高中语文教学要求和建议精选(九篇)
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第1篇：高中语文教学要求和建议范文
关键词：高中语文；新课改；教学；思考
随着我国教育改革的发展，高中语文教学发生了全新的变化，包括教育观念、教学模式、课堂结构、情感态度、学习方法等都进行了变革。相对于的教学来说，新课改给高中语文教学的发展创造了良好的环境。新课程改革的核心观念是“以学生的发展为本”，倡导教师在教学过程中注意培养学生的独立性和自主性；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、合作交流，从而调动学生学习的积极性。新课程改革时期的教师不再是“教书匠”，而是有科学教育观、会自我教育、善于合作的探索者。那么在新课改的背景下，如何搞好高中语文教学呢？本文就谈谈我的一点浅见。
一、更新教学观念
更新教学理念，是适应语文新课程改革的根本前提。一线教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，统一思想，认同并接受新课改理念，全心全意地研究新课改的实施，因为新课改是中国高中教育发展的必然趋势。首先，我们要用积极的态度去实践新课改精神，而不是做做样子，穿新鞋，走老路。因此在实施过程中，高中语文教师应积极转变传统的教育教学方式，更新教育教学理念，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，引导学生自己探索数学规律、自己去推导数学结论。其次，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式。第三，重视发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，促使学生主动学习。
二、转变师生角色
新课改背景下，教师不仅是语文知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不仅是知识的接受者、复制者，更是知识的发现者、创造者。教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间的意义关系。因此，作为高中语文教师，教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法。我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者。如果学生的信息比老师多、老师可以从学生那里学习很多东西。我们要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。
三、创新教学方法
课堂是教学的主要阵地，是新课程实施的主要场所，是师生通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的，如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。
四、优化学习方法
新课程下的语文课堂应该留给学生自主学习的空间和时间，为学生创造宽松自由的学习氛围，让他们有机会和老师平等对话，积极展现自我，增强他们学习的信心。改变学生的学习状态，让他们从“被动学习”变为“主动学习”，用“我要学”、“我会学”、“我爱学”代替“要我学”，真正让学生成为课堂教学的主体，让他们以参与者、探索者与研究者的身份积极加入到学习活动中。因此，语文教师应本着新课程“以人为本”的理念，关注学生作为学习的主体性，充分促进学生学习方式的改变，力图培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯，使他们有终身学习的能力。
五、正确评价学生
课程标准要求：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。与传统评价体系相比，新课改的评价主体从教师一元转向师生多元；评价内容从单一评价学生学习成绩转向评价学生各个方面的素质；评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；新课改还提倡以学生为中心，强调学生的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生建立正确的审美观和有效的学习方法等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学生制定的。
六、改革教学手段
新课程标准在“实施建议”部分第四条讲到：要做好课程资源的利用和开发。其别提到信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用对高中语文课堂教学方法的影响。很显然，在当前的形势下，多媒体设备进入语文课堂是必然趋势，这就意味着我们要改变过去课堂教学中“一张黑板，一只粉笔”呆板的教学方式，增强课堂教学的直观性、可视性和趣味性，提高教学效果，解决“量多时少”的问题。当然，多媒体的使用只是辅助手段而已，它是一种工具，工具是为人所用的，而不能让人变成工具的奴隶，更不能把它当成装饰门面的标志，尤其不能打着新课改的旗号，行形式主义之风。
总之，高中语文新课程教学是一个循序渐进的过程，需要我们广大语文教育工作者与时俱进，不断改进和提高教学的有效性，领会新课改的理念，开放眼光，大胆探索，精益求精。这样，我们的高中语文教学就能走进“柳暗花明又一村”。
参考文献：
第2篇：高中语文教学要求和建议范文
关键词：认知过程；高中语文教科书；练习系统
中图分类号：G42 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）10-0014-03
教科书改革与建设是课程改革的重要内容，人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修）》（以下简称人教版高中语文必修教科书）是课程改革的成果之一，作为教科书重要组成部分的练习系统必然成为研究者关注的内容。安德森等认为认知过程依赖于它所用的教材，以现行人教版高中语文必修教科书中“名著导读”的练习“思考与探究”为例，参照安德森“认知过程维度”，对“思考与探究”进行分析，以期为语文教科书建设和语文教学提供参考。
一、研究设计
（一）研究对象、方法和内容
运用安德森认知能力完善分类学，从认知过程维度对现行人教版高中语文必修教科书中“名著导读”的练习进行分析，即对练习中题目描述预期认知过程的动词加以区分。泰勒认为“称述目标的最有用形式是按照行为类别和内容两个维度称述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型”，“目标称述包括一个动词和一个名词，动词一般描述预期的认知过程”。具体做法是：把题目中的每一个行为动词划分为一个认知活动点，然后依据安德森认知过程维度，按照记忆、理解、运用、分析、评价和创造六大类认知类目及其十九个亚类，对“名著导读”中的“思考与探究”的题目进行归类，并统计其题目的认识活动点的数量、比例，进而描述人教版高中语文必修教科书中名著导读“思考与探究”的认知类目状况，参照语文课程标准和统计结果进行反思讨论，并提出建议。
（二）研究工具
