地理教学思想精选(九篇)

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第1篇：地理教学思想范文

一、明确一般地理教学中存在的困难

1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。

2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，影响在规定的时间内完成教学任务。特别是对部分青年教师而言，要想画得正确、标准，并不容易。

3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。

4.地理名词、概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下40分钟内不易完成教学任务。

5.地理教学需要研究、分析自然界客观事物的发生、发展和演变规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，妨碍学生认知由感性上升到理性的发展。

6.地理教学中，我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。

7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生重视，加之目前高考取消地理考试（理科考试取消地理科目），必然使部分学生产生偏科现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。地理教学如要正常进行，亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少、收效大的教学手段。

二、运用电教手段，有利于克服地理教学的困难，提高教学质量

根据自己多年教学实践，我认为把电教手段运用于地理教学，具有以下几个特点。

1.有利于学生认知发展过程的实现。美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段，有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等），指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，能激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、做出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的应给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师可以借助录像或投影提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合，得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。

第2篇：地理教学思想范文

【关键词】新环境 地理教学 思想教育

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0190-01

思想教育是教学活动中最关键的一个环节，尤其是对于学生的个性发展、素质提升等都有很大的帮助，在全球经济社会大发展、网络信息时代的大背景下，将地理教学与学生的思想教育融合起来，将起到很大的效用。

1 简述思想教育与地理教学的融入性

1.1知识与品行的兼修

在地理教学中，通过对地理知识的教学，可以更好引导学生树立正确的世界观、人生观，并对周围的一些事物.行为有自己独特的见解，在打破传统的被动式、灌输式的教学方式上，将思想教育模式与地理知识的讲解结合，能强化学生的品行修养。譬如，教学“多彩的世界”这一课时，可以通过播放不同国家的人土风情，展示我国的古代文化，从我国的基本国情中增强一种爱国的热情，还可展示我国不同地理风貌、野外自由生活的画面，以及动物为人类带来益处的片断，从而增进保护动物的情感，更好的盘活思想品德教学内容。

1.2认知与理性思考的构成

在地理教学中，融入思想教育方面的知识，将德育教育贯穿在地理教学中的细节之处，通过点滴的感悟，让学生形成良好的认知，并增强分析问题、解决问题的能力，强化学生观察力、思维力、想象力。例如在教学地理规律（气候分布规律、经纬度分布规律等）时，通过对经度、纬度、经线、纬线基本知识学习，采取图标的形式，在地球仪的具体操作带动下，了解不同经纬度的气候特点，结合当地的纬度来分析，让学生从具体的线条中理解经纬度的内在抽象运用，并使学生能够在学习中举一反三、触类旁通.，将知识通盘结合。

2 探讨新环境下地理教学中的思想教育方式

2.1兴趣引导的思想导航

在地理教学中，通过思想教育的导航作用，在培养学生浓厚地理学习的兴趣同时，让学生主动参与到地理知识的趣味学习之中，可以采用知识点连贯，并融入现代化的教学手段，通过户外教学、模拟训练等方式，强调学生学习地理的兴趣点，从而激活学生内心的知识点灵活应用。譬如，在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”等问题，并引导学生通过爱心集结等方式，形成相互帮助的活动模式，更加的激活了课堂氛围和学生的地理学习兴趣。

2.2生活化的场景设计

在地理教学中，通过生活化的场景设计教学，将地理知识与日常生活紧密的联系在一起，同时，采用各种活动形式为载体，让学生在生活化的模拟场景中感受到地理知识，也体会到一些思想精华，并运用到解决地理问题的思考之中，能起到很好的实际效果。譬如，在讲“长江沿江地带”时，组织学生进行讨论，围绕家乡自然条件、交通条件、人力资源状况等展开讨论，对地形、热量、降水量等地形气候分布、公路、铁路、水运、航空等交通状况都有详细的了解，这样不但能增强学生举一反三的学习思维能力，也增强了学生熟悉家乡、热爱家乡的思想情感。因此，从生活中的细节入手，搭建地理教学与思想教学的融合方式，既有利学生知识的积累，也有利于学生思想的成长。

2.3全面创新的教学手段

在地理教学中。要围绕学生地理知识的渴求以及学生的兴趣特点、个性发展等因素，采用情景设计、问题式教学、游戏与活动方式教学等等，并融入现代计算机辅助教学手段，让学生自主学习，教师积极引导，对知识点进行细化，并通过生活中的思想教育引入到课堂之中，通过指导学生科学利用互联网，将课堂教学的内容和要求延伸到课堂以外，促使学生自主学习、主动探究，现代信息技术能在有限的课堂时间内将较大的信息量传递给学生，大大提高教学效率。在学习板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。让学生围绕轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、火山、地震，包括神话故事、传说等多方面进行讨论，让学生通过自己的实践在网上、生活中找到连接点。让学生自助交流，形成互相帮助、合作完成的意识，增强主观能动性。

