语文教学的本质精选(九篇)

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第1篇：语文教学的本质范文

一、在诵读积累中学习语言

重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验。有道是“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，是对语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。

当然，读的方法多种多样，教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟语言文字中的意境美。

诵读，除了“读”之外，还应该强调“背诵”。背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，背诵，可让学生积累大量的佳辞妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，采用多种方法引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。

二、在品味感悟中学习语言

语文学科的特点是熏陶感染、潜移默化，学习表达也需要抓住范文的语言文字进行体会。作为语文老师，应把目光从“理解课文内容”转向“学习课文语言”，引导学生通过比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，来领悟其遣词造句、表情达意的精妙传神，从而潜移默化地习得语言表达的“窍门”。

[案例]一老师教学《嫦娥奔月》，讲到“八月十五这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来”时，这样引导。

师：仔细研读这句话，哪些字词写得好？

生：我认为“闯”这个字，用得好。

师：好在哪里呢？想想看，还可换成什么字？

生：“跑”“走”“溜”。

师：请大家读一读，比一比，看看哪个字最好？

生1：“闯”字好，它比“走”更写出逢蒙的急不可待，终于等到这个机会，恨不得一下子拿到仙药。

生2：我也认为“闯”字好，看出他是破门而入，不征得主人的同意，比“跑”“溜”更写出了逢蒙的凶狠。

生3：我想他闯进去时会用脚狠狠地把门踹开，把门都踢坏了。

师：你感受到这是怎样的人？

生1：他真是个奸诈贪婪的人。

生2：他有点凶狠，为达目的不择手段。

正如叶圣陶先生所说：“字字皆精妙，句句悟其神。”就一个不起眼的动词，经过这么一辨析，学生从语言文字入手，了解了逢蒙的个性特点，理解了文字所承载的思想内容，更体会到了作者用词的精妙。文中那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现力的“点睛之笔”，更值得我们去引领揣摩。当然，文章表达上的精妙之处何止词语，大至文章的谋篇布局、构段方式，小至一种修辞、一个标点，都是我们引导学生感悟的对象。只有这样，我们才能不断培养学生的语文意识，促使学生自觉地关注课文语言表达形式，用心触摸语言的细微之处，从而对语言敏感起来，让语言表达鲜活起来，最终能闻其口，出其手，化为学生个性化语言的有机部分。

三、在迁移运用中学习语言

编人小语教材的课文大都是文质兼美的文章，里面的很多语言可以直接拿来用，通过在具体语言环境中的运用，内化为自己的语言。具体来说，迁移运用主要可从以下几方面进行。

1.迁移运用词汇。小学语文教材所选课文的词汇均优美形象，表达力很强，在学生的表达中使用频率也比较高。出于丰富学生语汇、促进内化积淀的需要，教材中也时常有这样的“连词写段”的练习。这样的练习不能“轻轻”带过，更不能随意忽略，而应精心设计训练过程，帮助学生在深化理解的基础上学习应用，在学习应用的过程中内化积淀。如《春光染绿我们双脚》一文后面安排了这样的练习：想象一下植树后，荒山变成了什么样子，说一段话，可选用以下词语：“枝繁叶茂、搭窝筑巢、阵阵林涛……”我在教学中，特意辟出10分钟加以指导，启发学生先按词语的运用范围作大致归类，再按其意义分别造句，然后按观察顺序进行组合，最后梳理润色，用上合适连接词，使之连贯流畅。这样一来，相信学生已把文中出现的词语内化为自己的语言了。

2.迁移运用句段。很多课文，编者在课后还提出了背诵章节乃至背诵全文的要求。细细考察这些章节和课文，我们不难发现，它们或感情真挚，动人心弦；或风光旖旎，引人入胜，在教材所选课文中堪称经典。这类练习看似简单，仅仅是背背默默而已，但本人认为在具体操作时，不能满足于“积累”性目标的达成。积累是为了运用，只有经常有机会运用，才可能实现真正意义上的，积累。为此，我们在教学中应有意把背诵经典范文和说写表达训练结合起来，引导学生将背诵积累的优美句段自然地迁移到自己的口中，乃至习作中。

如《特殊的葬礼》一课，大多数老师在上这课时都注重学生的朗读，运用多媒体进行渲染，激发学生对大瀑布枯竭的失望和惋惜之情，从而培养学生的环保意识。但是，有一位老师在执教这一课时却另辟蹊径，关注到了课文的写法。这一课的第三和第五自然段构成了鲜明对比，而且两个自然段都是先描写瀑布景象，再写游客反应。在学习完第三和第五自然段后老师让学生对照一下这两个自然段，想一想在写法上有什么相同之处，然后分别出示描写瀑布景象和写游客反应的部分，两相比照，引导学生体会作者的写作方法。

课文中描写的是雄伟壮观以及逐渐枯竭的瀑布，文中还提到：“科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。”那位老师抓住了这个空白点，让学生模仿运用第三、第五自然段的写作方法，动笔写一写完全枯竭的大瀑布。并出示了这样的句式进行训练：“又是几年过去了，大瀑布____，许多慕名而来的游客____。”

这样，学生领悟了作者的写法，并运用到自己的写作中，就不仅停留在对语言的感悟，而能够成为一种语言的迁移与运用。这样的训练，引导学生不断将课文中的语言内化为自己的语言，让学过的词汇和句子、句式能不断地运用，让语言在笔下更加成熟精练。

第2篇：语文教学的本质范文

【关键词】以生为本;职业学校;语文教学平台

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0051-02

一 淡化教师的“传授”习惯，强化学生的获取动机

笔者认为：语文教学的上佳境界在于：使学生能“好读书……每有会意,便欣然忘食”。语文学科的人文性和灵活性极强,与其让教师苦苦传达教参观点而使学生得以“求甚解”,倒不如高度尊重学生,强化学生获取新知的动机,让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上,不仅不要“授鱼”,连“渔”也不授,先让学生自己去反复读书,在读中自己思想,自己推断,自己体会,自己感悟,或在读中摸索规律,或读后总结方法,教师只从旁启发、点拨,这样坚持不懈,学生必能学会举一反三,融会贯通,最终达到“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的境界。

例如：对徐志摩的《再别康桥》一诗，笔者先不做任何传授，上课就让学生反复诵读，直到会背，然后让他们说出自己读到了什么？学生纷纷发言，有的说读到了对昔日康桥的依恋，有的说读到了对圣洁美女的珍爱，有的说读到了缠绵的爱情，有的说读到了自由的天空，虽然有点纷乱，但毕竟都是学生自己悟出来的，而且他们都能从诗中找到依据，这种情况下，教师还有必要再去讲解分析吗？放开手脚，让学生自己获取新知，这样，他们的认知需要、创新意识、成就愿望就会连同他们学语文的兴趣一起与日俱增,使他们终于想学、爱学、乐学了。

二 淡化教师的“主导”作用，强化学生的自主行为

职业学校要通过语文教学推动创新型人才的培养，就必须强化学生“自主”行为，让个性成为创新的灵魂。

首先，教师应放弃“师道尊严”，在教学活动中积极营造宽松、和谐、平等、民主的氛围，使学生常有心理上的安全感和自由感，只有这样，才能在求知实践活动中促进其创造个性和创造思维的发展，学生才能表现出寻根问底的兴趣和信心，才能乐意把自己的发现告诉他人，才能敢于对不同意见哪怕权威观点提出挑战。例如：在指导学生阅读梁晓声《普通人》的过程中，当有人公开表示对这种近似傻呆的“认真”不感兴趣时，笔者予以充分肯定，之后，学生的胆量更大，思维也更加活跃了。

同时，教师还应致力于激发和引导学生独立自主地探索新知的潜能，重视培养学生自学、自评、自控的能力，让学生从教师的控制下解放出来，努力追求自己的东西。学生一旦有了自主人格，就会增强学习的自信心和进取心，大胆提出自己的观点，这样，创造就有了基础。

