初中地理教学方法精选(九篇)

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第1篇：初中地理教学方法范文

关键词：初中；地理；教学；方法；特点

当前我国社会已进入到高速发展阶段，在人才定位上也出现了较大的变化，从早期的专业型人才转变到了综合性人才，而其中一个重要的定位因素就是对地理知识的掌握能力，以及对于地理知识的延伸和了解。在众多学科当中，地理知识是非常重要的一门学科，它关乎对世界未来的整体掌控，只有学好地理才能了解每个区域地理环境的变化，从而对变化中的形式作出有效、积极的判断。

一、初中地理的创新教育

随着教育改革的不断深入，创新型教育正在起到积极的作用，它是通过专家学者的交流研讨，提出的以提升学生兴趣为主的创新教育模式。教师要加大教育思想的转变，从不同的角度向学生分析地理知识的重要性，不断思索在实际教学中遇到的问题，让学生从被动式学习转变为主动学习；认真了解学生在学习的过程中提出的种种问题，积极作出响应与分析研究。教师要客观地看待地理教学中出现的问题，从学生的视角出发分析地理应该如何学习才能更加有效、更加快捷，不能一成不变地实施强加式教学，要考虑学生的心理需要。所以在初中阶段教师就要加强学生对地理知识的掌握能力，让初中学生确立自己的地理价值观，明白地理知识的重要性。教师应摒弃应试教育的教学方法，以培养学生的地理兴趣为主，逐步渗透地理思想为辅，让学生充分地认识到地理知识的重要性，从而形成有效的教学观，撇弃旧的思想，走可持续发展的教育之路。

二、创新型教育的实践分析

在新形势下，传统的教育方法已经不再适合当前的地理教育了，因此教师首先要以改变地理教学环境为首要任务，以培养学生学习的热情为主要目的。在实际教学当中，在知识素材的设定上，教师首先要对地理知识当中的问题进行分析鉴别，以实际生活中能够接触到的地理问题为出发点，做到让学生在现实生活中也能够感受得到地理知识的存在。教师选择不同的问题素材，能够使学生了解到不同的地理知识，并且可让学生根据实际遇到的地理问题进行提问，对地理环境当中存在的真实性问题进行设定，然后进行实地的勘察，要求学生在实践当中解决问题，以此来提高学生参与学习的积极性。教师要让学生知道，书本中记载的毕竟只是理论，只有通过实践才能将知识真正掌握。

三、培养学生的学习兴趣

在学习教育中，学生的思想教育十分重要。但到了初中阶段，学生似乎逐步开始忽视精神教育了，加上初中阶段学业压力非常大，学校对于学生的精神培养也就成了可有可无的一种教育。在这里之所以提出精神培养，首先就是在社会经济的作用下，如果只注重学习成绩，而不顾及对学生心理的正确引导，学生就成了应试教育下的学习机器，而背离了教育本身的意义。

在实际教学的过程中，教师要充分利用学生好奇的心理展开丰富的教学，利用所有有利的因素调动起学生的学习兴趣。兴趣爱好才是学生最好的指导老师，如何掌握学生的心理变化尤为重要，教师要以平等的心态来从事教育，要在教学的过程中站在学生的立场对自身的教育作出准确的判断，只有换位思考才能把握学生的心理变化。初中的地理知识过于书本化，很难做到理论与实际的联系，都是仅凭教师口述表达，以及书本上的文字知识描述，还要靠学生自身的联想能力来深刻理解这些知识，这给地理知识的传播造成了巨大的阻碍。所以要更改现在的教育方式首先就要创建新的教学素材，要结合当地的地理环境开展教学，对于其他地区的地理环境学习要借助多媒体教学工具来完成，当然最理想的还是通过实地考察来学习地理知识。

四、地理知识与多媒体结合下的教育模式

结合多媒体进行教学是提高地理教学效果的最好方法。当前已经有很多学校引入了多媒体教育手段，而且已从以往的视频设备上升到了以计算机为主要宣传平台的教育方式，通过计算机与互联网的相互连接，学生在教师的正确引领下，可以清楚地了解到每一块地层、地理的变化，还可以直接通过网络视频模拟现场让学生直接目睹河流的走向变化，以及对森林矿产等现场的观摩，并且可以与当地的居民进行网络会话，充分了解每一次课程中真实的地理面貌。所以开展多媒体教学是非常重要的转变教学模式的方法。此外，在课堂内外组织一些远距离的地理环境知识的勘察，也是教学的有效手段。

参考文献：

1.曲忠厚，田孝东.河南省“初中地理优质课大赛”综述[J].地理教育，2003（01）.

