初中语文教育教学理论精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中语文教育教学理论主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中语文教育教学理论范文

一般来讲，任何文学作品，都是作者在特定背景之下完成的，其写作意图较为明确。而读者在阅读这些作品的时候，因为其个性差异，比如年龄层次、文化程度、生活阅历、兴趣爱好、价值取向等诸多方面的不同，作品呈现给他们的可能就是不同的风格和内涵。所以，比较而言，作者文本是一种相对封闭的文本，只倡导单一意义；而读者文本则是丰富的、多义的、充满矛盾的，它反对一致性。同时，编者在选编教材时，还通盘考虑了初中三年不同学期、不同单元的文本价值侧重，每篇课文呈现出来的还有编者选编意图。而教师在教授课文时，又会结合校情、班情对文本作适当的增减和有针对性的解读，从而使文本带有明显的教师个性。无论是编者文本，还是教者文本，都在作者文本的基础上进行了意义的重新建构，其实质也可算是读者文本。所以，教材文本的处理，实际就是作者文本、编者文本、教者文本、读者（特指学生，下同）文本的关系处理。

笔者认为，在初中语文的课堂教学中，教材文本的正确处理，就应该以作者文本为案例、编者文本为导向、教者文本为手段、读者文本为根本。这既是新时期文本解读理论的要求，也是语文新课标的要求，更是素质教育的要求。

一、语文教学应弱化作者文本

因为作者文本的一元特征，如果执着于探索文本的本来意义，以解题、介绍写作背景、段落层次、中心思想、写作特点等为课堂内容呈现，势必会忽视学生的个性化感悟和创新性解读，使内容陈旧腐化，课堂沉闷僵化，不利于培养具有个性和创新性的新时期人才。

事实上，教学拘泥于作者文本的本来意义既不可行也无必要。首先，学生只是一个“学者”，不是“批评家”，不可能像“批评家”那样去研究作者的前世今生，作品的微言大义。――当然，如果学生能够像“批评家”那样去解读作者文本，自然也没问题。学生通常更多地从自己的角度来看作品，而较少地从作者的角度来看作品，这非但不影响他们对作品的欣赏，有时甚至会使他们的阅读更有张力。就像李商隐的许多《无题》诗，当我们丧失了对作者的准确把握以后，其作品的魅力不减反增。

其次，当作者文本成为教材，注入了编者的思想以后，从某种意义上来讲，它就已经不再是原来的作品，成为了编者文本。如果再死扣作者生平、写作背景、前后章节等，则可能陷入教学歧途，教学效果将乏善可陈。就像鲁迅的《社戏》，当它被选入人教版七下教材后，它还是鲁迅笔下的《社戏》吗？你能读出鲁迅的“呐喊”意味吗？恐怕不能！这个时候，你还需要引入写作背景，还需要补充作者成年以后在北京的两次看戏经历吗？恐怕也不需要！

作者文本固然重要，但它不是语文课堂的全部。教师只有有针对性地弱化作者文本在教学中的分量，将作者文本视作为达成一个个教学目标的案例文本，关注文本本身的意义，才可能有开创性的课堂建设，才可能带来顺应潮流的教学新风。

二、语文教学应重视读者文本

当代文本解读思想已经由作者文本观转变为读者文本观，它摒弃了过去只注重“作家――作品”的解读模式，把文本解读的重心转向“文本――读者”，视读者的解读为文本的本体存在，把解读活动作为文本构成不可或缺的本体层次。在读者文本观下，读者文本凸显了文本本身的被建构性，它邀请读者像作者一样，或者和作者一起来构建文本的意义。这就要求语文课堂重视读者文本，尊重学生对作者文本的重新建构。

《语文课程标准》也强调“阅读是学生的个性化行为”，“ 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”。由于学生的学习经验、生活经验、人生经验不同，学生的阅读理解也必然会出现多元化的特点，学生的这些独特体验应该得到我们的尊重。教师应立足于应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

重视读者文本，就要充分考虑学生的个体化差异和阶段性区别，尊重学生做出的与其个体化和阶段性相一致的文本解读，以系统性眼光和发展性视觉来包容和欣赏学生的每一次阅读活动。就像小学生读《少年闰土》，他应该也只能看到“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情；而中学生学《故乡》，则可以感受到以闰土为代表的农民在封建政权的压迫、剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。这是阶段性导致的读者文本的差异。再比如，读《红楼梦》，诗人读出诗，药师读出药，美食家读出美食，建筑家读出建筑……这是个体化导致的读者文本的差异。

正所谓“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”，文本的这种“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的可建构特性，给了读者对作者文本的再构建的巨大空间。教师要做的就是立足于读者文本，尊重学生的独特体验，培养其开放性思维和创新性意识。

三、语文教学应接纳编者文本和教者文本

《语文课程标准》提出阅读互动的四维结构――“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种多元化的对话结构，正好揭示出学生、教师、编者、作者在语文教学中的密不可分而又角色不同的关系。在语文课堂上，这种关系又外化为作者文本、编者文本、教者文本、读者文本，形成不同文本之间的碰撞。弱化作者文本，并不意味着完全摒弃对作者文本的解读；重视读者文本，也不意味着排斥编者文本、教者文本。事实上，只有充分尊重和接纳编者文本、教者文本，才能开启读者文本的活泼而不失根本的天地。