三 淡化教师的作用,培养学生能力

自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。作为阅读对象的作品都是作者思想情感的结晶,任何一部作品,从题材、主题到遣词造句、表现方式,无不体现出作者自己的审美情趣和个性特点。李白清俊飘逸,陆游激昂悲壮,郁达夫沉郁忧伤,鲁迅冷峻深刻……不是因为作品让他们有个性风格,而是因为他们的个性风格决定了作品。在学生自主阅读过程中,教师应创设一种让学生自由翱翔的环境,让学生站在作者的立场,通过阅读文本感受作者的思想感情和作者直接进行心灵对话,是领会、理解字词的关键。尤其是那些有言外之意、弦外之音的作品,不从作者的价值取向着手,更无法体味出平凡中的韵味来。

四 淡化作业的“巩固”功能，强化作业的挖潜效应

布置作业是课堂教学的常规之一。就语文学科来看，作业的这一功能实在还在次要，更重要的当在于强化它的“挖潜”效应，让作业成为学生思维的延续。在语文课本中有不少可让学生发散思维的“空白”，教师要充分加以利用，设计开放性的作业。在内容上即可与教材内容相联系，也可与学生生活相结合，还可与社会活动接轨，题材要广泛，思路要开阔，让学生有“自由驰骋”的空间；在形式上自由灵活，可书面，可口头，可让学生独立完成，也可进行分工合作，学生或写或画，或摘或录，或叙或议，或褒或贬，自由发挥，无拘无束。例如：学完孙犁的《荷花淀》，笔者要学生根据文中的一些语言和动作描写为人物补充心理独白，让学生带着满脑子的困惑去探究，保护了学生持续学习和思考的动机，拓展了学生的思维空间，使学生在作业中释放自我表现潜能，体验到努力后的满足、愉悦、自信，从而获得个性的和谐发展。

五 淡化量化评价方式，强化多元评价机制

应试教育的一大特征就是以分数高低来衡量学生学习的优劣。职校学生虽不像普高学生那样看重分数,但通过一番劳动之后,渴求得到承认、信任却是他们共同的愿望。

笔者常常会看到:一些写作能力欠缺的“差生”,可能是视听方面的优生,那些朗读不济的,可能与人辩论有特长,那些阅读能力低的,可能在想象空间里找回自信,那些卷面成绩只有十分八分的，在与人交际中却是高手。单一的量化评价方式实际是一种消极的、谴责式的评价,只有强化多元的评价机制,让理解成为求知的动力,才能充分体现对学生个性的尊重。这种评价表现在:主体上,采用自评、他评、小组评与教师评、家长评相结合；形式上,采用分类定性加评语与口头评价、行为观察、活动激励等相结合；内容上,注重综合性评价学生在情感、态度、价值观、知识技能、过程与方法等方面的变化与进步；方法上,运用多种手段进行过程性评价,并及时发现学生学习中的问题。多元评价的本质是：不要一味盯住学生的短处不放,而应善于极时发现他们的长处并加以鼓励。这样,学生才能重拾信心,激发出他们的学习兴趣和创新精神,由被动学习转化为主动的探究者、合作者。

总之，让学生成为独立的学习主体，自主地探究，自由地质疑，持续地思维，并被充分地理解和尊重，学生才能激情满怀地投入到语文的大海洋，享受着学语文的愉悦，职业学校语文教学的课堂也就会成为学生们一个个“欢乐谷”。

参考文献

[1]牛春华.中等职校语文教学改革初探,《现代语文》(教学研究版),2011年07期

第3篇：语文教学的本质范文

[关键词]高职 思想政治理论课 教学体系 建构

[作者简介]邓宏萍（1970- ），女，江西萍乡人，泰州职业技术学院思想政治理论教学部，副教授，硕士，研究方向为思想政治理论教育。（江苏 泰州 225300）

[基金项目]本文系2010年江苏省高校优秀多媒体教学课件二等奖科研项目（项目编号：JG201015）和2011年江苏省高校“青蓝工程”资助泰州职业技术学院教学改革课题“高职思想政治理论课教学内容整合研究”（项目编号：TZYJY201109）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0134-02

“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本，既要坚持教书育人、引领人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”同志的这一指示，为思想政治教师将思想政治理论课教材体系转化为教学体系明确了方向、提出了要求。高职思想政治教师教学既要遵循教材，讲授做到不变形、不变味、不变样，又要关注学生的成长成人，做到教学回归生活、学以致用、知行统一。

一、构建和实施思想政治理论课“人本—文本”教学体系的依据

1.理论依据。一是人本思想。人是理论关注的中心，人本思想强调把现实的人的全面发展作为最高目标和最终归宿。认为，人是在活动与环境的交互作用中获得全面发展的，人的活动是体现全部本质力量的自由创造、自我确认和自我实现的生命历程。人本思想对高职思想政治理论课教学的启示是教师要重视并提升和满足学生社会交往和社会关系需要，促使学生在现实环境与活动的交互作用中获得全面发展。二是建构主义学习理论。作为20世纪80年代后发展起来的教育新思潮，建构主义对全世界的教育教学理念与教学实践产生了深远和广泛的影响。建构主义学习理论的核心观点是知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。①建构主义学习理论对高职思想政治理论课教学的启示是必须以学生为中心进行教学，创设与学习有关的真实世界情境，注重协作学习，并为学生建构知识的意义提供各种信息条件。

2.现实依据。一是思想政治理论课教学的特殊性。自然科学学科知识的价值是中立的，教师在教学中主要是处理好认知关系，清楚地说明事实，在帮助学生进行“知识重建”的过程中引发学生的创造性思维。思想政治理论知识涉及价值评价，教师的教学任务是处理好认知关系和价值关系，倡导社会主流价值观，在“价值重估”的过程中引起学生对相关内容的价值评价，产生创造性的价值观念。思想政治理论课教学的特殊性要求思想政治教师深入学生的生活，使普遍观念与具体情境相结合，启发学生建构相应的思想道德知识及其价值观念，并能创造性地将这些观念运用到某种具体情境中解决实际问题。二是高职“90后”学生的发展特点。高职学生大多数是应试教育下“理论学习”的失败者，对理论学习和知识传授存有恐惧乃至自卑心理。“90后”高职学生成长在快餐文化和网络文化迅猛发展的环境下，其思想观念、价值倾向等与主流价值导向存有一定的差距。“90后”高职学生身处充满竞争与机会的时代，他们不仅关心国家的前途命运、社会现实问题的解决，还渴望在学习、生活及工作上的成功，因而更注重专业课程的学习。这就要求思想政治教师要在坚持思想政治理论教育的方向下，结合学生成长成人需求调整教学内容、改进教学方法。

二、高职思想政治理论课“人本—文本”教学体系的构建

1.“人本—文本”教学体系下的“思想道德修养与法律基础”课教学内容。主要围绕高职学生成长的不同生活空间，从精神的四个基本维度“理”“情”“德”“法”将教学内容设置为四个专题。理，人生价值的理性追问（掌握和谐人生的真谛）；情，爱己爱人的博大情怀（塑造快乐人生的环境）；德，真诚和谐的道德境界（明确人生修养的准则）；法，公平正义的法治素养（选择并践行人生正途）。由此帮助高职学生在成长成人过程中明确价值标准与行为规范，加强个人修养，实现知行转化。具体教学内容安排，见135页表1。

2.“人本—文本”体系下的“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学内容。主要围绕中国社会变革，密切联系近现代社会发展的理论和实践成果，设置社会变革的理论指引、途径与方式、目标与任务、内容与力量四个教学专题，逐一解决“举什么旗”“走什么路”“往哪里去”“做什么事”“谁来做事”五大问题，引导学生关注社会、明确责任、发展自我、服务社会，将自我发展融入国家、民族和社会的发展中，进而实现个人和社会的和谐发展。具体教学内容安排，见135页表2。

三、高职思想政治理论课“人本—文本”教学的实施

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性②，“人本—文本”教学体系下，高职思想政治理论课教学围绕四大要素展开。

