三年级语文线上教学精选(九篇)

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第1篇：三年级语文线上教学范文

---教务主任与市区县教研员培训内容

面对3日23日复课教学。针对我市的师生现状特制定“一案一策”教学措施，执行错峰错时上学，应对疆外师生不能及时返校带来的教学挑战，保证防疫和教学两不误。

“一案”，即针对学生数量少于***人的乡村学校，具体采取本地教师集中入班面授，疆外教师通过“钉钉课堂”和班班通多媒体设备进行远程教学，1名教师在班内开展课堂管理，疆内疆外教师双联动；针对学生人数超***人（界定由区县教育局决定）的大规模学校，除高三、初三年级全天在校集中学习外，将剩余教师根据在校教师学科布局分成两批，一批学科教师在校教学，一批学科教师（包含疆外教师）居家线上教学；将剩余学生分成两批，每批学生半天在校集中学习，半天居家线上学习。以区县为单位，通过县域内统筹协调教师或“线上合班”解决个别学校个别学科集中面授或线上教学教师短缺问题。“一策”，即以区县为单位，将未返校师生从一年级至高三年级分别组成12个教学班，建立台账，通过“钉钉课堂”进行线上教学。

一、课时安排

学生数量少于***人的乡村学校：学生按原有班级集中学习，本学期课程和教学进度依据《自治区课程设置方案》以及本市地域气候特点做适应性调整。基本原则：增加课时缩短学期时长，保证总课时不减少。日常教学每天加课2节，其中1节为“辅困”课，周六加课1天。小学每日上午3-4课时，下午1-3课时；初中每日上午4-5课时，下午3-4课时；高中每日上午4-5课时，下午4-5课时。小学教学时长从17.5周缩短为12周，6月13日完成教学任务。中学教学时长从18周缩短为13周，6月20日完成教学任务。义务教育阶段课程设置与课时分配参照表见附件。高中学校每个学段教学6.5周，0.5周复习考试。每周教学时间48学时。每节课教学时间40分钟，为1学时。

学生人数超***人的大规模学校：除高三、初三年级全天在校集中学习外，将剩余教师根据在校教师学科布局分成两批，一批学科教师在校教学，一批学科教师（包含疆外教师）居家线上教学；将剩余学生分成两批（小学段直接按低段与高段分成两批），一批学生半天按原有班级在校集中学习，半天居家线上学习。每周学习六天，周日休息。

小学每周每班30节-36节，其中集中授课上午4节，下午2节，每周每班18节课，每节课40分钟；居家线上学习上午3节，下午2节，每周每班15节课，每节课20分钟。

其中集中授课：语文8节、数学8节、道德与法治2节；线上授课：语文5节、数学5节、英语(三年级)3节、科学2节。

初中集中授课上午4节，下午3节，每周每班21节课，每节课40分钟；线上授课上午4节，下午2节，每周每班18节课，每节课30分钟。其中七年级授课科目有语文（7-8节）、数学（6-7节）、英语（3-5节）、道德与法治（2-3节）、生物（4-6节）、地理（4-6节）、历史(4-6节)。八年级授课课目有语文（7-8节）、数学（6-7节）、英语（3-4节）、道德与法治（2-3节）、物理（4-5节）、生物（4-5节）、历史(4-5节)、地理（4-5节）。

高中集中授课上午5节，下午3节，每周每班24节课，每节课40分钟；线上授课上午4节，下午3节，理科每周每班21节课，文科每周每班20节课，每节课30分钟。

其中课程科目高一年级语文(6-7节)、数学(6-7节)、英语(6-7节)、政治(2-3节)、物理（4-6节）、化学（4-5节）、生物（4-5节）、历史（4-5节）、地理（4-5节）。高二年级理科语文(6-7节)、数学(6-7节)、英语(6-7节)、政治(2-3节)、物理（6-7节）、化学（6-7节）、生物（6-7节）；高二年级文科班语文(6-8节)、数学(6-8节)、英语(6-8节)、政治(4-6节)、地理（6-8节）、历史（6-8节）。

二、教学策略

1.准备充分教学用品。教材保障学生到手，不延误正常上课。学校要做好教学物资储备和教学环境整治。重视教学实验仪器的完备。

开学前，教师上课所需的教学材料、实验器材等准备要充分，保证学校教师开学即能上课，学生进班即可听课。同时，落实好教师上课戴口罩上课的要求，做好个人清洁卫生。

2.及时摸底学生学情。开学后，一方面检查学生提交的假期作业情况，另一方面，要对“停课不停学”期间的线上教学课程进行学情摸底。在学生返校复学前，要安排教师认真全面梳理假期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。

学情测试的形式可以多样，学校活动空间允许的，就进行纸笔测验，纸笔测试考场安排困难，有人群密集隐患的，可以采取在线测试网络平台工具进行线上测评，客观题系统自动评阅，主观题由教师线上批改。测试结果由网络测评系统进行及时的数据统计，形成报告，让学生清楚自己假期线上课程的掌握情况。

学科组和教研组要总结线上教学情况的得失，根据假期课程学情摸底测评的数据分析，完成对每个学生进行学情诊断，分析学生能力缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学生差异多大，两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程计划与教学方式的科学调整，建议采取小组合作学习方式进行，充分利用优秀学生进行“兵教兵”“生帮生”，有利于弥补学习基础薄弱学生个性化学习指导的不足。

3.科学调整课程计划。因疫情防控，假期延期较长，近2个月左右。学校要做好“两个统筹考虑”，即：一是统筹考虑延期开学期间已进行的线上教学内容与原定春季学期教学计划的衔接，二是统筹考虑原定教学工作校历安排与调整双休日的衔接。

要明确实际教学时间，明确假期调整的精细安排，保证课程计划、备考计划，时间节点清晰，提前让教师、学生和家长早知道，一目了然心中有数。避免因防控疫情和“停课不停学”导致课程计划安排的混乱现象，努力让课程计划与学生的接受能力相适应，与教师的工作负担相匹配，保证规定的课程计划能够落实到位，实现学生校内学习活动紧凑扎实有序，有效促进中小学生健康成长。