第3篇：地理教学思想范文

关键词：地理科学；数学；中学教育

中图分类号：G633.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0067-02

新的课程改革要求中学教育要为培养综合型、创新型的人才奠定基础。如何培养具有综合能力和创新精神的人才，是当今每个教育工作者面临的重大研究课题，越来越多的中学教育者开始了学科渗透或是课程综合的研究与尝试，使得课程综合化成为当今世界范围内课程改革的一大热点。新一轮的课程改革重视改变学生的学习方式，强调学科的整合，培养学生的创新精神，这就使得广大的教育工作者在教学过程中进行学科渗透成为不可避免的趋势。地理学作为横跨自然与人文两大领域的综合性学科，在培养学生的综合能力、创新能力方面有着先天的优势。然而，通过对多个版本的高中地理教材的阅读发现，高中地理第一册主要是自然地理部分的内容，其中最难学习的内容“宇宙与地球”一般都放在教材的最开始，这部分知识与数学之间的联系颇多。学生在缺乏丰富的基础知识的同时，要理解更多的知识，无形中又增加了学生学习这部分地理知识的难度，使得很多学生丧失了学习地理的积极性，对中学地理教育的健康长远发展十分不利。本文主要探讨数学思想方法在高中地理教学中的渗透，即在地理学科的教学过程中，应用与其相关的数学思想方法，更好地让学生理解和掌握地理知识，拓宽思路的同时发展能力。

一、数学思想

对于任何一门学科来说，都有自己的核心思想，这个思想就是建立在这门学科内容之上、蕴藏在学科内容之中而又高于学科内容的东西。郑毓信[1]在《数学思想、数学思想方法和数学方法论》一文中强调，数学思想是指人们解决问题时所使用到的思维方式与策略。而蔡上鹤[2]认为，“所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识”。由此可见，究竟什么是数学思想，并没有一个统一的答案，更需要结合实际，从不同的角度和层面来理解。结合本文主旨，我们认为数学思想是一种理性的认识，是对数学本质属性和共同规律的深刻认识。在中学地理教学过程中，即应侧重本质属性和规律的探讨。

二、案例分析

1.采用公理化思想解释日食与月食的发生。在学习日食与月食时，我们学到月球位于太阳和地球之间时为新月，地球位于太阳和月球之间时为满月。每次日食必然发生在新月时，每次月食必然发生在满月时，但是反之，每次新月（满月）时并不总是发生日食（月食）。学生对这一知识点比较难以理解。下面我们就借助几何中三点共线共面的知识来解释这一知识点。教学设计如下：

教师讲解：日食（月食）发生的条件就是日、地、月在同一直线上，使得月球可以遮住太阳（地球可以遮住月球）。但是黄道平面（地球公转轨道面）与白道平面（月球公转轨道面）并不共面，它们之间存在一定的夹角。两平面相交形成一条相交线，如图1所示。所以只有日、地、月三者同时位于这一相交线附近时，才可能在新月（满月）时发生日食（月食），如图中B、D的位置。而地球位于公转轨道的其他位置，如图中A、C处时，日、地与月不在同一直线上，所以不会发生日食或是月食。

2.采用集合思想分析天体系统。天体系统中的各级，用语言表达为：地月系由地球及其卫星月球组成，是太阳系的一部分，太阳系包括太阳、八颗行星、矮行星、彗星、流星体及其他小天体，太阳系又是银河系的一部分，它与银河系外的其他恒星系共同组成银河系，银河系与河外星系共同组成总星系。看起来比较繁琐，所以可以借助数学集合知识来表达：{地月系}={地球及其卫星月球}，{太阳系}={太阳、八颗行星、矮行星、彗星、流星体及其它小天体}，{银河系}={太阳系、银河系外的其它恒星系}，{总星系}={银河系、河外星系}；从属关系：{地月系}∈{太阳系}∈{银河系}∈{总星系}

3.采用图像思想分析太阳直射点变化。图形是一个直观的东西，我们可以借助数学上的图像生动、直观地表达地理事物和地理现象的变化规律。这些可以使学生形成深刻持久的印象，也减少了学生的课业负担。图2是数学上常见的正弦曲线：横轴代表时间，周期为一年。曲线与横轴的焦点分别代表春分、秋分，最高点代表夏至，最低点代表冬至。纵轴代表太阳直射点的纬度位置。上半部分表示北半球，下半部分表示南半球，另外，上面的图像还可以用来记忆北半球正午太阳高度、获得太阳辐射多少、昼夜长短的变化规律，南半球的情况相反，这样，就将许多容易混淆的知识直观地集中在一个正弦曲线上。

4.归纳思想巧记地理数据。有些地理数据存在着数量上的相同或倍数关系相同，单独记忆比较困难，但把它们放在一起很容易记忆。如：黄赤交角、回归线的度数、热带和温带的纬度界限、太阳直射点的最高纬度位置都是23.5°；极圈度数、温带和寒带的界限、有极昼和极夜现象发生的纬度范围都是66.5°；秦岭―淮河既是0等温线通过的地方，又是800mm降水量先通过的地方；亚洲的海拔是1000m，香港的面积是1000km2，这两个数据就是1000，单位的区别学生早已知道。另外，我国南北长度和黄河长度都是5500km。现行地理教材中大部分地理数据都可以利用归纳的思想先建立数据点，再到数据线，最后形成数据网，可以大大提高教学效果。

