高中地理教学实施策略精选(九篇)

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第1篇：高中地理教学实施策略范文

关键词：分层教学；分组讨论；教学实践；策略研究

在高中地理教学中实施分层教学要求教师将全体学生的学习水平作为教学依据，根据不同层次学生的学习能力和接受知识的能力，对高中地理教学深度和广度方面进行分层次教学，做到因材施教。

一、实施分层教学的前提

分层教学方法是一种指导学生可持续性发展的教学策略。实施分层教学策略有三个前提：首先要承认学生之间是有差异的。学生不仅在地理结构的认识上有差异，也对新的地理知识结构的构建能力上有差异，还有学生的思维方式、爱好、兴趣等个性上存在差异。再次要看到这些差异对高中生学习地理产生的影响，形成学生在学习上不同的障碍。最后要相信每一个学生都能学好地理。

二、实施分层教学的策略

1.学生分层

根据学生的地理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，将学生依2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次。在分组的过程中尽可能地避免使用“差生”一词，可对学生讲：A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组。在实施过程中，分组只是暂时的，每一次测验都会对学生进行重新组合。为了营造较好的学习氛围，对班级的座位可进行调整。同组的座位排列应相对集中。再根据同组异质、互助共进的原则，在每组中适当搭配，由同层中一优二中一差四人组成。学生在小组中讨论交流（分组讨论），A层的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，并通过概括组员的发言提高自己的思维能力；B层的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；C层的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。

2.目标分层

在对学生进行分组后，对于不同学习层次的学生应准备不同的学习目标。这样才能在实际教学中体现出来，不会空有分层教学形式而没有真正的分层教学策略。例如，在进行高中地理“我国的气候”教学的时候，制订分层目标：让C组学生掌握我国气候的特点和成因即可；让B组学生在C组学生的基础上学会分析我国气候的差异和对人们生产生活的影响；让A组的学生在B、C两组的基础上能熟练地运用知识来解决地理问题，比如，利用空间定位判读局部地区的气候要素特征和解释其形成原因，并能分析其对地理环境的影响。

3.备课分层

对不同层次的学生进行教学目标分层之后，要对自己的备课进行分层。只有准确的、充分的、不同层次的教学方式和教学内容，才能对学生的学习有所帮助，才能保证学生的学习效果，取得良好的教学成效。所以，在进行备课的时候，教师要针对不同小组学习能力和接受知识的能力准备不同的授课内容，而且每一堂课的备课都要分层次。但是由于同一堂课进行教学，所以，教师在准备授课内容的时候还要准备良好的过渡。

4.教学分层

分层教学的过程是高中地理实施分层教学的关键部分，分层教学的成败直接影响着分层教学实施的效果。在进行分层教学的课堂上，对于学习成绩好、接受知识能力强的学生，教师可以直接切入主题并适当地加深难度，给学生留下探索的空间。

5.提问分层

在课堂教学时，要对每一个课堂提问做好充分准备。对不同层次学生准备不同层次的问题，每一个题都要对学生有针对性，针对不同层次的学生，提出不同的问题。对A组的学生来说，就要提一些有深度、有广度的问题。而对C组的学生来说，就应该提一些比较基础的问题。（下转第149页）

（上接第148页）6.作业分层

学生的学习目标和接受知识的水平不一样，那么给学生布置的课后作业必定是要分层的。根据不同学生的学习层次，教师布置不同层次的作业练习。可采用的方式有：选择式、并列式和递进式作业练习等。

7.评价分层

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的阶梯。学生的能力有差异，在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价”，多表扬，多鼓励。

三、实施分层教学的感悟

自从采用“分层教学”后，觉得教学极为轻松，学生也学得非常愉快。学生的成绩也大幅度提高。学生在分数中尝到了成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓了。

分层教学要求加强对学生学法的指导。B、C层学生学习效率不高是学习方法不得当，自学能力低造成的。要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。因此，需要我们掌握的知识就更多了，也可以促进自身的不断学习。

所以，在高中的地理教学中实施分层的教学方法，不仅可以优化课堂教学，还可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的地理学习成绩，促进学生的个性化发展。实施分层教学，进行因材施教，可逐步消除学生个体之间的学习差异，提高整体学生的素质，提高高中的地理教学水平和教学质量。

参考文献：

[1]李静.高中地理分层次教学实践中存在的问题及对策研究[D].天津师范大学，2009.