安德森等认为教学目标旨在促进保持知识和迁移，在对布卢姆教育目标分类学修订的基础上，把原来一维的认知分类修订为认知维度、认知过程维度二维。认知过程是指学习者头脑内部对不同知识的认知操作，相当于对不同类型知识的掌握程度，认知过程维度包括六大认知类目十九个认知过程亚类：（1）记忆：从长时记忆库中提取相关信息，包括再认、回忆；（2）理解：从口头、书面和画面传播的教学信息里建构意义，包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明；（3）运用：在给定的情境中执行或使用某程序，包括执行、实施，执行即把某程序运用到熟悉的任务；（4）分析：把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的，包括区分、组织、归属；（5）评价：依据标准或规格做出判断，包括核查、评判；（6）创造：将要素整合为一个新的内在一致或功能统一的整体（“产品”），包括生成、计划、产生（创造）。
二、结果与分析
(一)名著导读练习中认知过程维度各类目练习题概况
人教版高中语文必修教科书中，名著导读板块的“思考与探究”共30道练习，依据描述预期的认知过程的行为动词可以细分为51个子问题，分析如下（见表1）：
安德森等认为教育的两个最重要目标是促进知认保持和迁移[1]。在六大认知类目中，记忆与保持密切相关，其余五个类目与迁移联系紧密。不难发现，人教版高中语文名著导读练习中没有属于促进保持的“记忆”认知类目的题目，全部是属于促进迁移的题目。其中，属于“理解、运用、分析、评价、创造”五大认知类目的题目占总题数的百分比分别是43.14%、5.88%、5.88%、17.65%、1.96%，各认知类目的题目数量占总数的百分比差别大（见图1），理解类题目比例最大，其次是分析类题目，创造类题目比例最小。从认知过程的十九个亚类来看，题目在各个认知过程中分布是不均衡的，除再认、回忆、核查、生成、计划五个认知过程外其他亚类均有题目，其中以“说明”比例最高，占21.57%，“区分、评判”比例相当，均占17.65%，其他认知过程类目的练习比例较小、差别不大。各认知类目中不同认知过程中练习的分布、比例不同，有的认知过程中没有题目，如记忆类目中各认知过程下均没有题目，创造中生成、计划没有题目，评价中核查没有题目；理解类目下，说明认知过程的比例最大，其次为解释，其他认知过程亚类的题目差别不大；运用中执行多于实施；分析中区分的比例最高，其次为组织和归属。
（二）各类目在每册教科书中的概况
分析可见：各类目在每册书中的比重差别大，且分布不均衡（见图2）。理解类目的练习题在每册的比重都是最大，其次是分析类目的练习题。且分析、理解类目练习题的比重都大于等于评价、运用、创造和记忆类，但是这两种类目的练习题在每册中所占的百分比不是逐年增加的。五册教科书中，评价类练了必修1和必修3外其他册都有，且数量变化不大；运用类练习仅有两个，创造类练习仅在必修3中有一个，没有记忆类练习。
（三）分析与反思
第3篇：高中语文教学要求和建议范文
【关键词】高中语文;高效课堂;实践与探索
当前，我们正置身于教育改革的时代，新课标下的语文课堂教学改革正如火如荼地进行，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。大家都在积极探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。究竟如何创建高中语文的高效课堂呢？我从以下几个方面谈几点浅薄的认识。
一、注重初高中的衔接，找好“出发点”
义务教育阶段语文注重积累，注重基础的夯实;而高中阶段则注重能力的培养，并要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。因此如何做好与义务教育语文课程相衔接的问题就显得尤为重要。现实情况是许多学生一上高中很不适应，觉得初中那一套不行了，不知道怎么学了，甚至很迷茫。针对这一情况，我们在教学过程中应遵循教学基本规律，从学生的实际出发，让学生迈好高中语文学习的第一步。
例如在文言文教学中，高一学生普遍感到不适应，一则选文过长，内容过深;二是文言知识不够。初中阶段注重翻译背诵，学生知其然却不知其所然，我们在课堂教学中可适当放慢节奏，补充一些语法知识，慢慢建立学生对古文学习的信心，指导学生总结古文学习的方法，并适当补充一些课外浅易的文言文选段，鼓励他们自己翻译，并给予积极评价，逐步培养他们对古文学习的兴趣。面对高一学生应该树立明确的课程意识，按照课程标准的要求和科学的理念设置明确有效的课程教学目标，对教材文本进行整合，删繁就简，突出核心目标，寻找“出发点”衔接好新旧知识，要认真研究学生和学情，考虑具体教学现实，既不能不顾现实过于拔高，又不能局限于现实而无视学生和教学的积极发展，更不能使学生对高中语文学习望而却步。
二、身体力行，突破“难点”
对于大部分高中生来说，学习语文不仅有难度，而且缺乏热度，语文老师要通过身体力行教育学生不敷衍语文学习，更要以积极的态度、用心的思索引领学生获得扎实深厚的语文修养。经过多年的实践和总结，我认为中学语文的教学目的是培养和提高学生运用汉语进行阅读和写作的能力，为达到这种教学效果，我认为从以下几方面实施更有效。
首先，要不断激发学生的兴趣。成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。只有好的教材，老师讲得不好，也不能激发学生的兴趣。教学中老师只有适时适度地创设课堂情境，才有可能使语文课课堂迭起，妙趣横生，使学生的思维处于积极状态，从而达到教学目的。在一次关于“幸福”话题的写作课上，我先播放了一组幻灯片，罗列了一些社会底层人士在生活中挣扎又不屈服于命运的画面，并配以应景的音乐，孩子们很受触动，纷纷拿起笔抒写对幸福的理解，使写作再也不是一件枯燥的事。
其次，课堂提问要有明确的目的性，要能够从课文中发掘出一些学生看不出来的东西使学生受到启发。在设计问题时，不仅要考虑应该提出什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的一个组成部分，是精心设计的结果，是为实现教学要求服务的，千万不能盲目提问，使学生偏离轨道，浪费时间。
第三，重视对学生的评价。越是高年级的学生，越不愿发表见解，一个主要的原因是学生在长期的学习过程中未得到恰当的评价而影响了回答问题的积极性。在课堂上，面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情。教师要能够灵活地把握学生的学习情境，用心倾听学生话语中的深层内涵，走进他们的思维世界，必要时给予适当的点拨和鼓励，千万不要让学生产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法。
三、敢于质疑，化解学生的错误
语文课堂应该是学生的课堂，教学中我们不能盲目迷信参考书，要尊重学生个人的见解，应鼓励学生评判质疑，发表不同意见。实际教学中，当学生回答得与标准答案不一样时，有的老师会有意无意地诱导学生往自己预设的标准答案靠拢，很少把学生独立思考得出来的结论当做对话的主题，甚至有些老师还未等学生说完，就急切地打断：“错了，不用说了。”这种无视学生阐述思想的现象，自然会影响学生的情绪。在教学中要充分利用好这些偏点，设法引导他们坦诚真实的思考过程，将其错误充分暴露出来。学生只有真正意识到自己的观点确实不对，才会生发清除错误的动机，找到问题的关键所在，从而达到教学目的。
在新课标下，高中语文的高效课堂教学，必须要以学生的发展做为根本，教师也应该在不断地探索与实践中，善于发现教学问题与盲点，并通过不断改进与完善，使学生的语文素养能够得到全面的提高，进而促进高中语文高效课堂教学的长效发展。
参考文献：
第4篇：高中语文教学要求和建议范文
【关键词】新课标；高中语文；课后练习；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课后练习题是语文教材的重要组成部分，是教材编写者根据所选文本的特点精心设计的，既是对文本研读的方向性体现，也渗透着课程标准对教与学的基本要求，不但能反映文本的重难点和教学要点，更是不可忽视的重要教学资源。语文教师不仅要能利用教材的课后练习题引导学生预习和巩固知识，促使学生发展思维，培养独立获取知识和分析解决问题的能力，还要培养学生形成概括归纳的技能，养成主动学习的好习惯，进而不断提高语文素养，为终身学习奠定良好的基础。