5.逻辑思想分析地球上五带的范围。问：如果黄赤交角变大，地球上五带的范围将如何变化？解：{现在黄赤交角：23°26′；回归线纬度：23°26′；极圈纬度：66°34′}{回归线的纬度=黄赤交角，极圈的纬度=90°-黄赤交角}{黄赤交角变大}{回归线纬度变高，极圈的纬度变低}{热带和寒带将扩大，温带将缩小}。这是典型的运用逻辑推导解决问题的方式，逻辑推理与数学有密切的关系，我们关于逻辑推理的一般方法大都来自于数学。而必要的逻辑推理是解决任何地理问题都需要的，如果掌握得好，会有事半功倍的效果。

地理是一门涉及面广的综合性学科，它与其他学科联系非常密切。在地理教学中我们应灵活应用各科知识，加强地理教学同其他科目的广泛联系，增强学生的学习兴趣，提高课堂效率，速效而科学地把握其科学原理，把地理教学转化为理性、感性、趣味性很强的一个过程。这必将对高中地理教学质量的提高产生深远的影响，从而促进学生综合素质的提高。

参考文献：

第4篇：地理教学思想范文

《国务院2006年工作要点》将主体功能区划分的研究列为2006年的重要工作，明确提出“国务院组织开展全国功能区划规划研究”。根据资源环境承载能力、现有开发密度和发展潜力，统筹考虑未来我国人口分布、经济布局、国土利用和城镇化格局，将国土空间划分为优化开发、重点开发、限制开发和禁止开发四类主体功能区，形成合理的空间开发结构。在学习乡土地理过程中若能贯穿主体功能区规划的基本思想，将更有利于学生将来在建设家乡的过程中树立可持续发展观，因地制宜地建设家乡。

一、我国推进主体功能区规划的基本思想

（一） 主体功能区的概念

功能区，顾名思义，就是指承担了某类特殊功能的区域。一般认为，主体功能区是指基于不同区域的资源环境承载能力、现有开发密度和发展潜力等，从开发的角度，将特定区域确定为特定主体功能定位类型的一种空间单元。

（二） 我国界定的四类主体功能区

“全国主体功能区”是“十一五规划纲要”所确定的全国国土空间最新布局办法。根据这一布局，全国国土空间将被统一划分为优化开发、重点开发、限制开发和禁止开发四大类主体功能区。优化开发区域是指国土开发密度已经较高、资源环境承载能力开始减弱的区域；重点开发区域是指资源环境承载能力较强、经济和人口集聚条件较好的区域； 限制开发区域是指资源环境承载能力较弱、大规模集聚经济和人口条件不够好并关系到全国或较大区域范围生态安全的区域； 禁止开发区域是指依法设立的各类自然保护区域。

二、我国主体功能区规划的基本思想与初中乡土地理的关系

（一） 以一定区域为研究对象

我国的主体功能区的研究对象为优化开发、重点开发和限制开发区域原则上以县级行政区为基本单元，禁止开发区域按照法定范围或自然边界确定。初中乡土地理中的“乡土”范围指县一级行政区。全国主体功能区规划无论在国家层次还是在省级层次，原则上都是以县级行政区为基本单元，而初中乡土地理中的“乡土”的范围也是指县一级行政单位，所以二者研究的基本单元是一致的。

（二） 追求可持续发展的目标

我国主体功能区规划的基本思想，明确要求将国土空间划分为优化开发、重点开发、限制开发和禁止开发四类主体功能区，形成合理的空间开发结构，使某个区域能够更好的发展下去。初中乡土地理的教学目标是让学生初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系以及家乡经济建设的战略方向和美好前景，从而树立建设家乡、建设祖国的雄心壮志。我国推进主体功能区规划和初中乡土地理的教学的目标在一定程度上都是区域的可持续发展。

三、我国初中乡土地理教学中存在的问题

（一） 乡土地理的教材建设参差不齐

从课程管理上讲，乡土地理教材主要是由地方教育部门负责开发编写。在经济条件比较好、师资力量较强的地区，有很好的配套乡土地理教材。但是在经济条件较差、师资力量比较薄弱的地区，乡土地理教材的开发面临着许许多多的困难，由于缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在着盲目性和随意性。

（二） 乡土地理课程的实施难度较大

目前，初中地理教学内容分为四个部分，分别是地球与地图，世界地理，中国地理和乡土地理。初中开始，地理才专门作为一门学科学习，而乡土地理涉及区域地理的多个地理要素，由于学生的地理基础很薄弱，地理教师的地理教学进度必然放慢，教师要花很多的心思为学生打牢地理基础知识。