4.精细编排教学进度。适当统整课时和调整进度。进度调整需要考虑以下四个因素：一是本学科课程内容的总课时量；二是学校课程计划安排的阶段性调整与假期课程的增设；三是学生学习实际接受能力与效果；四是部分课程内容的统整和合理压缩。比如：可以将一些章节内容统整为专题，适当合并章节，几个主题相近章节测验整合，能适度减少章节课时总量以及原定每个章节的测验频次，节约一定的测试占用的时间和每个章节测试试卷评讲时间。

5.合理控制教学容量。课堂容量会影响学生课程接受的效果。在教学总体时间相对缩短时，课堂上教师应重点加强精讲环节，把一些内容适当整合。

课堂上，要坚持以学定教、以教论学与以评促学的原则，最大限度的保证学生课堂学习目标的达成；课前，教师可提供章节串讲的微视频，帮学生理清基础知识；课中，突出重点精讲；课后，及时进行评价，检查课堂学习效果。

毕业班教学，要处理好现阶段新课教学与旧知复习教学的关系，避免追求进度而不顾效度，或者采取“满堂灌”的方式，全面复习、面面俱到。对学生已经掌握的内容避免重复讲解，要依据考点复习。在知识梳理时，可采用知识框架和思维导图工具，整体呈现章节知识结构，让学生整体性建构章节知识的内在联系。

6.多样选择教学方式。要遵循不同年龄段学生身心发展和学习规律，科学统筹教学内容，面向全体，突出当堂精讲，及时反馈。避免片面追赶教学进度导致学生学习掉队，加剧学生群体中两极分化现象的出现。

要重视教学方式的多样化选择，让学生充分参与学习过程，获得学习体验。要加强自主学习与小组合作学习，借此调动学生自主学习的积极性。要坚持以学生为中心，学生能够自学会的、能上讲台讲的课程学习内容，教师就不重复讲，减少满堂灌和以讲代练的行为，这样便于调动学生上课的主动性和课堂学习的适应性。

在特殊的情况下，继续尝试线上教学与线下学习的混合方式，采取“线上点播，线下答疑”的学习形式，交互运用多种教学手段，形成多种学习方式互相协同、互相补充的格局。

7.精准定人课后辅导。各学科面临着课程计划偏紧的问题。尽管课程内容作了统整，但是一些学习接受能力相对较弱的学生可能会出现学习掉队的情况。针对学生学习脱节、掉队现象，合理控制作业的数量，及时安排课后的学习补偿。

教师要结合大数据分析和形成性评价，及时反馈学生课堂掌握情况，根据学生课堂学习达成的情况，科学安排课后辅导的内容。在课后辅导中，要及时跟进教学补偿。可以借助微视频，帮助学生进行疑点、难点和薄弱点的讲解，化解疑点，突破难点，解决盲点。在辅导一定时间后，要及时进行检测，精准了解每个参与课后辅导学生学习成效。

8.多元实施学习评价。课程学习离不开必要的学习评价。科学的学习评价，对学生的学习具有诊断、激励和导向作用。学习评价既对学生的学习效果监测，也对教师的教学效果进行客观评价，有利于教师课程教学的科学调整。

复学后，要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课程的总体学习评价当中；在评价形式上，可以进行调整，采用形成性评价、质性评价（口头汇报、小论文、小报、活动表演等）、综合性评价等多种方式整体，增加过程性评价比例，降低卷面考试成绩在课程学习评价中所占比例，对学习困难学生允许延后考试或延后评价，适当缓解学生的焦虑情绪。同时，学校根据课程内容安排松紧程度，酌情考虑取消期中考试（个人意见：这个学期高昌区取消月考），只进行期末考试，为课程计划的总体落实创造条件。

9.统筹管理复习备考。毕业年级，面临着中考、高考的压力。因复习时间的减少，校内学习时间偏紧，学生在复习备考中易出现悲观失望、焦虑不安的心理，因此，学校的复习备考工作要做到“六个统筹”，即：

一是统筹复习时间安排，及时公布复习计划的精细安排，细化到天，明确到人头；

二是统筹复习检测安排，处理好旧知复习与科学训练的关系，避免学生复习负担过重；

三是统筹各学科作业量安排，避免无效刷题和过度题海战，影响睡眠时间；

四是统筹作息时间安排，适当组织文体活动，做到劳逸结合，状态饱满；

五是统筹家校协作共育，营造科学备考的氛围，形成家校共育的合力，减少备考的过度焦虑；

六是统筹群体复习和自主复习的关系，充分发挥教师集体教学的复习导向作用，也充分尊重学生个体差异，为学生自主复习留有空间，从而调动教师和学生复习的主动性与积极性。

10.细化指导学生心理。“停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自学相结合，因缺少教师的及时指导与督促，线上学习缺乏必要的情感交流，不少学生容易出现以下四种心理状态：

一是担心假期线上学习效果不扎实，新课学习跟不上或掉队的焦虑不安的心理；

二是对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心理；

三是对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随波逐流、盲目跟风的心理；

四是沉浸在疫情防控期的处处担心被传染、时时处于防备状态的过度防御的心理。

针对以上现象，学校要做好居家学习和开学后学习衔接的心理准备，减轻学生的学习压力。可以采取线上文娱活动和心理咨询热线、个别谈心等方式，关注师生的心理健康，加强生命教育、主流价值观教育，普及科学防疫的知识，加强防护个人指导，引导学生崇尚科学理性、坚定理想信念、厚植家国情怀、砥砺责任担当、致敬逆行英雄、塑造阳光心理。

三、教学关键举措

1.指导师生做好角色转换。要切实加强师生假期状态和开学状态的角色转换，尽快进入学习正常轨道，减少学生、教师进入开学状态慢的问题。过长的假期，让学生和老师已经有些疲态，松散有余。开学的课程、课表和课堂管理要有重点突出的管理要求，保证学生、老师进入状态快。减少效率不高的会议。

2.精细安排疫期校内活动。为了减少学校教师和学生人群的过于密集的现象，要整体上考虑全校集体性活动的安排，采取减少人员集中次数、人员聚集规模，来适度适当减少人员密集机会。根据活动开展的具体特点，可以将集体性线下活动转到线上进行。

3.保证必要的教育教学活动开展。活动前，要精心设计活动安排，最大限度控制课室、食堂、宿舍、图书馆等人流量较大的公共场所的人员交叉流动，每间课室学生人数不宜过多过密，保持一定的距离。同时师生相应的聚集场所应定期消毒、课间及时通风。对于外来的学习交流、培训以及研讨活动，适度控制频次，或通过分散调整活动的批次，减少人员一次性聚集的规模。