第2篇：高中地理教学实施策略范文

关键词：学业水平考试；有效；教学策略

一、研读《大纲》，研究真题

复习前，师生共同仔细研读贵州省教育科学院和贵州省普通高中毕业会考办公室编制的《贵州省普通高中学业水平考试大纲（地理）》（以下简称《大纲》），全面透彻理解《大纲》的要求，结合以往考试的情况和本届学生的特点，制定合理系统的复习计划。如，地理《大纲》中明确划定了考试内容与要求，并详细列出课程标准、考试内容及能力要求。知道题型、题量及难易程度。

二、精心计划，统筹复习

受考试性质与课时安排的限制，高中地理学业水平测试复习时间紧。必须统筹安排复习的各阶段各环节，制定合理的复习计划。我将有限的复习时间分成两段，实施二轮复习：一轮复习狠抓基础；二轮复习提升能力，将教材内容有序整合，其间安排分册练习和综合练习。

三、多种方法，灵活运用

高中地理教材牵涉的面较广，内容多而且分散，所以复习方法和复习技巧的恰当运用，能起到事半功倍的效果。

1.规律性、逻辑性强的地理规律和原理可采用图解法，能引发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维、发散性思维。如，复习气压带、风带的形成和分布，可将相关的气候类型分布和成因、洋流分布、自然带的分布等知识串联在一起来讲解。

2.同类性质的知识可采用比较法，如，气旋与反气旋、内力作用与外力作用、土地与土壤、资源与能源等一些相关概念可进行比较性复习，归纳共性，区别差异性。在人文地理复习中尤为重要。

四、学科特色，着重突出

1.要重视学生读图、用图能力的培养。我们在进行地理复习时，要注意强化地图意识，养成读图、填图、从地图中获取信息的习惯，形成利用地图信息分析解答问题的能力。复习时，善于把知识定位于地图上，在地图上获得生成知识，即图文转换。因此我们要引导学生抓住重要地图，做到烂熟于胸，如，中国政区图、中国地形图、主要铁路干线分布图、世界气候类型分布图等一些重要地图。

2.要注重比较法在地理教学中的运用。比较法可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。如，在复习地中海式气候和温带海洋性气候时，我着重强调地中海式气候分布在南北纬30°～40°之间的大陆西岸；温带海洋性气候分布在南北纬40°～60°之间的大陆西岸。相同点是大陆西岸，相异点是纬度位置不同。如果在此基础上进一步引申联想所处纬度的气压带、风带的分布，必将大大有利于基本概念的形成。

五、设计学案，提高效益

高中学业水平测试复习既要全面复习，也要突出重点、难点和主干知识。利用学案引导学生复习，可以提高复习效果。学案内既有练习，又有知识结构的梳理和各种复习需要的素材。利用学案导学、复习主要有以下优点：首先，可以明确主要学习目标，激发学习兴趣，发挥学生的主体作用。其次，学案提供了各种素材，便于学生集中精力学习和教师辅导，为课前预习和课后复习提供了方便。

六、关注热点，切合乡土

从往年真题看，地理许多题目都具有时代感和创新性，关注热点、关注时事，切合贵州乡土地理。以时事热点为背景材料，引出相关地理问题，考查学生应用地理知识解决实际问题的能力，做到学以致用。平常注意收集相关热点素材，搜索相关热点材料，印发给学生训练，考前再做一个热点时事专题。

总之，“教学有法，教无定法。”上述复习策略尚有不足，也不够全面，在今后的教学实践中还要不断改进，并探索出更多有效的复习策略，让我们的复习策略更完善，复习效果更好。

参考文献：

第3篇：高中地理教学实施策略范文

关键词：高中地理；实效性；教学

在新课程改革的浪潮下，面对新的高考形势，高中地理教学改革势在必行，根据新课改的理念，要提高高中地理课堂教学效率，需要教师积极改进教学才能不断提高。

一、讲究教态运用艺术，激起学生兴趣

适当、自然、大方、风趣的教态是对教学的有效补充，能够吸引学生的注意力。如形象逼真的手势运用就能达到很好的效果，使抽象的地理事物具体化，生动、形象地再现在学生面前，极大地增强了语言的感染力，激发了学生的想象力，促进了学生的思维力。如讲授山脊山谷知识时，我把用手指指着的鼻梁表示成山脊，，两侧的鼻沟则是山谷；山脊是分水岭，山谷是集水区，所以人们如果流眼泪就会顺着像山谷的鼻沟向下流，不会流到鼻梁上。这一演示形象、逼真，情趣盎然，学生立刻就记忆理解了。又如讲授地球自转的知识，我伸出右手，紧握拳头，大姆指表示北极，其它四指弯曲表示自转方向，非常明了；学习气旋与反气旋知识时，我还是利用了左右手，用右手演示北半球，握紧拳头，大姆指向上表示中心气流向上，四指逆时针弯曲表示周围水平气流的运动方向。同样用左手演示南半球，握紧拳头大姆指向上，表示中心气流向上，四指顺时针弯曲表示周围水平气流的运动方向。手势演示让学生对地理产生了兴趣，从而学得很认真。