一、现阶段对苏教版高中语文教材课后练习使用中存在的问题
（一）重视程度不够
在实际教学中，很多教师更重视教学环节中的实施过程，课后练习被视为课堂的补充和延伸：有的不分轻重，题题落实；有的习惯在一个章节或专题教学完成后集中处理解决；有的一带而过简单化处理；也有的将之纳入课堂教学的内容中，在课堂教学中顺带解决。
（二）片面追求知识的消化和巩固或重复训练，忽视了学生情感态度价值观的形成过程和主动性参与性
部分教师片面追求课后练习题中知识点的消化和巩固而忽视学生的情感态度价值观的形成过程，忽视学生学习的主动性、参与性和创造性的实现，导致教学目标、学习主体的缺失和教学效率的低下。
（三）片面追求练习评价的甄别和选择功能，忽视了学生的个性发展
有的老师在处理课后练习特别是那些开放性拓展性题目时，习惯就题论题，看重教学指导书提供的参考答案，喜欢进行答案的正误校对，而忽视了学生在解答过程中对学习领域的拓展和创新意识的激发。这样的简单操作，易使学生独立求知和主动学习的态度削弱。
二、苏教版高中语文教材课后练习设置分析
苏教版高中语文必修教材的课后练习题大致分为“有关学习方式的建议”、“积累与应用”、“写作”三个方面。本文重点针对“有关学习方式的建议”中文本研习、问题探讨和活动体验三类练习题进行分析。
（一）文本研习型题目的特点
苏教版语文教材在课后练习的文本研习的设计中非常注重引导学生对文本的理解欣赏：教材中涉及的题目大都针对文本内容提出，又与专题重点知识相联，目的在于方便学生预习，提升对文本的理解欣赏和研习延伸能力，引导学生增加对语文学习的兴趣。教材中的文本研习题也注重知识的重复和巩固：有些练习题注重在积累运用语言的基础上发展学生的智力，让学生巩固所学的知识，这些题既注重知识的局部训练，也照顾内容的综合概括。通过处理这种练习，能让学生在知识的总结概括中找出规律，化繁为简，变难为易，将散乱的知识点形成系统的知识。教材的文本研习题还注重知识的延伸：有的课后练习题以锻炼学生分析问题解决问题的能力和养成自学习惯为目的。
（二）问题探讨型题目的特点
苏教版教材课后练习的“问题探讨”主要围绕着对文本的阅读、表达、讨论、交流等方面展开。通过相关问题的训练，引导学生深入理解文本，进而提高学生的文本阅读能力，同时在问题探讨过程中促进与他人的沟通交流，提高合作能力。
例如：有关《安妮日记》的问题探讨型题目设计：
（1）日记是生活的记录，是与自我心灵的对话。为什么在备受迫害的情况下，安妮仍然能说，“我必须执著于我的理想”？这表现了安妮什么样的精神境界？
（2）安妮认为“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，对此你如何理解？
（3）《安妮日记》中有很多章节表现出作者强烈的反战情绪，选取你认为最有感染力的语段诵读。
（4）读了安妮的日记，你一定会有很多感触，请给文前安妮的照片配一段说明文字。如果安妮有安息之地，你将为她写一则什么样的墓志铭？
问题1、2考查学生的阅读理解能力，问题3训练学生的筛选信息和朗读的能力，问题4考查学生的思维发散能力和写作能力。笔者在实际教学中，在处理问题3时，刻意安排学生讨论，通过反复的朗读，体会作者强烈的反战情绪。而墓志铭的写作交流和朗诵，更是调动了很多同学的悲伤情绪，感受到了战争带给人类的痛苦。
（三）活动体验型题目的特点
《高中语文新课程标准》强调语文教学要根据生活实际培养学生的口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。苏教版教材在课后练习中有意识地增加了活动体验的内容，以期学生能在对文本的阅读、鉴赏、评价中，感受语言文字的美，体验文学带来的不同感受，进而提高语文素养。教材中设置了一些指向性非常强的题目，例如：
（1）如果有条件，集体观看《辛德勒名单》，围绕“人性和兽性的冲突”的主题，组织一次讨论。
（2）借助网络和图书馆搜集有关苏轼和柳宗元生平的资料，思考他们的人生遭际和自然感悟之间的关系。
有些活动体验型练习题还刻意引导学生扩大视野，增大阅读量。在教学中教师可以灵活借助课后练习，精心设计，多向拓展。将书本和课外阅读、语文单科活动和与其他学科交叉渗透，多向拓展。如：阅读“刘姥姥进荣国府”“刘姥姥进大观园”，将它们与“林黛玉进贾府”进行比较，讨论交流不同的眼睛所观察到的不同的生活风貌、人情世故。
可拓展成：阅读“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”“锦衣军查抄宁国府”片段，讨论交流在黛玉和刘姥姥眼中，贾府在环境布置、生活特点、人物性格、人情世故等方面有什么特点？你眼中的大观园是怎样的？
还可拓展成：请你从建筑学或室内设计学的角度谈谈大观园。
这样拓展阅读范围设题，既让学生看到了奢华鼎盛时期的贾府，也了解到“呼啦啦似大厦倾”时的贾府，还可以在阅读中去了解中式建筑及室内陈设的特点，进一步促进学生探究兴趣，激发他们养成主动阅读的良好习惯。而且，在互助合作的讨论交流中也能加深对文本的认识。
三、对运用和处理语文教材课后练习的思考
苏霍姆林斯基曾说：“不要把课外课后练习当成课内课后练习的追加。课外课后练习应当是知识的发展的深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象，发展个人的爱好的需要，满足和发展个人的多方面的智力需要。”语文教师应：
（一）应根据教学需要有目的地选择练习题
不必将课后练习题题布置，逐一落实。布置给学生的练习题应根据教学实际选择，应少而精且目的明确，要尽力让所选题目都能为教学目标服务，为提高学生的能力服务。为此教师必须结合备课，亲自做课后练习题，进一步领会教材的精神，发掘教材和习题的联系，了解习题的难易度和解题方法，选用合适的，删改不合适的，增补空缺的。
（二）尊重学生的差异性，分层布置课后练习
从教育心理学角度看，如果否认学生个体的差异，势必会造成“吃不饱”或“吃不了”的现象发生。可以在布置与实施过程中根据练习题的内容、要求和难度，采取分层策略，让学生根据自己的情况有选择性地去做。如文本研习，可设计预习和巩固练习两种形式，每生必做，以保证学生的基本知识和技能都得到发展；问题探究性练习，分为个人独立探究和小组合作探究，题型灵活多样，偏重理解、想象和创新解答，能力强的学生可选择独立探究，其他人可选择合作探究方式。
（三）立足文本练习题，适当补充，以满足学生兴趣需要
教学实践证明，兴趣是学生学习的最佳动力。因此可针对学生的兴趣需求来适当补充富有色彩、充满情趣的多样化课后练习。如书面文字形式或口头表达形式的；识记性的或操作性的；听、说、读、写与演、唱、画、做等形式结合的；甚至观察思考与调查探究等多层面进行，目的是激发学生多方面的感官体验，调动学习的积极性，丰富和积累愉快而幸福的学习经历。也可根据内容难易程度选择练习，通过做批注、圈划要点、口头概括、书面表达等方式进行，尽最大可能满足不同兴趣学生的学习能力和要求。
高中语文教材课后练习题是教师的教与学生的学相互促进的平台，更是教学资源宝库。要想利用好这些资源，老师必须不断更新教学观念，吃透教材，把握重点，改变教法，并引导学生发挥主观能动性，才能让课后练习题体现出更多的效用。
参考文献
[1] 刘培俊. 中美中学语文教科书作业设计比较研究 [D]. 山东师范大学， 2011.
[2] 张如意， 黄之能. 高中语文作业个性化设计与实施策略[J]. 现代教育科学， 2013（2）.
[3] 普通高中新课程教师研修手册.语文课程标准研修高等教育出版社，2004.7.