4.精心开好两个专题会议。要切实关注毕业班工作。由于时间紧，复习课程内容多，毕业年级师生的心理压力大，教与学的负担重。要及时召开毕业班学生会和毕业班年教师动员会。通过开会，做好学生的思想动员，认清备考形势，明确备考要求，制定学习目标，提高学习的主动性。教师应加强学生的个别指导与学习困难学生的及时帮扶，减少学生两极分化和学习掉队。学校通过召开年级教师会，了解教师教学工作中存在的困难，及时化解教师工作烦躁心理。

5.切实加强教学专题研究。返校复学教学后，教学时间紧，课程进度难免会有加快，但各学校要兼顾学情，尤其加强“两项研究”。一是作业布置的专题研究，提高学生作业和练习质量，减少无效率和无效率的作业。同时，加强集体备考和专题研究，提高课堂练习或课外练习的设计，减少盲目性练习，浪费学生宝贵时间，也浪费老师批改无效练习时间。

6.重视家校密切沟通联系。要加强家校之间的密切联系，适时召开家长会，做好家长家庭教育的方法指导。告知家长学校的本学期调整和应对的办法，通报家长顾虑的或关心的问题。避免因沟通不畅，导致家长对学校一些教学调整或工作安排不理解，出现不必要的投诉现象。

第2篇：三年级语文线上教学范文

关键词：就文取材；即兴动笔；练笔交流

一、借助课文内容，启发学生“心有所想”

快乐学习最符合小学生的心理特点。营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，从一年级开始就要先通过学习课文内容达到正确与错误、肯定与否定、美与丑的认知，达到“想”的效果，用课堂提问敦促学生“说”，并逐步完成语言积累的过程，最终实现“明确表达”的效果。

二、即兴动笔，激活学生的创作思维

1.把握契机，让学生“笔随心动”

凭借多年的教学经验，我能及时准确地抓住学生对教材深有感触的瞬间――此时是让学生动笔记录自己“所言”的最好机会。三年级人教版的语文教材内，大多是文质兼美的典范文，不同文章不同内容，学生在阅读过程中，也会有不同的情感体验。这些不同的体验，正是学生今后进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么这些素材将会被学生渐渐遗忘。

例如，三年级上册《掌声》讲述了小女孩“英子”的故事，因为小儿麻痹症，她走起路来一瘸一拐，平时总是有意躲避大家的目光。可不知情的新老师的无意之举――要求英子上讲台讲故事，给英子出了难题。在整个过程中，同学们不约而同响起的两次掌声彻底改变了英子。

于是我提议：咱们给英子写封信好吗？告诉她你是否也曾有过和她同样害怕的经历？告诉她你心里最想说的话，好吗？学生异口同声：“好！”

平时发言次数最少的董×给英子的信里有这样的几句话，让我动容：“英子，你好！我和你有一个相似的地方，我的身体也不好，每天都需要打针，我总觉得我和其他同学不一样，我没有他们健康，但今天读了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以当着全班同学的面勇敢地讲完一个精彩的故事。我就不行了，每次上课当老师提问时，其实我是知道答案的，老师还鼓励我，可是我的手就是很难举起来，心里很怕自己说错了会丢脸。学了你的故事，我想我也要学着勇敢一些才可以。”很多学生的字里行间都表达了对英子后来不懈努力学习精神的钦佩，还有对给予英子莫大鼓舞的同学的赞赏，更多的孩子则是联想到了自己在生活中曾有过的与英子相似的心路历程，让“写”变成了自己（体悟到的）真情流露的需求。学生在自己情感体验得到升华的同时，写作能力也得到了提高。

2.吸取课文精华，用仿写指导“表达”

作为老师我们要为学生设置一些写作的台阶，帮助学生明确各阶段的要求，教学中我充分利用教材这个“教具”，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。

例如，《翠鸟》一课有段描写：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分具体、形象、逼真，我结合这点设计了小练笔：仿照本段写法，具体描写了一种小动物的外形，让读过的人都喜欢上它。朱×同学写道“小白兔是一种可爱的小动物。它有两只长长的耳朵，里面有很多细而密的血管。它一双像红宝石一样的眼珠下边，长着一个灵巧的小嘴。它全身长着毛茸茸的兔毛，尾巴像一个小毛球一样。”我把部分学生的练笔读给大家听，有意识地引导学生领悟写作方法，指导学生模仿课文中的写作方法，使学生从范文中得到启发和借鉴，更加深了学生对课文精彩内容的领悟。

三年级上册语文教材中，《富饶的西沙群岛》关于写西沙群岛海底鱼群的句式“有的……有的……有的……”将西沙群岛海底，鱼的数量与种类之多表现得淋漓尽致。学生给我呈现的是课间十分钟活动、大商场人头攒动、动物园的小动物等等场景。《美丽的小兴安岭》描写四季风景的一段文字，将小兴安岭四季不同特征描写得精彩细致。学生给我描述的是校园的角落、家乡呼伦贝尔四季等不同的景致。

准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”仿写其实很必要。培养了学生动笔的兴趣，也为今后高年级的作文打下了坚实的基础。

三、练笔交流，开阔思路

每次小练笔写完后，我会先请同桌两人相互过目，再由四人小组推荐，哪怕是其中有一句妙言，也可以推荐出来展示，这样的交流开阔了学生的思路，也增强了学生的满足感。

第3篇：三年级语文线上教学范文

关键词：三年级；合作教学；写作教学

三年级小学生已经养成一定的学习习惯，但是其思维意识还比较幼稚，对教师存在着较强的畏惧心理。因此，在对他们进行写作教学的时候，教师要以促进学生之间的互动为主，帮助他们摆脱对于教师的依赖，带动其创造能力的发展，从而逐渐提升写作课堂的学习效率，帮助学生取得更多收获。