1.设置情境。“情境”是指学习要在一定的社会文化背景中进行，思想政治理论课教学情境按其呈现方式可分为符号式（以多媒体课件为平台，借助文字、语言、图像、视频、动画、音乐、图表等符号形式呈现真实的历史事件、典型案例和社会热点问题）、模拟式（通过角色扮演、辩论、辨析、演讲、游戏等课堂互动形式，让学生体验成长环境中具有代表性的问题）、实践式（学生组建不同的实践活动团队，在课外按要求协作完成相关主题活动，在现实中解决所遇问题）、虚拟式（借助网络平台与技术，再现历史及现实中的一些真实事件，思考比较解决问题的不同方式）四种，教师可根据当前的学习主题及教学条件灵活选择设置。“人本—文本”教学体系下，教师创设的情境，必须对生活有所加工且具有情感渲染力，使学生形成学习上的心理准备，激发学生的学习动力和探究兴趣，帮助学生在具体的情境中解决问题，完成意义建构。

2.协作会话。“协作”与“会话”发生在师生教学过程的始终，“会话”是“协作”不可缺少的环节，“协作”学习的过程也是“会话”的过程，“协作”与“会话”是交叉重叠进行的。具体操作步骤如下：第一步，教师介绍课程专题教学安排，学生按要求组建学习团队；第二步，学习团队自主选择一个教学专题，讨论确定学习任务及涉及的各类信息；第三步，教师结合教学内容与学生实际设计教学情境，学习团队收集整理评价相关信息；第四步，教师呈现教学情境，提出引起“价值重估”的问题，解答学习团队交流汇报的问题，其他学习团队听取汇报并提问、评价或补充解答；第五步，教师点评与总结，提出将“价值重估”引向深入的后续问题，引导学生进一步做价值评价，产生创造性的价值观念。

3.意义建构。“意义建构”是学生利用已有的认知图式赋予当前学习主题以意义，是整个学习过程的最终目标。思想政治理论的“意义建构”既要“识理”（了解某一普遍观念的价值），又要“识事”（在生活某一情境中见机行事）。因此，“人本—文本”教学体系下的思想政治理论课教学要在课堂教学环节外，开拓课外实践教学及网络空中教学环节。将三个环节的教学相融合而实施的完整教学流程为教师在线调查、安排教学任务——学生组建团队、领取学习任务——学生收集加工信息、开展课外实践活动——教师设置情境、提出问题——学习团队协作、交流汇报——教师点评总结、再次提问——师生网上交流、探讨解答问题——实践活动成果评价与展示——学生在新的情境下进行价值评价、完成意义建构。

“人本—文本”教学体系下，思想政治教师要打破教材、走出课堂、突破讲授，师生在具体情境下开展协作会话，在教学相长中教师指导学生完成“意义建构”，实现教学目标。

[注释]

①何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）：56.

②全，宋乃庆.建构主义的全息性概念与数学经验性教学模式[J].中国教育学刊，2003（5）：41.

[参考文献]

[1]杨笑琪.人本思想的基本内涵及其当代价值[J].理论导刊，2009（10）.

第4篇：语文教学的本质范文

作为一门人文学科，语文学习能够促进学生人文素养的培养与提升。而语文教材中不同类型的文章作品具有不同的教育价值与作用，可以为学生带来不一样的审美体验。而作为苏教版的高中语文教学中，一些另类文本的加入，能够体现出不一样的教学价值。因此，本文主要针对苏教版高中语文教学中另类文本的教学价值进行分析，从而能够为学生带来另类的审美体验，促进学生人文素养的提升与发展。

【关键词】

高中语文 另类文本 价值

语文教学中，不同的阅读文本需要老师采取不同的教学方式，以此能够使学生得到积极的进步。作为苏教版高中语文教材中的另类文本来说，具有其自身的价值与作用，能够有效促进学生人文情怀的培养，增长学生的阅读经验，从而能够为学生的阅读能力与审美能力得到一定的提升。所以，笔者主要针对于此进行分析，从而能够有效促进学生语文阅读能力与素养的发展。

高中语文教学中另类文本价值的体现

（一）借助特殊的人生体验，提升学生的人文素养

对于高中语文教学来说，应该注重学生人文精神的培养。而在高中语文教学中，有这样比较独特的文本形式，能够给学生不一样的人生体验，对学生的生活进行积极地启发。例如，曹文轩的摄影散文《前方》。文章的整体构架与写作都是从作者的摄像角度出发，并且向学生指出了“流浪感”属于人们与生俱来的一种情感特征，而且将人生比喻成一场苦难的旅行。而这种文章所表现出来的情感与精神是对学生人生观的突破，也是影响学生树立正确人生观的有效工具。但是，人们在反复地阅读过程中，文章中的作者具有一定的理性精神，能够对人身中的困难遭遇进行理性思考。而这对于高中生来说，能够影响其对人生的思考与探索。作为高中阶段的学生来说，注重对自我感受的表现，而且他们存在着不太成熟的想法，感性认识大于理性思考。而这种另类的文章形式与内涵，能够给学生对悲观主义的人生观有良好的认识，还能通过一种理性的思考形式，对人生进行认识与探索，因此这篇文章具有较强的教育价值。

（二）表达形式的另类，对学生阅读经验的积极完善

学生在语文学习中，能够接触到各种各样的文章形式，并且通过学习能够掌握了自己的阅读方式与经验。无论是从语言结构、写作技巧以及文本特征，学生都能大致地掌握。因此，这也使得学生形式自己的思维定式，不论对待什么样的文章作品都借助老师教给的阅读方式来进行。然而，针对一些思想性较强，比较特别的文章，这样的方式就显得力不从心。例如，这样的文章《斑纹》，还有《流浪人，你若到斯巴・・・・・・》。作为海因里希・伯尔的小说《流浪人，你若到斯巴・・・・・・》这样的小说形式，具有比较简单的情节，而学生在阅读后常常是带有疑问。小说中，主要是主人公遭遇车祸，并且被送到临时医院中，而且被抬上“手术室”的刹那，自己恍惚看到了很多比较熟悉的画面。而学生的阅读后，常常感到不理解。为什么主人公在学校八年，但是回到学校后会不敢肯定？文章的题目具有什么样的内涵与意义？同样，同属于战争题材的作品《一个人的遭遇（节选）》，这篇文章学生在阅读时却没有同样的困惑。原因在于这两篇文章的结构，尤其是叙事结构存在着一定的不同。后者的逻辑顺序比较清晰，而前者属于意识流小说，并且对传统小说的表达方式有一定的突破。因此，这种不同的表现形式的作品，能够增加学生的阅读经验，可以为学生以后的阅读提供积极的借鉴。

（三）阅读过程的痛苦性，使审美体验到达高峰

高中生的语文学习能够对学生的审美能力具有积极的培养，促进学生的审美能力到达一个高度。另外，对于学生来说，同样有自身的生活经历，因此在进行阅读过程中，并不能做到不将自己的感受与价值观等带入进去。如果作者的情感能够与学生的生活经验彼此相融，能够达到情感共鸣；或者可以使学生对过去、现在或未来的事情有一定的追忆、感受与憧憬等。而对于比较另类的作品来说，主要在于思想高度与深度，读者无法企及，因此就会造成读者阅读过程中的痛苦感受。而对于苏教版的高中语文教材中，选取这些另类作品，能够体现出对学生主体性的尊重。

例如，《斑纹》这篇天马行空文笔下的作品，学生在理解过程中，比较困难，但是这也是为学生提供的一次珍贵的审美体验，能够审美阅读毕竟在当前的应试教育中难以生存，但是能够促进学生审美能力、分析能力、以及理解概括能力的提升，可以促进学生的精神世界的丰富，以此有助于学生人文精神与素养的提升。这种审美形式的阅读在当前的语文考试中少有涉及，语文考试通常以理解、概括、鉴赏和分析为主，这些元素确实是语文教学中的重要内容，也是高中学生必须掌握的阅读能力，但是作为一种精神体验式、个性化的审美形式，由于难以考评就被我们抛弃了。阅读审美教育已经被主流语文教学边缘化了，这是非常值得警惕的。另外，对于这类文学作品在高中语文教学中的引入，能够促进语文教师专业水平与素养的提升，以此更好地指导教学。