学生与教师是这场对话的主体，教师是师生平等对话的首席，担负着参与者、组织者、引导者的角色，或激发兴趣，或启发思维，或引领点拨，让学生充分地走进文本。在这个过程中，教师除了要欣赏、赞美学生呈现的读者文本外，也要引导学生关注编者文本，更要敢于构建富于个性的教者文本。只有这样，教师才能发挥出“引导者”的关键作用。

同样以《社戏》为例。如果不死扣作者文本，学生容易建构出自然美、人性美、情感美的读者文本。但如果就此结束，作为教材的编写目标将无法完全达成。人教版编者将其编入“文化艺术”单元，和《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《口技》放在一起，编者文本就不能不考虑。这就需要教师这个“引导者”进行适当地、适度地点拨和引导，让学生能在戏曲艺术这个点上能有与其知识积累相符的内容建构。

第2篇：初中语文教育教学理论范文

在设疑启智中营造创新教学氛围是教学模式创新的首要内容。英语课堂的教学包含多层步骤，只有按照一定的信息结构，层层递进，才可以使学生一步步深入探究英语的学习技巧，激发学习兴趣。教师可以根据教学内容或者某些语言材料设计一系列与之相关的思考题，使学生根据自己的观察，分析得到相应的答案，通过学生间的互相交流、讨论、辩论使问题得到升华，加强学生求异的思维能力。教师可以设计一些灵活性较强的问题，使学生在问题的解答过程中发挥自身的创造力，以此调动学生学习语言的积极性，训练其独特的思维能力。只有当学生对问题产生兴趣，他们才会愿意参与到互动讨论环节，才会更加积极主动地学习。所以，教师为了营造创新教学的氛围，应该多多加强语言信息的刺激，提高学生学习的积极主动性。

二、在课堂教学过程中培养学生创新能力

教师在教学过程中，除了要注意自身教学模式的不断创新，在培养学生创新能力方面也需要加以注意。

（一）在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维过程

为了可以使学生多角度、多方面地观察、思考问题，教师需要多多鼓励和引导学生突破自身的思维定势，对于质疑的问题敢于“sayno”，提高自身求异的思维能力。在课堂教学过程中，教师应当充当组织者的角色，采用小组讨论的形式，鼓励学生“标新立异”，对于教师提出的问题有着自己不同的看法，敢于将自己的思考过程与同学分享。教师对于大胆地提出问题以及勇于发表意见的学生应该给予表扬，鼓励学生在问题分析的过程中加强自身理解语言内涵能力，勇于说出自己的见解。学生通过热烈的讨论，对于英语知识的理解以及应用能力得到提高。

（二）在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的基础。师生之间建立亲密融洽的关系有利于增强学生的自信心，发展自身的创造力。教师在英语教学过程中，不要只以成绩论高低，对于学生的闪光点要善于挖掘，及时鼓励学生，加强学生自信心的培养。通过和谐的师生关系，以及风趣的课堂语言，活跃课堂氛围，使学生在自由宽松的课堂上可以理解语言、掌握语言、运用语言，使他们的个性得到发展。

（三）在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言

在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言，使学生掌握归纳语言学习的规律，使课堂教学得到高效的完成。例如，在语法结构的教学中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的难度，初中学生对于汉语中均表示“有”的两个结构不能清晰地辨别理解。为了成功地解决这个问题，加深学生的记忆，教师可以让学生在课下收集含有“therebe”和“have/has”结构的例句，自行归纳总结，通过自主学习的过程发现“have/has”表示“拥有”的意思，而“therebe”则表示“在……有……”的含义。教师不断地创造机会引导学生进行自主学习，使学生在创造的过程中更好地掌握语言规律。

（四）在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段

随着信息化的不断深入，利用多媒体授课已经成为现代课堂必要的教学手段之一，利用其直观性的特点，使图像呈现在学生面前，通过有趣的音频资料拓展教学内容，使学生的创造力得到最大限度的开发。在制作多媒体教学课件的时候，教师也可以把自己的创造力融入其中，通过自己的理解，启发学生思考，为学生的创新学习添加思维引导。

三、在英语课外活动中培养学生创新精神

创新精神不仅要在教学的过程中着重培养，在英语课外活动中也需要抓住时机提高。英语课外活动是帮助学生灵活、自由地运用课堂知识进行英语交流的一种教学形式，同时也是激发学生创新思维的重要方法。教师可以学生的现有知识水平为依据开展适宜学生个性发展的活动，使学生在集体活动中感受到英语学习的乐趣，提高学生主动参与的意识。例如，教师可以同学生一起布置英语活动室，设计学生喜爱的“EnglishCorner”。英语角内添加HouseholdCorner(生活功能区),ReadingCorner(阅览功能区)和Audio-videoCorner(视听功能区)三个区域供学生进行课外活动。学生可以在这里自编自演英语小品、制作个性的英语报纸、设计英文的个人主页等，通过丰富多彩的课外活动提高学生英语学习的兴趣，使学生可以在不断运用英语的过程中增强自身的运用能力，达到英语创造的目的。