（三） 对乡土地理的学习方法不够灵活

7―8年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。目前对初中乡土地理的教学方式仍然是依照传统的单要素讲解为主，太过于把学生的视野局限在一个区域，学生的思维没有得到很好的扩展。乡土地理的教学应使学生着眼于一个地区的长远发展，可持续发展，而目前的乡土地理教师教学方法过于单调，不够灵活，这样的教学远远没有达到《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中对初中乡土地理的教学目标，即提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。

四、我国推进主体功能区规划的基本思想在初中乡土地理教学中的应用

（一） 把初中乡土地理教学内容统一到一个区域的可持续发展上来

着眼于一个区域的可持续发展，这是我国主体功能区规划的基本思想之一。我国主体功能区规划和初中乡土地理的教学的基本地理单元都是县一级的区域。广大的初中地理教师可以带领学生从一个区域的协调发展和可持续发展的角度思考该区域的历史、现状和未来，这样对学生以后的学习和生活更有指导意义。

（二） 把对地理单个要素的分析转向要素的综合分析

我国主体功能区规划的基本思想之一是统筹考虑一个区域的各个要素，并把它综合到一个类型区里。乡土地理的教学，教师可根据我国主体功能区规划的基本思想来引导学生根据家乡的资源环境承载能力、现有开发密度和发展潜力，探讨家乡目前开发中存在哪些不合理的地方，假想未来家乡的合理的空间开发结构。

第5篇：地理教学思想范文

关键词：高中地区区域教学；思想；渗透

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教学讲到地理位置、地形、气候、经济等地理要素，出现事物罗列，堆砌地名的现象，教师要重视地理事物之间的综合联系，并认识到原理和规律的教学，重视地理教学中人地教学的思想吻合，不断发展学生的智力和能力。在高中区域地理教学中，要重视主导的特征，揭示地理要素的联系，建立富有思想的地理关系结构网络方法和模式。

一、《地理》教学思想和依据原理

人的记忆通过知识信息加以组织和编码，储存在大脑中，通过信息的排序实现了各种各样的联系和线索，便于知识的存储和提取。教师要注重区域地理事物的联系和地理现象的联系，建立知识结构和网络，让学生在理解的基础上进行有意义的学习，逐渐摸索出地理认识过程和思维规律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解决矛盾。尽管地理事物和现象复杂，但总有代表性的起关键作用的主导因素等特征，教师要抓住主导因素和区域特征，提纲挈领地掌握思想方法，让教学更加简练，得到教学过程的优化。任何区域之间存在着地理要素的联系，制约和渗透，构成地理环境的整合效果。地区又存在着区域差异性，教师要将地理分散的内容贯穿起来，找到鲜明的或者隐含的内在联系。按照可持续性发展的观点看，区域教学不仅仅是重视传授地理知识，更要用地理的原理分析解决地理区域问题，教师要按照条件、问题、发展方向和策略这些视角重新构组教学内容的框架和联系，建立人地关系的知识结构。

二、课堂教学的教学方法和注意点

1.重视主导的因素，突出区域的特征。教学中区域特征是以区域环境作为基础的，教师要按照地理要素之间的逻辑关系，按照区域特征，找出最具有本质的和最具有特色的主要区域特点，并寻找出主导的因素。例如，西北内陆地区，按照“气候干旱”是本区最突出的特征，深居内陆是形成区域的主导因素。教学要理清知识的联系，形成知识体系。教师要按照地理的综合性，找出地理环境各个要素之间的，经济地理和生产部门之间接近自然条件和人类活动的内在联系，形成相关的知识系列。例如，教学汇总可将地形、气候、水文、植被、资源、环境破坏、经济发展、人口城市分布等内容，实现有机的联系和融合。教学要贯彻人和地的关系，优化知识结构。任何区域都离不开地理环境，自然资源，人类活动的结构体系。教师要重视教材教学的原则，指导思想和教学内容，贯彻地理教学原则，指导思想，教学内容，重视地理教学的主要核心。教师要围绕人和地的关系的主题，实现知识系列归类的连网，找出知识间的联系，建立环境——资源——人类活动的教学结构。

2.教法选择和教学过程要求。教师要用直观形象的感性材料。教师要充分积累地理事实材料，重视知识理性认识建立在足够丰富的感性知识基础上，要用文字、数据、表格等资料，并运用投影、录象、动画的教学手段。教师要设置层层递进的课堂提问。区域地理重视知识点、线、网的建立，掌握教学内容，控制学生思路，训练思维，调动学生积极性。教师要实现教学内容的串联，环境的联系，分析深入解决问题，也推出相关知识，实现知识结构的丰富和完善，找到知识的源头。教师通过材料和设问，实现前后呼应和相辅相成的联系，重视学生在地理基础上的感知和理解，形成系统的科学的过程式学习。

3.开展丰富多彩的教学活动。教师要重视地理活动的形式，重视动脑，动手，动口的能力训练和培训，发挥学生学习的积极性，主动性和创造性。教师要重视地理位置分布，教会学生读图填图，分析地理特征和成因，进行分析讨论，探讨学习方向，进行角色扮演，通过生动活泼的教学过程让学生获取知识，增长能力，树立观念。