第5篇：高中语文教学要求和建议范文
【关键词】阅读教学 体验 碰撞 增值
文学作品中蕴藏着一个丰富的体验世界，那是作家情感体验的结晶，是作者整个心灵世界的真诚敞开。要对它进行解读，自然要求读者也敞开自己的心灵，用心去倾听体验，与作家和作品进行对话、交流，从而进一步情感交融，达到心灵的融合，产生更深一层的体验。新课改下的高中语文教学就是要求学生能够在体验中生成自我的认识，从而对文本有更深入的理解，这也就要求从事高中语文教学的教师在教学中立足于体验，在教师自己学会倾听文本的基础上，用自己的倾听体验作为先导，引领学生在文本倾听的过程中选择最易引起情感共鸣的体验，以此为切入点走入文本深处，积极地唤醒自己心灵深处的体验，从而能够进一步与教师、同学以及文本的体验相碰撞、交融，也使自己的生命情感体验得以丰富、深化和发展。这样，文学作品的教学就能够成为用心灵感动心灵的一种体验活动。
那么，如何能够使文学作品的教学成为这样的体验活动？笔者曾听过一节讲授鲁迅的小说《祝福》的课，很受启发。
读过小说《祝福》的人都知道，《祝福》的主人公祥林嫂的悲惨遭遇很容易激起学生的相通的情感体验，对她产生深深的同情，但大多数人对祥林嫂悲剧的根源似乎很难一下子认清并理解。初读文本的学生也都较为强烈地排斥参考资料的解说，那么如何让学生通过对文本的解读，真正感悟到祥林嫂悲剧的成因？还必须立足于学生的情感体验的浅层次认识，从浅层次的体验出发，进一步唤醒学生的深层次的情感体验。上课的教师是从这样的角度切入文本的：在这篇小说中，谁是善女人？谁是不幸的女人？学生的初读体验告诉他们，小说中的祥林嫂是善良的，不幸的，值得我们去同情。教师对学生的回答表示赞同，并要求学生带着这种情感体验再次深入文本去阅读小说，并阅读除祥林嫂之外的其他女性。这时候有的学生发现：从祥林嫂的婆婆身上似乎也能看到作为女人的艰难不易，她的一个儿子不幸死去了，不得不为另一个儿子张罗财礼；从四婶身上也能够看到对祥林嫂的一些同情，她雇佣祥林嫂做女佣，尤其是祥林嫂以寡妇的身份再次来到鲁镇，四婶还是收留了她；从卫老婆子两次引荐祥林嫂也能体会到对祥林嫂的一点恻隐之心；还有柳妈，她的建议之中何尝没有希望祥林嫂从 “罪孽”中超脱出来的良好愿望？然而把祥林嫂一步步推向毁灭的也正是这些不乏善良的女人。阅读至此，学生的体验得到了拓宽，但对文本的理解还没有足够深入透彻。这时候教师又问学生：祥林嫂是不幸的，你们认为柳妈就很幸运吗？那么造成柳妈不幸的原因又是什么呢？和柳妈一样不乏善良的鲁镇人们又为什么会把祥林嫂一步步推向死亡？学生在这一层一层的推进下，必然就可以理解几千年的封建礼教的毒害积淀了鲁镇集体的无意识，使他们变得愚昧无知，不乏善良的鲁镇人们一步步把祥林嫂推向了死亡，因而杀死祥林嫂的元凶就是封建礼教。如果教师还想让学生进一步挖掘，那么师生还可以挖掘出中国几千年来的封建压榨下的广大女性，她们的人生，她们的命运也同样能从鲁镇的人们集体无意识中找到罪孽的根源。在这节课中，教师以浅层次的情感体验为切入点，然后引领学生一步步向文本深处走去，最终推动学生的情感体验升华到民族集体心理、集体的无意识的层面，真正做到了“牵一线而动全身”的功效，使得学生对文本的分析理解透彻而深刻。
第6篇：高中语文教学要求和建议范文
[论文关键词]预科教育：语文课程改革；新理念；新体系
大学预科是高等教育的一个特殊层次，是高中教育与大学教育之间的一个过渡阶段：反思当前预科教育的现状及存在的问题，大学预科教育理应顺应教育改革的趋势．着手进行课程改革，为今后预科教育的发展壮大做好理论准备。
一、大学预科语文课程教育现状
(一)预科语文课程的基本理念不明晰
预科语文课程没有对其教学理念做过具体的表述，我们可以从教学大纲中归纳为：培养学生初步的文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅近文言文的能力，使学生能够生动活泼地发展智力，打好从事各学科学习的基础。同时注意把政治思想教育渗透于语文教学之中，培养学生高尚的思想情操、健康的审美情趣和为建设有中国特色的社会主义事业的献身精神：简言之．即注重培养学生的读写能力，强调语文的育人功能。注重培养学生的读写能力符合预科语文课程性质，但从教材编写和实际教学来看，却只突出了阅读能力而弱化了写作能力的培养如记叙文第一单元立意与选材有9篇文章，其中精讲4篇，一节写作知识，从阅读、写作两者昕占的篇幅及比例上看，明显倾向于阅读。
《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)也强调读写能力的培养．其必修课程分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”(写作)课程．写作与阅读有着同等的地位和同量的学时。
预科语文课程与《新课标》都强调语文教育的育人功能。但预科语文课程只侧重学生精神、人格中的共性即爱国主义、民族精神的培养，而忽视了学生个性化的发展。《新课标》提出了要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”，既强调要“弘扬和培育民族精神”，又强调应“激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。
从实际教学来看．预科语文课程重视的是学生语文基础知识和基本能力的培养、提高，定位点是“补”，补学生高中阶段较为薄弱的基础知识和能力。这一理念强调了预科教育与高中教育的衔接，但却忽视了预科教育作为向大学教育过渡的重要特点。而这一特点在笔者看来，才是预科语文课程最重要的理念之一。
(二)预科语文教材缺少时代性、针对性和开放性
1．教材编写思路、体例过于陈旧
目前，大学预科语文课程使用全国高校民族预科教材《阅读与写作》(天津教育出版社，1993年)。该教材按文体分类编排，全书分为记叙文、说明文、议论文、应用文和古诗词等5个部分。从教材体例来看，沿袭的是20世纪80年代语文课程的编排体例。而新的基础教育语文教材，已发生了实质性的改变。如人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》“阅读鉴赏”分为如下4个单元：中国新诗和外国诗歌、古代山水游记类散文、现当人记事散文和中外新闻报告文学。“表达交流”(写作)部分分为：心音共鸣——写触动心灵的人和事；亲近自然——写景要抓住特征；人性光辉——写人要凸显个性；黄河九曲——写事要有点波澜4个单元。普通高中新教材打破了文体的界限，按文章的类型、写作思维特点，以专题的形式来编排，这更利于学生掌握文章特点和写作规律，开展探究性学习活动，培养学生的语言运用能力。
2．选文内容陈旧，范围狭窄，不利于学生开展探究性的学习活动从文学性较强的记叙文来看，预科教材所选文章大部分发表于20世纪80年代之前，活跃于现时文坛的作家作品很少入选。从文章思想内容来看，如杨朔、刘白羽等创作的歌颂祖国、人民的文章占了多数，贴近现代青年生活、思想感情的文章极少。
3．选文缺少新诗
新诗是青少年十分喜爱的一种文学类型，但教材没有选，这不能不说是一大缺憾。
(三)预科语文教学方式传统，难以激发学生的学习兴趣和动力
课程理念的不清晰和教材体类的陈旧，必然带来教学方式的传统化和陈旧化。预科语文教师在传统的教学理念影响下，大多采用“灌输”式的教学方式。在这种以教师为主讲的教学过程中，很难激发起学生学习的兴趣，学生读写能力、语言应用能力和创新能力难以得到实质性的锻炼和提高。
通过以上分析我们发现，当前预科语文教育存在着许多与社会需求、时展、语文课程改革、教学新理念等不相适应甚至落后于教育改革大方向的问题。改革预科语文教育课程、真正发挥预科教育作为高中与大学阶段的过渡衔接作用，已是一件十分紧迫而重要的事情。
二、重视预科教育的正确定位