【结 语】

综上，高中语文教学中另类文本有其自身的价值与作用。而作为语文老师来说，应该积极认识到另类文本的积极作用，注重对学生阅读能力、审美能力以及人文精神的培养，从而能够有效促进学生综合能力的提升与发展，使学生能够体会到阅读的真正价值与意义。

【参考文献】

【1】陈瑞芝.让生活的清泉在高中语文课堂上汩汩流淌【J】.中国教育技术装备，2010（34）

【2】解冰.关于高中语文评价改革的几点思考【J】.科教文汇（中旬刊），2010（08）

第5篇：语文教学的本质范文

Min Liping

（Xi'an Railway Vocational & Technical Institute，Xi'an 710014，China）

摘要：本文探讨了电影作为文本用于外语教学的可能性，在图式理论的基础上探讨了将英语原版电影用作文本的具体操作步骤，包括选择影片、准备工作、课堂组织、作业、词汇和后续活动六个方面，分析了操作过程中可能遇到的问题和解决方法。最后指出英语电影值得在外语教学中大力推广和运用。

Abstract: This paper discusses the possibility of using film as a text for the teaching of foreign language, based on the schema theory discusses its specific steps, including the selecting films, preparation, classroom organization, operations, vocabulary and follow-up activities, analyzes the problems and solutions may encounter in operation process, and finally concludes that the English movie is worth to promotion and use in foreign language teaching.

关键词：电影 文本 教学组织 高职

Key words: film；text；teaching organization；higher vocational college

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0174-02

0引言

英文电影是一种集阅读、观赏和获得审美享受为一体的综合艺术，是年轻人所喜爱的娱乐方式。如果能将英文电影与高职外语教学有机地结合起来，将电影作为文本用于教学中，将会极大地调动学生学习英语的积极性。本文在阐述图式理论和读者─反应理论的基础上探讨了将电影用作文本的具体操作步骤。

1理论背景

课堂上运用电影前，学生需具备图式理论三方面知识：

1.1 文本图式（textual schema）学生需要懂得电影语言（文本图式），以便明白电影中的暗示及风格的局限性，即需要解构电影语言和叙事性的设计。

1.2 个人图式（personal schema）欣赏电影的过程，正如Louise Rosenblatt 在“poem”（1978）中所描述的，是观者运用所有以往的知识和经验（“个人图式”）对电影文本主动建构的结果。

1.3 文化图式（cultural schema） 强调了观看过程中环境的重要性。“环境”这个词不仅描述了个人的微观领域，而且它还反映了社会的宏观领域。除此之外，还包括了文化因素。学生应意识到他们对电影的理解与他们与环境间的交互二者之间存在一定的联系。

2电影用作文本的教学组织

电影有故事、人物和寓意，可以作为文本。电影可像其它文本一样用于课堂上，但其视觉范围比其它文本更宽阔。下面详细说明如何将电影用作文本组织教学活动。

2.1 选择影片首先教师应选择影片。并非所有的电影都适合教学。教师应判断学生会欣赏什么类型的电影，选择时应注意以下几点：①避免带有很多方言的电影；②避免篇幅过长、情节发展缓慢或充满独白的影片；③避免需要懂得某个专题或文化的具体背景知识而学生并不具备的影片；④选择具有明显故事情节的电影。

2.2 准备工作观看电影并记录电影的主题、人物性格发展和主要情节。此外，记录每个片段的长度，每个场景具体的问题。依据这些粗略记录，教师可编写作业、制作幻灯材料。

2.3 课堂组织按照故事的自然中断点将电影分成大约15分钟的片段。如果分隔部分太长的话，那么学生就不能将所看到的组织到一起，有些甚至会失去主线。如果分隔部分太短的话，过多的停止和开始就会影响影片的连贯。播放完每个片段后，学生需要另外10到15分钟做笔记和讨论。一堂课放映几个片段取决于两次课之间的间隔，但是无论如何，从头到尾观看一部电影不能超过3个星期，否则就会显得支离破碎，不利于学生理解整部电影。

将学生分成两人一组或三人一组，在观看电影时，他们不需要写或说。当每个片段结束时，每个小组就幻灯片上显示的问题讨论并在作业单上记笔记。每个小组可与其它小组比较答案。教师也可鼓励学生对不太有把握的地方提问。

2.4 作业设计教师可依据搜集到的有关主题、人物和其它主要情节的信息布置作业，同时在电影开始前发给学生。学生在观看每个片段时可在作业本上做笔记并适当作些修改。观看完整部影片后，这些记录可用在后续讨论中。作业的主要内容有：

①有关人物。要求学生记录主要人物的姓名和其它有关信息，包括职业、人物间的相互关系等。还可让学生写出适当的形容词来描述主人公，这对于角色变换频繁的影片显得尤为重要。人物发展是电影的主题，可让学生对主要人物做大量笔记，从而使他们关注影片的主要情节发展，为后续讨论准备丰富的材料。②有关主题。在作业中设计任务，要求学生详细记录人物的言谈和举止。这些笔记有助于学生对影片的理解并为后续问题提供材料。对于高层次学生，可强调文学和电影方面的技巧。

3电影用作文本的问题设计

教师备课时所记录的关于每一幕的问题可按一定的格式重新设计并呈现在幻灯片上。这些材料构成了观看每个片段后讨论的基础。为了避免给学生增加过重的负担，可将问题的数量减至最少。教师应尽量使每个片段的问题不超过3个，并不断询问自己是否选择的问题有助于学生欣赏影片，同时尽量避免提一些仅仅检测对影片理解的问题。以下是一些最为有效的问题类型：

3.1 利用引述――问题依赖于影片的引述。这种问题类型应尽量少用，其原因在于通常需要教师找到并重放相关情节，这会强迫学生听具体的单词而干扰对片段的全面理解。

3.2 理解细节――问题需要对细节的理解。学生依据对世界的了解或常识读懂电影。电影在这方面比其它任何形式的文本都更为丰富，但另一方面可能会给学生增加负担，需要加以注意。该类型问题会比较枯燥，但运用适度的话，会有助于学生理解所观看的内容。该类型问题旨在使学生关注电影主要情节的发展，强调与主题有关的细节。问题多以“Why…”或“What is the point of…?”开头。

3.3 预测故事发展――问题需要学生预测或想象未来情节发展。作为每堂课的导入 (lead-in)，可让学生回忆前一个片段中发生的故事，并预测故事未来发展。预测的优点是：一方面使学生观看电影时更加专心，另一方面更易于理解接下来场景的内容。

3.4 个人反应――问题可引出学生个人对人物和事件的反应和印象。

3.5 想象银幕外的事情――问题需要学生想象银幕外的事情。

以上为制作幻灯片时常用的问题类型。需要注意下面三点：①教师在对电影的每一片段设计出适当问题后，可按观前（pre-viewing）、观后（post-viewing）问题分类整理并呈现在幻灯片上。多数情况下，学生在观看相应片段前看到问题会有助于观看影片时集中注意力。但有时需要在观看完相关片段后再呈现问题，例如下述情况：上述依赖于引述的问题，学生会被引向关注单词而不利于对片段的全面理解。提前显示问题会减少影片对观者的影响或者观者会预测电影的情节发展。②对观前和观后问题要做适当的调整，使问题在幻灯片上出现的顺序与电影的时间先后顺序有所不同。所有某一片段的观前问题应比观后问题提前呈现在幻灯片上。显而易见，预测型问题应在观看相应片段前呈现并回答。③如果没有幻灯，那么一种方式是发给学生讲义（handout），教师指导学生一点一点揭示问题；另一种方式是在观前或观后将问题写在黑板/白板（board）上。

4电影用作文本教学的后续活动

教师在播放完整部电影后给学生发另一份作业，包括：①讨论的问题和任务，应以学生在电影放映中记录在原先作业上的信息为基础；②学生的反应、对主题的评价、最喜爱的场景和人物。根据学生的理解程度，也可以让学生判断电影的中心思想；讨论电影中人物的思想及导演拍摄这部电影的意图。

5结束语

笔者在教学中经过研究发现英文电影能提高学生学习英语的兴趣。电影教学中也存在一些问题和困难，如Hanley、Herron、Cole （1995）认为电影教学对教师要求较高，工作量大，选择教学材料难，编辑制作教学材料对人员和设备的要求过高。尽管存在这些问题，但每当想到电影课中学生是那样聚精会神、那样兴致盎然，所以即使备课多么辛苦也是值得的，遇到的困难再多也值得去克服。总之，电影作为一种文本形式是值得在外语教学中大力推广和运用的。

参考文献：

[1]Chi-Kim Cheung. The Use of Popular Culture as a Stimulus to Motivate Secondary Students’ English Learning in Hong Kong [J]. English Language Teaching, 2001(55):55-61.