一、合作教学铺垫高效课堂

小组合作教学在我国发展时间不长，但是受到很多教师的青睐，在小学三年级写作课堂上予以利用，既可以提升写作课堂有效性，又可以培养学生的合作意识，对他们知识的学习及个人成长都有积极的推动作用。为使这种教学方式发挥更大作用，教师在使用之前首先对班级学生的学习基础有一个系统性的调查了解，认真观察每一个学生的学习状态，按照能力、性格互补的方式对学生进行小组划分，为学生之间互相帮助、共同进步打下坚实的基础。其次，教师要改善自身的教学状态，把目光从课堂纪律的管理转移到对小组学生的引导上，为他们自由探索于写作课堂当中进行铺垫。积极地与学生进行交流，了解他们对教师分组的意见和建议，尽可能满足学生个人的要求，间接提升他们学习的积极性，为学生创设更多的小组探究空间，使得学生在互相帮助中取得更多收获。另外，小组合作教学对于三年级学生来说也是一把双刃剑，因为很多学生个人管理意识不足，教师让学生自由探究的过程中，有的学生会做一些与写作学习无关的事情。为此，教师可以在每一个小组设置小组长，由小组内的学生轮流担任，培养学生的主人翁意识，促使其更好地规范自身行为。小组合作教学是一种高效的教学方式，教师要从实践中对其进行改善，使高效的教学方式更加适合自己的学生，从而为写作课堂教学效率进行更多的铺垫。

二、合作教学活跃课堂环境

语文是一门文学类的学科，很多教师受传统教学观念的影响，而对学生采用“填鸭式”的教学模式，懵懂的小学生单方面接受教师的灌输，一定程度上降低了他们对知识的吸收和利用，不利于写作课堂的发展。环境对小学生个人的学习状态有很大影响，在课堂上教师可以采用合作教学的方式活跃学习氛围，让小学生的思维处于一种放松状态，帮助学生赢在课堂的起跑线上，推动其写作方面的发展进程。首先，教师可以利用小学生想象力丰富的特点，寻找某一个有趣的事物作为话题，让学生自由联想写作的方向，接着让他们把自己的写作思路说出来，在小组内进行讨论，几个学生一起对思路上存在的缺陷进行研究，使得自己提出的写作方向更加饱满。一个学生畅所欲言的课堂可以让他们更加乐于进行小组研究，激发了他们对于写作课堂的参与热情，从而更好地提升教学的有效性。其次，教师可以把生活与合作教学相互结合，和学生一起到实际生活当中对不同的场景进行写作练习，拓展学生思维的同时，帮助他们找到更多可以进行小组探究的话题，为他们在课堂中的写作灵感进行更多的铺垫。讨论过程中教师要给予学生充足的探究空间，为写作课堂带来一份别样的魅力。活跃的课堂环境可以帮助学生更好地参与到写作知识的学习当中，教师采用多样化的引导方式对其进行引导，对学生的写作热情及写作课堂的有效性都将产生积极影响。

三、合作教学提升写作技能

第4篇：三年级语文线上教学范文

学段之间的教学衔接已经引起了很多教师的关注，但也存在着一些问题。比如，对于第一、二学段的教学衔接，许多语文教师关注的是学生阅读能力、写作能力的培养，而对写字教学的衔接不太重视。然而在此阶段，学生的书写内容由字、词过渡到句段，书写格子由田字格变为方格、横线抄，书写工具由铅笔换成了钢笔，很多学生突然变得不会写字了。作业本上到处是钢笔道道，大小字现象严重，部分学生为了求快，字迹潦草难辨。如何帮助学生顺利衔接，顺应变化，在第二学段规范书写呢？笔者在教学实践中，从三个“变化”着眼，积极探索第一、二学段写字练习的衔接策略。

一、关注书写内容变化

人教版教材从二年级下册第3课《笋芽儿》开始，出现了词语的学写，并在课后题中陆续出现了抄写句子的练习，到了三年级上册第一单元，每篇精读课文都有抄写练习。

从字到词再到句段，随着年级的升高，抄写内容不断丰富，对学生抄写熟练程度的要求也不断提高。应对这一变化，可以尝试运用以下三条策略。

（一）创新方法，训练笔画

练好笔画是写字的基础，然而对于低年级学生而言，笔画练习是枯燥的。只有创新笔画训练，才能让学生趣味盎然地练好基本功。

如图所示，第一项为顺时针画圆，不仅训练手指，还为熟练书写“横折钩”“横钩”打下基础；第二项是逆时针画圆，同样训练手指，并为熟练书写“斜钩”“竖弯钩”“卧钩”做好铺垫；第三项为横摆，旨在训练手腕，便于练写“横画”；第四项则是竖拉，训练手指，为写好“竖画”做准备。“磨刀不误砍柴工”，四项内容每天各练一行，坚持下去就会发现学生的笔画书写更加规范，更加熟练。

（二）发现规律，练习结构

纵观一、二年级语文书中的写字内容，不难发现这样几条编排意图：其一，将同偏旁、同结构的字组合，便于学生发现和掌握书写规律；其二，即使是相同结构的字，教材也努力体现由易到难的顺序。

练习时，我们应该遵循教材的安排，有意识地引导学生通过观察来“悟”出汉字的书写特点以及每个字各部分之间的搭配关系。下面以人教版一年级下册《春雨的色彩》一课为例进行说明。

师：（出示“你、们、红、绿”四个字）观察，这四个字有什么共同的地方？

生：“你”和“们”的偏旁都是单立人，“红”和“绿”的偏旁都是绞丝旁。

师：真能干！再看看，四个字在结构上有什么相同之处吗？

生：它们都是左右结构的字。

师：是的，观察它们在田字格中的位置，左边和右边写得一样多吗？

生：不是的，左边要窄一点，右边宽一点。

师：真会观察，左边住的是瘦子，右边住的是胖子，我们写的时候也要注意左窄右宽。

师：大家觉得哪个字最难写？

生（异口同声）：绿。

师：“绿”的笔画比较多，咱们一起来写，好吗？（师范写，生练写，讲评）

师：其他三个字请同学们自己来练写。

上述案例中，教师首先引导学生通过对四个字的观察，发现左窄右宽结构的特点，再来指导练写其中的一个，而后请学生根据书写要点举一反三，触类旁通。

此外，左右结构的字有的左右相向（如：朗、划），有的左右相背（如：北、外），有的左右相随（如：羽、竹）；上下结构的字有的下托上（如：寻、昌），有的上压下（如：整、您），有的上下不相让（如：桌、音）……都可以这样“由扶到放，以点带面”地来练习。

