门学科表面看起来枯燥乏味，但事实上趣味横生。在高中地理教学过程中，教师应该善于利用多媒体技术将需要讲授的地理知识生动形象地呈现出来。现代教育技术的使用有助于使课堂教学充满乐趣，更有利于激发学生的学习兴趣，有利于将地理知识直观化、简易化、形象化、趣味化，更加符合当代高中生的认识规律，更容易被学生所接受，使本来枯燥乏味的课堂变得丰富多彩，趣味盎然，从而大大地提高课堂教学效率。

高中地理知识涵盖面广，很多理论性知识比较抽象，学生难以理解，容易让学生产生枯燥感，甚至对地理这门学科产生厌烦情绪。利用多媒体技术进行地理教学，合理运用教学资源，是讲授的理论知识形象生动，图文并茂，再配上音乐，极易吸引学生的注意力。例如：在高一第一节地理课上，我运用多媒体为学生播放了“奥妙的宇宙”的相关视频，学生通过视频走入了奥妙的银河系，感受神秘的宇宙，激发学生的好奇心和求知欲。又如：我在讲授“火山”相关知识 的时候，利用多媒体播放了惊心动魄的火山喷发视频，创设精彩的教学情境，这样有助于学生对知识的感性认识和理解，有利于激发学生对地理这门学科的学习兴趣。利用多媒体进行高中地理教学有利于补充和扩充知识点，有利于优化教材的知识结构。

地理作为一门自然知识与人文知识相结合、涉及范围非常广的学科，在进行教学时应该注重对学生学习兴趣的培养。对于如何提高高中地理教学效率这一问题需要从多方面进行思考，根据具体问题实际情况进行分析，采取相应措施。引用精彩的导入方法，创设有效的问题情境，巧妙利用现代教育技术，合理运用教学资源等都是有效提高教学效率的方法。在改进教学方法的同时，教师应该努力提高自身素质，不断探索教学规律，勤于更新教学观念，综合运用多种教学方法有利于提高学生学习物理的积极性，有利于营造一种班级人人爱学习地理的良好氛围，有利于提高高中地理教学的效率。

【参考文献】

[1]孙艳辉.浅析案例教学在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛2014年27期

[2]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料2014年07期

[3]齐建锋.浅谈高中地理创新教学[J].学周刊2014年11期

[4]孙淑琴.试析高中地理教学中的语言幽默[J].现代妇女（下旬）2014年03期

第7篇：地理教学的教学方法范文

一、 培养学生学习地理的兴趣。

无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。许多新的教学研究成果怎样应用和推广，也缺乏具体措施特别是在基本教学能力训练方面，缺乏内容和要求。以致于学了教学法，却不能解决教学的具体问题。

在国内，如邱学华创立的尝试教学法，刘显国创立的反馈教学法，刘学法提出的学导四环节教学法，李维枢创立的四步循环教学等，此外还有实物教学法、比较教学法。

在国外，如布鲁纳的发现教学法，斯金纳提出的程序教学法，皮亚杰提出的活动教学法等。这些新的教学方法正在向课堂教学中渗透，得到推广，并逐步获得应用效果。

1.1巧引歌曲

在教学人教版八年级上册地理《中国的河流和湖泊》中的“长江”一节时，我是这样引入新课的，用电脑、大屏幕播放光盘，先让学生欣赏歌曲《长江之歌》，要求会唱的同学跟着一起唱，师生共同用优美的歌词唱出对祖国的爱，对长江的爱，从而引起学生的兴趣，又达到了爱国主义教育融于教学的目的。再如学习“季风”时我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有东南风，西北风吗？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

1.2巧用古诗文。

把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。

1.3巧插趣味故事。

在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事来增强初中学生学习地理的兴趣。如我在讲解人教版七年级地理上册“气候”一节时，讲了《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时，又是一位地理学家。他并不是祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得了一个又一个战略的胜利。让学生从这个故事中明白地理知识的重要作用，这样学生学习地理的热情就更高涨了。又如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问：同学们：想一想，为什么他们喜爱白色呢？当然这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气侯炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