二、引入故事或事例，提高导入效果

有趣的故事、问题对中学生颇具吸引力，有效利用不但能激发学生学习的兴趣，集中其注意力，还能启发学生思维，使之展开丰富的想象，化被动学习为主动学习。如学习“太阳活动对地球的影响”这一课时，我用用一则二战期间的故事导入：在二战后期，德国间谍把盟军登陆的情报发给总部，但德国总部却没有及时得到消息，毫无准备，错失了战机。于是我进行提问：“知道为什么德军总部没有及时收到情报、错失战机吗，答案就在我们将要学习的地理知识中!”学习情绪马上高涨起来，兴趣浓厚，认真听讲，答案很快就找到了，原来，德国间谍发射出的无线电波受到太阳耀斑的影响，从而延误了情报。把与地理知识有关的趣事、问题引入课堂，能有效激发学生的兴趣，收到了良好的教学效果。

三、运用多媒体技术突破重难点，促进学生理解

有效地一节课，在发展学生的能力的基础上，还要突破教学重难点。地理课中的一些难点，如地震的产生、地壳运动、太阳直射点的移动等，内容比较抽象，即使有模型学生也感到难以理解。在传统的教学中，教师多以挂图、模型或者板书帮助学生理解，但这些辅助手段因其静止性与单一性的缺陷，效果并不理想。如果借助多媒体技术将抽象的重难点动态化、形象化，将有利于突破难点、重点，宜于学生当堂吸收，加强学生对地理知识的理解和掌握。

四、鼓励学生探究，发展学生思维能力

首先，在地理课堂教学中，一定要努力营造一个平等、民主、和谐的良好课堂氛围，让学生的思维在一种无拘无束的状态下任意发散和发挥，敢于提出疑问、打破陈规、标新立异。例如在学习学习“人类面临的主要环境问题”中关于大气污染问题时，因为空气中二氧化碳含量的增加，从而导致全球气候变暖，对于这一问题，通常会被认为是不利于地球环境发展的一个因素。但是换一个角度来考虑，全球变暖真是一点好处也没有吗？全班学生经过热烈的讨论，认为全球变暖也有好的一面。比如亚寒带地区会随着气候的变暖，可以发展种植业了；俄罗斯对于西伯利亚进行开发的难度会相应降低等。

其次，要引导学生发挥创新思维，增强自身创造能力。创新思维是指能够灵活运用现有知识对眼前问题进行分析研究，从而找到解决问题的新途径和新方法。创新思维能力是创新素质教育的核心素质，它往往是从对理论或事物产生疑问开始的，因此，教师在教学过程中要保护学生质疑的精神，善待学生提出的任何疑问，鼓励和引导他们发现地理学习中的问题，并激发学生自主解决问题的欲望，通过不断的研究和探索而创造性的解决问题。例如，我们在教授“海洋环境保护和海洋权益”之后，可将学生分成若干小组并讨论这一问题：“21世纪我国的社会和经济发展将越来越多地依赖海洋，你们认为我国走向海洋，首先要做好哪几项工作？”利用这个具有开放性的思考题，让学生充分发散思维，提出具有创造性的建议和意见，积极发展学生的创造能力，为培养新世纪创造性人才奠定基础。

总之，要提高地理课堂教学效果，需要教师深入分析教材，充分利用各种有效信息，结合学生的认知心理特点优化课堂结构，把培养学生的创新能力贯穿到教学过程中，只有这样，才能激发学生的求知欲，激活学生的思维，提高教学的实效性。

参考文献：

⒈曾祥洪，孙召良.新课标下对地理教学的几点认识[J].吉林教育，2007⑹

⒉宋利国.新课标下对地理教学的几点认识[J].商情(科学教育家)，2007⑽

第4篇：高中地理教学实施策略范文

关键词：高中地理；教学效率；高效教学；策略

课堂教学的有效性，指的是学生通过课堂教学活动，能在学业上有所提高、有所收获、有所进步，同时也或者情感、品德和能力的长足发展。但由于现今社会，是一个知识大爆炸的时代，学生获取知识的途径和方法随着信息技术的发展不断在扩展和优化，加之多种因素的影响，致使目前的高中地理课堂教学的有效性还得不到有效的保证，而在新课程理念的引领下，要求现在的教育除了让学生获得知识和技能外，还应该培养学生形成健全的人格，为学生今后的发展打下基础。因此如何提高高中理地课堂教学的有效性是我们每一个高中地理教师都应该思考的问题，现我就针对这一点谈一谈我的一些看法。