2.张可凤.初中地理教学七法[J].考试周刊，2009（33）

第2篇：初中地理教学方法范文

1.学生的认知能力

初中的学生们由于受到年龄的限制，对于事物的了解还不够全面，而地理知识所涉及到的内容比较抽象和复杂，学生认知起来较为困难。例如“板块的运动、大陆的漂移”等地理知识，学生如果缺少必要的想象能力，就根本无法理解这个过程，对于这部分的知识便会一知半解。因此教师在优化教学方法时必须从学生的角度出发，思考应该用什么样的方式，能够让学生更为直观的了解地理知识，从而学习起来轻松一些，他们便会克服对地理学习的恐惧心理。

2.情感因素在教学中的作用

当前时代强调的是素质教育，何为素质教育，便是提升学生们对于学科研究的兴趣，培养学生们的科学素養，让学生们熟练的掌握各种科学分析方法和基本技巧。因此要想让学生们的地理素养得以提升，地理技巧得到掌握，教师就必须得将情感问题重视起来，培养学生们的地理情趣。在传统地理课堂教学之中，非专业教师往往拘泥于课堂，采用照本宣科的形式向学生们灌输地理知识，这样未免让学生觉得枯燥乏味，教学活动了无生趣，而专业教师则又过分强调科学的严谨，将原本生动活泼的课堂弄得死气沉沉，师生之间没有互动环节，学生缺乏学习兴趣，成绩自然难以提高。教师是学生学习的榜样，如果教师在课堂教学之中可以采用生动或风趣的语言，和学生适当的拉近距离，增长学生的见闻，学生定会觉得有趣，从而更加乐于投入到地理课程的学习之中。就如当教师讲述到“天气与气候”这一地理知识时，可以适当的和学生们谈谈本地的天气，从而引申到教学主题。学生在和教师互动的这个过程之中，可能会被教师的人格魅力感染，从而喜欢上地理课堂。据研究，“愉悦”是初中生们的学习动力之一，情感因素在学生的学习动机之中占据主导地位。

3.学生动手能力

学生是教学的主体，而课堂是学生掌握知识的途径。在教学过程之中，教师绝不能一味的照本宣科，督促学生死记硬背，而是应该着重培养学生的思考能力和动手能力。毕竟地理学科的研究离不开对地图的了解，而学生今后如果要踏上祖国的大好河山，看图分析是必须要掌握的技能。就比如说教师在上到“认识地球仪”这一课时，通过对地球仪模型的讲解，充分的把时间还于学生，让学生们自己动手研究地球仪，从而了解关于地球的相关知识，学生的基础知识不单得到了巩固，实践操作能力也有所加强。

二、优化教学方法的几种手段

1.采用直观教学的方式

地理研究由于受到研究对象广阔而遥远的限制，仅凭学生的见闻或老师的传授，学生根本难以掌握地理知识，因此在教学过程中教师要尽可能的把抽象的理论直观化。教师借助教学模具，可以帮助同学们研究知识。例如“地球仪”的出现，帮助同学们更好的理解世界中各个国家在地球上的分布，让学生们不必在为划分各大洲感到头疼，而多媒体放映的模式，则能更好的丰富学生们的视野，短短一堂课的时间，便能将课本中的知识进行延伸。例如初中地理一个很重要的内容便是“地球上的人种和宗教”，以及“地球在宇宙中的位置”，通过幻灯片放映的形式，学生可以从微观的角度了解宇宙知识，也可以领略不同国家的风土人情，直观教学的方式，将课本知识进行浓缩与扩展，把抽象的理论变得生动和具体化，也方便学生理解。

2.营造开放式交流环境

从新教材的特点来看，主要目的在于培养学生们的创新意识，将同学们从过去的“题海战术”中解放出来，从而获得真正的思考与分析能力。但是学生们在地理学习之中光有创新意识还远远不够，还需要拥有一定的逻辑思维，才能用生动流畅的语言将自己的想法准确无误的表达出来，这才是真正的拥有了地理素养。因此教师在平时的地理课堂教学之中，有必要为同学们提供一个开放式的交流平台，通过对地理课堂的学习，让同学们在课堂当中畅所欲言，表达自己对学科的看法。例如在学习到“发展和合作”这一地理内容时，可以让学生们谈谈自己对于全球国家和世界形势的看法。一方面，让学生们巩固了地理知识，另一方面，又让学生们在交流表达的同时增加了自信。

三、总结

如何优化初中地理教学方法，离不开从学生们的需求上面入手，合理的借助于各种现代化教学手段。应深知当前教育的目的是启发与激励学生掌握正确的学习技巧，培养他们的科学探索精神，只要不违背教育的初衷，设身处地的为学生着想，地理课堂的教学质量便能有所提升。

参考文献：

[1]杨凤娟.《初中地理教学改革浅谈》，学术期刊《金色年华（下）》2013年7期

[2]斯琴.《浅析初中地理教学中如何激发学生的学习兴趣》，学术期刊《大观周刊》2011年39期

[3]刘日森.《提高初中地理课堂教学有效性的策略分析》，学术期刊《新课程·中学》2013年10期

第3篇：初中地理教学方法范文

【关键词】初中地理 教学方法 兴趣

一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件

初中地理作为次科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率比较高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。

二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要诀

各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。

1.触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。

2.情景感悟是一种比较好的教学方法。由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。 如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。

3.教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。

4.合理的讨论是启发学习的好方法。过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。

5.培养外展思维是“悟”的提高。地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至可发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。