二、在教学中，加强学生的课堂参与。

课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。这就要求我们教师上课前要认真备课，准备好让学生思考的问题供学生思考和讨论。上课时，要运用讲解式、启发式、讨论式、等多种教学的方法，来引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解，必要时，可以让学生自己讲授和演示。例如我在讲人教版七年级上册地理“地球的运动”这一节中的“地球自转”时，我让学生亲自去演示地球自转时昼夜更替情况，然后学生同桌为组讨论，让学生自己去讲解昼夜更替现象是怎样产生的，同学各抒己见发表自己的见解。中学地理教学法课程应根据地理学科教学的实际提炼教学原则，结合中学地理教材谈教学方法，将学科发展的新思想、研究方法渗透于教学过程中。在实践课中加强职业技能训练。为了提高训练的效果，必须采用一些先进的手段，如语音、录相实验室等。最后派一名代表进行归纳、总结。这样既活跃课堂气氛又做到学生积极主动参与课堂，同时使学生明确课堂教学的重点和难点，对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆，最终实现提高教学效率的目的。

三、重视多媒体的教学。

多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既能调动学生参与学习进程，集中注意力，又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。

第8篇：地理教学的教学方法范文

关键词：高中地理；探究式教学

当今知识经济时代，教育更加重视对学生创新能力和实践能力的培养。新课程标准指出高中地理教学必须注重引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。在高中地理实施探究式教学，有利于培养学生分析和解决问题的能力。学生通过亲身体验来获得知识，而不是只对知识、结论进行记忆，这在很大程度上提高了学生的素质。教师精心选择恰当的教学内容进行探究式教学，给学生充足的探究时间和空间，让学生真正深入到探究地理知识的过程，通过认真学习获得收获，真正成为学习的主人。

一、探究式教学在高中地理教学中的运用

1.选择适合探究式教学的内容

高中地理教材内容涵盖丰富，教师要严格分析、选择适合探究式教学方式的内容，从而在有限的课堂上获得最大的效率。比如一些地理名词、地理术语、区域概念等需要学生记忆性的知识就没必要进行探究，而一些原理的形成过程、规律的产生原因等知识都是适合用来探究的。

比如，在学习第一章《行星地球》时，地球运动的地理意义是重点和难点，教师可以让学生通过合作演示来探究昼夜交替、昼长夜短的变化规律。教师提供主要道具，地球仪、手电筒、硬纸版等。学生将硬纸板裁出四个与地球仪经线圈等长的圆圈，每个圆圈等分成两种颜色，把手电筒作为光源，放在地球仪的一侧。在春分日到来时，将一个圆圈套在地球仪上，当作太阳照亮的半个地球与照不到的半个地球的分界线；讲解晨昏线时，分别用不同颜色表示晨线和昏线。通过地球仪的自转，观察晨昏线有什么变化，让学生了解到昼夜交替是怎样产生的，其周期由什么决定，对地球有那些影响。夏至、秋分、冬至也采用同样的方法，让学生通过实验记载相关的数据和现象并总结出规律，有利于培养学生的动手能力和发现问题的能力。

2.培养学生保护环境的意识和责任

素质教育要求高中地理教学加强对学生进行环境教育，探究式教学方式有利于培养学生的环保意识和责任感，比如在讲“荒漠化的防治”时，首先通过多媒体技术放映一些我国西北地区荒漠化的片段或者有关报道，提出问题：“楼兰古城怎么消失了？”学生通过短暂的思考得出沙尘暴产生的原因有自然和人为两方面，然后进行分组探究。由于学生不能到当地进行实质性的考察，只能通过网络或书本知识进行探究。学生可以分工搜集信息、资料，然后将资料整合，通过小组讨论得出主要观点。最后教师将每组观点进行评价，对学生得出的结论进行系统化。

通过小组探究不仅加强了学生对知识点的记忆和理解，还促使学生形成环境保护的强烈意识，并从身边做起。

3.形成科学、合理的评价体系

多元化、全面、合理的评价体系有利于促进探究式教学的实施。教师要形成多元化的评价方式，对学生进行全面评价，提高学生的能力。具体说来，教师要加强对学生的态度、情感、价值观、实践能力、创新能力等方面的关注和评价，尊重学生的差异性和个性发展，通过全方位的评价最大限度地发挥学生的潜能。还要加强对学生学习过程的评价，激发学生自主学习时的创作性和主观能动性。