四、结束语

第3篇：初中语文教育教学理论范文

作为初中物理教师，我们应不断探索新的方式方法，去帮助学生培养对物理学科的兴趣，激发其对物理学习的主观能动性与创造力，从而提高学习效率，改善学习效果。最主要的还是要通过外界氛围与方法对其的影响来达到此目的，建议运用以下两种方法。

1．通过初中物理的实用性激发学习兴趣在实际教学与学习中，教师与学生常常只关注于物理的学术性，从而导致学生只看到了物理知识晦涩、严谨、枯燥的一面，却忽视了物理为人们日常生活带来便利的、实用的一面。所以教师可以在教学中不断强调物理知识的实用性，令学生们意识到他们学习的不是死板的知识，而是与他们的生活息息相关的神奇学科。例如，小汽车的观后镜是一只凸镜，它位于驾驶室的外面，这是专家们利用了凸镜的相关特性，即为光线遇凸镜即被发散，且凸镜具有成正立、缩小、虚像的特点，因此实物在凸镜中会被缩小，从而扩大人们的观察范围，进而保证了人们的驾车安全。

2．设立与自身相关的问题情境人们总是对与自己有关的东西更感兴趣，所以教师提的问题越贴近学生自身、越新颖越容易激发其学习兴趣与主动探究的动力，进而提高学习效率，改善学习效果。例如，教师在讲解压强时，可布置类似的课后作业：请每位同学站在水平地面上，测量其双脚与地面间的接触面积，根据自身体重，计算自己对地面的压强是多少？

二创造良好的学习环境

良好的学习环境可以帮助学生尽快地进入学习状态，教师可以利用较为新颖的“教具”，在开讲之前，先为学生做些“神奇”的演示，引发其探究问题的兴趣。如教师在讲解杠杆原理前，可以利用钓鱼竿、筷子、剪刀等生活用品作为“教具”来做演示给学生观察，这样可以极大地开拓学生的思路与视野，也可帮助其对接下来将要讲解的知识进行理解与记忆。此外，现如今很多教室都已实现多媒体化，故而教师可以充分利用此优势，在课堂中为学生播放视频，以激发学生的好奇心，集中注意力。

三鼓励互动式学习

为使方案保持较强的可行性，教学仍要以教师课堂讲解为主，以组建学习小组互动学习为辅，这样的教学模式，可以活跃课堂气氛，同时又可以加强生生之间、师生之间的互动，有利于帮助学生形成良好的学习心态与氛围。通过交流、合作、互助、小组竞赛等方式，可以充分调动学生的积极性与创造力，使每一位学生都参与其中，从而达到良好的学习效果，实现教师的教学目标。

四有效实施探究性教学

探究性教学鼓励学生以通过动手实验观察现象为主、学习教材为辅，来更加全面、系统、深入地学习物理知识原理。教师可以此提问，如为何灌满水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上来的吗等，这样可使学生乐在其中、夯实基础。

五结束语

第4篇：初中语文教育教学理论范文

在初中语文的开通教学过程中，教师要下工夫创设良好的课堂环境，从而激发学生的认知兴趣。要想做到这一点，首先需要创设民主、平等、轻松、有趣的教学环境，采取民主的教学方式去平等对待所有学生，积极鼓励学生展开独立思考，敢于表达自己的独特见解，敢于创新并挑战权威，从而形成良好的能够激发全体学生兴趣的课堂教学氛围。其次，要积极对待学生的每一次提问，我国自古以来就倡导“学贵知疑”，有疑问学问才能进步，教师要对学生善于独立思考并提出疑问持支持鼓励的态度，要善于发现学生思维中闪光点，并顺势而为加以引导。最后要创设良好的问题情境，充分调动学生思考问题的主动性。在开通教学中，教师可以根据课文内容提前设置一些问题，通过问题的解答来促进学生的思维和课堂交流，在这个过程中，不但教授了学生知识，而且培养了学生的思维能力，营造了一个良好的课堂氛围，达到一个较为满意的教学效果。

二、结合知识教学教给学生思维方法

促进学生思维的方式和方法很多，观察、分析、比喻、概括、联想、比较、分类等都是开展思维的有效手段，下面我们主要介绍观察法和联想法两种。

（一）观察法

首先，观察是培养学生思维能力的前提，较为常见的观察方法包括顺序观察与对比观察两种。我们提倡在观察中进行思考、在思考中进行观察，将观察与思维有效地融合在一起。在初中语文教材中，有很多的文学作品都是作者在细微观察的基础上完成的，这些文学作品为学生提供了有效的观察方法，将这些文章作为教学重点，让学生在学习的时候深刻领悟作者的观察方法与技巧，就能使学生的观察能力得到有效培养。