1992年原国家教委颁发了高等学校少数民族预科《教育计划》，明确提出高校民族预科教育属于高等教育范畴，是高等教育的一个特殊层次。
从预科教育实际来看，预科教育与大学本专科教育具有更多的亲缘性。首先，预科一般属于大学中的一个二级学院(系、部)，如云南民族大学预科教育学院、西南民族大学大学预科部。预科采用的是大学的教学管理方式，按高等教育的规律和特点施教。其次，共享大学丰富的资源。预科教师一般来自大学，学历较高，受大学教学观念、方法影响明显；预科学生与本专科学生有同等地位，可以参加学校举办的各种学术、文体活动，与专、本科学生一样，能平等地享用大学丰富的学术、图书等资源。第三，预科学生的身份、角色意识已发生转变，认识到自己是一名大学生，并已开始亲历大学学习生活，感受着大学的学习、思维方式。
只有认清预科教育的性质、特点，在施教时，才能找准教育的核心点，培养学生应对今后大学专业学习的基本能力和素质，真正为高校选拔和输送合格人才。
三、重建大学预科语文课程新理念
预科学制只有一年，在短短的一年里要扎实地打好学生的语文基础是不太现实的。要想充分利用好一年的学习时间，预科语文教育不能按常态教育方法施教，必须抓住语文教育的核心，采取超常规的措施、方法，才能让学生取得长足进步。
现代教学论认为，学力大致由三个同心圆组成：语文学科的外层知识面包含字、词、句、篇、逻辑、修辞等知识要素；中间层是听、说、读、写等基本能力和智力；核心层包含学习动机、兴趣、方法和习惯。现代语文教学理论注重唤醒学生的主体学习意识、培养学习兴趣和习惯、养成良好的学习方法等能力的培养。
目前，初、高中基础教育已经十分重视学习能力的教育培养，《新课标》把能力教育作为语文课程的一个基本理念来加以贯彻落实。对于大学专业课程教学来说，也十分注重培养学生的学习方法和习惯，养成学生实事求是的科学态度和主动探索未知领域的意识。
因此，预科语文课程也应注重激发学生的语文学习兴趣，重点培养学生的语文应用能力，让学生学会学习，促进学生探究能力的发展，养成良好的语文学习方法及习惯，形成终身学习必备的语文素养。这一理念也直成为预科语文课程的核心理念，在编选教材、制定教学目标、实施教学时都应围绕这个中心来展开。
四、构建开放有序的预科课程新体系
教育的目的都是为了促进学生的健康发展，因此，教育内容的选择和组织应该更好地适应学生的个性发展和能力培养，并为他们未来的学习方向做好引导工作。目前，高中语文教育已注意到社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，语文课程设计为必修课和选修课两部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两部分；选修课程设计了5个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”在高中语文课程建设中，已比较重视课程内容与学生生活经验和实际需要的联系，注重设计并开展应用性较强的语文实践活动。
在高校里，早已采取了必修课加选修课的课程结构(学分制)。作为高中与大学之问的衔接，预科语文课程更应采取这样的课程结构，这不仅是教育发展的需要，也是预科教育特点和实际状况的需要。
首先，预科学生通过一年的学习后，要基本适应大学专业课程的教学及学习方式，为今后的学习奠定良好的基础。
其次，要改变预科教师以往只教基础课程，而难以教专业课程、学术科研能力较弱的状况。采取新的课程结构，表面上看好像增加了教学工作量，实际上，可以针对部分学生基础知识薄弱而开设相关的选修课，让其他教师从基础知识的教学中脱身出来，为不同需求的学生开设相应的选修课这样既能激发学生的学习兴趣，又能促进教师在学科知识、教学方法诸多方面的学习研究．提高教师的学术科研能力；既能拓宽学生的知识面，又能解决部分教师教学工作量的不足。
第三，预科的课程、学习任务、压力比起高中来说轻松了不少，学生觉得学习太轻闲，有时还感到无聊如果改变课程结构后，学生有了更多的选择空问，他们就可以根据自己的兴趣、能力选修相关的课程，学习积极性也容易调动起来。同时，可以结合大学专业开设相关的选修课或讲座，让学生了解大学的学科及专业设置情况，使学生明确今后的学习发展方向。
五、改革课程评价体系，促进学生语文素养的全面提高
第7篇：高中语文教学要求和建议范文
一、问题教学法及其与滥用讨论混淆的情况
问题教学法，即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
目前的课堂讨论大都涉及问题教学，但课堂现状却不容乐观，这些课堂，大都讨论无中心主题，乱哄哄，此问题没解决，彼问题已来；学生层次不同，这组没讨论好，那组已经结束；小组中只有少数活跃分子参与讨论发言，其他多数没事做，吃“白饭”；讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使讨论大多无效；由于青少年学生的年龄特点，很难在讨论中达成共识；教师没有指导学生如何讨论，学生根本不会讨论；教师不能对讨论结果予以及时点评、总结；课堂纪律极差，是滋生班集体中“问题生”的温床；流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。一言以蔽之，主要由于教师组织讨论的盲目导致学生讨论效果的低下。造成这种现状的原因之一是没有把握好问题教学的程序。
二、如何运用好问题教学法
1.注意讲究问题教学的程序
有教师从实践中总结出了问题教学的有关程序，比较可取。例如，“触发问题”是前提，“交流问题”是手段，“筛选问题”是关键，“解剖问题”是反思，“深化问题”是升华，“评估问题”是反思，由此构建一个“问题链”，不断地形成“思维网路”，这就使得课堂教学程序化了。有进一步的研究表明，知识向能力进行转化的关键就是要使其程序化，在问题程序化设计的课堂上，学生长期熏陶之后获得的将是一种规范的、深刻的思维智慧。这个程序中的“筛选”还解决了诸多矛盾，即问题众多与课堂时间有限，而且筛选出来的一定是课堂的核心问题，这个问题必须筛选出来，以增加课堂容量和复杂任务。这个核心问题的解决将为学生建构一种问题解决的“思维模型”，它可以迁移、类比更多的问题解决，使学生尽快成长为解决语文问题的专家。
2.精心运用问题教学
（1）老师科学地设计问题。
问题，使学生发挥智力因素，以发展创造型思维。在课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。如一位老师对《菱角的喜剧》这篇美文的欣赏，根据文题“菱角的喜剧”，设计了三个问题：第一个问题：“最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》，大家认为《菱角的喜剧》更好一些，为什么？”他指出，这个问题是想让学生确定文章体裁，从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从人类普遍的阅读接受心理上看，一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由：因为“复杂”这个题目看起来很公式化，很乏味，引不起读者的兴趣；而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空。第二个问题:“那么据你们的理解，什么叫‘喜剧’呢？”他说，这个问题主要是为引入全文、贯穿全文而设计的。因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的。高中学生有了一定的社会阅历，欣赏过不同类型的喜剧电影电视剧作品，有了一定的感性认识，回答起来不会太难，经过短暂思考有的学生迅速回答：“是一种很搞笑的东西。”有的答:“它往往是以大团圆结尾的，给人以轻松愉快地感觉。”这些无疑都是喜剧所具有的基本特征，但就本篇课文来说还没有达到要求。于是他点拨道：“喜剧的目的是什么呀？”学生回答：“褒扬好人好事，贬斥不良言行。”“那么本文呢？”“本文是作者在讽刺自己。”“我知道了，喜剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。”学生弄明白了“菱角的喜剧”其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题出来了：“那么我们再想想作者是怎样一步步用‘喜剧’来引入正题的。”这个问题终于把学生从问题引向了课文本身。有了前面的问答作铺垫，这个问题学生很快就准确地理出答案。