6.开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。

三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法

第4篇：初中地理教学方法范文

区域地理是初中地理知识中的重要组成部分，它充分体现了地理学科的地域性，同时也体现了地理学科的综合性特点，是地理学科的基础知识的主要内容。区域地理内容的复杂性和各区域的差异性，导致学习区域地理显得比较困难。学生直观感觉很乱，不知从何入手，需要老师教会学习方法。

首先我们来了解学习自然区域的基本模式

一、掌握地理位置和范围

不论大洲、地区、国家和地理区域的学习，学生首先接触有是这个一个区域位置和范围。一个区域的地理位置，决定这个区域的基本地理特征。

学会地理位置表述方法：经纬度位置（含半球位置）；海陆位置 ；相对位置

1、关于经纬度教学方法

首先指导学生找出经过本区域的重要纬线（赤道、南北回归线、南北极圈），再判断主于哪个热量带、干湿地区。

（1）、引导学生思考学习纬度位置的意义：纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多少，进而影响这个区域气候的基本模式，从而影响其农业生产和人们基本生存模式。

（2）、对不同区域的纬度位置进行比较，进而分析纬度对不同区域气候的影响。例如：俄罗斯所处的纬度位置，决定了主于北温带，北部少部分地区还位于北寒带。印度的纬度位置就决定了大部分国土位于热带地区，部分位于北温带。所以印度获得的光热条件比俄罗斯好得多。

2、关于海陆位置教学方法：一个区域的海陆位置，就是它相对于某个大陆或某个大洋的位置

（1）明确大洲、大洋的准确位置

（2）所讲区域在大洲的位置

（3）更要强调读图叙述准确性，如：在太平洋西岸和西临太平洋的正确含义。

（4）引起学生思考海陆位置不同，会导致什么自然条件的不同？当我们让学生在地图上找出沿海国家，再找出内陆国家时，学生就接触到“国家”与海洋在空间上的关系，从这个关系出发，可以引导学生探索国家发展中的不同特点。例如，提供的交通运输条件不同、受到海洋湿润气候的影响不同――气候类型不同――从而影响生产生活。

（5）对不同区域的海陆位置进行比较，为分析不同地区的经济发展的条件奠定基础，还有助于发展学生的逻辑思维能力。如，欧洲的海陆位置位于大陆西岸，这个位置决定了欧洲大部分地区盛行西风、有北大西洋暖流经过等，使欧洲大部分地区呈现温带海洋性气候。而纬度位置类似的我国东部地区，因位于大陆东岸，这个位置决定了我国东部地区是世界上典型的季风区之一，而呈现出温带季风气候。

3、关于相对位置的教学方法

相对位置是指一个区域相对与其他地理事物的位置，强调它在全球或者一个区域内的重要作用，如交通、商业、军事的战略地位。如：马六甲海峡，苏伊士运河，巴拿马运河（缩短航程，节省开支）。当我们问到新加坡的位置时，一种回答是新加坡位于东南亚的西南部，这种回答带给学生的信息是一般性的；另一种是描述新加坡与周围重要地理事物的相对位置关系，如新加坡位于马六甲海峡的东出口，而马六甲海峡是太平洋与印度洋之间的航运捷径，被称为“咽喉要道”。这种描述则能传达出新加坡地理位置的重要性。地理教学中一直用“五海三洲之地”来形容中东的地理位置，短短的六个字把中东与周围地理事物之间的相对位置关系揭示了出来，也说明了中东地理位置的重要性。

二、掌握分析地形特点的方法

1、通过看颜色和图例去分析地势高低

2、通过看看颜色和注记找到主要的地形类型

3、地形类型的分布（注意部位的描述）

4、有哪些主要地形区（读图）

三、分析气候特点的方法：

1、阅读“气候类型图”，找出主要气候类型

2、阅读“气温曲线和降水柱状图”，分析气候特征。

强调：气候深受纬度位置、海陆位置、地势地形的影响，当分析气候时，一定要结合前几个要素进行分析。

四、分析河流湖泊：

1、水文特征：流量，含沙量，冰期，汛期

2、水系特征：流程、流向、水系归属、流域面积

3、开发利用：发电、航运、养殖、灌溉

强调：河流深受气候、地形的影响。气候影响河流的数量、类型、水量、汛期等，地形影响到河流的流向，还有植被影响河流的含沙量。

通过以上几方面学习使学生“掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法” 并在需要的时候学生能够举一反三，迁移到其他区域的学习上，形成一定的地理能力，再遇到不熟悉的国家和地区时，用这个模式套用，就可以了。

第二，要充分利用地图认识地理位置

教学中不论学习哪种位置都要利用地图，这是地理教学最重要的方法，最突出的特点。在教学中只有充分利用地图，学生才可以更直观的、更形象、更准确地获取区域的地理位置。 可以采取学生读图、填图、描图、画图四种形式来完成重要的地理位置的记忆，这些学习形式可以帮助学生建立正确的空间表象。