4.教会学生地理学习的方法。教师要让学生掌握知识整理归类的方法，并形成新的知识系统，掌握科学的原理和规律，重视科学的思维方法，教师教学方法的传授能建立起学生学习的知识结构，并运用知识结构去分析和解决问题。

5.教师要运用简洁的板书。教师可以运用文字的板书或者图象符号的板书，在学习的过程中，教师边讲解边画，高度概括，收获好的教学效果。

6.重视素质教育。教师不仅教会学生区域知识，更培养学生资源观，环境观，人口观，实现区域可持续性发展和人口、资源、环境之间的关系。教师要重视人地关系的线索，用可持续性发展的观点来理解地理特征，分析人口、经济发展和资源利用的关系，重视环境的协调，评价人类活动是否合理，并运用有益的经验和教训，重视区域发展的措施和途径。

此外，教师还要增强学生对知识的理解和记忆，训练并提高学生的能力，加强学生素质的培养和陶冶，调动学生主动参与学习的积极性，提高教师教学的质量和效率，促进教师教学水平的提高，并促进形成更有效果，更理想的教学方式和教学模式。

参考文献：

[1]李艳伟.浅谈如何在高中地理教学中渗透“学习公民必备的地理”思想[J].新课程（上），2011，（5）.

[2]丁海.浅谈高中地理教学中德育渗透对教师的要求[J].新课程（上），2011，（07）.

第6篇：地理教学思想范文

2005-2008年，《地理教学论》课程发展成为课程群（包括主干课程《地理教学论》以及《地理教材分析研究》、《地理课堂教学技能》、《地理课件设计制作》、《地理教师礼仪》等课程）作为重庆市第三届精品课程进行建设，在师资队伍建设（形成结构合理、整体素质高的教学团队）、课程体系和教学内容改革（形成理论、应用、实践三层面完整的课程结构，理论性、实用性达到国内先进水平）、教学方法与手段改进（启发讲解、师生互动、案例分析与自学探究等教学模式结合，多媒体辅助教学与部分网络教学结合）各方面取得明显成效。

2009-2012年，《地理教学论》课程群作为西南地区高等学校教师教育共建共享优质课程资源项目进行建设，在教师信息（教学、科研及获奖等）、课程信息（课程沿革、教学策略、考核评价等）等课程基本资源建设，教学内容（课程目标、重难点提示、多媒体课件等）、测试评价（课内外作业、在线测试）等课程基本内容与形式建设，教学平台（课堂在线、课外链接）、教改平台（改革热线、课改问答）、教研平台（信息荟萃、行动研究）、互动平台（师生博客、对话交流）等课程学习资源建设等方面形成一定特色。

2012年8月国务院出台关于加强教师队伍建设的意见，指明加强教师队伍建设的指导思想、总体目标和重点任务，提出加强教师思想政治教育和师德建设、大力提高教师专业化水平以及确保教师队伍建设政策措施落到实处等六大内容。教育部陆续出台关于大力推进教师教育课程改革以及关于深化教师教育改革的意见，在全国试行教师教育课程标准，提出创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、改进教学方法与手段、建设高水平师资队伍等十项措施，并实施教师教育国家精品课程资源建设计划。根据教高厅【2012】2号《精品资源共享课程建设工作实施办法》中“经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源”的总体建设目标。该课程于2013年在原有精品课程基础上进行转型、改造、升级为市级精品资源共享课程立项建设。为此，围绕建设成为全国同类院校中，尤其是地方师范院校，具有较髙教学水平、一定创新特色和示范推广价值的教师教育精品资源共享课程，须从以下几方面努力建设。

一、教材内容建设——深化先进性、地理性、实用性

教材内容是精品资源共享课建设的基础和前提，也是实现培养目标的直接载体。依据教师教育课程标准（试行）对中学职前教师教育课程目标（教育理念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三维目标）与课程设置（建议设置中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、中学综合实践活动等）的要求，对在我国师范院校各个时期培养中学地理教师中发挥出积极作用的《地理教学论》课程调整组合，改为2学分36学时。主要内容包括地理教学论概貌、地理课程与教材、地理教学目的与任务、地理教学原则与模式、地理教学方法与媒体、地理教学评价与反思、地理教学技术与艺术、教师专业发展与教学研究等八章。注重深化先进性，即体现先进教育教学理念和课程改革探索创新，将正确的师生观、学习观、评价观和新课程推进中涌现出的新经验、新成果、新模式等及时融入教材内容中。深化地理性，即凸显地理科学发展及学科特色，充实符合地理教育特殊规律研究成果，而非套用一般教育学理论知识，围绕中学地理教学目的任务，在原则与模式、方法与手段等方面侧重地理学科属性。深化实用性，即渗透理论知识与中学实际结合、课程学习与应用操作融合，增强新课程改革实务的指导和提高学生实际能力的内容，并增添具有广泛代表性和丰富变式的中学地理教学实例以提高学习效益。