二、探究式教学在高中地理教学中的意义

1.对教师传统的教学观念提出了巨大的挑战

教师要加强对学生的了解，搜集相关的资料，并进行分析研究，及时发现学生的知识缺陷和潜在能力，调整其学习方法和自身的教学方法，这都有利于促使教师在探究中加强自身的发展，从而弥补教学中的不足，提高教学效率。

2.探究式学习方法有效的满足了学生的心理需求

每个学生都有天生的缺陷和天赋，如果教师能发现学生的天赋，并为其天赋提供广阔的发展空间，有利于促进学生对自我深入的了解，激发学生灵活的思维，培养其大胆质疑和独立思考问题的品质。学生通过观察、分析地理资料和图像，利用地理知识总结地理信息，有利于培养自身的实践能力。通过分析、解决问题，将学习方法应用到生活中，还能促进学生的全面发展，为其终生学习打下良好的基础。另外，探究式教学能有效活跃课堂气氛，调动全体学生的参与性，有利于因材施教，促进学生的个性发展。

总之，探究式教学方式在高中地理教学中有重要作用，符合新课程改革的要求和时展的趋势。但就目前情况而言，探究式教学的运用还存在很多问题，高中地理教师必须更新教学观念，加强自身素质的提高，充分发挥探究式教学的优势，培养学生发现、解决问题的能力，让学生在探究过程中学会学习，学会创新。

参考文献：

[1]李天景.浅谈探究式教学在新课程高中地理模块教学中的运用[J].新课程（中学版），2008，（10）.

第9篇：地理教学的教学方法范文

[关键词]教学内容；教学方法；兴趣

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）41-0005-01

引言

地理作为文科中综合性较强的学科，具有涉及面广、难度大、空间思维强等特点，学生往往不知从何着手，尤其是在高考复习中，更需要教师合理运用教学方法，才能收到良好的效果。作为一名教师更要改变教学方法，变封闭式教学为开放式教学，变单一培养目标为多层次培养目标，使课堂能够真正激发学生兴趣，开发学生智力。

一、关于教学内容

1.1 利用直观案例，锻炼学生表达，培养学生抽象思维

在新课标地理教学的要求下，在日常的教学模式中，教材直观案例是引领学生从感性到理性的思维起点，学生的思维可以对感性的、形象和直观的材料归纳整理，从事物的表象特征当中总结事物的本质规律进而上升到理性思考。对于刚由初三升入高一的学生而言，其空间想象能力，抽象思维能力都十分有限，所以一线教师应着重从学生的实际情况出发，在课堂教学中把选择合理的数量和难易程度恰当的感性材料作为第一要务。感性材料的难易程度应该是刚好能初步揭示地理事物的一般规律，教材内的案例是一个不错的选择，但在应用的过程当中需要注意，不能过分倚重，否则会引起学生兴趣下降，思维僵化的问题。教材的案例只可作为引入点，不能成为规律总结的唯一切入点。

1.2 知识树的建立和地理事物的整体性

地理教学过程中地理事物是相互联系、综合发展的。其中，以环境、自然资源和人类活动为主要线索。科学、技术和社会相互联系、相互作用的理论主张，自然地理和人文地理结合，并在多方面相互渗透，以使地理教育能够适应现代社会的需要。为此，地理教学过程要阐明各种自然地理要素、人文地理要素及这两部分之间的综合联系，使学生建立起从不同研究角度、不同层面上综合联系地理要素的观点，掌握认识地理事物综合联系的方法。地理事物和规律从来都不是独立存在的，新课标对学生的培养要求也让学生成为应用型人才而不是存储器，在地理事物规律的应用上教师要培养学生联合、统一相互影响的发散思维，而不是

僵化的因果联系。就地理知识的“点”而言，发现“点”与“点”的区别是学生掌握地理事物内在联系的基础。而“点”与“点”联系成的“线”，是编织知识网络的基本构成。教师在教学过程中应着重培养学生知识树的建立和地理事物整体性的思维。