一、革新教学观念，改善教学方法

按照新课改的理念，教育应该是以人为本，实现学生的全面发展。而传统的观念认为，高中地理学科只要学生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成绩，所以高中教师在以往的授课中都是知识格式化和复制式的教学，多数都是知识的灌输，然后留给学生足够的时间采用机械记忆的方法，死记硬别来应付考试。但是一味的记忆，无疑加重了学生的学习负担，时间一长也会降低学生的学习效率，影响学生的全面发展。因此，要适应新形势下教育发展的需要，提高高中地理课堂教学的有效性，教师必须革新教育教学观念，改善教学方法。而这种转变一定要遵循学生才是学习的主体，教师只起到引导和组织的作用。整堂课是否优质高效的评价标准在于学生是否积极参与课堂；是否有获得表达自己观点和想法的机会；学生间是否有合作和交流的过程；是否学生能够自主发现问题并掌握相关知识；是否学生能够将所学知识运用到实际生活中等。所以这样的课堂就需要教师采用多种教学手法组织课堂教学，如设置问题情境，从学生生活实际中提取素材，吸引学生注意力。或是布置任务，让学生提前搜集资料，通过和同学、老师交流而获得知识等一些方法。来让学生体验学习的乐趣，并且获得表达与交流的机会，让他们通过自己的探讨获得知识，培养学生学习的能力，传授给学生解决问提的方法。真正做到“授之于鱼不如授之于渔”。促进学生长远的发展。

式，使学生对所学的知识进行举一反三，更好的理解与运用课堂所学。

二、创设民主和谐的课堂氛围

良好课堂气氛不仅有利于提高高中地理课堂的教学效率，而且对于创建和谐优质的的师生关系都起着重要的作用。因为，良好的课堂气氛不仅仅是教师优质的教育教学方式的结果，更是良好师生关系的折现。通过对比，我们不难发现，融洽、民主的师生关系更容易形成活泼生动的课堂气氛，继而提高课堂的教与学的效果。要想形成民主和谐的课堂氛围，每位高中地理教师应该主动地接触学生、关心学生，让自己成为学生的良师益友，这样不仅会获得学生的信任和尊重，而且由于师生间可以进行平等的交流和探讨，课堂气氛也就会变得轻松愉悦。

有个小故事说的是瑞士钟表匠们在自由，民主的环境下可以制造出世界上最优质、精确地钟表，但如果有人为了获得这样的钟表而强制钟表匠制作时，他们往往却制作不了。这是由于这些钟表匠们在自由宽松的环境下他们的身心都是放松的，思维也是活跃、清晰的，创造力也是最为旺盛的。另外，教育学的研究也认为，学生的心理只有在轻松、自由的状态下才会有丰富的想象。所以，高中地理课堂教学要提高教学的有效性，那么营造一个民主、自由的教学氛围就是其中必不可少。当然这还要求作为教学组织者的教师的教学语言要具有艺术性和趣味性，要能充分体现出尊重学生，关爱学生，不伤害学生的自尊心的特征，还要吸引学生的注意力，激发学生学习地理知识的兴趣。同时，要让学生意识到，他们是课堂的主体，是课堂的主人公，他们要积极的参与到课堂中来。

三、透析现有学情，巧用知识迁移

随着社会的发展，人们学习的途径越来越多，对知识的了解也越来越多，人们的经历不再是以往简简单单的，而是通过广泛的途径猎取了大量的生活常识及科学知识。对于高中生也是如此，他们获取的这些知识在学习的过程中，产生了巨大的作用，他们能够积极主动的把符号所代表的新知识与自旧知识加以联系，强化学习目标，加深对新知识的了解和掌握。如在讲授如何综合治理长江水患的问题时，教师引入了近年来学生所接触到的有关长江的相关实事如：三峡工程，1998年洪水实况转播，从而让学生认识到防洪是综合治理长江的首要任务！又如在讲中国的疆域时，由于很多学生都知道中国属于东方国家，而且还被誉为是“纵横一万里，上下五千年”，教师就可以从这点开始入手一步步让学生通过观察地图和地球仪找出相关知识，即：从东西半球来看，我国正好位于东半球，从南北半球来看，我国正好位于北半球。并且我国领土范围位居世界第三，是亚洲东部最大的国家，南北相差约50个纬度，东西跨越60多个经度。

四、坚持因材施教，调动积极因素

受各种因素的影响，部分学生对地理有很大的恐惧心理，甚而对地理的学习产生厌倦情绪。这种情况是许多教师都会面对的难题。但是，最为教师我们始终要坚信，每一个人的感情、习惯、和行为都式可改变的。因此作为教师，要坚持因材施教的原则，根据学生掌握知识程度的差异，和他们的心理特征，采用不同的教学方法，对那些特困生多加以鼓励，并传授给他们学习的方法，让他们感受到学习地理知识也不是那么难。而对相对比较活泼好动的学生要注意集中他们的注意力，培养起养成良好的学习习惯。充分调动学生在学习过程中的积极因素。营造和谐优质的课堂氛围。

参考文献

第5篇：高中地理教学实施策略范文

关键词：高中地理 因果关系知识 探究式教学

地理学是研究地理环境及人地关系时空变化规律的学科，是沟通自然与人文的桥梁。当我们进入21世纪的今天，当强调自然科学的人文关怀已成为国际共识的时候，我国的高等教育机制更加应该要注重地理的教学，而地理是一门综合性很强的学科，高中的教师都说地理是文科中的理科，主要是因为地理主要研究的研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互的因果关系，而在地理学科中最难的就是事物之间的因果关系的分析，需要很强的逻辑分析能力，归纳总结能力，最重要的是要对各地理知识的特征、类别和内容都具有深刻的理解，而想要学好地理，就必须掌握地理因果关系知识，所以教师应该重视学生地理因果关系的教学。而下面笔者概述因果关系的概念与地理因果关系。