[2]Claire Kramsch. Context and Culture in Language Teaching [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[3]Claire Kramsch. Language and Culture [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2000.

[4]David Burmester. Short Films Revisited [J]. English Journal, 1984 (73):66-72.

[5]Eli Hinkel. Culture in Second Language Teaching and Learning [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[6]Herbert W. Seliger & Elana Shohamy. Second Language Research Methods [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[7]Hilary Taylor Holbrook. Popular Culture and English [J]. English Journal, 1987 (76):32-41.

[8]Jane Arnold. Affect in Language Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

第6篇：语文教学的本质范文

［关键词］新时期；文学教育；本质；功能

一、引言

文学是虚构的艺术，是想象的殿堂；文学是人类灵魂的守护神，是精神得以寄托与憩息的殿堂。无论什么时代，文学都是对于人类所面临的问题的象征性的解答，因此而成为生活的教科书，从古至今在教育上都发挥着重要的作用，9文学教育就是一种通过文学文本的阅读、教学、赏析等，使人在获得审美愉悦的同时丰富知识、发展能力、提升道德、开阔视野、陶冶情操的过程。文学教育更主要的是一种审美教育、情感教育和人性熏陶。当前社会大力倡扬以人为本的文学教育，关键在于引导学生进入广袤的时空之中，感受博大、丰富、深邃。培养真正的价值观和人文精神，达到教育的真正价值。

二、文学教育的现状和本质

这些年来，我国学校文学教育有着逐渐走向“知识框架论”和“制度政治化”的倾向。在实际教学中，许多教育工作者喜欢相信一系列缺乏文学美感的宏大理论体系，喜欢建构一个个脱离现实的知识视野，喜欢把文学教育围绕思想政治来进行，缺少开放意识和平和的心态。文学中固有的智慧、感性、经验、个性、想象力、道德感、原创力、审美意识、生命理想都日渐丧失。在这种教条枯燥的文本教育下，学生思维方式和言语方式甚至对世界的感悟都会受到很大的影响，由于学生学到的是褊狭的文学，必然造成思想情感的贫血，无法拥有丰富的精神空间，思维方式只能是简单而单向的，言语方式也就会失去鲜明的个性特征，最终无法真正形成学生的深厚情感和良好的人文素养。

真正的文学教育具有潜移默化的特性。学生阅读文学作品、吟诗诵曲，参与文学赏析活动,可能不会有立竿见影的教育效果，但天长日久人人会变得谈吐高雅，精神爽朗，正所谓“腹有诗书气自华”，具有一种“润物细无声”的功效。文学教育对人的成长的影响具有全面性。因文学本身的情感性、哲理性、历史性、审美性和语言艺术性特质使得文学教育能够提升人的道德、增进人的智慧、培养人感受美、欣赏美和创造美的能力,使人语言更文雅、知识更全面、情感更丰富、意志更坚强、行动更有力。文学教育是人文素质教育的重要组成部分，它可以培养学生爱国主义思想、民族自豪感和自信心，增强学生的人生责任意识和社会责任感，调节个人情感，培养想象力、促进创新思维,形成高雅气质和健全人格，而且这些功用可在生动的文学教育中自然地完成，为其他课程教育所难以替代。此外，从社会发展的角度来说，文学教育可以提高全体国民的素质。文学的审美意识、思想承载以及它的浪漫情怀都是人类生命智慧最综合、最神奇的表达，文学的这种伟大之处可以帮助抑制存在于我们社会的种种暗流振奋国民精神,为中华民族的伟大复兴贡献自己的一份力量。

三、新时期文学的教育功能

1.中华名族古典文学的教育功能

文学首先是民族的，因语言、文化传统的差异，各民族的文学无不具有鲜明的民族特征。吕叔湘先生曾说过，文学知识的重要作用就是引导学生去理解祖国语言，去欣赏祖国语言，去热爱祖国语言，引导他们去爱祖国的山河大地，热爱祖国的文化遗产。我国历史悠久，古典文学发展源远流长，那些经过几百年、甚至上千年的大浪淘沙流传下来的作品，都是我国历史的见证和文化的精华。四书五经、司马迁的《史记》、唐宋家的散文、唐诗宋词、王实甫的《西厢记》和四大名著等等都已经成为中国古典文学大观园中里永不凋谢的花朵，古往今来一代又一代的莘莘学子为之倾倒。这些流传千古的优秀作品，不仅仅能给学生以潜移默化的熏陶和影响，产生对中华民族的无限热爱与依恋，从而培养深刻的爱国主义情感，更能从中汲取思想和力量，培养并提高他们的文化品位。这些积淀下来的历史、文学、人物传记，虽然并不能直接地参与世界的改造，但它们却能唤起人们内心深处渴望改造世界的冲动和欲望，能唤起人之所以为人的自豪感受，能唤起一个人坚信自己内在的力量是无坚不摧的信念，这些古典文学中的精神和价值观广泛渗透着中国的哲学思想、道德规范、行为准则、文化传统。在新时期的文学教育中，教育工作者需要让学生从历史中、从伟大人物的传记中、从文学作品中，去感悟生命的伟大，去感悟人性的美好，去感悟人生的创造之美、奋斗之美，去激发和推动他们追求比生活本身更高远的东西，这就是我国古典文学教育应有的教育价值。

2.世界各国优秀文学作品的教育功能

优秀的文学作品往往是超越民族界限而属于全人类的。文学教育只有既传承本民族的文化，同时汲取世界各民族文学的养分，才能够更好地促进本民族文化的创新和发展。在世界加快走向全球化、各国经济文化交往日益频繁的今天，通过世界各国文学这扇窗户，我们才能够更多地了解世界各国优秀的文化，借鉴他国的经验与精华，对中华民族的伟大复兴大有裨益。真正优秀的文学作品是属于全人类的，不同国家和民族优秀文学作品的教学和交流和有助于不同国家、不同民族间的相互了解。通过外国文学，我们是学人生、习教养、长知识、阔眼界。在思想意识、人生理想、处世方法、道德观念、行为准则、文化风俗等各个方面，外国文学今后还必将在更大的范围和程度上影响年轻的一代。如同哲学、历史、美学、心理学、伦理学等学科一样，外国文学是一门“致知”的学问，它是陶冶情趣、提高素养、开阔视野、丰富精神文化生活、培养人的洞察力、推理力、判断力和思辨分析能力、提高人的整体素质的教育。外国文学在广泛涉猎、表达悟识和再现生活方面具有不可取代的价值，它是一处蕴蓄丰富的精神矿藏，值得我们一代又一代地去开发。在外国文学的教学日常教学中，教育工作者除要求学生背诵一些语言优美、清新隽永、短小精悍的美文，增加学生基本的文学素养以外，课堂教学中通过教师透彻的分析与讲解，把文学作品研读与人生问题，世界各国历史背景等结合起来，使他们在潜移默化中感悟人生的哲理、提升人生的境界，促使学生积极主动、富有创造性地阅读世界各国优秀文学作品，在感受优美语言的同时深刻领悟世界文学作品丰富的内涵。