1.3 激发学生学习地理的兴趣。

要激发学生的学习兴趣，在一堂成功的课堂教学中应注意找到能引起学生兴趣的兴奋点，教师在研读教材时应注意充分挖掘教材知识内容背景下的感性材料；与此同时应广泛搜集、充分积累相应的素材作为课程切入点，在潜移默化的课程进度中带领学生走向正轨。在保证教学内容生动有趣，引人入胜的同时，不忘对学生的思维以正确引导。学生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。兴趣可以成为思维发展的打火石，对感性材料这种有效资源利用的好，能让学生燃烧起积极学习的熊熊烈火。

1.4 重视地理图表的判读能力

在对地理图表的判读当中，其外部表象特征，反映的问题及解决问题的思路的开阔性、准确性都是地理学科考查的范围且常见于简答题。在教学过程中，应注意学生自己的思维表达方式，注意其思维的偏差和纰漏，教师要给予及时的方向性的引导。其细节可以从一下几个点来掌握。第一，地理图名。地理图名揭示了该图的总结内容，是解决问题的起点。掌握图名内容有助于迅速查找相关材料。第二，图例和注记。是地理事物的符号表达，最能直观表示地理事物的分布及相关地理事物的外在联系，结合知识的点构成了解决问题的思路。最后，区域地理知识的应用。相关表象的内在联系在是课堂的教学的重要组成，通过学生应用情况教师应调整在地理教学过程中对学生思维方式，表达方式的训练内容和强度。

二、关于教学手段

2.1 多媒体在地理教学中的应用

地理教学中有很多抽象的理论和概念，多媒体是地理教学中重要的辅助手段，将能引起学生兴趣的感性素材通过多媒体形式的展现是建立高效课堂的有力保障。特别是在“言传”很难表达的素材上，多媒体的表现使原本抽象的内容变得直观。

2.2 图示法

自制简图和填图册的应用在课堂教学中要及时、高效利用。其中，自制简图甚至比多媒体的展示效果要好，简图能够有效化繁为简，更易寻求掌握地理事物的外部特征。在简图的应用过程中，教会学生要掌握如何将复杂地理事物通过一定规则的转换成为易用图表。如世界大洲轮廓，洋流简图等。同时教师和学生共同制作简图，以增强学生对知识点的理解以及动手能力。填图册的应用可以成为粗略内容的精细加工。在自然地理和人文地理的相关图标应用中，学生要注意将不同地理事物分图层掌握，而在规律的总结当中就要应用图层叠加，分析其相关规律。填图册也可以通过自制的方法加强记忆。适合不同学生的手工填图册使不同的内容得到了有针对性的训练。

2.3 列表比较法

地理学习中的同类型知识内容，是学生容易混淆的高发内容。在解决此类问题时，可以利用学生建立相关图表，相互对比并通过总结规律、语言描述、试题猜想、资源共享等课内授课方式来增大类似知识点的区分度，适时的锻炼自主学习的学习习惯和相关内容的思维习惯。进而达到准确掌握知识点的目的。

2.4 理论联系实践

地理材料中的大部分内容均与生产实际，生活实际内容息息相关。在教学过程中，应注意对理论知识点的实际应用。必要时，可以通过实地考察，建设参与机制来完成对理论联系实际的应用。

2.5 讨论法

在课堂教学中学生在教师的知道下针对某个问题，通过分组讨论的模式得到的结论是学生掌握知识的重要方法。通过讨论和交流，学生能从这个过程中达到巩固知识锻炼思维的目的。但在讨论的过程中，教师应扮演一个导师的角色而不能成为讨论的领导者。学生自主的思维在讨论过程的各抒己见对锻炼学生而言是宝贵的财富。教学的方式是多样的，在不同的环境下，在学生素质差异下，教师要充分做到因材施教，力求在方法上创新、高效。建立一堂学生能接受，愿意接受，主动谋求结果的课堂，是提高学生学习能力的最好方法。

结语

教师应该不断地总结适合学生学习的方法。识记地理特征可以采用联想法、编顺口溜法、比较法等。理解运用地理原理可以采用推理法、赋值法、总结归纳法等。教无定法，在地理教学中善于总结方法，发现规律才能使地理教学化难为易，地理学习轻松愉快。

参考文献

[1]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].考试周刊，2010，4.