第三，可以运用对比的方法，比较国家（如中国、美国、日本、英国、澳大利亚、巴西、俄罗斯）或地区（如东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南非洲、南极和北极地区）的地理位置，及对一个区域的影响。

第5篇：初中地理教学方法范文

一、面向基础、面向全体

所谓面向基础，就是在课堂教学过程中，教师应把基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯交给学生。物理学科教师还应把物理基本规律、基本题型、基本实验、基本作图夯实。直观地说，无论是课堂练习选择还是家庭作业布置，至少要分为“必做”与“选做”两个层次。

所谓面向全体，就是教师应面向全体学生教学，应关注全体学生的课堂表现，应创造让全体学生机会相对均等的课堂。形象地说，就是教师要“站在讲台授课、走下讲坛指导”。“站在讲台授课”是指教师在授课过程中不宜过多地离开讲台，无目标地来回穿梭于学生之中，这样的授课习惯不利于教师目光扫视全体，不利于把握全体学生的听课全局：“走下讲坛指导”是指教师在向学生发出课堂指令的同时，应走下讲坛指导每个学习小组，每位学生个体。教师有责任让每位坐在教室里的学生在课堂上得到实实在在的关注与指导。

二、明确目标、明确重点

衡量评价一节好课有三大指标：目标明确、过程生动、效果良好。因此，教师在教学设计与教学过程中应有强烈的教学目标意识。

所谓明确重点，直观地说就是“每节课重点解决一到两个主要问题”。这不仅是复习课而且是平时教学的一种课堂追求。有经验的教师一定会精炼语言、简化教程，会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给予解决。教师要坚持克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、学生的共同问题。

三、改革结构、改革方式

新课程改革的核心任务是教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。判断一节课的标准之一是，课堂结构是否科学合理。我认为教师在课堂上占用的集体讲授的总时间约为20分钟，学生在课堂上的“自由活动”总时间约为25分钟上。但这不能成为一个呆板的教条，而应是一个课堂教学时间观的导向性口号，教师要做的是如何在教学设计与教学过程中逐渐落实它。

四、先学后教、先生后师

我们习惯于“先教后学”，有些教师如果在上课是自己觉得漏讲了一个问题，就会耿耿于怀，放心不下；如果所有预定的知识目标都讲到了，就会心安理得。我们最需要做的是，转变教学观念，强化“先学后教”意识。如先让学生在教师指导下自学全部或部分课文；教师提出的问题让全体学生思考后再个别提问、讲解；先让学生尝试着完成例题的解答后，由学生自己决定什么时候该看正确答题示例等，都是先学后教教学原则的体现形式。 先生后师，就是在教学中应遵循一个原则：凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。教师不应过分自信，而应相信学生，科学地把课堂还给学生。在课堂教学中，应多给全体学生思考与参与的时间，不要过快地讲论；在课堂练习中，应先让学生互批、学习小组长批改，而后再让学科小先生进行薄弱小组的指导与帮助，教师着重进行以小组为单位的解疑、以学困生为主的个别帮助，有重点地详细批改部分学生的作业甚至面批等；在课外作业批改中，也应遵守“先生后师”的原则，让作业批改成为“学生互助”的引导台。

五、指令清晰、指导到位

“指令清晰”应包含三要素：明确的任务――下个时间段学生应干什么；约定的时间――大约多长时间学生必须完成；恰当的检评――教师将怎样科学地检查评价该时段的课堂活动。

课堂清晰的指令是否达成良好的教学效果，决定于教师落实自己所发出的指令的意识与能力。教师落实指令的主要途径有两个：一是要用目光或走下讲台、走进生身产旁逐个落实指令要求；二是要善于利用学习小组长配合教师本人对学困小组与学困进行直接的指导、帮助与激励。

六、关爱全体、关注个体

关注个体，是指教师在教学中要走下讲坛指导学生个体。我认为，所谓的“后进生”、“学困生”、“厌学生”、“辍学生”的产生，主要源于学习问题没有及时得到解决。因此，及时帮助学生解决所遇到的学习问题，是学科教师的第一责任，也是学校德育工作的最有效途径。“只有抓好课堂，才能管好门房”就是这个道理。因此，只有关注每位学生的课堂表现，才能更好地落实每一个课堂指令，达到指导、帮助、激励每位学生的目的。

七、创设情景、创造体验

创设课堂教学情景，是指教师在课堂在课堂教学中营造平等如谐、生动活泼的课堂气氛，创设切合教学内容的学习情景，创造有利于问题解决的问题情境，展于帮助学生理解所讲授知识的图像、图表、实物、多媒体影像、生活图景等。教师在课堂教学中要切忌离开实景、实图、实例、实际，空洞地讲授知识。创设情景，实际上是直观教学原则的具体体现，是理论联系实际的另一种表达。

所谓创造体验，即创造让学生在课堂上个体表现、集体表现的机会，从而产生良好的成功、自信、快乐的体验，最终产生学习的兴趣与动力。教师可有意识地通过个别提问、个别点评、小组评价、集体表扬、激励性作业评语、提高平时考试成绩等多种方式，让学生在课堂上得到体验成功自信的机会。