3.文学教育的情感审美熏陶

雅斯贝尔斯说:“我们之所以成为人,是因为我们怀有一颗崇敬之心,并且让精神的内涵充斥于我们的想象力、思想以及活力的空间。”文学具有传情达意的重要作用，文学所表达的情感也有邪正之分、高下之别，具有重要的教育意义。大凡富有强烈的高尚道德情感的文学作品都是道德情感高尚的文学家心血的结晶，学习这样的文学作品，对于唤起学生的高尚道德情怀，培养其高尚道德人格是极为有利的。实施文学鉴赏审美教育，有利于培养学生的审美情趣。自然本身无所谓美与不美,自然是因人的感受而美的。“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”这本是一幅穷困潦倒、愁苦不堪的画面,可是一旦把它作为客观的形象、作为审美的对象表现出来，拉开了现实环境与主观感受的距离，就成了审美的对象而意境深远。精神内涵通过诗歌和艺术作品所特有的把握方式。文学教育还具有激奋人的情绪,进行宣传、鼓动的作用,使人们获得审美愉悦的同时提高斗志,为理想而拼搏，如上世纪三四十年代的“抗战文学”。我国古代文学经典也十分崇尚尊师重教。《荀子》说“礼者，所以正身也；师者,所以正礼也”,并把它看成是“与天地同理,与万物同久”的亘古不变的法则。“一日为师,终身为父”也证明了古人对师长的尊重。总之，中外文学教育都十分注重对人的情感审美熏陶，也许这也是文学最大的魅力所在。

4 .新兴网络文学教育的合理扬弃

文学原本是生命，生命力受到压抑而要换用象征方式来实现自身的产物，是生命力借助象征来拓展自身的产物。随着网络文学的兴起，网络上的一些格调不高、缺乏审美情趣的文本很容易在大学生中传播，影响他们的人生信念以及价值选择。然而，更重要的是，我们需要看到，网络文学强调个性的张扬和自我的满足,是“私人化”作品，在网络这个虚拟世界中,任何人都可以抛开顾虑，随心所欲，写我所想。网络成了唯一可以奢望的真实，然而这唯一的真实能够彻底摒弃当前种种束缚学生身心的弊端，从文学的特性出发，让心灵自由、思维自由。网络文学充分尊重每一个阅读主体的阅读体验, 尊重他们独立思考的权力, 让他们勇于质疑、追问与探索，容忍学生的“异端”思想, 鼓励学生各抒己见, 让他们的思想冲破牢笼见仁见智。当前，如何摒弃网络文学的糟粕，让优秀的网络文学课程走进高校是一个需要大力研究的教育热点问题。总之，网络文学是一门面向“现实”的课，它需要更多建设性的道德支持，道德的规范与审美能力的提升，是网络文学事业中的重中之重。教育工作者不仅仅要支持和鼓励学生的网络创作，更重要的是引导学生要从虚无缥缈的网上走下来，去感受现实生活，充实学习生活，增加社会实践与体验。只有在这种有现实社会支持的网络文学创作、传播，才能够真正实现道德审美主体的自律，并内化为主体的自觉，从而表现出不凡的有着鲜明主体生活色彩的网络文化。

五、总结

文学教育以文学作品为主要对象，以审美享受为根本标志，以培养学生审美情趣和提高审美能力为基本目标，以使学生提升素质，修身养性，提高艺术思维能力为根本目的，对人的发展起重大影响。在今后的文学教育中，教育工作者需要尽量解放学生的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来，只有这样才能有利于学生个性的自由发展和素质修养的不断提升，从而体现出文学教育的潜移默化，润物无声的特点。

［参考文献］

[1]许静.浅谈古典文学对思想道德教育的影响[J].现代语文.2006,(8).

[2]肖川.教育永恒的支柱：历史和文学[J].辽宁教育.2005,(5).

第7篇：语文教学的本质范文

关键词： 中等职校 教学评价 以生为本

新课程强调教学评价要以“立足过程，促进发展”为目的，这和“学生是发展的主体”的现代教学思想是一致的。发挥教学评价的教育功能，建立促进学生发展的评价体系，具有十分重要的意义。新课程背景下的语文教学评价必须遵循以学为主、以生为本的原则。

当前，中等职校由于主客观原因造成生源质量整体下降，使得更多的学业不良学生集中于职业学校，形成学业不良群体（是指那些要比其他学生花更多时间和精力才能达到掌握知识技能的某种智力正常但学习效果低下的学生组成的群体）。这给教育教学尤其是文化理论课教学带来了困难，增加了压力。因此，探索出适合职校学生现状的教学策略和评价策略，提高课堂教学效益，显得尤为迫切和重要。评价一堂语文课的优劣，要看教师的教学理念是否正确，看学生是否有所收获，是否掌握了方法、发展了智力、形成了能力。

评价视角一：教学能否满足学生需要是评价的必备理念

传统教育可以定义为“师本教育”，“生本教育”则认为学生是天生的学习者，提出课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教学”。“生本教育”主张教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生充分发挥自己的学习潜力。“生本教育”注重教学的交付，教师让学生尽快地活动起来并获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生。我们评价一堂语文课，首先要看教师是不是依据学生发展需要设计教学思路和教学方式。

（一）确立“高而可攀”的目标

教学目标设计应有利于学生发展。职校学生相对普高学生而言，学习习惯要差些，学习能力要弱些，如果教学目标制定过高，学生易产生畏难情绪；定得过低，又易失去兴趣。只有适当的“跳一跳就能摘到桃子”的目标，才能激起学生的兴趣，燃起他们对知识追求的热情。比如鲁迅的《拿来主义》一文，一位教师就抓住标题“拿来”做文章，引导学生比较“拿来”与“闭关”、“送去”、“送来”、“抛给”、“抛来”的区别，启发学生领悟鲁迅的主张：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。这样的教学目标抓得精当、合适、到位，突出教学重点，贴近学生的实际，有效带动整个课堂。

（二）安排“循序渐进”的内容

教学内容安排须顺应学生的认知规律。盖房子总得从下而上，次序得当，结构才能有机联系，才能发挥相应的功能。在教学过程中知识的先后顺序、衔接、组合等应作整体通盘考虑，著名语文教师魏书生说：“教书育人的诀窍在于重组学生的大脑。”教师要以知识的内在联系、学生认知的规律为考虑，根据职校学生的特点来设计，把教材和学生的知识经验联系起来，使课堂成为教师、学生、文本三者之间互动交流的渠道，使学习变得有吸引力。教学设计是一项充满智慧的活动，它可能直接影响到教学成效。我们在评价一位教师的《过万重山漫想》公开课时，非常赞赏她对这篇篇幅很长的美文的教学程序安排，她采用“诵读美文―品析美点―领悟美意”的流程组织教学，使课堂有了亮色，教学有了令人激动的地方，收到了显著的效果。

（三）强调“学以致用”的观念

为培养能力而教，是语文教学的灵魂。单纯传授语文知识，语文教学是不完全的。学生如果只是学了一些知识，并没有通过实践形成能力，知识学得再多也无用，充其量只能是一个“两脚书橱”。知识是“教”不尽的，语文教学要发展学生的智力，使学生获得真正的语文能力，教师要帮助学生树立起终身学习的观念，为今后学习打好基础，学习的意义就会显得实在而深远。我们评价一堂课，更重要的是看它有没有培养学生的思维能力，思维训练表现在听说读写各个方面。一位教师教孙犁的《黄鹂》，凭借读通、读悟、读活课文的层层推进，适时趁热打铁，留下以《寻找生命的极致》为题的随笔让学生完成。学生因情而生，有感而发，有话可说。教师水到渠成地引导学生实现情感升华，由读到写，由学到用，由知到能的顺利迁移，情、知、能的融合与互动达到和谐的统一。语文教学的立体化、多元化在教师“学以致用”的教学理念下得到了综合体现。