（三）走人语境，练写句子

在句子抄写过程中，部分学生是看一个字写一个字，写得很慢，而且一行字写得大大小小、高高低低，很不整齐。进入三年级，学生写字不应该只关注孤立的字，而应逐渐由字词扩展到句子。练习时，应注重让学生读完一个句子，在心里默默记住，再写下来，写完一句话或一行字回头看看大小是否匀称。当然，一开始让学生记住整句话有困难，可以一步一步来，遇到长句子就半句半句地写，写着写着忘记了也可以再去看一眼。写字要走入语境，才能写出连贯又美观的字来，进而养成“提笔即是练字时”的良好习惯。

二、关注书写空间的变化

第一学段的书写以田字格为主，到了第二学段学生逐渐开始使用方格和横线抄。我们经常发现学生在有田字格的练字本上写的字比较规范，但一到其他作业本上，没有了格子，字就会写得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎样让学生脱离了田字格，在不同的书写空间，也能把字写得规范、端正呢？

（一）巧用田字格

在写字练习中，如果只告诉学生依据横竖中线寻找起收笔，只要求笔画压住横竖中线，这种机械使用田字格的方法，会导致学生只见一斑，难窥全豹。我们应该引导学生用田字格精确解析每一个汉字，由整体到局部再到整体指导学生读帖。

师：用横竖中线去量量“肯”字，你们发现了什么？

生：横折钩的横是写在横中线上的。

师：这就说明，“肯”字是以横折钩中的横为中线上下对称的。我们写的时候要注意什么呢？

生：上面的“止”要写得紧凑些，下面的“月”可以舒展些。

师：是呀，写的时候要注意上紧下松。请大家在方格本中练写一个。

从案例中可以看出学生观察的着眼点是字本身，田字格仅仅是检测其观察的工具。如果学生通过练习具备了这种能力，就能变书上的田字格为心中的田字格，顺利过渡到方格的书写。

（二）妙用“读字”法

所谓“读字”，就是在写字前对范字静默观察，细想体味，形成清晰印象，做到成字在胸，意在笔先。在巧用田字格的同时，还可以运用“读字五步法”来整体把握字形结构。下面以“批”字为例来具体说明：一读结构，“批”是左中右结构；二读大小，“批”字中间小，左右大，要紧凑：三读高低，“批”字中的三个部件，左边高个子，中间矮个子，右边中等个子：四读主笔，“批”的主笔画是竖弯钩：五读变化，“批”字没有特殊变化的笔画，但不要把中间的竖提写成竖弯钩。边默念边练写，能强化记忆，更能规范书写。

三、关注书写用笔的变化

学生升入三年级，就站在了由铅笔字向钢笔字过渡的关口，面对书写工具的变化，学生一般都会经历“盼望一畏惧一掌握”的过程。在练习过程中，教师不仅要关注学生的心理特点，也要把握钢笔的书写特点。

（一）抓住心理，激发兴趣

兴趣是最好的老师。笔者把“能使用钢笔书写”作为一种奖励的手段，让学生分批开始使用钢笔书写作业。三年级上学期刚开学，笔者就提出了“铅笔字写得工整、漂亮，错误少的学生先使用钢笔”这一目标。两个月后，根据学生的作业表现，宣布3位学生可以率先使用钢笔。这既是一个示范，又能引起一种期待，其他学生就会朝着这个目标努力。一个月后就有了第二批可以使用钢笔的4名学生……到了三年级下学期，当大部分学生都用钢笔书写的时候，个别态度不认真的学生也会迫切地改正不良习惯。

（二）针对特点，有效指导

在使用钢笔之后，一部分学生会出现畏惧情绪，因为钢笔与铅笔虽然都是硬笔，但在书写时还是有很大的不同，写错后又不易修改，因此，教师需要开展针对性的指导。

1．把握运笔方式

使用钢笔要掌握笔尖的方向，不能侧着写或反过来写，也不能像写铅笔字那样边写边转动笔杆。钢笔由于受笔尖的限制，只能写较小的字，所以运笔主要靠手指和手腕的力量。

2．掌握笔尖弹性

铅笔笔尖没有弹性，写出来的字笔画粗细比较均匀。钢笔笔尖有弹性，用力大小不同，写出来的字笔画粗细就不同。初用钢笔，要引导学生不要写得太重，一则可以轻松运笔，二来能保证纸面干净。在此基础上，要学着把主笔画写得相对粗重放开些，其他笔画相对细腻压缩些，使整个字重心稳定，精神饱满。

3．培养纠错习惯

写钢笔字最头疼的便是写错了涂涂改改，因此笔者要求学生在落笔之前一定要看好字形、笔画、结构，以免写错。如果写错，不能乱涂，也不要使用各种修改贴纸，可在错字上画一个圈，在旁边重新写一个正确的字。过一段时间，看谁圈得少，最后达到少圈甚至不圈。

第5篇：三年级语文线上教学范文

一。辛勤耕耘让我的业务水平不断提高。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在过去的一年里，我始终坚持每讲新课之前必须背透教材，并从各种渠道获得最前沿的信息，（如上网、到图书馆查找信息）争取每节课都“师生双丰收”、做到真正意义的教学相长。并且，下功夫钻研教材及教法。把每一节课都当成是在作公开课。至今想来收获颇为丰厚。因为每一节课后我都不断反思教学中遇到的各种问题。这对我驾驭语文课堂、及时调整教学思路、完善教学环节等都起到了事半功倍的作用。另外，读书使我扩大了知识面，更丰富了自己的综合知识。利用一年时间我广泛涉猎了《中国通史》、《资治通鉴》《中国现代小说三十年》等书籍，并又一次重新阅读了《水浒》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等古今中外名著，这极大地丰富了自己的讲课语言，使语文课变的更加生动。总之，以上所有的努力虽然付出了许多汗水但却是值得的，因为它印证着一个亘古不变的道理，“不经历风雨怎么见彩虹”，有付出就会有收获。