所提的三个问题，本身都包含学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重对学生阅读经验的考察；第二个问题是关键，着重培养学生的理解能力；第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳总结。
（2）引导学生发现问题、提出问题。
用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的习惯。
那么如何才能让学生学会发现问题，提出问题呢？一方面，教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。另一方面，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。课堂上应把时间和任务还给学生，让学生有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题并有足够的解决问题的时间。
（3）认真对待对学生提出的问题，寻求最佳解决途径。
第8篇：高中语文教学要求和建议范文
关键词：高中语文 新课改 个性化学习
语文新课程标准能否顺利实施，关键在于教师。这就要求语文教师要转变观念，从传统角色中走出来，对新语文课程标准能够准确理解、诚心接受、热情投入、有效运用，在实施语文新课程中实现角色的转变。语文教师在教学中应努力营造一种接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流，使学生在愉悦的环境中学习，激发学生学习语文的热情，调动学生的学习积极性，使学生的学习潜能得以充分发挥，从而提高语言教学效果。
教师要树立为学生服务的意识，要把学生作为教学的中心，根据学生的特点和需要，帮助学生制定适合自己发展的学习目标，并协助学生寻求和确认达到目标的最佳途径，尤其要注意指导学生掌握学习方法。学习方法是灵活多样的，学习方法的运用因人、因时、因事而异，教师要有意识地采取多种方式帮助学生形成适合自己的学习方法。教师可以在教学过程中渗透学习方法，有意提示学习策略，并帮助学生学会总结学习方法。学生掌握了学习方法，不仅有利于他们把握学习的方向，通过多种途径提高学习效率，而且有利于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。
在新课程下，教师作为知识传授者的角色要发生很大变化。语文学习不仅仅是模仿和记忆的学习过程，它和自然科学学科的学习一样，是一种创造性思维的认识活动过程。教师在教学过程中要改变教学方式，不是简单地教授知识，而是要教学生学会学习，在强调获得知识结论的同时，尤其重视知识的获得过程，通过教师引导，引发学生的认识冲突，激发相关经验，让学生充分开展高层次的思维活动，并注意充分开展课堂的交互活动，让学生讨论、合作解决问题，达成对知识深层次的理解；并让学生交流解决问题的方法策略，鼓励学生创造性地运用知识等，从而让学生在获取知识的同时掌握学习的方法，发展学生的思维能力、获取信息的能力、分析解决问题能力。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”为此目的，与其授之以鱼，不如授之以渔。魏书生老师深知其理，大胆探索，成就瞩目。他教得游刃有余，学生学得不亦乐乎。反之，过去的语文教师醉心于一厢情愿，灌输知识，其结果导致不少学生死记硬背、生搬硬套甚至厌恶学习。总之，只有注重授予学生系统而有效的学习方法，教会学生善于学习，才可能取得事半功倍的教学效果。在语文教学实践中，应引导学生重视以下学习方法：掌握利用常见工具书的方法；善于积累和运用知识的方法；学会基本的阅读、写作方法，借鉴科学的记忆、思考的方法。授予途径可如下：渗透在平时的教学过程中，可专门介绍（如魏书生教学生画语文知识树），推广学生自己总结出的有效方法。
多媒体应用于教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身的不足，完善课堂教学结构。在导入新课、讲授课文、总结练习时恰当使用多媒体可起到事半功倍的效果。新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，我们应该以此为标准来该改进自己的教学工作。
《义务教育语文课标》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读强调独立阅读，让学生在走进文本、走近作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验；个性化阅读重视阅读量的要求，不满足于每学期一本教材，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累、培养语感；个性化阅读主张有创意的阅读，优美诗文要熟读成诵，鼓励学生独立思考并能发表独到见解；个性化阅读倡导在独立阅读基础上的合作阅读，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题”。
第9篇：高中语文教学要求和建议范文
艾老师说：“新课改正在进行中，亟需新的教学方法激活语文教学。学生对语文学习的态度需要端正，只有靠高水平的授课技能和能激发学生兴趣的教学手段与策略。”
杨老师说：“老师们都有意识的尝试这种新的学习方法来不断提高课堂效率，并从实践中领悟了许多关于‘合作学习’的理论知识和具体操作方法。合作学习模式在个别课堂教学中雏形已基本形成。”
一、合作学习在高中语文教学中的成效
学科教学是新课程改革的主阵地，将合作学习引入语文学科教学，正是为了顺应这个时代教育教学的需要。在以合作为特征的语文教学中，学生的知识、情感和技能都会有更为广阔的发展空间。合作学习在语文教学中实践运用的成效显著。
（一）突出了学生的主体性地位
主体性是指“人在一切对象活动中与客体相互作用而发现和发展起来的一种自觉能动的特征。”高中语文合作教学的关键在于体现学生的主体参与性，而主体性教育思想的实质就是发展学生的个性，使学生生动活泼地、主动地学习，在主体性活动中学会学习、学会做人、学会发展、学会审美，进而学会去创新。主体教育教学思想的核心内容是自主性、主动性和创造性。心理学研究表明：人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身。通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智慧活动。“语文合作学习”通过教师的引导和各种合作活动，促使学生的主体参与性贯穿于学习的全过程，将师生合作、生生合作融于语文教学之中形成教育合力，在潜移默化中达到完善知识水平、培养言语思维能力、 发展情感的目的。要让学生真正成为学习的主体。
语文合作学习激发了学生的主体意识。小组内的分工与合作使学生认识到学习是属于自己的一种活动，老师只是起指导作用，而不是教学活动的“权威”。学生应该是教与学互动活动中的实施主体，是合作学习真正把学生放在学习活动的主置上，并且让学生明白只有他自己才是学习的主人，学习的目标由他来实现。这可以说是对学生主体意识的一种唤醒——“愿意”。