八、养成互助、养成习惯

第6篇：初中地理教学方法范文

【关键词】初中地理教学创新

初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会科学和自然科学的性质。同时，要求地理教师改变学生学习地理的方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使之了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。为了实现地理教学的目标，使学生学到生活中有价值的、有用的地理知识，经过多年的探索和总结，笔者对地理学科的创新教学方法作了探讨：

一、目前初中地理教学现状

1.1 学校重视不足

部分中学对地理课教学重视程度不够，教学设施滞后。随意挤压地理课时现象严重，有些学校连最起码的期中考试都被取消，或者干脆不开设这门功课。

1.2 师资力量薄弱

初中地理教师队伍构成中师范类地理专业毕业的教师所占比例非常小，普遍存在地理教师专业知识欠缺现象，对地理有关问题没有能认真研究，“照本宣科”仍然是主要的教学手段。另外，教师年龄结构老化，年轻教师偏少，教学精力严重不足，这种“先天不足”的师资队伍现状严重制约了当前初中地理教学质量。

1.3 学生地理学习态度不端正

大多数学生普遍认为初中地理就是门副科，只要靠死记硬背就可以取得好成绩，学习兴趣不高，更谈不上用心揣摩、仔细研究。

二、对初中地理课堂创新性教学的建议

2.1 初中地理教学中运用多媒体技术创新探究

在初中地理教学的实践过程中，运用多媒体技术生动形象的特点，积极改变传统地理教学的局限性，促进地理教学目标的实现，提升初中生的综合素质具有积极的作用和意义，现代初中地理教学要很好的将现代的多媒体技术和传统的教学手段相互融合，只有这样才能将传统教学模式和现代先进的科学技术进行互补长短，促进教学质量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒体技术辅助地理教学时，要把握好多媒体的使用，正确处理好多媒体技术与传统教学之间的关系，要考虑多媒体技术在地理教学过程中运用的时机，如在讲预习或者复习课程时，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者事先把需要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能发挥多媒体技术的优势，提高初中生学习学习的效率。

2.2 变重教材知识传授为重学生能力的培养

教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的过程。素质教育的理念要求教育的根本目的是培养学生的综合素质和相应的能力，素质教育的核心就是培养学生的能力。因此，在教师教的过程中，必须始终把对学生综合素质的培养放在教学工作的首位。教材知识的学习是必要的，但切忌用传统的教学方法让学生去死记硬背，而应该在理解的基础上去学习知识，在联系现实生活的实际中，通过应用知识来形成能力。如在“利用经纬网定位”的教学中，由于该知识点比较抽象，可以首先引导学生了解：地球表面并不真正存在经线和纬线，而是为了准确定位某一点的位置，而使用了经纬网。在经纬网确定位置的图中，是“横纬纵经”，同时指出一些具体的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川发生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，这样可以加深学生对经纬网的理解，形成基本的知识与技能。

2.3 带着问题思考，引领学生积极主动走向生活

地理新课标将学科教学的内容与学生身边的地理常识联系起来，也就相应地要求教师要引领学生带着问题走向日常生活，从生活中去验证课本上的知识。

2.4 举行多样的活动，培养学生的创新能力

实施素质教育的重要形式就是开展丰富多彩的课堂活动，这也是地理教学的一种有益补充。在讲解“等高线地形图”中，为了进一步加深学生的理解，让学生分组讨论、制作等高线地形图模型。这样就可加深学生对概念的理解，培养学生综合运用能力、团结协作能力以及思维过程中的逻辑思维、创新思维能力。

2.5 开展创新教育系列活动

课外开展创新教育系列活动，是对课堂教学的有力补充，能加强与各学科的联系，增强学生的创新意识。可开展主题演讲赛，如“地球的未来”、“假如我登上了火星”、“假如地球上没有海洋”等；可举办地理科技报告会，如“我所见到的南极”、“北极科考见闻”、“雅鲁藏布大峡谷探险”等；可开展地理学具小制作比赛；可举办地理学创新思维小论文比赛；还可举行形式多样的参观、调查、访问、夏令营等等。

2.6 改革地理考试评价体系

现行的考试制度，某种程度上束缚着创新意识的培养， 我想不管考试形式如何， 都要有利于激励学生创新， 比如， 能否在现有的单纯静态理论笔试的基础上，增加动态的口试和地理实践操作技能的考试，还可增设地理创新能力的附加分，以奖励在各项活动或比赛中获得优异成绩的同学。

2.7 理性认知地理教学的目的

作为一名地理教师，要想提高和创新地理教学，首先自己要对地理教学的目的有清醒的认知，如何在新课程中，将地理的知识和生活的实践相互结合，让初中学生在现实生活中处处感到地理学科所散发和具有的独特魅力，以提高地理学习的兴趣，笔者认为，可以从两方面去入手：一是充分发挥多媒体技术独特的音像、 视频等优势；二是在课堂教学实践中，结合实际生活，以学生关心的话题，利用多媒体教学的丰富多彩性，唤起学生运用知识解决问题的求知欲，达到学生能够有效的参与教学，能够独立进行自主思考，能够形成自我的逻辑判断和运用地理知识解决实际问题的最终教学目的。

总结

初中地理教学创新的探讨是个发展性的话题，随着时代的发展和教学技术的进步，还会涌现出这样、那样的方法。让学生在教师创设的学习情境中，掌撑地理知识、开心学习、学的轻松、学得快乐。在“玩中学”、“做中学”、“思中学”，这才是初中地理教学所要讨论的实质话题。

参考文献：

[1] 李彦兵.初中地理教学中学生智能的培养[J].学园.2011（7）.