（二）联想法

联想与想象是人脑对已有表象进行加工改造和创新的过程，也是一个由此及彼的过程，它是培养学生思维能力的一种有效方法。例如，在进行语文课《天上的街市》的教学过程中，语文教师可以引导学生去想象体会诗歌中的奇妙景象，作者通过联想，利用轻快流利的笔调描绘出天上街市的情景，表达了他内心的一种美好情怀，将这种联想传递给学生，就能很好地锻炼学生的思维能力。

三、设计系列性训练培养学生的思维品质

思维的品质对一个人的思维能力起着重要作用，思维品质包括思维的灵活性、深刻性、批判性等。在初中教育时期，学生的思维方式与以往相比发生了很大的转变，学生的思维能力和理解能力得到了大幅提升。在语文教学中，教师可以通过“单元整体教学法”来设计一系列训练，从而更好地培养学生的思维能力。

（一）思维的灵活性

思维的灵活性反映了对知识或方法的迁移能力，展现了大脑思维活动的灵活度。在语文课《钱塘湖春行》的教学过程中，教师可以让学生在一个限定的时间内，通过联想来描述钱塘湖的春景，这样有利于强化学生思维敏捷性的培养，也有利于锻炼学生的表达能力。

（二）思维的深刻性

教师要着重对学生思维的深刻性进行培养，首先，教师可以培养学生的理解能力，改变以往死记硬背的学习方式，利用问题教学法鼓励学生多问为什么，有了疑问才能有效锻炼人的思维能力。其次，教师要着重培养学生钻研问题、认识事物本质的能力。在课堂上，教师可以组织学生进行分组学习，积极发现问题、分析问题、解决问题，帮助学生更加深入地思考、交流、探讨，全面理解所学内容，提高教学质量，并通过布置课堂作业或撰写心得体会等方式，培养学生思维的深刻性。

（三）思维的批判性

思维的批判性指的是在思维活动中善于对思维过程进行精细检查的智力品质。思维的批判性对于消化所学知识、强化思维能力、培养研究精神等具有重要作用。在初中语文的教学过程中，教师要注重培养学生思维的批判性，有效地引导学生敢于质疑，敢于发表不同见解，努力营造一个平等自由开放的学习环境，鼓励学生拥有敢于挑战权威的精神。

四、注重课堂互动与非智力因素的培养

社会文化环境会对学生的思维活动产生巨大的影响，在语文课堂教学中，良好的课堂氛围和课堂互动对于提高教学效果作用明显，因此，教师要特别重视课堂氛围和课堂互动的营造。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的几分钟时间，要求学生反思并总结所学的知识和方法，这样可以使学生有效地掌握并巩固所学的知识，培养学生的积极思考能力和良好的学习习惯。在进行阅读教学时，针对不同的题型，教师可以指导学生进行分析整理，认真思考解题的方法并加以总结归纳，这样有利于培养学生的反思能力，从而提高学生的思维水平。另外，教师还要注意培养学生的非智力因素。非智力因素指的是智力与能力之外的，但又与之相关的心理因素，它包括了人的情感情绪、思想意志、个性倾向、气质性格等因素。新课程改革将情感、态度、价值观作为语文教学的目标，由此可见，非智力因素在学生思维能力的培养中也占据着重要的位置。在初中语文教学过程中，教师要充分了解学生的个性特点，特别要注重对学生内在兴趣的了解和培养，有效地激发学生积极主动地进行思维。在进行作文教学时，教师要尽量展示学生作文的优秀之处，可以从作文的立意、情感、结构、描写等角度，具体地对他们的作品进行深入分析，这些都能很好地反映学生的非智力因素，而这个分析的过程，也正是展示和传递非智力因素的过程。

五、结语

第5篇：初中语文教育教学理论范文

关键词：初中语文；应用能力；培养；分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-218-01

语文是九年义务教育的必修科目，教学中强调学生的应用能力，教学的最终目标是为了增强学生的听、说、读、写能力。但是以往的教学总是采用灌输语文理论的方式，教学过于死板，学生本身也体会不到语言蕴含的美丽，这种教学方式不利于中学语文综合能力的培养。

一、初中语文教学的现状分析

初中语文教学从内容上分析，语文教学过程采用灌输的形式，造成教学内容死板。目前，这种教学方式没有得到改观。老师在教学中总是过多的分析教材，没有建立互动的交流的教学模式，或者在教学过程中一味的照顾差生，忽视了优等生学习上升的空间。另外，教学活动没有建立相互交流的空间，同时也没有分析学生的接受能力。这种教学方式造成学生丧失了积极性，使学生的语文能力降低。在教学过程中，过分的追求教学手段的现代化，也是一种影响学生综合能力发挥的另一方面，网络技术发展，虽然改变了以往的教学模式，增加了知识获取的能力，但是一味的追求的这些形式上的内容，造成教学内容和实际脱离，与大纲要求的内容不一样，这样影响了学生的接受能力。教学构成没有把教学内容系统化，忽视了教学的内容，造成学生的积极性不能提高，教学水平同样也不能提高。