语文教学中开展合作学习推动了学生的主体性活动。学生明确了自己在学习中的地位和作用，针对教师在教学过程中设计的以学生为主体的合作活动，便有了自己的理解和思路，而这些理解和思路又指导和推动着学生在实践中的主体性行动。
语文教学中开展合作学习发展了学生的主体能力。在学生分组进行具体合作“项目”的过程中，学生在知、情、意、行等方面的能力不断地优化组合，实现了学生能力的全面发展。
语文教学中开展合作学习完善了学生的主体人格人格是指决定个体行为与他人行为有稳定区别的综合心理特征。在语文教学中进行合作学习，就是让学生发挥主观能动性，积极地投入到主动思考、主动参与、主动探索和主动创造的实践活动之中，久而久之，习惯成自然，这种个体特征就逐步成为学生的一种区别他人的、稳定的综合心理，即学生的主体人格。
我们都知道，青少年有着强烈的表现欲望、交往动机和成就动机，如果给他们提供在同伴面前施展才能、表现自我的和与之交流的天地，那么他们的学习积极性就会受到激发，从而能主动地参加到教学活动中来。假如让他们老老实实地端坐在那里听老师讲，则往往容易使他们变得懈怠起来，导致课堂上过于沉寂，学习效果不佳。而学生间的交往由于交往双方能力水平相当，思想情感体验较一致，所以交往起来轻松自如，更易产生知识层面的认同和情感层面的共鸣。好的教学气氛的前提是互动与民主。在合作学习过程中，教师与学生互动时教师与学生共同面对难题，讨论解决问题，营造了一种民主和谐的氛围，学生就会主动参与教学中生生之间互动，又形成了多边教学交流。在这种互动与交流中，学生的“表现欲”极大得到满足，而“表现”是社会人实现发展的途径，合作学习在语文教学中运用多种形式调动了学生的学习热情，使得学生真正成为了学习的主人。这大大激发了学生学习语文的兴趣，活跃了语文课堂的气氛，也于无形中端正了学生对语文的态度。
（二）培养了学生的语文素养
语文教材蕴涵着人类文化思想的杰作，它不能单靠记忆来完成，必须是通过听、说、读、写，不断地丰富与发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力，与历史、文化发生联系，与外部世界进行交流。这其中所蕴含的人文精神与思维品质，很难从现成的教学结论中获取。只有引导学生不断地积淀精华，才有利于他们进一步提高语文能力与素养，进而涵养美丽人生。
合作学习在语文教学中的运用有助于促进学生更好地掌握语文知识。在语文合作学习中，学生所获得的知识不再拘泥于教材和教师的单向讲授，更多的是来源于自己的实践活动。知识往往是学生在亲身的活动中主动实践、主动探索、主动体验获得的，记忆教深刻。这样，学生也能合理的建构语文知识体系。
钟启泉在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说：“在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动的知识四个组成部分。”合作学习把合作作为一种学生学习的资源，关注学生在交流和互动合作中进行学习，充分开发学生交往中的学习资源并实现共享，把学生的知识构成拓展为包括教科书、教师个人的知识、师生互动的知识和生生互动的知识，打破了学生知识构成的单一化模式，形成多元化模式。
《 劝学 》第二课时教学案例 2011年12月3日
案例说明：文言文的教学难以开创行之有效的方法，文言知识的积累与记忆成为高中学生头疼的事，可采用合作学习方式让学生自己开动脑筋设计易于记忆的知识体系图表，从而教给学生自己总结知识的方法，培养自学习惯。
案例描述
老师明确教学目标：通过合作学习，学生掌握一些文言知识； 通过合作学习，学生提高围绕中心论点合理论证的能力；通过学习，学生明确认识学习的重要性，努力培养正确的学习方法和态度，培养学生归纳总结文言知识的能力，把学到的知识迁移运用于新的文本中。
教学重点：通过复习前三段与研习第四段积累文言知识；师生共同研习第四段，点拨认识学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
教具准备：多媒体。卡片。
教学过程
回顾语文知识
请学生齐读文章前三段，通过ppt1的问题引入。
本文的中心论点是：学不可以已。
根据论点分析论证角度：学习的重要性，如何学习。
上节课解决：荀子为何认为学习很重要（意义和作用）。
这节课解决：荀子认为“学不可以已”，那么该如何学习？
师生共同研习第四段，掌握文言知识。
步骤1 请一位学生诵读第四段，读后正音。
蛟龙 跬步 骐骥 驽马 锲 不折 镂 穴
步骤2 学生四人一组，结合注释疏通文意，遇到疑难提问。
步骤3 师生共同解决疏通过程中疑难文言问题。
（1）词语
结合前三段例句分析并小结“而”字作为连词的几种用法：并列、递进、顺承、转折、修饰、假设。
请学生解释“跬步”、“十驾”、“用心一也”的意思。
（2）词类活用
上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（方位名词作状语）
回顾：君子博学而日参省乎己。 （名词作状语）
假舟楫者，非能水也 （名词活用作动词）
（3）特殊句式
无以至千里——固定句式 译：没有用来……的（办法）
蚓无爪牙之利，筋骨之强 ——定语后置句
蚓无爪牙之利，筋骨之强……用心一也。——判断句
蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。——判断句
回顾前三段特殊句式。
步骤4 小组成员动脑通过设计一目了然的图表，对词类活用类型进行总结。
合作学习在语文教学中的运用有助于对学生情感的综合培养。学生情感的培养不仅源于教材、作者、老师，语文合作学习着重强调的就是教与学互动双方的体验性情感。语文教学培养情感的范畴是宽泛的，包括态度、意志、价值观念和审美情趣等多方面的内容，而这些内容在亲身体验中生成是最自然的。
合作学习在语文教学中的运用有助于对学生语文技能的养成。合作学习的特点决定了学生要想在合作这棵树上结出果来，就必须在合作中学会积极互赖、做到人人参与，愿意责任分工。这些合作技能将促进学生在教学活动中养成听读说写和感知、判断、思维、想象等语文技能。
总之，知识、技能和情感等诸多方面经过相互作用、相互整合，就逐步发展成为个体的一种稳定的个性特征——能力。在个体能力的发展与提高的基础上，其素质必然能够得到良好的养成，其人格必然能够得到逐步的完善。
（三）发展了学生的创造思维能力
让学生在主动积极的合作中表现见识、发挥才能、实现个人志趣、追求价值取向，展现出自己个性风采，显现独一无二的“我”，并在思想的碰撞中产生创新的火花。合作学习是通过促进学生学习的主动性来最终提高学生的自我创新能力的。开放的教学环境也放开了学生的思维空间，语文教学中的许多文本的情镜和创设的情境一定要通过想象和联想才能体味出其中的意境和情感，所以语文合作学习就为学生发展创造性思维提供了条件与环境。这样的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要好得多，对学生的综合能力的发展将会产生深远影响。
《齐桓晋文之事》合作学习案例
案例说明：第五册第六单元文言文全是儒家经典之一《孟子》中文章，以二人对话为主，如《齐桓晋文之事》、《庄暴见孟子》、《孟子见梁襄王》，内容短小精悍，所以可以采用二人小组合作学习的形式课下疏通文意，课堂上进行对话表演，发挥学生的主观能动性。
如陈旭阳与张嘉昌在《齐桓晋文之事》的合作学习中出彩。（节选第二部分）
齐宣王：陈旭阳扮演；孟子：张嘉昌扮演
王坐，孟子手持笏上，拜了两拜，说：“生拜见大王。”
王：先生多礼，上次我们说到哪了。
孟子：请大王好好想想。
（王举牌，牌子上写着“笑而不语”）
王：好，那我们继续。