二、自身专业水平的提高带动了教学成绩的不断进步。

本学年我又承担了毕业班的班主任工作和语文教学工作以及三年一班的语文教学工作，面对领导对我的信任，我丝毫不敢懈怠。在教学中，针对学生基础比较薄弱的特点，我每天中午坚持为学生辅导半小时，并且每节课后总要进行小测试，及时批改纠正错误，力求使学生在不断进步中建立自信，对学习产生浓厚的兴趣。“功夫不负有心人”在初三中考中，我班的语文成绩由原来的中等水平跃居到年级普通班的第二位。同时我还针对本班学生的素质和学习特点，进一步改善了以往工作中的不足，多向领导和我的班主任师傅请教班级管理的经验即方法，并坚持听教学师傅高丽雅和彭景凯等经验丰富的老教师的课，学习她们身上丰富的毕业班教学经验。另外我还针对三年一班学生的特点，投其所好，在较短的时间里使我们彼此适应。并逐渐融于一体建立良好的师生关系。当然这所有的一切都离不开领导的信任与支持。

二、班主任工作水平在实践中也有了较大幅度的提高。小陈老师工作室原创

第6篇：三年级语文线上教学范文

苏教版三年级下册第二单元第4课。

【教学目标】

1．掌握本课生字新词，能准确、流利、有感情地朗读课文，会用“意外”造句。

2．品读语言文字，感悟文本内涵，体会桑兰惊人的毅力、不屈的精神和积极乐观的人生态度。

3．了解课文通过真实具体的事例反映人物特点的写作方法，想象桑兰是怎样练习刷牙、穿衣、吃饭的，选其中的一件事写一段话，也可以从搜集到的其他资料中选一件事写一段话。

【教学重点、难点】

理解桑兰承受的“一切”指什么，她是怎么承受的；借助具体事例，感悟桑兰积极乐观、坚强不屈的精神品质。

【教学准备】

阅读《小学语文课文同步拓展阅读》(苏教版三年级下学期)第4篇，从多种途径搜集关于桑兰受伤、治疗及生活情况的资料。

【教学过程】

1解读文题

师：今天我们要学习的课文是――（生读课题)

师：“承受”什么?哪些词语能与它搭配?(在文题后边板书：压力、挫折、困难、不幸)

师：同学们说得真好!你们说的这些词都是人生道路上各种各样的不幸，如果这些加在一起，那就是“一切”。

师：课文写的是谁的故事?(在文题前加一横线，在横线上写上“桑兰”)

师：看着题目想一想，课文会对我们讲些什么?(齐读“桑兰微笑着承受一切”)

(学情预设：桑兰是谁？她遭遇了怎样的不幸？她会怎样微笑着承受？)

师：带着这些问题读课文。

[题目是文章的眼睛。通过理解题意，探究文与题之间的联系，可让学生“透视”课文的主要内容，既培养了学生的思维能力。又提高了阅读效果。]

2初读课文

2．1出示朗读课文要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字，可对照课后生字表多读几遍；找到问题答案，画出相关的句子。

2．2出示并让学生读好以下词语：体操、国际、询问、痛哭、固定、意外、治疗、选手、承受、急切、毅力、榜样、屈服、敬佩、气喘吁吁、大汗淋漓。从文中找到“意外”“询问”所在的句子，体会意思并造句。

2．3根据老师的提问。找到相关的段落读给大家听。桑兰是谁？(学生读第1自然段)她遭遇了怎样的不幸？(学生读第2自然段)她会怎样微笑着承受？(学生读2~6自然段)桑兰的坚强赢得了多少人的敬佩？（学生读第7自然段)

[对于三年级学生来说，通过朗读。整体把握课文各部分内容之间的联系的训练，是必要的，但也是有难度的。老师一方面要帮助学生扫除生字词障碍，一方面要降低难度，方法得当。根据问题读课文，培养了学生的阅读能力、概括能力。]

3品读感悟

3．1师：让我们带着对桑兰的敬佩之情再读课文，画出最让你感动的地方，体会桑兰是一个怎样的人。

(学情预设：学生的阅读交流可能会打乱课文内客的顺序，教师可根据学生的交流，穿插阅读课文的第1、2自然段。先假定第一个发言的学生画出的是第4自然段。)

出示：每天上午和下午，医生都要给桑兰进行两小时的康复治疗，从手部一直推拿到胸部。桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。主治医生拉格纳森感动地说：“这个小姑娘用惊人的毅力和不屈的精神，给所有的瘫痪患者做出了榜样。”

师：“剧痛”是什么意思？为什么哼着乐曲呢？

师：桑兰为什么需要如此痛苦的康复治疗？读读第2自然段，说说她遭遇了怎样的不幸，从哪些词语看出这是天大的不幸。(补充资料：专家诊断为第六、七脊椎骨开放性、粉碎性骨折，75％错位，中枢神经损毁，双手及胸部以下失去知觉。)

师：桑兰美好的人生才刚刚开始。读读第1自然段，体会她面对不幸会怎么想。

(补充桑兰说过的一句话：“我要自强自立，永远做一个生活的强者，永远做一个有作为的人、对社会有用的人。”生齐读这句话)

师：理想与信念给了她勇气和力量。每天两次的康复治疗，她总是表现得很坚强。谁能通过朗读第4自然段，表现出她的坚强？

师：听了你的朗读，我仿佛看到了桑兰一边忍着剧痛，一边轻轻哼着乐曲的情景。

师：主治医生又是如何评价桑兰的呢？医生的话该怎么读？

师：请你们当一回医生，来夸一夸坚强的桑兰。

3．2师：除了康复治疗这件事，文中还有哪些事让你感动？(队友看望、学会自理)。

①交流“队友看望”。

师：队友们为什么忍不住失声痛哭了？桑兰为什么能面对失声痛哭的队友没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况？

师：你从中感受到了什么？(队友们的同情、难受、惋惜、伤心；桑兰的坚强)

师：把你体会到的情感融进去，读读这一段。

②交流“学会自理”。

师：桑兰又是如何学会自理的呢？(读5．6自然段)找一找，有哪些生动感人的语句?这些语句又让你看到了什么？听到了什么？

师：多么坚强的桑兰啊!把我们的赞叹通过朗读表达出来。

师：桑兰遭遇不幸后，再不能在赛场上驰骋了，失去了运动事业；要接受康复治疗，失去了生活的轻松；身体高截位瘫痪，失去了生活的自由；不能刷牙、穿衣、吃饭，失去了自理能力……可是，桑兰带着动人的微笑，承受着这些常人难以想象的一切不幸。(引读最后一个自然段)，

3.3师：如果此刻，桑兰来到了我们的身边，你想对她说些什么？

(学情预设：表达对桑兰的棼佩之情――勇敢、坚强、乐观、微笑、坦然；表达向桑兰学习的决心)