（四）渗透“吾爱吾生”的情感

教师的赏识是学生上进的催化剂。著名教育家魏书生说：“只有爱学生，才能教育好学生，”情感是开启心灵之锁的钥匙。教育是一种感化人心的工作，教育就是从爱出发的，没有爱，教育的阳光是无法照射进学生的心灵的。职校学生在教师、同学眼里往往是“嫌弃儿”的角色，这种角色地位深深影响着他们的自尊自信，他们尤其需要教师“存真意、去等差、给尊严”的爱，尤其需要教师“春风化雨、润物无声”的爱，尤其需要充满趣味、获得成功的体验。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师真诚的信任，鼓励的微笑，赞扬的话语，会使学生在兴趣盎然、情绪高涨中完成学习。语文教师要关注学生的学习状态和情感体验，尊重学生的人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

传统的评课只注重教师的显性教学行为，以甄别鉴定为导向，造成教师是课堂教学的中心，课堂上的导演兼主演，学生只是配角，是烘月的彩云、衬花的绿叶，是配合教师演好一场戏的“课托”。在新课程背景下，课堂教学的着眼点是学生，教师的行为要根据学生的需要来调节，以学定教，从学生实际出发来设计教学。从教师尽心地“教”到引导学生主动地“学”，是教学理念的转变，也是评课首先要把握的方向。

评价视角二：教师是否关注学生表现是评价的核心所在

传统评课的最大弊端是以教论教，只见教师不见学生，学生处于被动的“静听”状态。新课程标准的最大特点就是突出学生的主体地位，强调学生是教学的价值主体，学生的发展是确定评价的依据，语文教学要从学生的态度、情绪、行为表现判断其参与程度和效果。学生是课堂教学的参与者、问题的发现者和解决者，学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态和内在思维状态是否活跃，学习是否有效，应是一堂课关注的焦点。现代教育理念下的学习过程应成为学生表现个性、发展个性、培养个性的过程，新课程标准下的学习过程应是学生采用自主、合作、探究的方式，依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，锻炼能力的过程，只有这样，才能提高课堂效率，才能更有利于学生今后的学习，这是评价一堂语文课的又一重要方向。

鉴于以上指导思想，我在教研组设计并使用了“师生课堂活动评价表”，在语文“结对教研”小组人员相互听课中开始尝试使用，将评课的重点落在学生身上，更多地关注课堂中学生的求知欲望、思考体验、倾听接受、表达分享、合作交流等表现。听课教师随堂观察评估，既可量化，又可文字点评，课后的交流还可促使教者反思，有利于相互提高，收到一定的效果。

师生课堂活动评价表

我教研组有位教师开《雷雨》公开课，一般的教学思路是师讲生听，但教学效果往往不佳。这位教师通过周密考虑，大胆放手，让学生主动学习，她围绕着“通过把握情节分析人物性格”的教学目标，让学生在大量阅读的基础上，根据自己的理解编写剧本、有感情朗读、激情辩论。如果由教师条分缕析，学生就不会有兴趣将剧本熟悉到几乎将台词背出。因为放手，教师达到了教学的目的；因为放手，从课前的充分准备，到课上的大胆活动，到课后撰写评论，学生在学习中主动、互动、善动，通过比较，对剧本有了更深的理解；通过探究，能力得到充分锻炼；通过参与，体验到了学习的快乐，学生成了学习的主人，真正登上课堂这个舞台。这种有效发挥激励功能、激发学生学习热情、焕发课堂生命活力的教学尝试得到了一致好评。

课堂上学生有很多潜质值得教师去关注，教师要研究学生的心理特点，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导的艺术，让学生敢问、善问、乐问，让学生学会、会学、乐学；要有发展性评价观，注重在学生发展过程中多次、即时、动态地实施评价，针对其优势或不足分别给予肯定或提供具体的改进措施。新课程强调注重学生多方面语文素养的提高，若语文教师多一把评价的尺子，就能使更多学生取得成功。课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点、思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点、教学的创新点，教师在尊重学生的基础上应善于捕捉学生的闪亮表现。

素质教育作为一种教育思想，首先着眼于学生的持续发展，是一种目中有人的教育，着眼于学生的长远发展，把学生看作有灵性的人，鼓励“旁逸斜出”。“以人为本的思想是人文精神的最高境界，就是一切为了学生的思想”。只有重视学生学习状态和学习效果的评价，我们的教学“以生为本”，我们的评价“以生为本”，才有利于引导教师进行语文教学的改革，有利于学生语文素养的提高。

参考文献：

［1］颜建平.怎样评价一堂语文课.语文教学与研究，2003，（11）.

［2］凤飞，詹先明.新课程亟待语文学习评价的转变.语文教学通讯，2004，（5）.

［3］中小学教师继续教育全员培训教材.学业不良学生的评价和干预.现代教育教学理论选讲.

［4］袁金华.课堂教学评价.课堂教学论.江苏教育出版社.

第8篇：语文教学的本质范文

关键词： 文本细读 小学语文课堂教学 教学方法

文本细读是指通过对文本材料的仔细阅读，并进行精确、细致的语义分析，进而实现对文本材料更深刻的解读。其中语文课程目标是指：学习语文要达到什么样的标准，也就是说语文素养怎么样；语文课程内容是指：语文需要教会学生什么，也就是说为了实现语文课程目标，教师应该教些什么内容；语文教材内容是指：针对现有教材应用什么形式教，也就是说教材编写者选用什么文本有利于语文课程教学；语文教学内容是指：根据所教学生素养，使用什么最佳方法进行教学。那么在课堂教学中必须通过文本细读强化教学效果。因为同学们可以通过文本细读读出文本内容，并读出对作者的理解，读出对作品的理解，读出文字表面的意思及背后的含义。本文主要从说明文和散文角度探讨文本细读的重要性。

一、文本细读强化小学语文说明文教学效果（文本来源：《海底世界》三上；《太阳》四下）

方法一：和实际生活相联系。教《太阳》这节内容，让学生真切感受太阳的高温，太阳的表面温度是6000℃，相当于钢铁靠近它立即变成气，再想想人的体温是36℃左右，如果发热到40℃就算高烧，则需要立即退热处理。另外，水要是加热到100℃立即会沸腾，若是皮肤碰到则会立即红肿或者出现水泡的可能性。那么太阳的表面温度是开水的六百倍，钢铁靠近它会变成气，通过联系实际生活，让同学们体会太阳的温度是难以想象的。

方法二：换字挖句进行文本细读。《太阳》这一课中的第一段写道：到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机也要飞二十几年。引导学生发现说明文用引词手法，发现使用了“差不多”和“二十几年”，那么同学们通过自读或者是朗读可以体会到这两个词语并不是通过天文学家的准确计算得来的，而是估算，通过文本细读可以潜移默化地感悟说明文的写作特点。

方法三：通过图例演示进行本文细读。因为说明文中常常会涉及一些科普知识，但是这些知识通常是枯燥无味却又深奥难懂，那么教师必须通过形象且简单的方式让学生理解文本内容，教师需要对学科进行有效整合，根据两门学科的特点因材施教。例如针对《太阳》这一教学内容，发现太阳其实和我们的生活是息息相关的，我们可以通过图例演示风雪雨云的形成，让学生真正感悟正是因为有了太阳才有这些自然现象，才有了不一样的天气，不一样的季节。

二、文本细读强化小学语文散文教学效果

方法一：抓线索，理思路。根据散文“形散而神不散”的特点，教师必须正确引导学生找出这些零散材料的内在关系。因此，必须抓住散文的主要线索，有助于理清散文的写作思路和作者的写作思想，也是鉴赏作者谋篇布局的本领。为了透过散文的“形散”的线索找到神的精髓，根据作者的写作思路，找出文章的立意。其中小学阶段的散文主要分为抒情和叙事类散文。抒情散文主要是根据作者的思想感情所发生的变化为线索组织文本材料，习惯性用以时间顺序、空间顺序、事物现象、人物活动或是感情发展变化作为线索来写作。叙事散文主要是按照人物的活动或事件的发生、发展过程安排结构，表达中心的。