……
对话期间“齐宣王”扮演者多次穿插举牌表达心情，有“笑而不语”、“汗滴”图片、“！”、“灯泡”图片、“囧”、“话真多”……
教学反思：合作学习可以让学生在同龄人的共同语言交互中激发创新意识。学生的创意让我欣喜惊叹。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视合作探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的水平，以培养和发展学生的创造思维能力。
1.激发学生的创造精神
前面论述中提及的语文教学中开展合作学习，师生都能感受到宽松的学习环境、融洽的师生关系等，这些因素为激发学生的创造精神提供了有利的条件。
2.培养学生的创造性思维
合作学习能够发展学生的批判性思维，批判性思维是创造的动力和基础，开发学生的批判性思维就是开发学生的创造性思维。学生在讨论探究中不断质疑，才会不断开创；在合作中互相启迪以不断培养创造性思维。
3.培养学生良好的创造行为
合作学习强调的就是学生的“做”。在语文教学过程中，学生的动手能力、协作能力等都得到了锻炼和强化，使学生的创造性得到了实质性的发展。
4.培养和实现学生团体创造性
合作学习在语文教学中运用时通常营造一种民主、宽松的氛围，有利于对团体创造性的培养和实现。
（四）完善了学生良好个性
在小组合作学习的过程中，学生在组内真诚合作，相互讨论，各抒己见，发表个体的想法，同时悦纳他人见解最终形成小组意见。学生感受了责任的重要，增强了对同学的理解与尊重。同时使同学之间密切配合，团结互助，形成一定的社交技能，都有益于学生形成活泼开朗、积极主动等良好品质。
合作学习能增强学生的勇气。在学生合作学习的过程中，当小组中一个成员的观点与其他成员一致时，他会更加坚信自己的决定。所以，置身于一个合作的群体中，大家共同商讨、共同决策形成决定并付诸行动时，个体的决心、信心和面对困难的坚持性都会比自己孤军奋战时更坚定持久，也可以说合作学习能培养和放大学生的勇气。
合作学习对学生自我提出了挑战。世上没有完全相同的两片树叶，每个学生自有特点。在合作学习中，由于个性差异，观点意见不同在所难免，但为了追求一个共同的目标，学生在自我的开放中学会了妥协，完善了良好的个性。
二、合作学习在语文教学实践运用中的问题
（一）“课堂合作”流于形式的问题
实际教学中，一些教师缺乏对合作学习精神实质的准确把握，操作时出现了一些偏差，影响了这种教学活动的有效性。许多教师认为合作学习就是用小组合作的方式来增加课堂轻松愉悦的气氛，只是点缀，有失严谨，于是只敢让高一、高二学生合作学习，高三不再让合作的局面。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。
（二）合作学习在语文教学中的实践运用有时缺乏实效性
合作学习作为一种教学方式，在新课改实践中被广泛运用，但效果、效率不佳，是因为在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：
1.提问随意化
在师生合作环节中，有时教师不是根据学情和教学内容恰当地提出主要问题和次要问题，而是没有精心设计就随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，成了漫谈，结论难以明确。结果，时间浪费了，教学效果不佳，还消减了学生讨论的兴趣。其实，提问不一定要多，但一定要“精”，每节课只要解决一两个核心问题、实现一两个教学目标即可。教学容量安排不合理会导致合作学习时间调控不当，最终影响教学效果。提问的质量决定着学生的思考状态、合作的和谐度和生成内容的质量。
2.调控主观化
教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。在语文实践教学中，容量大时，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场，最终做成夹生饭。这种现象普遍出现在公开课中。
3.参与失衡化。搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。建设的好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，成了“闲人”，甚至养成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。另外班额大，本市高级中学班级人数往往在40-70之间，分组不科学就会降低合作学习的有效性。
4.形式固定化。从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了谈天说地，导致小组合作学习结果的低效甚至无效。
三、原因分析
合作学习是本次语文新课程改革积极倡导的学习方式之一。它有力地挑战了教师的“一言堂”模式，改变了过于强调接受学习的现状；它能培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，已成为提高教学效率的新策略。但由于种种原因，合作学习在语文教学中的实践运用有时缺乏实效，并未显出优势。
（一）以教师为中心的教育思想影响了合作学习在语文教学中的顺利开展
长期传统形成的师生关系，一直完整地保存到了我们今天的教育中。包括现在的教师在小时候也受到的是“师道尊严”式的思想教育。教师自己就是从传统教学中学出来的，要想转变长久以来形成的观念谈何容易。当今，教师要同时承担多种角色，不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制订者，学生成绩的评判者，处处是绝对的权威，已不习惯放权给学生。语文老师往往习惯于一个人唱“独角戏”，如果转换为师生或生生合作方式，老师会认为是一种解脱，而不去寻求理论指导，也不进行耐心研究
（二）以学生成绩为导向的评价标准阻碍了合作学习在语文教学中的开展
我国长期的应试教育，使学生成绩的高低、中考进入重点高中的人数、高考上线的人数成为评价教师和学校水平的基本标准，社会普遍关注的焦点变成了教师给学生传授了什么，学生学会了什么。在访谈中中，一位从事高中语文教学多年的教师谈到：“教师已认识到了新课改的重要意义，对合作学习的重要意义也有所认识，但高考的知识点和命题走向使得人们对考试做出一种错误的定势认识，把考试成绩作为评定教师的唯一手段、选拔学生的直接条件。因此，老师对开展合作学习心存顾虑是必然的，学生也相应地陷入了孤立地记字词读音、写法、词义的消极状态，抑制了学生创造性的学习活动。” 说到底，就是教师关注的中心只是跟考试有关的课本和教材，至于与考试关系不大，或者干脆不考试的，则放置一边，显示出功利性。在这种情况下，在语文教学中开展合作学习无从谈起。
（三）教师思想上的顾虑制约了合作学习在语文教学中的开展
1.担心自身的专业能力不足
相对于传统课堂模式来说，是有创新性，属于新课程下的专业能力，这对语文教师提出了严肃的要求和挑战。由于语文活动教学以活动为载体，让学生在活动中体验、感受、探索、实践，通过活动强化知识、获得经验、锻炼能力、提高素质。客观上讲，在语文教学中组织一次合作学习要比组织一节常规课堂教学复杂得多，往往需要花费大量的时间和精力。于是，有一部分教师知难而退，不愿操心费神。
2.担心小组合作这棵树上结不出果来
语文活动教学突出之点就是重视人文精神。教育重视人，这是教育的进步，也是教育的本真状态。但有教师担心，当这种理论在活动教学中泛化之后，教师和学生对活动教学的目的就只是停留在培养兴趣爱好上，停留在通过活动获得情感的愉快和满足上，忽视了或达不到通过活动发现知识生成的过程，完成不了学习的主动构建这一目标，学生的实践能力、创造能力的提升也得不到具体落实。
3.对合作学习在语文教学中评价体系的缺失