[2]贾玉静.浅谈初中地理教学方法[J].中国校外教育（理论）.2010（2）.

第7篇：初中地理教学方法范文

1当前初中地理教学的现状

初中地理是一门极具自身特点的学科，尽管属于文科范畴，但是又稍偏向理科，因此对于教师教授和学生学习而言均具有一定的难度。这就表明，选用合适的教学方法对于培养学生学习兴趣、引导其形成科学合理的学习方法十分重要。当前，我国大多数的初中地理教学依然延续着传统的教学模式，将教师视为教授中心，采用单一的“填鸭式”，学生被动接受知识，难免产生系列问题。一方面，教师进行按部就班的讲解，学生死记硬背，难以融入教学过程中。另一方面，教师将学生考试成绩作为衡量学习效果的唯一标注，不仅会错误估量学生理解程度，而且会挫伤学生的学习热情。长此以往，学生的自主思索、创新能力均得不到培养，也很难形成正确的学习方法。

2新课标下初中地理教学的方法

2.1以新课标要求作为教学的指南

当前，在全国范围内存在四个版本的地理教材，“一标多本”特点十分典型，且编排依据均为“新的课程标准”。在这种情形下，初中地理教师需要做的便是深入挖掘课程标准，从整体把握教材设计。尽可能避免出现考试试题非课堂讲授重点，甚至未在课堂上教授等现象的发生。我们以人教版中讲授“区域自然资源的综合开发利用”为例，其中此部分将美国田纳西河流域作为综合开发利用的典型对象，深入探讨了如何利用大河流域的自身地理优势，进行综合治理。在这一部分讲解中，若教师过分强调田纳西河，而未将知识进行横向迁移，如采用联想教授法，类比黑龙江、黄河等区域的开发利用，并对比其之间差异，那么显然是教师未读懂、堵头“新课标要求”所致。另外，新课标强调培养学生的地理思维，这是由地理学科独特的人文特性和较广的涵盖面(如水文、土壤植被、气候等)所决定的，因此这对于学生综合分析能力提出了较高层次的要求。

2.2以现代教学手段辅助学生更好地完成课堂学习任务

当前，地理课堂教学环境与以前相比获得了极大的改进。通过运用先进的教学手段，课堂教学氛围变得更活跃了，很多学生之前空间感、地理方位感不强的问题也能够被部分解决。教师可以从互联网上下载教学课件，以多媒体资料，如图片、视频等为学生展示生动、全面的地理教授内容，不仅更好的符合了初中学生活泼、求知欲强的心理，更能够降低地理教学讲授难度。在这一过程中，学生也可充分发挥主观能动性，在课前查阅以便预习，在课后查阅以解决疑难点并加以巩固。以此，地理教学课本与现代教学手段便能够得到有机的结合。如，在“西气东输”一课中，教师可以准备关于我国西部地区能源分布图，及东部资源紧俏相关资料，通过对比让学生了解能源分布的不均匀，理解西气东输重要性。通过这种教学方法，学生自主学习能力、学习兴趣便能够被有效培养，课堂师生地位也能够很好的被置换，地理教学课堂的深度及广度也能够有效改善。

2.3鼓励学生进行课堂延伸

初中地理学科的特殊性决定了教师不但要为学生传授必要的书本知识，而且需要将该学科与学生实际生活密切联系，可以选取具有代表性的地理事件作案例进行分析与探讨，从而有效提升学生解决实际问题的能力。随着现代社会的迅猛发展，很多版本的初中地理教材早已与时事应用不相同步，不仅不能调动学生的学习积极性，而且也不利于培养学生理论与实际的结合能力。例如，针对汶川地震、日本海啸和大家切实关注的雾霾问题等，教师可以设立专题，将与上述事件相关的地理现象进行全面分析，重点突出新课标要求下的提高学生运用地理知识“分析解决问题能力”；又如，教师可以组织同学在课下自主收集当地形貌、建筑及水文资料，在课堂教学中加以适当分析，达到与书本结合的目的。通过简单的地理实地调查，学生的理解及记忆能力便能够有效的提升。有效的课堂延伸，学生的学习积极性、主动性便能够有效调动。