二、教学模式建设——强化案例教学、活动教学、实践教学

教学模式是课堂教学活动的表现形式，是教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其方法的组合系统，也是精品资源共享课建设的必要环节。教育部关于大力推进教师教育课程改革及关于深化教师教育改革意见都提出改进教学方法和手段，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。充分利用模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多样化的教学方式，提高课堂教学效率。地理教学论课程在坚持不懈的内部自身改革中，针对高师院校单一的以讲授为主的教学方法，经历过多种形式探索：以重点讲授、学生讲课、课外自学、集体讨论、实习作业到启发式讲解、研讨式交流、案例式分析、示范模拟式教学等。面对全面实施素质教育背景下教师教育课程改革新形势，必须强化课内外贯通的以案例教学、活动教学、实践教学与自主学习、合作学习、探究学习结合的多元化、开放式教学模式。自主学习侧重学生课外广泛阅读与课程学习相关的著作书籍和期刊文献，写出读书笔记；合作学习侧重以小组或寝室或多人为单位，进行课内外相关重要问题的讨论交流，并达成一定共识；探究学习侧重教育改革某一主题或专题和课程推进中热点或焦点话题思考探析，逐步形成研究意识。案例教学侧重结合中学地理教学实例，运用教育学、心理学，尤其是地理教学论知识理论师生剖析共议；活动教学侧重围绕中学地理改革范例，引导学生全面参与，积极动手动脑、行动探究；实践教学侧重针对中学地理研究事例，深入中学地理课堂现场或实习基地考察观摩、体验经历或见习实习。

三、教学资源建设——活化专题库、案例库、素材库、练习库

教学资源即是用以教学活动过程的媒介、素材或因素、条件的总和，随着基础教育课程改革和现代信息技术手段走进课堂被赋予前所未有的丰富内涵，也是精品资源共享课建设的重头戏和核心内容。构建“落实课程标准、课程结构合理、职前职后衔接、课程质量优秀、资源形式丰富、网络平台共享”的国家、省、校三级精品课程资源库，是落实国务院加强教师队伍建设和教育部大力推进教师教育课程改革的重要举措。目前，该课程已完成市级精品资源共享课课程基本资源所要求的课程简介、教学大纲、教学日历、重难点指导、演示文稿、习题作业、参考资料目录和全程教学录像等反映教学活动必须的资源。因此，在继续完善和充实课程基本资源基础上，应加快课程拓展资源建设，可分两步骤进行。一是活化专题库、案例库、素材库、练习库。专题库针对章节内容和学习实际，提供各章节专题拓展知识讲座辅导，促进学生深化思考；案例库结合中学地理教学实践，提供多元精典的讲课、说课、评课、赛课等案例，强化学生感悟体验；素材库围绕多媒体课件设计制作，提供图文并茂、动静结合、类型多样的媒体素材，加强学生动手操作；练习库根据学生实际掌握状况，提供层次、类别不同的练习作业，促使学生学用结合、学以致用。二是集思广益、广开渠道，陆续建设在线自测、学习交流系统和实践实习系统等，最大限度地发挥精品资源共享课的价值功能。

四、教师团队建设——优化多校合作、多方协作、大学与中学互动

第7篇：地理教学思想范文

关键词：高中地理；图像教学；地理思维能力

地理学科的内容广泛，具有抽象性，学生理解起来较为困难。为了提高教学效果，教师应当以图像的方式对学生进行教学，培养学生的空间想象力以及综合思维能力。良好的图像教学能够提高地理课堂的教学质量，其作用体现在两个方面：第一，激发学生在地理学习中的兴趣；第二，培养学生的地理思维能力。

一、激发学生在地理学习中的兴趣

1.提高地理图像的生活化

在图像教学中，教师应当加强地理图像的生活化，吸引学生的注意力，让学生感受到地理知识与生活之间的紧密关系。教师可以将地理图像作为媒介，让学生对地理学科有更为深刻的感知与理解。提高地理图像的生活化在于对学生进行引导，图像能够表述出独特的地理信息，教师可以根据图像内容设置问题，引导学生思考，加深学生对知识点的理解。例如，在讲可持续发展的相关问题时，教师可以结合节水标志，让学生分析水资源短缺与污染等问题，由图像逐步引申到课堂内容，吸引学生的注意力。

2.利用图像梳理所学知识

学生在学习过程中可能会出现瓶颈期，大量的地理知识累积到一起，难以消化，有很多知识会被遗忘，有时候虽然记住了知识，但是却不会运用。这时，教师应当发挥引导作用，利用地理图像帮助学生梳理所学知识，引导学生建立知识体系，形成良好的地理思维。教师可以根据知识的难易程度或者重要程度划分为多个层次，形成多条知识线，让学生更好地理解与记忆地理知识。