一、因果关系的概念与地理因果关系

因果关系从字面上理解就是指原因和结果之间的关系，哲学中解释原因和接管是对立统一的辩证关系，原因是引起某些现象的一种现象，而结果一定是被因某些现象引起的现象。在某些情况下，导致一定结果的原因可能有多种可能也只有唯一的一种；一定原因引起的结果可能也由于多种也可能只有一种；也可能一种原因引起一种结果而这个结果又引是另外一个结果的原因，所以原因和结果这件不存在明显的定义，是可以相互转化，互斥又共存的现象，而正是这些原因和结果推动了地球上各事物的不断的发展和运动。

二、地理因果关系知识的特点及其分类

下面主要归纳了地理因果关系知识的特征：

1.确定性。2.多样式的联系方式。3.递归性。

下面主要根据“高中地理新课程标准”为来源依据，确立了高中地理因果关系知识的分类原则，以湘教版必修一、二、三为例，将地理因果关系知识分为下面几类：

一因一果型。

多因一果型。

一因多果型。

多因多果型。

三、探究式教学的概念

探究式教学又称研究法，是指教师通过例举事例和问题，让学生通过自主学习的方式，独立探究，并且自行发现并掌握教学内容的概念和原理。他的指导性原则就是以学生为主体，以引导学生自主学习的主要思想，让学生自主的进行学习，主动去探索问题，发现问题，并解决问题，使学生更加深入的理解事物发展的起源和各个事物之间的内部联系，从而找出学习的规律，形成学生自己的学习方法。可见，通过探究式教学能够加强学生的主体地位、自主能力。

四、地理因果关系知识探究式教学的现状

至从新课改后，在《基础教育课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合新课改后的教学内容和教学目标，许多高中教师都开始把探究式教学模式融于地理教学过程中，新的教学模式的应用，对高中地理的教学既有好处也有不利的地方。对地理教学的好处就是探究式教学的目的性强，这样有利于培养学生的自主探究式学习的能力，激发学生的自主学习的积极性，为地理这门综合性强的学科打下坚实的学习的基础能力，且探究式教学模式是多种教学模式的结合体，这样就可以根据地理因果关系的不同特征采取不同的教学模式，这样更有利于帮助学生更好的理解地理学科中的各类地理因果关系知识。对地理教学的不利点就是教师过于依赖教学模式，任何地理因果关系知识都采取探究式的教学模式，探究式教学模式更多的是采取教师与学生之间的互动交流的方式进行教学，而这样的教学方式所花费的时间更多，高中时期是分秒必争的时期，所以这样的教学方式对高中地理教学也存在不利的因素；探究式教学模式的核心就是加强与学生之间的知识交流，而其主要的教学模式就是：教师指导法探究式教学模式；学生自主探究式教学模式；师生互动探究式教学模式；这样的探究式教学模式更适合于小班的教学，而高中学校一般采取的都是大班教学的模式，所以这样的教学模式对于高中地理因果关系知识的教学过程中不能完全的发挥其效果。

五、探究式地理因果关系知识教学的建议

第6篇：高中地理教学实施策略范文

关键词：高中地理；教学；学生；事物；研究能力；提升策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0098

地理知识具有一定的抽象性，学生在学习地理知识的过程中就需要有效发挥自己的想象力，结合地理中的典型事物进行分析，从而达到正确认识地理事物的目的。因此，地理教师在地理教学过程中，需要结合地理教材中的知识提升学生对地理事物的研究能力。教师在地理教学中，充分让学生掌握自己的主体地位，而教师则通过地理知识有效地激发学生的学习动力，使学生能够深入分析以及掌握地理事物，从而获得有效的地理知识，同时促进地理教学质量的提升。本文重点分析地理教学中教师如何提升学生研究地理事物的能力。

一、从实践中提升学生对地理事物的感受能力

地理事物包括了地球上的一切自然事物与人造的事物，人们在实地观察过程中有效获取地理信息，并对其进行科学详细的分析和研究，从而不断总结出一些良好的认识规律，然后再经过专家的分析以及编者规划而在教材中呈现出来。因此，教师在地理知识教学中不能单纯地分析地理课本内容，而更多地要求学生把课本知识迁移到实践中，这一方面能够提升高中学生的实践能力，另一方面也能够促进学生在实践中更好地掌握地理知识，并将知识运用于生活中，从社区到地区、从国家到世界，逐渐提升学生对地理知识的应用能力。