[《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话。”这种对话其实是学生、教师、文本之问精神上的相遇、心灵上的碰撞。本环节教学抓住桑兰如何承受艰难与。痛苦这个教学难点，引导学生充分地读，充分地想象、感悟在积极主动的思维和情感活动中，体会主人公的内心世界和坚强勇敢的精神。]

4读中学写

师：这篇课文通过队友看望、进行康复治疗和学会自理等具体事例，刻画出了桑兰积极乐观、坚强不屈的形象，让我们真切地感受到了桑兰的可敬可爱。这几件事当中，你认为哪件事写得最具体、生动呢？(学情预设：配合治疗)默读第4自然段，你觉得哪些句子写得具体、生动？

(引导学生联系课文，学习“通过人物的语言、神态、动作”来表现人物的写作方法)

第7篇：三年级语文线上教学范文

一、培养兴趣，让学生学写日记

《语文新课程标准》对低年级儿童写作也明确提出要求:“对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”对于刚学完简单音节的一年级学生来说，写日记是他们踏上写作之路时最难的一件事。一年级学生没有经过篇章结构的训练，词汇量少，因此，教师在引导学生初学写日记时，培养学生写日记兴趣是首要任务。虽然我从事教育教学工作快二十年，但是对低年级学生写日记引导，我觉得自己仍是个新手。我是在2004年下半年才开始思考、探索这个问题的。当时刚送走一届毕业生，我又重新接任一年级的语文教学。我在心里想：“身边的同事都头疼三年级的起步作文教学，我可不可以从一年级开始就训练学生的说话、写作呢？”抱着试一试的想法，我从一年级下学期以“开火车”的形式让学生轮流写班级公共日记——绘画日记。也许是学生第一次参与“写”的任务，也或许是因为学生参与写日记的次数不多（一个月才写一则），学生都积极参加了这一活动。一个学期下来，虽然预先准备的那本公共日记本没有写完，但是我没有抱怨他们，因为他们在玩中写，在写时画，在读中互相学习，写日记的格式已经不是问题了。

二、搭建平台，让学生想写日记

在低年级，为提高学生写日记的欲望，语文老师要多一份细心，即每天批改学生的日记时，除了要给他们简洁的评语，还要划出他们偶尔带进去的好词或好句，再附上一两个代表进步的“红五星”，学生一定会喜滋滋的把手中的本子视为宝贝。此外，教师在恰当的时间拿出学生的“佳作”，在班里跟伙伴们一起分享，即教师让学生把日记中好的句子读给大家听一听（或让学生下座位交流习作）。“好胜”是低学生的学生在听赏、阅读中互相学习、模仿，再在模仿过程中去实践，“写”的欲望会越来越浓。另外，语文教师在布置班级环境的时候，也要重视“班级文化墙”效应，即教师在墙上设立一些诸如“写作之星”“聪明脑袋巧巧手”的栏目，让学生平时的习作有个展示的平台，也能激发学生想写的欲望。站在成人的角度欣赏学生的作品，虽然他们的笔触都很来稚嫩，但是只要教师方法得当，不怕学生养不成写日记的习惯。

三、培植情感，让学生会写日记

随着时间的推移，学生识字量慢慢增多，他们的日记内容也会慢慢地增多——由简单的一句话内容，变成几句话内容甚至更多。有些时候，他们在日记内容中还会融入自己的情感描写或心理描写。记得在二年级上学期，有个学生曾在《扫地》日记中写道：“ 今天下午第三节课后，学校举行20分钟跳大绳活动。因为我们小组有扫地任务，只能在教室扫地，其他同学可以去参加大课间。我们不知道同学们玩得多么高兴，他们也不知道我们扫地扫得多么辛苦。我们组的几个同学都想扫快一点，也去跟他们一起玩，没想到我们一扫完地，他们也结束活动了。我特别失望。”从这则小小的日记中的“只能”、连续两次使用“不知道”，可以窥见小作者因为有扫地任务而不能参加跳大绳时的心情，这位学生在“写”中释放了自己记忆深处最深刻的内容，表露了心中郁闷、无奈的心情。

再比如有个学生在《再一次哭了》的日记里写道：“今天，我再一次哭了，因为表弟不经过我同意，就动了奶奶给我买的玩具，最糟糕的是表弟玩坏了它。我本来不一个小气的人，但我为什么哭了呢？因为这个玩具的意义对我来说非常重大，奶奶刚离我们而去, 这个玩具是奶奶给我买的最好的一个，也是最后一个玩具。想着平时奶奶对我的疼爱，特别是我与小表弟们发生矛盾而父母准备打骂我时，都是奶奶在保护我。想着从此再也得不到奶奶的保护，奶奶再也不能给我买玩具，我忍不住哭了……”这则日记里，不排除学生有口水话的现象，但是他的日记内容真实、语句通顺，情感也真挚。

由此可见，在低年级阶段，教师注意挖掘学生的内心世界，耐心引导学生把他们所经历的事情记录下来，可以让他们觉得：写日记并不难，其中的内容不过是身边的小事情而已。

四、以趣导趣，让学生乐写日记

第8篇：三年级语文线上教学范文

在语文课堂教学中，教师的语言要简明扼要，不说废话。语文课堂教学取得成功，精彩之处不在于教师提出了巧妙的问题，而在于是否激起了学生活跃的思维，是否引导学生主动、积极地探索问题，是否引导学生通过自己的努力获得知识、形成技能。在这样的课堂教学中，学习的主动权应该是学生的，学生才是学习活动的主人，教师在这样的学习活动中应该只是一个引导者，需要用精练的语言去努力提高课堂教学的效果。做到这些，需要教师有高超的课堂语言艺术：用言简意赅、开门见山的导入语吸引学生从喧闹的课间进入到安静、严肃的课堂教学；用激情导思的评价语言激励学生抛弃不安的情绪，满怀激情继续学习；用开门见山、大方自然的过渡语言带领学生从一个环节进入到另一个环节。教师的每一个词、每一句话都要能抓住关键、切中要害，做到一字不多，一字不少。

1.引导语。在教学苏教版三年级上册的课文“东方之珠”时，我们可以这样引导学生：香港是我国的一个美丽城市，被誉为“东方之珠”，今天老师就带领大家一起去游览美丽的东方之珠。