2.4形成科学的课堂教学改革观念

新课标要求以“自主、合作、探究”的课堂学习模式进行初中地理教授，强调对学生独立分析、解决问题能力的培养，以及团队意识的塑造。课堂教学的改革朝着有利于学生视野的开阔、问题整体分析能力的角度出发。我们认为新课标具有十分灵活的特点，不强调固定的课堂教学模式，提倡学生以小组分析、讨论、整合等形式来将书本原理、难点及重点等剖析与理解。教师在学生已有认知水平的基础上制定有针对性的课堂教学方案，主要解决学生们普遍困惑、存在异议的方面，这样的课堂教学模式次、重点清晰，且时间利用率较充分。例如，在进行初中地理“大气循环”部分讲解的过程中，针对大气运动内容抽象、学生头脑中知识点勾画难度大的问题，教师可以借助PPt制作动画，模拟大气循环，而课本上较为浅显的基本概念、理论等则留给学生自主讨论以便掌握。

3结语

第8篇：初中地理教学方法范文

1.初中地理教学中地理图像应用现状分析

当前，我国中学地理教材主要由图像系统、课文系统和作业系统组成。对这三大系统进行研究，一方面能提高教师教学水平，另一方面也能够培养学生的地理思维。

在地理教学中，图像系统有着极为重要的位置：第一，图像系统能够将各种地理事物的空间分布准确定位；第二，图像系统能够将各种分散的、看似不相干的事物进行系统联系；第三，在地理教学中使用图像系统能够有效地活跃课堂气氛。就目前的教材体系来看，初中地理教材是以800多幅地理图像作为支撑骨架的，如果没有地理图像，地理教学也就不能正常进行。地理图像是地理信息和地理概念的另一种形式的表达，在地理教学中如果能够有效地运用各种图像进行教学，能够培养学生的观察力、思维力和想象力，让学生获得各种关于知识的联想和记忆。

2.初中地理教学使用地理图像教学的意义

（1）诱发学生学习兴趣。对于学生来说，兴趣是其内在的动机之一。有心理学家研究表明，学生获得好的成绩，兴趣占有很大的比重。地理知识包括的内容比较广泛，在课堂上使用各种影像和记录以及幻灯片手段可以让学生对地理知识有感性的认识。

（2）容易让学生集中注意力。地理图像是一种比文字知识更为直观的信息，通过图像这样简明扼要的信息，能够让学生集中注意力，排除干扰，让学生呈现出一种注意力的稳定性。

3.初中地理教学中图像教学类型及其具体应用

地理图像教学主要包括地图教学、地理统计图教学、示意图教学、景观图教学、漫画教学。地图教学指的是使用地理教材中的地图或者是配套的地图进行教学的过程。地理统计图教学指的是借助各种反映地理数量关系的图像通过直观的数据让学生形成关于地理事物规律认识的教学方法。示意图教学指的是通过讲解教材中的各种图像的规律，让学生形成对规律的认识的教学方法。景观教学是教师通过各种摄影图片和图画的形式让学生对各种复杂的地理信息加以理解的过程。漫画教学指的是通过一些拟人和夸张的手法进行直观教育，启发学生学习兴趣的教学过程。

（1）初中地理教学中，教师可以使用图像导入。作为初中地理教师在导入的过程中应该选择那些比较具有感染力和艺术感的图片，因为这些能够有效地激发学生的兴趣。选择图像导入只是初中地理图像教学的第一步，在这个过程中更为重要的是教师要选择与其相匹配的文字，这样才能够在图像教学法中满足学生强烈的好奇心。

（2）教师能够使用图像设置各种问题。让学生在思考的时候与各种具体的形象结合，在思考中建立起对知识的感性认识，这能够激发学生对知识的兴趣，让学生轻松地在读图中完成学习任务。利用图像设问最为重要的是教师要能够提出有价值的问题，积极地引导学生思考，让学生在各种问题的解决中找到最合适的方法。

（3）教师教会学生如何去分析图像。在地理教学中，对图像的分析是一个重要内容和重要环节。分析图像是教会学生提取信息、获取信息的重要途径，是学生从感性认识直接上升到理性认识的重要过程和途径。

（4）教会学生比较地理图像。地理信息复杂，老师将同类型图像进行比较的过程中，才能够让学生真正地理解图像中的内涵，才能够让学生更加透彻地明白地理知识的相似性和差异性。

4.初中地理图像教学应该注意的问题

第9篇：初中地理教学方法范文

[关键词] 地理课 教学方法 教师 学生

一、讲述法

讲述法就是教师运用富于形象的语言叙述或描绘地理事实材料的方法。通常在描述地理事物或现象的形象,特征和分布时运用讲述法。在中国地理教学中,讲授我国壮丽山川的分布,讲授富饶的资源及其分布,讲授我国农业、工业、交通等在解放以来所取得的成绩时,常用讲述法。在世界地理教学中,讲授世界各大洲、各大洋,各主要国家的自然特征和经济状况等知识时,也常用讲述法。在高中地理教学中,讲授经济地理自然资源、能源农业生产、工业生产、人口与城市的分布特征等知识时,也常常用讲述法。但在以讲述为主的教材中,含有需要解释、论证或可供师生回答的内容时可穿插讲解和谈话。