方法二：品语言，悟语境。散文最大的特色是语言美。好的散文都是语言优美凝练、思想自由灵活。优美的散文就更富有诗情画意。其中散文的语言生动活泼、自然流畅、清新明丽、意境优美，散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。体味散文的语言风格，就可以对散文的内容体会更加深刻。细读散文语言的朴实自然、细读散文语言的含蓄、散文语言的诗情画意，而杰出的散文家的语言往往都各具语言风格。因此，教学散文时教师要注意引导学生分析，仔细品味字、词、句，相互点拨，深入体会作者在用字精炼上下的工夫，同时对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。让学生注意体会作者的各种表达方式，培养学生最终运用语言的能力。

方法三：借联想，领神韵。散文的联想都是源于细微的观察和精细的描述。散文的画面尽量力求得见摸得着，让人读后如身临其境。另外，由于语言表达含蓄深邃，使人读后如临境生情。作者勾勒画面使得读者想象空间大、意味深长，散文诗意芬芳浓烈取决于作者丰富活跃的联想。思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想。联想的方式多种多样，丰富的联想，由此及彼，由浅入深，由实到虚，这样才能体会到文章的神韵，领会到更深刻的道理。在课堂教学中，教师可以采取多媒体课件创设情境，营造情感气氛，引导学生进行联想，深一步感悟散文中所表达的意境体会作者所需要表达的思想感情。

方法四：借背景，深思考。通过作者创作历程，可以有效帮助我们了解作者的创作意图和表达的思想感情。作品都是对社会的折射，内容都是源于生活。了解文本的相关背景，相当于拿到了鉴赏散文的金钥匙，增强学生阅读散文的吸引力。欲要善其事，必先利其器。对文章作者和写作背景的深入了解，不但不会影响课堂教学的时间，反而适时适当地呈现有利于学生更容易快速了解作者，走进时代，跨越时空，与诗文名家产生情感共鸣，能够更深切地体会文章内容，帮助学生更清楚深入地理解课文，明白作者的写作目的，感受作者独有的情思。

参考文献：

[1]邓振英.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].中国教育学刊，2014（6）：58-60.

第9篇：语文教学的本质范文

摘 要：中等职业教育是职业教育的重要组成部分，主要为社会培养知识型、发展型的技能人才。然而，目前中等职业学校语文教学面临着一系列问题，教师的传授方式缺乏人本思想，学习动力不足等，这些都严重影响到了学生语文综合素质的培养。基于此，本文以人本主义学习理论为指导，对我国目前的中职教育进行深入分析，并提出了在人本理论指导下中职院校教师如何有效地实施语文教学。

关键词：人本理论；中职语文；教学方法

引言

职业教育是我国四大教育类型中的一种，它着力培养学生的职业技能、职业道德、就业能力以及创业能力，从而为社会和国家提供知识型、发展型的技能人才。多年来，中等职业学校对于国家的相关政策始终积极响应，为了让学生在校期间能够学有所长，一般在课程安排中以专业课为主，从而满足社会对于专业型人才的需求。但是，中等职业学校在将专业课作为主要授课方向时，严重忽略了学生的文化基础课的学习。尤其是近几年，职业教育改革的步伐逐渐深入，在职业教育中文化基础课相对于专业课的地位更是每况愈下，所以无论是在学校课时的安排上还是学生重视程度上文化课都处于“副”的地位，从而导致了教师主观上的随遇而安，学生主观上的无动于衷，文化课原本应有的“社会地位”和影响力在中职院校中一去不复返，尤其是语文教学质量更是不尽人意。然而，实质上，语文所有的作用是其他学科难以替代的，语文学习能够锻炼学生的理解能力，如果没有一定的理解能力，学生在学习其他学科时不能正确理解文中所述的原理、现象的，而且对学生今后的生活和工作也有着很重要的影响。基于此，本文主要对基于人本理论的中职语文教学实践进行深入研究，提高中职语文教学质量，培养学生良好的语文综合素养，为学生今后的继续学习和终身学习奠定基础。

1.人本主义学习理论概述

1.1人本主义学习理论概念分析

20世纪五六十年代美国兴起了一种心理学思潮――人本主义心理学，该思潮的代表人物是马斯洛和罗杰斯，其独特的学习观影响了二十世纪后半期的教育。人本理论的出现使人们对教育的看法和审视教育的角度有了全新的改变，它的重点是让学习者从自己的角度来感知世界，并且有着自己的个人感知观点，有着自己的主观能动性。

1.2教学目标

人本主义强调学习的促进是教学的目标，而学习是学生在好奇心的驱使下去吸收任何他觉得有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要分为认知学习和经验学习两种类型，学习方式分为有意义学习和无意义学习，经验学习和有意义学习、认知学习和无意义学习是完全一致的。其中，经验学习主要以学生的经验生长为中西，学习动力则主要以学生的主动性和自发性为主，学习就是将学生的兴趣、爱好、愿望融合其中，学习效果较为显著，那么也必然是有意义的学习。认知学部分只涉及到心智，并不涉及学生的情感和个人意义，所以它与学生无关，很大部分内容对学生自己没有个人意义，那么它必然是一种无意义的学习方式。

对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：特征一，全神贯注，指的是学生将个人的认知和情感均投入到学习活动之中；特征二，自动自发，学习是需要学习的主体主动投入到这个过程，并在这个过程中凭借自己的能力去发现探索学习的意义，特征三，全面发展，学习的意义除了能够让学生获得一定的知识外，另一方面对于学生人格的塑造、良好行为的形成以及为人处事的态度有着极为深远的意义；特征四，自我评估，学生在学习过程中对自身的学习情况有着大致的了解，因此学习者可以对自己的学习要求、学习目标是否完成做出客观的评估。

2.人本理论对中等职业学校语文教学的启示

2.1教师要树立以学生发展为本的理念

人本理论倡导的是“以人为本”作为一种价值取向，所以“以学生发展为本”是职业学校语文教师急需树立的十分重要的教育理念。中职教师在传授学生知识时，首先要让学生从思想观念上意识到语文知识的重要性，不要将其看作是一门副科来对待，要让学生明白语文课堂处处体现着人文关怀，学生不仅要掌握语文知识，同时也要在学习语文的过程中塑造自身的品格、培养开放的思维方式，使课堂成为弘扬生命意识和主体精神的殿堂。

当然，“以学生发展为本”，并非单指部分学生的发展，而是指适应社会需要的全体学生的发展，是指学生在原有基础上的可持续的终身发展。为了培养学生的社会适应能力，中职院校的教师需要“以生为本”分析每个学生的特性，并规划其发展方向，把语文教学定位在进一步提高学生的个性发展、人格塑造以及学生的社会适应能力上。

2.2激发学生学习语文的动机和兴趣

人本主义学习理论认为学习时一个认知与情感相结合的整个精神世界的活动，二者是彼此融合在一起，不可分割的。学习时不能脱离学生的情绪感受而孤立进行的，否则会使学生产生厌学的情绪，学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识是存在偏差的，教学效果也将会大打折扣。人本理论认为学习不只是一种信息的接收和加工的过程，如果学生在学习过程中认为所学的知识内容没有太多的价值和意义，那么语文教学与学生的情感生活将会分离，无法起到帮助学生塑造人格的作用，学生的道德素养也会缺失。

2.3构建平等、和谐的师生关系

在语文教学过程中，教师和学生的关系就像心理治疗人员和委托人的关系一样，教师的主要责任就是引导、鼓励、关心和帮助学生，要以学生的兴趣、爱好为基点，帮助学生学会学习和驾驭生活，引导其学会用正确的态度对待语文学习，充分调动学生的主观能动性，利用语文知识武装自己，促使其潜能得到发挥。

此外，学生是学习的主体，在语文教学中首先要处理好教师和学生的关系。对于学生而言，教师的教是外因，学生自身才是其学习的内因，所以要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自觉地接受教育，逐步成为合格的社会化人。

3.结语

综上所述，笔者坚信通过基于人本理论的中职语文教学方法的思考和实践，是能够寻找到适合学生的教学方法的，并能充分发挥学生的潜在能力，使其成为社会的知识型、发展型技能人才。

参考文献