如地理知识中关于分析“区位”因素这一知识点，教师在教学实践中就可以从区位的含义以及形成的原因分析入手，这些知识都是经过专家反复分析、实践以及总结而得到的规律，然后再把结合实际社会中的工农业等具体案例进行分析，让学生掌握并能够有效运用知识分析生活中的现象。区位指的是人类活动的场所，集中反映出人们对地理空间的概念，在区位中，主体是人的活动。随着人类实践不断扩大与深入，区位也在不断发生变化。因此，在分析的过程中，学生需要学会从动态以及发展角度全面分析，才能全面、深入地理解区位的特点。因此，教师结合目前的农、工、商以及交通运输等布局情况，而让学生更好地掌握“区位”因素的知识点，这对学生提升地理事物的分析能力具有重要意义。

二、运用综合法进行教学

地理事物具有纷繁复杂性，学生在学习以及掌握知识的过程中要学习综合运用知识的方式。因此，教师在传授知识的过程中就需要通过综合法培养学生有效地掌握地理事物的能力。第一，教师需要根据地理事物本身所具有的逻辑顺序分析问题，并重视对地理事物层次性以及系统性的把握，然后再让学生逐渐摸索以及掌握逻辑顺序。例如，教师讲授四季更替原因这个知识点时，需要坚持的顺序是：地球的自转与公转，其中地球在自转过程中，地轴方向是固定不变的，而赤道面与公转的轨道面之间形成了一定的夹角，大约是23.5度，而当太阳直射于南、北纬大约23.5度时，并做来回运动，这就使地球的表面接受了不同的太阳光和热，从而呈现出季节的变化。通过分析可知，四季变化是按照一定的规律进行变化，因此教师需要根据其本身的规律变化而将知识传递给学生；第二，教师在运用综合教学法施教的过程中，还需要掌握学生所具有的心理特征，并能够在实践教学过程中灵活运用，使学生能够从不同理解角度中掌握地理事物的分析能力。

如教师在讲授关于外力作用这节知识中，可以通过综合讲解，然后再进行具体分析，即教师从外力作用的角度分析其对地表形态具有的改造作用，然后再分别解释每一种外力作用，如沉积、风化、搬运、侵蚀以及固结成岩的作用等，这能够促进学生有针对性地掌握每一种外力作用，并在分析具体地理事物过程中从综合的角度进行分析。

三、结合地理教学知识设计问题

学生是学习中的主体，而他们的兴趣能够有效地推动学生主动参与学习。因此，地理教师需要积极地创设地理情景，充分激发学生对地理学习的热情，从而促进学生在地理学习中更好地感受地理学习乐趣。例如，教师在讲授关于大气污染的知识中，可以结合多媒体的教学手段，在课堂中先播放关于污染问题的视频，让学生通过视频资料的学习而能够对大气污染有一定的了解，然后教师再结合视频资料进行讲解，从而引入地理教材的学习。通过视频、图片以及声音相结合的方式，使学生从视觉以及感触的角度提升对大气污染的认识，这能够有效地吸引学生更好地掌握基本的大气污染知识，同时教师根据地理教学中的内容进行讲授知识时，还需要充分让学生更好地认识大气污染所带来的严重性，从而提升高中学生发挥自己的能力，找到有效解决问题的办法，并能够促进学生奋发学习。此时，教师就可以从问题引入角度把相关的污染知识传递给学生。如问题：1. 导致目前大气中发生严重的污染原因是什么？可以结合视频资料详细说明原因；2. 大气污染带来的危害有哪些？学生在就可以根据教师的问题以及观看的视频资料而寻找答案，在学生寻找答案的过程中，也能够为学生提升事物研究能力带来良好的帮助，同时这也十分切合教师设计问题的目的，帮助学生有效提升分析地理事物的能力。

四、结束语

第7篇：高中地理教学实施策略范文

（一）基本流程

案例教学模式有着相应的基本流程。这一教学模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出结论——知识拓展等一系列环节。其中，在提供案例这一环节，高中地理教师应当注重根据事实和实际情况来给学生提供较为典型的地理教学案例。除此之外，高中地理教师在案例教学中还应当根据地理学科的特点，合理利用文字和图像来将学生要学习的概念和规律以及成因等知识进行合理的展示，并根据教学目标提出思考问题。即让高中学生通过自学思考所提出的问题来对问题尝试性地进行解答。

（二）实施要点

案例教学模式的实施需要实施要点的有效支持。观察其他教师的地理案例教学，我发现在地理知识的教授过程中个体的发展往往是一个进行主动摄取并且积极进行自主建构的过程。案例教学中，高中地理教师应当减少对课堂的支配和控制，在以案例促发展的地理教学观念下，通过尊重学生、鼓励学生的方式来使其进行自由的学习和自主的发展。在这一实施要点的影响下，高中地理课堂上师生之间不再仅仅是单纯的给予知识和接受知识的关系，而是在一种平等交往和对话前提下的新型关系。因此，学生在该模式中的学习策略是：主动收集并分析有关地理信息和资料，用直观的方法对案例进行各种创设并努力验证；把新知识与已有知识相联系，并能认真思考；用逻辑的方法把联系和思考过程与商讨过程相结合，并使知识能够迁移。