3.通过图像提高对知识的运用能力

让学生学会运用知识是各项教学活动开展的最终目的，因此，地理教师应当运用多种方法，提高学生的知识运用能力。在教学过程中，知识通常是单独讲授的，在实际运用过程中学生很难将相关知识点联系到一起进行综合运用。为了提高学生的应用能力，使其形成良好的地理思维，教师可以利用地理图像将有关联的知识点串联到一起，形成完整的知识体系。教师可以给学生示范如何将知识绘制成网络图、树状图或者是推理图，鼓励学生自主整理知识体系，绘制知识结构图，定期总结知识点，为学生的后期学习奠定良好的基础。

二、利用图像培养学生的地理思维

1.通过图像转化知识点

转化思维是地理学习中的一种重要思维形式，一些地理图像虽然看上去较为简单，但实H上蕴含了丰富的内涵，如果学生无法理解图像的深层含义，教学目标将无法达成。因此，教师应引导学生学会读图，将图像中隐含的知识点转化成文字。此外，教师还应培养学生的绘图能力，当遇到某个知识点时，学生能够在脑海里想象出图像特点，将具体的文字内容转化成抽象的图像，从而加深对知识的理解。例如，在处理地球运动的相关习题时，学生应首先联想到太阳直射点的回归运动及地球公转等图像，结合题目画出相关图像，最终解答题目。

2.通过图像深化知识层次

在系统的学习后，学生应当能够通过图像对知识层次进行深化，总结同一类问题的规律，不断提高自身对知识理解的深度与广度。为了提高学生的总结能力与抽象思维，教师应帮助学生分析图像的绘制思路与过程，让其了解地理知识的内在逻辑关系。无论是常用的示意图，还是等值线系列的图像，它们的绘制都是以客观现实为基础的，因此图像的绘制过程都遵循着某种规律。只要找到这种规律，学生就能够对某一类知识绘制出相关图像，而当学生看到某一种图像的时候，就能够联想到相关的知识点。如利用四个箭头画出的循环图像，如果没有明确的标识，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陆间循环。

3.通过图像提高学习的灵活性

图像教学能够提高学生学习的灵活性，促进学生思维能力的发展。学生应当学会举一反三，自己归纳并总结规律。利用图像来记忆地理规律，能够降低记忆难度，加深学生的印象。教师可以为学生介绍一些简单的记忆方法，拓展学生的思维，如在讲解洋流性质、洋流流向以及等温线弯曲方向的关系时，教师可以将其中的规律总结为“等温线凸出的方向是洋流本身的流向”，就实际情况来说，这一总结并不完全准确，但对于学生记忆与理解来说确实有效。

三、结语

地理学科的抽象性相对较强，为了加深学生的理解，教师应当重视图像教学，通过对学生学习兴趣的激发，培养学生的地理思维能力，提高实际的教学效果与教学质量。教师不仅要让学生理解图像，更要让学生利用图像总结规律，学会绘制简单的图像，促进学生能力与思维水平的提升。

参考文献：

[1]张瑞娟.基于地理思维能力培养中学地理图形教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2015.

第8篇：地理教学思想范文

[论文摘要]逆向思维属于发散性思维的范畴,是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力,对提高学生的科学思维水平、使之逐步养成良好的思维品质具有重要作用。

所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。地理教学往往对正向思维关注较多,思维定势会影响逆向思维的建立。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢?我在教学中作了以下一些尝试:

一、在讲授新课中,加强对学生逆向思维能力的培养

1.执果索因,讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中,我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律,也可以挖掘教材中的某些探索性内容,执果索因,引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如,在讲授“海底扩张学说”这一原理时,首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”,然后利用学生读图所得的结论提出问题:①为什么海底岩石离海岭愈近,年龄愈年轻,并在海岭两侧呈对称分布呢?②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年?接着可引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”,让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理,最后由师生共同归纳得出这一理论:喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。执果索因能启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说,启迪了学生逆向思维的思路。

2.反向逆推,探讨某些命题的逆命题的真假。例如,在学完“流水沉积物的颗粒由大到小,循序排列,分选性较好”这一特点后,可以引导学生反向逆推:分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢?像这样的反问,学生可能一时答不出来,但只要教师略加点拔,学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推,引导学生利用逆向思维去发问、发现,可以进一步扩大和完善学生的认知结构,深化和升华所学的课本知识。

3.辩证分析,从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体,如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维,往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时,我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”,又要说明大气污染使尘埃增多,可能使气温下降,产生“阳伞效应”。这样讲解,可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。

4.运用“反证”,证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向思维的逆过程,是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立,然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果,进而导致否定原来的假设,从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如,当我们讲解“地球的公转”时,不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难,一些空间想象力差的同学更是如此。为此,我在讲究有关内容后,提出一个假设:“如果黄赤交角为0,地球公转的特征及意义如何?”在学生思考议论的基础上,再由教师演示讲解,学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时,反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效,而且培养了学生的逆向思维能力。