二、关于语言交流能力的培养

笔者通过考察，发现很多中学生的语言交流能力欠缺，学生表达能力差，表达内容不连贯，主要表现在公共场合不敢说话，或者出现一说话表达不清楚，这些都是语文综合能力差的表现。用语言来表达内心的想法是语文应用能力的体现，必须要加强这方面的培养。以往的教学过程，很多情况都是老师说，学生没有表达的机会。因此老师在教学过程中，要积极创造环境使学生能够单独的表达，组织学生讨论问题，引导学生分析的探讨，这种教学方式能够增加学习语文的积极性，也能够提高学生自我表达能力。

三、关于语文阅读能力的培养

阅读同样是语文的基本功，语文教学要注重学生语文综合能力的培养，新课标的要求提高学生的语言阅读能力，在语文课本中，古文的学习需要学生掌握语言阅读能力，只有掌握好语言的阅读能力，才能真正的读懂古文内容。在初中语文课堂教学中要训练学生的阅读能力，尽量能够让学生增强阅读能力。

四、学生写作能力的培养

语文的综合能力中也包括写作能力，要注重语言写作能力的培养，语文不仅仅是交流的基础内容也是口语表达的重点内容，在书面交流这方面，学生在注意听说能力培养的同时，还不能忽视写作能力。初中写作能力学习，要根据教材的内容设置。写作要建立在以往的学习语文知识的基础上，掌握写作的要求。由于不同层次的学生写作能力不同，老师按照不同层次有针对性的学习，学生能够认识感受生活，逐渐增加表达心情的能力。在语文写作的要求中，应用文的写作训练，要按照要求合理安排，使学生在生活中找到写作内容的根源，这样文章才能够更加贴近生活，文章的适用性增强，是学生的写作能力增强。

五、其他增强语文教学应用能力的方式

初中语文教学要从教师出发，教师要引导学生解决问题，按照教学大纲的要求，巧妙的设置问题，问题设置要从学生独立思考的角度出发，不要把答案过早的告诉学生，善于引导学生进行多方位的思考，培养学生的应用能力，使学生在问题思考这方面尽量自己去寻找答案，找出更多解决问题的方式，这样能够激发学生的学习兴趣。采用这种方式能够在不经意中能够提高学生的应用能力。

教学过程中采用合作的教学模式，是培养学生语文应用能力的根本，全新的教学模式能够改变以往老师独立教学的方式，使教学氛围更加活泼。在尊重和学生的意愿的基础上，使每个学生都成为主动学习的好习惯、可以采用分组讨论的教学模式，鼓励学生在小组内部互相交流，实现学习内容的创新。另外，老师还可以在知识体系中和学生展开交流，让学生体会到学的快乐。

在教学过程中，也可以采用多媒体教学手段，能够提高学生的应用能力。随着科学技术发展，计算机科学技术促进各行各业的发展，初中语文教学也不例外。老师采用多媒体的形式培养学生的综合能力，改变了以往粉笔+书的教学模式。另外，老师可以把教学内容和语文知识结合在一起，使课堂变得的栩栩如生，使教学内容更加丰富，增强学生动手、动口和动脑的能力。能够是课堂教学变得更加自如，教学内容和学习过程衔接的更加紧密，学生学习积极性逐渐提高，增强和语文的应用能力。

语文是九年义务教育的重点内容，随着新课改的不断深化，对语文教学的要求要从学生应用能力出发，对初中语文老师是全新的挑战，需要老师采用全新的教学模式应对挑战。使学生能够够实现德、智、体、美的全面发展。

参考文献：

[1] 王振民.试论初中语文教学中应用能力的培养教学[J].动动画世界・教育技术研究，2012，（8）：12.

第6篇：初中语文教育教学理论范文

关键词：初中；语文教学；思维能力培养

0.引言

在新课程标准的背景下，初中语文教学应该以学生为主体，教师为辅助作用。中学的语文教学创新应该体现在对学生思维能力的培养上。初中语文教师应该根据新课程改革的标准要求，把握好教学原则，在教学中注重学生的主体能动作用，鼓励学生大胆创新、开发思维。在教学实践中，不断提高学生的创新思维能力，强化学生的语文基础知识，教会学生学习语文的方法，注重培养学生的创新能力和实践能力。

1.初中语文教学中思维能力应具备的特征

其一，语文思维的深刻性。其主要指的是思维的抽象逻辑性，反映了语文思维的抽象程度和逻辑水平，体现出思维活动的广度和深度。主要表现在学生善于深入、逻辑清晰的思考问题，能够抓住问题的本质和规律，善于开展系统的、全面的思维活动，在语文教学整体中，能够充分运用联系的观点认识事物，从而掌握语文知识[1]。

其二，灵活性。语文思维的灵活性主要指的是语文思维的灵活程度，思维能够根据客观情况的变化随之发生改变。灵活性具有四个显著的特点，首先，思维方向的灵活。教师要培养学生善于从不同角度和方面思考问题，运用不同的知识和方法解决问题。其次，思维过程的灵活性。教师需要培养学生善于分析综合灵活转换的能力。再次，迁移能力较强。学生要对语文知识和语文方法进行有效的迁移。最后，思维结果比较灵活。