二、案例教学模式在高中地理教学中的应用

案例教学模式在高中地理教学中的应用需要许多工作的有效支持，主要包括基本知识教学、合理应用方法、加强学科间配合等。

（一）基本知识教学

高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能。这需要相应案例的有效配合与支持。高中地理教师应当注重通过基础知识的培养来让学生的地理基本技能和学习能力都得到有效提升。为了达成这一教学目标，高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力培养。

（二）合理应用方法

合理应用方法对于案例教学模式在高中地理教学中实施的重要性是不言而喻的。学习过程的改良与学习方法的革新始终都是新课程改革的重要内容。在案例教学模式实施过程中，高中地理教师应注重合理应用方法。如高中地理教师在“热岛效应”的讲述过程中可以本地城市的具体情况为案例进行讲述，这一案例能够使得高中学生对于身边城乡稳定存在差异的原因有更深刻的了解，并且在此基础上使其对于气候变暖、二氧化碳排放等相关知识有更加深刻的了解，更好地掌握地理知识。

（三）加强学科间配合

加强学科间配合是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中，为了让学生对搜集到的资料有更深刻的了解，高中地理教师应当注重加强学科间的配合，从而有效提升教学资料和案例的综合性和实用性。如在煤炭燃烧产物的知识及臭氧的性质和酸雨等地理问题的教学过程中，高中地理教师就可以对于其他学科的知识进行合理的渗透，从而在此基础上促进案例教学模式在高中地理教学中应用可靠性的持续进步。

三、结语

第8篇：高中地理教学实施策略范文

关键词：小组合作学习；高中地理教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-269-01

近些年来，随着教育的不断发展，新课程改革已经成为世界各国教育改革关注的焦点。如何在高中地理教学中采用小组合作教学模式提高教学质量是教育界一直关注的问题。长期以来，人们习惯了传统的“教师教、学生听”这种所谓教师一言堂的教学模式，对小组合作学习有一定的顾虑心理甚至是极度的排斥心理。很大一部分学生和家长担心小组合作学习模式的实施会降低考试分数。对小组合作的理论更是陌生之极。小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。

地理作为高中基础教学中重要的一门学科，其课程改革急需采用新型教学策略，注重学生自主性地位的提升，鼓励学生积极将自主探究与小组合作有机结合，“取人之长，补己之短”，共同进步。基于这种情况，为取得事半功倍的教学效果，我们将合作学习引入高中地理教学中，实践证明，合作探究学习的实施，切实取得令人满意的教学效果，合作学习对提升学生的地理学习水平，强化学生的问题解决能力及推进教育教学改革，都具有重要的推进作用。

一、合作学习内容的选择

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它有利于发挥每个学生的优势“使各个小组成员取长补短”，但合作学习属于探究学习的一种主要形式，比较耗费时间，所以在教学中，教师不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究，而应根据教材的重点和难点，有选择性、有针对性地提出有合作价值的学习内容，让学生合作研讨。例如，一些简单的地理概念和地理图表的判读，可以由学生自己独立完成，在高中地理教学中，一些地理规律的总结和地理原理的剖析，以及在复习课和作业评讲中主要错误的剖析，比较适合采用小组合作学习。

二、合作学习小组的划分及评价机制

1、合作学习小组的划分。合理分组是合作学习能否成功的前提，合作学习小组的划分应有合理性和科学性。学习小组的划分应以组内异质，组间同质为原则，综合去考虑学生的情况，切忌以某单一方面为标准进行分组。分组尽可能使各小组维持在相近的水平。高中地理学习小组的划分在此原则下往往采用 6 人一组为宜，人少不利于很好地开展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多则保证不了有足够的时间每个人都参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。

2、科学合理的小组合作学习的评价机制。一个完整的教学环节是离不开教学评价的，教学评价是检验教学效果并使高中地理教学不断改进和完善的一个重要环节。因此要对合作学习小组进行有效的评价，从而达到更好的以评促学的目的。需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。划分学习小组，使小组在教学中发挥更大的作用是我们实行小组教学必须考虑的问题。

三、小组合作学习在高中地理教学中的应用途径

1、在高中地理课堂教学中开展合作学习。在高中地理课堂教学中，有很多可以利用合作学习方式开展教学活动的内容。在预习环节，可以安排学生以小组为单位开展预习，学生在小组内相互学习、进行探讨，将自己不能解决的问题进行归纳整理。在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设相应的教学情境，引导学生进行合作，从而解决教学重难点内容。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会，而合作学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。

2、利用合作学习方式开展专题活动。在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中可以渗透一些和教材内容有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展合作学习比较常见的一种形式，在开展专题活动时要求教师选择合适的专题内容。过于简单的问题，合作的意义不大，难度过大的问题，又容易打击学生的积极性。因此，教师要根据实际情况选择合适的学习内容。