例如,讲授三大平原和主要丘陵的东北平原时,结合挂图,边指图,边画图(黑板简图)边讲述:东北平原是我国三大平原中面积最大的平原。它的西、北、东三面分别为大兴安岭,小兴安岭长白山所环绕,南临勃海,从辽东湾到黑龙江边,南北纵长800余公里,大致相当于南京到北京的直线距离。地跨黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古四个省区,整个平原由三个部分所组成,南部是辽河平原,有辽河流贯,最后注入辽东湾;北部是松嫩平原、有松花江和黑龙江流贯,最后汇人黑龙江;东北部是三江平原,在松花江、乌苏里江和黑龙江的汇合处。东北平原不仅面积辽阔,而且土层深厚,又有大面积肥沃的黑土“茫茫北大荒,黑土肥又香,脚踩能流油,出产无限量”,真是沃野千里,如能再配上彩色图片,可使讲述更加生动。

二、讲解法

讲解法就是教师用富于论理的语言解释或论证地理概念、地理判断和地理原理的方法。讲授地形的特点和分布的成因,气候特点和分布的成因,河流水文特征的成因,洋流分布及其成因,火山和地震带的分布及其成因,大陆自然带分布规律及其成因,自然与经济的关系等,揭示地理要素之间和人地之间的联系和关系的地理知识时,都宜用讲解法。但以讲解为主的教材中,含有需要叙述、描绘或可供师生问答的内容,也要穿插讲述或谈话法。

例如,讲授地中海气候特点和分布的成因时,对学生讲:地中海气候特点是夏季高温多雨冬季温和多雨,分布在南北纬30°～40°的大陆西岸原因何在:这是因为30°～40°的大陆西岸处在副热带高气压带与西风带交替范围内。一年内受这两种不同性质的气压带和风带轮流控制的原故,夏季受副高下降气流影响,气温上升、温度下降所以炎热少雨、冬季受海上吹来西风的影响,所以温和多雨,这种气候在地中海沿岸分布较大,也比较典型。所以,把世界上这类特点和成因相同的气候,称为地中海式气候。讲解时可以由果追因,也可由因导果,先分原因而后导出结果。分析、综合、归纳、演绎等是讲解法常用的逻辑方法。

三、谈话法

谈话法就是教师提出问题,引导学生在已有的地理知识和经验的基础上积极思维、回答教师的问题,从而获得地理知识的方法。在传授新知识、复习巩固旧知识检查学生掌握知识的状况等,各个教学阶段均可运用谈话法。课内外各种地理观察活动中用谈话,可以提高观察的效果。谈话法在小学和中学低年级的地理教学中应用比较普遍。

在传授地理知识的过程中,只要学生具有一定的地理知识和生活经验,均可运用谈话法进行教学。这不仅地理事实材料的讲授可用谈话法,而且许多需要深入分析的地理概念和地理原理更可运用谈话法。充分发挥谈话法的长处,就能取得更好的教学效果。

运用谈话法进行教学的实例很多,在学生掌握了地球自转运动和经度知识后,可运用“谈话法进行”时区和日界线的教学,在学生掌握了我国地形特征、分布和成因的知识后,讲授我国各地区的地形时,可用谈话法;在学生掌握了我国气候特点及成因的知识后,讲授我国各地区气候特征时可用谈话法;在学生掌握了我国地形与气候的知识时,讲授我国河流的水文特征及其各地区河流特征,也可用谈话法。在以讲述或讲解为主的教材中,含有可供师生对话的内容时,穿插运用谈话法,不仅可以经常联系知识温故知新,而且还可以使教学生动活泼,活跃课堂气氛,提高教学效率。

四、朗读、讲读法

1.朗读法,就是教师或学生将教材中的重点部分或文字生动的段落进行朗读,引起注意,提高学习的兴趣,加强对地理知识的理解或感受,从而有助于提高地理课的教学效果。

2.讲读法,就是教师运用课本边读边解释,学生边看书边听讲,从而获得地理知识的方法。教材中内容比较艰深或地理名词,地理术语较多的部分宜用讲读法,有些重要的地理材料需要和学生一起推敲,讲读对扫除文字障碍,培养学生的阅读能力也有帮助。

五、地理记忆方法

1.归纳记忆法

针对地理知识的分类和整理,把知识联系起来,从而形成系统的知识结构,便于记忆。例如,秦岭――淮河一线是我国重要的地理分界线,归纳整理如下:此线相当于:

(1)我国一月份0℃等温线通过的地方;(2)年降水量800mm等值线所通过的地方;(3)亚热带与暖温带的分界线;(4)温润地区与半湿润地区的分界线;(5)河流有无结冰期的分界线;(6)旱地与水田的分界线;(7)北方地区与南方地区的分界线。

2.对比记忆法

就是把内容相反或相近(相似)的地理知识,经过整理形成条理清楚的知识结构网络来进行记忆,使学生看后一目了然,如长江、黄河、珠江三大河流内容的比较。