其三，批判性。语文思维的批判性指的是学生对自身思维过程的一种自我反省、自我调节和自我修正的能力。思维批判性主要有五个方面的内容：（1）分析性，能够不断的分析解决问题所需的条件，反复检验所拟定的假设和方法。（2）全面性，善于客观地分析正反两个方面的依据，明确正确的方案并及时修改错误的部分。（3）策略性，在头脑中形成解决问题相应的策略、方案、步骤、手段等，并在实践中进行检验。（4）独立性，善于独立的思考问题，保持自身独特的观点。（5）正确性，通过缜密的思考，实事求是的分析问题，并使得结论能够具有正确性[2]。

其四，独创性。语文思维的独创性就是思维的创造，主要表现为独立思考，善于创造性的发现问题和解决问题。独创性具有三个方面的要求，首先，具有独特性，学生要有自己独特的思维方式。其次，新颖性，学生需要采用各种新的思维方式进行思考。最后，发散性，善于在广阔的领域中独立思考问题。

其五，敏捷性。语文思维活动的敏捷性主要是指思维过程的迅速程度，速度和正确性是思维敏捷的两个重要内容。中学生思维敏捷性主要是指在学习语文知识时，学生能够迅速。准确地掌握所学的内容，并在脑中消化。运用语文知识解决问题时，学生能够快速、准确的根据原有的认知结构，找出问题的关键，使用合适的方法和知识，正确的解决问题。

2.培养语文教学中思维能力的策略

2.1明确课堂目标，制定思维培养计划

首先，需要根据初中语文教学的目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标，例如，要求学生进行缩写、扩写、改写文章都属于语文思维能力的范畴，需要教师进行系统的培养。其次，根据各部分知识或培养思维能力的任务，学生、教师和教学的特点进行分析研究，制定出比较明确的课堂教学规划和教学目标，在进行教学的时候，选择适当的教学方式和教学时间。另外，还需要在教学的过程中，锻炼学生的迁移能力，可以将同一种思维能力放在不同的情境之下进行锻炼。例如教师在讲授朱自清的《春》这一课的时候，可以让学生想象春天的景色，春天的特征。在文中多处运用到拟人的修辞手法，让学生体会这种用法的好处。在一定程度上培养了学生的想象思维能力。

2.2创造教学环境，激发思维培养

学生积极主动的进行思维活动是发展学生思维能力的前提条件，积极进行思维活动需要具备良好的思维环境。根据相关教育学家的观点，情境创设教学能够有效的激发学生的思维培养[3]。首先，教师应该创设平等民主的教学环境。平等的对待每一个学生，充分发挥出学生的主体性，鼓励学生进行独立思考，积极参与到教学氛围中来。另外，还需要对待学生的提问时，态度要积极肯定，支持、鼓励学生提问。教师在进行教学的过程中，需要创设良好的问题情境，引导学生进行思考。

2.3结合语文知识教学，传授思维方法

学生的思维能力是在知识的学习过程中逐渐形成的，对学生进行思维能力培养，并在学习的过程中落实好思维能力的培养，让学生获取思维方法，语文的思维方法包括观察、想象、联想、比较、分类、发散思维等。这里主要从观察法进行分析研究。观察是一种有目的、计划、时间较长的知觉行为，在语文思维中占有重要的作用。在语文教学中使用的观察法主要是顺序观察和对比观察。顺序观察指的是按照客观事物本身具有的系统性的顺序进行观察。对比观察指的是把几个事物或同一事物的不同方面进行比较观察。在初中语文教材中，大多数文学作品都是在作者细微的观察中完成的。教师在进行这类课文的教学的时候，需要重点分析研究，让学生在学习的过程中体会观察法，并学会运用观察法。例如在讲授《看云识天气》这一课时，可以让学生观察云朵的变化，在云朵变化之后，会发生怎样的天气。

3.总结

通过对语文思维能力应该具备的综深刻性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性几个方面进行研究，在实际教学中，需要明确教学目标，规划好培养思维能力的计划，教会学生使用思维方法，为学生创设思维的情境等，来培养学生的语文思维能力。从而促进学生语文思维能力的提升，能够更好的理解课文，提高教学效果和质量。

参考文献

[1] 林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010，15（01）：147-148.