2.评价语。是啊，在我们成长的每一天里，父母无私地为我们付出了许多的心血，你从这个角度发现父母对你的爱，在全班是独一无二的，是值得大家为你喝彩的；在你的语言描述中，你刻画出了父母对你无私的爱，更是表达出了你对父母深深的感恩之情。

3.过渡语。课文故事讲得十分的精彩，吸引了大家的兴趣，那么，故事到这里是不是即将结束了呢，不，其实，精彩还在继续，请大家继续读下面的课文。

在任何一节、任何一门学科的课堂教学上，学生都不喜欢“满堂灌”的老师，不喜欢教师碎碎叨叨的语言，所以，在语文课堂教学中，我们要针对自己的课堂设计精心安排语言，能让学生说的尽量让学生说，能不说的尽量不说，把课堂真正地还给学生，把大量的时间真正地留给学生，让学生在课堂上尽情发挥，表现自我。

二、感染性――确保学生在语文课堂学习活动中感情得到升华

好文章能够陶冶学生的情操，净化学生的心灵，塑造他们的灵魂。语文教学大多数时候是师生之间情感的交流与沟通，是心灵的碰撞。这就需要语文教师要有感染力极强的语言，描述课文中激动的片段时要慷慨激昂，描述课文中抒情的情节时要缓缓流淌，表达课文中气愤的词句时要怒不可遏。在语文课堂教师中，教师要身临其境，用感染力很强的语言带领学生走进文章的意境，体会作者的情感，寻找文章的真谛。语文教师的美妙语言，要让学生如沐春风而心情激荡，在老师跌宕起伏的教学中，感受到峰回路转、迭起，在教师饱含深情的语言描述中喷发出内心的情感。例如：

（声情并茂的语调）在你穿着名牌的时候，你想过衣着简陋的父母吗？当你大手大脚花钱的时候，你想过自己辛苦劳作的父母吗？（平稳描述的语调）我们要学会感恩，学会寻找父母对自己无私的爱，学着去感谢自己的父母。（激情飞扬的语调）哪怕就是一点一滴，也能唤醒我们内心爱的音符啊！

语文课堂教学经常和学生的思想教育紧密相连，我们需要让课文中激情澎湃的倾诉在课堂教学中激荡，让气势磅礴的表述使情感在学生的心中永驻，建立起文章和学生之间情感的交融，让文章中的真情实感熏陶着学生的内心，感染学生的灵魂。

三、真实性――保证学生在语文课堂学习活动中学会做人

我们在教学活动中，要教给学生正确的知识，要引导学生对社会、对人生、对未来有着正确的认识，我们在语文课堂教学中要用真实性的语言，做到“既教书，又育人”，培养我们的学生具有良好的人文素养和科学素养，培养出适合现代社会发展所需要的人才，使我们的语文课堂教学与社会发展、与学生的成长紧密结合，使每一个学生都具有真诚和诚信的品质。

第9篇：三年级语文线上教学范文

县教育局副局长 王**

（2014年3月24日）

各位校长：

我县近几年的教育教学质量正逐步提高，这是全体教育工作者共同努力的结果，特别是我们村小（教学点）的老师们，虽然学校各方面的条件差一点，但是你们能够坚持在村小为我县的教育事业付出，确实辛苦。目前，我县共有村小（教学点）96个，学生一万多名，占据了很大的比例，为了全面提高学校管理水平和教育教学质量，刚才我们参观了村小双塘小学和完小贝溪小学。在这里我强调3点意见。

一、加强反思，查找问题

在近几年的年中报督导考评和日常检查中，我们发现村小存在诸多问题。一是管理监督不到位。虽然，每校安排了一位副校长分管村小，但是有的副校长责任心不强，没有去管，一个学期难得下村小两次，有的副校长不懂业务，没有制定管理方案，下村小去不知道查什么，吃餐饭就走了，也有的副校长督查只单一的查教学常规，安全管理和养成教育等其它日常工作没有过问，查教学常规也没有留下查阅印章。县里很多文件、会议精神校长没有传达到村小。二是办学条件极为简陋。相当部分村小残破不堪，有些没有围墙、校门和玻璃，有些没有乒乓球台等基本的娱乐活动设施，有些没有一株花草树木，有些没有校牌、升旗台、校训，根本不像学校。三是日常管理相当混乱。部分村小教师责任心不强，不改作业，不备课，有的甚至师德败坏，参与买码、赌博，群众反映大，有的学校学生在校时间短，上午9点钟到12点钟，下午2点半到4点钟，只有4.5个小时。教师走通教，平时学校没有人看守，一点教学设备设施，被外面的人偷完。有的学校为了节省开支，挤出公办教师上学前班的课，学前班的收入全部私分，既没用于改善办学条件，对老师也没有奖惩之分。四是教育教学质量较差。村小教师对教学质量淡薄，平时上课不认真，考试弄虚作假，加之有的中小没把村小的教学质量纳入中小的奖惩范围，老师积极性没有调动，每天上完几节课就行了。及格率不足20%的普遍存在。有的学校抓质量出现误区，老师只上语文、数学，其它课程就不开设。五是教师教育教学能力不强。各村小的特岗教师教学经验不足，又未形成一对一的教学指导，甚至有些村小全都是新进的教师，根本就没有有经验的老教师的指导，完全靠新教师摸着石头过河，这样的教学如何能出好成绩。

二、认清形势，明确目标

大家都知道目前是城区小学拥挤，村级小学空虚，为什么会出现这样的情况，这是因为我们的村小实在太弱，家长把孩子放在那里不放心。假如，我们把村小办好了，留住了学生既减轻了家长的负担，又减轻了城区学校的就学压力。

懂教育的人都知道村小的薄弱，省教育厅高度重视，早两年省里还下发了《湖南省小学教学点办学标准》，我们局里也下发了村小管理实施方案。上周国务院专门召开了薄弱学校改造会议，说明高层认识到了问题严重性，对农村学校高度关注。基于这些现状，村小的管理到了非加强不可的地步了。为此我们要明确三个目标。一是做到条件改善。即村小要逐步达到基本的办学要求。二是做到管理规范。即村小的日常管理必须要有一套固定的模式，不能太随意。三是做到质量有提升。即要力争让每一名学生合格，不输在起跑线上。

三、强化措施，提升水平