四、在高中地理教学中应用合作学习应注意的问题

1、教师教育理念的转变。

创新教育模式，首先要求教师要转变观念，实践证明，教师只有在思想上充分理解教学改革的重要性和必要性，才会努力寻找更好的教学方法和手段，在中学地理教学中开展小组合作学习教学模式，有利于实现高中地理新课标的教学目标。因此，教师在教学中要能跟上时展的步伐，更新自己的教育理念，调整自己的角色定位。

2、改进备课方式。紧扣课标要求，精心设计教案和学案，这是教学成功与否的关键。高中新课程改革的一大特色是原则性的课标多版本的教材，它给老师提供了多元化的选择，同时也给老师带来了选择的难度，需要教师付出更多创造性的劳动，在设计学案时，教师应该结合课标，深刻地理解教学内容所包含的相关地理原理与规律，明确其所要求达到的目标，然后根据学生的认知水平和规律，顺着学生的思路来设计教学，理清层次，使学生的学习始终处于有序的状态注意改革教材内容，改进问题情境的呈现方式，促进知识的迁移，精心设计问题，培养学生的创新思维。

3、创设民主和谐的课堂教学环境。只有在自由民主的环境下，学生才能具备良好的学习心理状态，才能真正的积极参与到课堂中来，才能真正实现开发学生潜能，培养学生自主学习的能力和创新的精神。

参考文献

[1] 张军.浅议小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].课程教育究，2013（8）：192-193.

[2] 杨友军.高中地理教学开展研究性学习策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.

第9篇：高中地理教学实施策略范文

关键词：高中地理；教学设计；合作教学

一、合作教学模式下的高中地理教学设计基本概念

“合作学习”是我国在20世纪90年代开始全面推广的一种新型教学方式。在高中地理学科的课程教育的过程中，强化“合作学习”的教学观念，注重对于学生独立思考问题能力的培养非常重要。

地理学科属于文科教学中的老大难学科，被称为“文科中的小理科”。在地理题目的解答过程中，往往要涉及大量的公式计算。在“等高线”“等深线”等相关计算中，必须要采用一定的理性思维。新课程标准形势下的高中地理课教学模式下，开展合作教学模式的教育创新，是对高中地理课堂的一种高效创新。复杂的教学环境对广大的地理学科教师也提出了新的要求。

二、高效展开“合作教学”模式下的高中地理教学设计可行性措施

1.坚持“以人为本”，在教学设计中预设包容度

在我们国家的新课程标准下，开展高中地理学科教学模式的改革，进行合作教学模式下的教育工作创新，很有必要。老师应该对学生的“自我意识”加以尊重和理解，针对每一个学生学习能力的高低，布置与之匹配的课后作业，从而在教学设计的过程中，预设更大的包容度。

对于偏科较严重的“理科男”，高中教师可以在课后找学生谈心，了解学生在学习过程中的具体困难。在课后针对学习效果较差学生学习方式的进行分析，对症下药，从而在更深层次上促进教学效果的提升。同时，在高中地理学科的教学过程中开展差异化教学，用寓教于乐的教学方式，将地理课程中的“地球自转公转”“时区计算”等教学难点开展多媒体教学，将互联网教学方式运用到日常的教学中去。

2.立足教学实际情况，开展教学内容重点设置

在学生与学生之间的热烈讨论过程中，发生思维的碰撞与智慧的摩擦。因此，高中地理教师在日常的教育过程中，必须要重视与学生的沟通和交流，吸收学生对于课堂教学过程中的各种建议，在合作教学的模式下，弄清楚学生在学习过程中的最大难点。然后，根据教学中的实际情况，开展教学重点的具体设置。

3.安排小组和活动，开展“预见性的”地理教学设计活动

对于新形势下的教学环境来说，高中地理老师在教学过程中，必须要开展“预见性的”地理教学设计活动，将地理学科中的教学难点设置成一个课题，有序开展各种各样主题的地理实验。

教师在解答地理难题的时候，还能够把各种抽象的地理现象，转变成具体的物体运动规律，从而使学生学以致用，找到相关地理课题实验性学习的最后答案，实现高中地理教学设计的最大成功。

当今时代，经济发展迅速，互联网信息技术革命和工业化大生产蓬勃发展。在全日制中学中开展地理学科的课程教学设计工作，重点是对教学的主要内容进行分析，划分出教学过程中的“重点”和“难点”。在合作教学模式之下，教师应该从最大程度上深入挖掘学生“发现问题”“思考问题”“解决问题”的能力。教师必须要立足于已知条件，进行定向思考，从而找出解决地理难题的普遍性方法。

参考文献：

[1]刘全科.高中地理教学中研究性学习的指导策略[J].忻州师范学院学报，2011，27（04）：115―118.

[2]旋晓伟，王 林，王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，39（01）：125―128.

[3]孙丽君，周申立，卢 敏.多媒体在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2012（12）：125―126.