第7篇：初中语文教育教学理论范文

所谓的激励性语言主要是指在教学过程中及时有效地对学生进行鼓励或者是激励，不仅是对学习好或者课堂表现好的同学及时进行语言上的激励，更要对那些不敢大声回答问题或者一时难以回答出问题的同学及时给及鼓励．这样优秀的学生会充满自信的同时积极主动地进一步提高自己的学习能力以及数学水平;中等或者偏差一些的学生也在教师的及时鼓励下增强了自身的自信心，不断发现自己的不足并且主动学习获得数学成绩的提高，在这个提高的过程中也极大增强了中等以及偏下学生的自信心．数学教师在教学课堂中灵活巧妙地运用激励性语言不仅可以提高课堂教学效果，也可以较大程度地提高学生的自信心，促进学生的全面发展．激励性的语言的使用在教学上体现为一种激励性的教学方法，这种教学方法适合现代教学发展要求，也有助于激发学生的创新思维，在数学教学课堂中应用也可以获得较好的教学效果，改变数学课堂较为枯燥的氛围，让学生真正喜欢上数学学科的学习．

二、激励性语言的意义

激励性语言的使用具有重要的意义，不仅代表了教师对于学生的尊重与支持，也代表教师对于学生寄予的希望与激励．在数学教学课堂中，其实学生与教师之间的最终目标都是一致的，因此在教学过程中我们需要改变传统的教学方式．当学生没法正确回答问题时，多给学生一些鼓励，适时给予一些善意的提示，让学生积极主动思考，在这个学习的过程中明白独立思考以及学习的快乐;当学生钻进牛角尖，对于一个简单的问题也想不清楚的时候，教师多一些耐心，给予学生多一些思考的时间，引导学生想清楚问题的实质;当学生不敢提出自己的想法，对于教师的教学方法有所质疑时，教师要鼓励学生大胆地讲出自己的想法，对于教师的教学方式以及解题方法等都进行大胆质疑．教师在数学教学课堂中多加使用激励性语言也体现以人为本的理念，体现了对于学生的主体地位的尊重;教师的激励性语言对于学生的自信心培养具有重大意义，而且学生自信心的建立与维持对于学生的长远发展以及全面发展都具有重要意义;教师激励性语言的应用不仅是一种教学方法的应用，更体现了教师对于学生的喜爱与支持;教师激励性语言的应用可以促使数学教学获得最佳的教学效果，也可以提高学生的学习效率，激发学生的创新意识，锻炼学生的思维能力．这些能力的培养与发展对于学生今后的学习、工作与生活都有重要意义．

三、分层次激励的实践

1．教师的教学层次教师完成一节数学课堂教学，一般要进行课前的备课、课堂讲课、布置作业以及作业讲解，在这四个过程中数学教师都可以进行不同程度以及不同层次的激励性语言的使用．例如，教师在备案过程中可以备案激励教学的方法;在数学课堂上针对课堂的实际情况及时对学生的行为表现进行鼓励;布置作业时要对题型进行设置，通过题目的不同难度系数来提高学生的自信，使获得较好的学习巩固效果;在作业讲解过程中，对于学生的各种各样错误进行修正，耐心讲解并且鼓励学生继续加油．2．学生的学习层次一个班级中学生的学习水平是不一样的并且是分层次的，因此数学教师在课堂上要注意对不同层次的学生使用不同的激励性语言，因材施教才可以获得较好的教学效果．激励性语言的使用也要针对不同层次的学生进行有针对性的鼓励．

3．学习内容的激励在初中数学学习过程中，学习任务以及学习内容的难度都是逐渐增加的，前面知识的学习为后面更加难的数学知识的学习进行铺垫，整个数学体系是较为科学的，学习难度也是慢慢递增的．不同的学习内容，不同的题型之间的学习难度也是分层次的，因此在学习过程中需要针对不同学习情况及时对学生进行鼓励与支持，让学生克服学习上的不同困难，带动学生进行探索与思考，学会解决问题的方法．

4．作业与辅导层次数学教师布置的作业是根据教学目标以及教学内容来制定的，通过作业来巩固学生的学习成果，完善学生的学习方法，提高学生的实践应用能力．作业的布置主要是分为基础性的题型、巩固性题型、提高性题型、拓展性题型．教师根据作业的不同难度进行针对性辅导，在辅导过程中要根据学生的不同层次进行辅导，有效应用激励性语言．

四、案例分析

第8篇：初中语文教育教学理论范文

关键词：初中语文；议论文；阅读与理解

构成议论文的三要素分别为：论点、论据和论证。初中阶段，学生刚接触议论文这一体裁，教师要将议论文的基本常识教给学生，知其然才能知其所以然，了解了议论文的基本常识之后才能更好地解决因此而衍化出来的一系列问题。那么，关于初中语文议论文阅读与理解，有哪些教学策略呢？本文将结合自身的教学经验，谈谈我的看法，仅供参考。

一、从初一抓起，打下坚实的基础

虽然新课改倡导“素质教育”，但是在中考制度的体制之下，分数依然是衡量诸多因素的重要指标，作为中考的必考题，议论文阅读与理解万万不可从初三才开始练习，既然中考题型了然于胸，不妨从初一抓起，一方面为学生今后的学习铺路，另一方面也从不同角度活跃学生的思维。首先，我在教学时遵循着一个不成文的规定：每个月做一套中考题。学生可以不会做，可以去查资料，但是一定要经历做题的过程，我会抽出时间来为学生讲解，也许学生的认知水平没达到那个程度，但无论接受多少，只要接受就是值得的；其次，规范答题思路，培养逻辑思维。初中生身心都很活跃，思维也是天马行空的，但是呈现在卷面上，可能就会吃大亏。为此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向学生进行展示，阅卷老师如何进行采分，怎样答题才能迎合老师的需要等，无论是学习还是生活，清晰的头脑都是必不可少的；最后，规范书写，保持卷面整洁。好习惯的养成需要依靠日积月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，给人以舒服之感。同样，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示给学生看，同样的答案，也许就是因为字迹潦草无法辨认而与满分失之交臂，提醒学生不要等到考试前夕才后悔没有好好练字，日常的学习中也要保持良好的书写习惯，比如写字时集中注意力，一旦写错字，轻轻地画一下，不要涂成了黑点，以免影响美观等等。这些看似不起眼的细节，往往也可以决定成败。