二、在习题教学中,强化对学生逆向思维能力的训练

1 例题示范,克服思维定势的消极影响。在习题教学中,教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例,可以打破思维定势的消极影响,开拓学生逆向思维的思路。例如:近年来,科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形,试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件,即首先要有范围广大的可溶性岩石,其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒,不具备上述条件,这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维,从青藏高原发展寻求答案,则会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之效:青藏高原在史上曾是一片海洋,沉积了巨厚的石灰岩,后来地壳上升,在上升的初期高度不大,气候高温多雨,发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后,喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出,这道题既锻炼了学生的逆向思维能力,又串联了有关知识,使学生以其所知解决其未知的新问题。

2.一题多变,活跃逆向思维的思路。很多习题,只要改变某些条件,或将条件和结论相互对调,或将已知和未知相互对调,就可供训练逆向思维之用。这样做,既可以收到举一反三之效,又可以活跃逆向思维的思路。

第9篇：地理教学思想范文

【关键词】逆向思维；初中地理；发散思维

逆向思维就是从问题的反面去考虑问题的思维形式。由于九年制义务教育初中地理教材侧重于向学生介绍一般的地理常识，因而描述性的内容较多。这样的教材特点，使平时教学极易形成教师讲、学生听的一言堂现象。我们在教学中，如果能积极引导学生逆向思维，就能很容易地调动起学生思维的积极性，使课堂“活”起来。下面，我就平时教学的所思、所感谈谈逆向思维在教学中的应用。

一、逆向思维有助于解难释疑

课文中的一些重、难点内容，如果单纯从正面解释，学生往往难以接受和理解。此时换一个角度启发学生去思考，效果可能会更好一些。在“地球的运动”一节教学中，为了帮助学生理解地球运动所产生的结果，我们借助地球仪的旋转，从反面提出如下假设让学生思考：假如地球是透明的，昼夜状况将如何变化？假如地球自转而不绕太阳公转，昼夜和四季有何变化？假如地球绕太阳公转而不自转，昼夜和四季又有什么变化？学生通过观察、思考、想象和讨论，一般都能认识到：如果地球透明，则只有白天没有黑夜。而地球自转、公转与否，则直接关系到太阳直射点的位置是否变化，即直接决定了昼夜和四季的变化。此时可以接着假设：如果地轴与公转轨道平面的夹角不是66.5o，而是90o，太阳的直射点在什么地方？会带来哪些变化？我们只要旋转地球仪进行演示，学生就会想到：太阳固定直射在赤道，无四季更替、无昼夜长短、无极昼极夜现象。

这样难度适中的反面假设提问，既配合和加强了课文内容的正面理解，又能促使学生解难释疑、牢固掌握地理原理和规律。同时，活跃的课堂气氛，对提高学生兴趣也会产生帮助。

二、逆向思维有助于培养学生的发散思维能力

发散思维就是对同一问题多角度、多方向探求答案的思维过程。可以说进行逆向思维，是启动发散思维多角度、多方向的钥匙，有了逆向思维这把钥匙，才能打开发散思维的大门。初中学生由于年龄偏小，他们对问题的认识常常局限于事物的表面。我们只有坚持不懈地引导学生进行逆向思维，才能不断提高学生的发散性思维能力，进而使他们具有丰富的想象力和创造性的思维能力。

如在介绍青藏高原由于海拔高而形成独特的高寒气候时，我们应适时提出青藏高原在水平方向上对气候的影响。假如没有青藏高原的阻挡，新疆等内陆地区的气候有何变化？南亚的气候有何变化？学生由此可以进一步联想到：如果欧洲南部没有阿尔卑斯山、美洲西部没有科迪勒拉山系，两地的气候又将如何变化？如果这些山脉的走向变了，气候又会发生如何变化？等等。

再如南北半球季节相反的问题，许多同学早就知道了，但他们却很难搞清楚悉尼的房屋哪面朝阳。如果先假设悉尼在我国境内，学生们马上就能回答出南面朝阳。接下去就比较好回答了：如果悉尼在南北回归线之间，哪面朝阳？悉尼在南回归线以南，哪面朝阳？悉尼和我国季节相反，昼夜是否也相反？等等。

从以上事例可知，先假设后发散，问题就能源源不断地提出来。这样，既扩大了学生的思路，又加深了对所学知识本质的理解，并为以后的集中思维打下了基础，所以说逆向思维是发散思维的第一步。

三、逆向思维有助于课文内容的深化提高

课本中有些内容看上去很平淡，教师讲课没劲，学生听起来枯燥无味，如果运用常规教学方式，难免课堂气氛沉闷，效果差。我们如果能及时地运用逆向思维，情况就会大不一样。例如在“森林资源”一节教学中，先结合课本内容和生活实际，让学生了解森林有调节空气、含蓄水源、增加湿度、保持水土的作用，然后提出问题：假如地球上的森林被砍光了，我们人类会受到哪些影响？学生经过一一对号就能认识到，如果森林消失了，大自然失去了调度，必然导致二氧化碳含量增加，空气严重污染，干旱风沙加剧，水土流失严重，人类将失去生存的场所。

可以看出，同样的内容，只要我们在上课时角度变换一下，课就会上得生动活泼，而且课文内容的外延和内涵也明显扩大了。无疑，这对扩大学生的知识面，增加课堂容量都是有好处的。