二、充分体现学生的主体地位

新课改实施以来，“生本”思想得到了推广和借鉴，课堂的主体原本就是学生，教师所起到的只是一个引导的作用，而现实中很多教师却本末倒置，将课堂变成自己的“一言堂”，完全不顾学生的感受。阅读与理解模块则更多地强调以学生为主体，毕竟阅读的主体是学生，教师无法代替学生完成阅读、分析、思考等环节，为了真正培养学生的自主阅读能力，促进学生的个人发展，教师要大胆放手才行。首先，鼓励学生勇敢地表达。如果学生不把自己的想法表达出来的话，你永远都不知道学生在想些什么，对于议论文的理解到了怎样的一个程度，你所讲的内容他究竟接受了多少。为此，教师要善于鼓励学生进行表达，比如实行小组积分制，哪位学生举手发言就为其所在的小组加一分，以此来鼓励学生发言；其次，允许有不同的声音出现。一千个读者就会有一千个哈姆雷特，更何况是处于青春期的孩子，充满了奇思妙想，如果人人的回答都和标准答案如出一辙，还要老师做什么呢？更何况语文学科根本就没有标准答案可言，即使是议论文阅读与理解也是如此，很多问题只要言之成理，能够自圆其说即可，教师要充分尊重学生的差异性并且尊重他们的想法；最后，培养学生自主学习能力，为学生提供平台。阅读与理解部分的教学是培养学生自主学习能力的一个良好契机，教师要充分把握放任自流与全权之间的尺度，让学生的自主阅读既在自己的指导下进行，又充分体现学生的课堂主体地位。例如，在讲授《奇妙的克隆》这篇议论文时，我指导学生学会带着问题去阅读，并且给予学生充分的课堂时间去阅读，遇到瓶颈时再回过头来仔细阅读原文寻找答案，学生读得十分认真。

三、营造和谐愉快的课堂氛围

阅读是一件美好的事，自然需要在美好的氛围中进行。首先，教师要与学生建立亦师亦友的民主关系，这样学生才会打消顾虑，扫清障碍，在课下了解到，有的学生对议论文阅读与理解是存在畏难和抵触情绪的，教师要做的就是宽慰学生的心灵，带领学生共同徜徉在语文的海洋里；其次，只有在和谐平等的氛围中，才会转变“要我学”为“我要学”，让学生真正地爱上语文。例如，在讲授《中国人失掉自信力了吗》这一课时，我与学生共同完成了阅读任务，并且进行了师生比拼，学生的积极性很高，争先恐后地表达自己的不同意见，课堂气氛十分融洽。

总而言之，无论是哪一种题型，都不是依靠速成能够练就的，想要真正掌握，还需要学生在老师的指导下多加练习，认真思考，勤于动脑，肯下苦功夫，只有这样，才能在中考的战场上叱咤风云，为自己交上一份满意的答卷！

参考文献：

第9篇：初中语文教育教学理论范文

一、教学目标的设定

建构主义理论认为，教学应该以培养学生的探究能力和创新能力为目标，而且教学与学习之间是互为促进的循环过程。因为就学生所获得的知识而言，建构主义认为学生的学习是双向建构的过程，他不仅需要从头脑中提取与新知识一致的旧有经验作为同化新知识的固着点，而且也要关注到与当前知识不一致的内容，看到新旧知识之间的冲突，并设法通过调整来解决这些冲突，甚至改变原有的错误观念。因此，建构主义下的语文学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性、有效性，从而形成学习者自己对知识的理解与把握。

二、教学模式的运用

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。一般包含教师、学生、教材、媒体等几个要素。

建构主义理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

三、教学设计

1.创设情境：语文学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。因此在教学中尽量创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境。

2.信息资源设计：为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

3.自主学习设计：在语文教学中一般采用支架式教学，围绕主题建立一个相关的概念框架。首先回忆有关这一主题文章的学习应把握的知识点，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，由此延伸到本课的学习。初步把握学习的重点、难点。

4.合作学习设计：在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的自主学习，丰富知识建构的内容。当然合作学习不能仅仅局限于此，整个协作学习过程均由教师组织引导，一般应由教师站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，也可学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。从而起到点拨升华的的作用。

5.学习评价设计：包括个人学习评价和小组学习评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。这样既能充分调动学生自主学习的意识又能培养学生积极参与的意识和集体荣誉感。