初中语文教学研究方向精选(九篇)

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第1篇：初中语文教学研究方向范文

关键词：新课标 初中语文 作文教学

新课程标准下初中语文的教学策略主要指对语文教师的教学进行深入探索与改革，同时以新课程标准作为基础，利用现代化教学设备，始终坚持以人为本的教学理念，通过改进老师的教学方式与教学理念，提升学生的写作兴趣，使学生养成一个良好的写作习惯，从而改善中学生对写作的厌倦，强化中学生的写作自信。

一、运用创新思维进行作文教学

传统语文作文的教学方式在写作理念和内容及方法等多方面，严重制约着教师开展语文作文教学。以往的语文作文教学方式，在对待任何一个作文题材时都会比较严肃，过度强调构思新颖与用词华丽及主题必须宣扬真善美[1]。此种教学方式限制了学生发散性思维与创造能力的发挥。因此，教师一定要改变原有的教学理念，同时要有大胆探索与独立思考的精神，而且在语文作文教学过程中利用这种精神去影响与鼓励中学生充分发挥创造能力与发散性思维。比如在进行《我的好朋友》语文作文教学过程中，教师可以让学生自由对写作对象进行讨论，其中学生认为不但可以写小时候的伙伴，还可以写现在的同桌与同学及校外朋友。而教师还要鼓励中学生充分发挥自身的想象力，以原有好朋友为基础，运用自己心目中好朋友的具备的标准去塑造自己新的好朋友。此种教学方式充分发挥了中学生的创造力，为学生提供了一个良好的空间构思平台，不仅尊重了中学生的内心世界，还降低了学生对语文写作的束缚，从而使作文源于生活，并且高于生活。

二、强化情感教学法的运用

在传统初中语文的作文教学过程中，教师与学生之间是教学与学习的关系，教学方式常常是传授模式，课堂教学通常也是依据教材的编排进行的，在作文教学课堂中缺少情感元素。但是在新课程标准下，要求初中语文的作文教学一定要具有情感元素。因此，初中语文的作文教学一定要提倡情感教学[2]。第一，教师要向中学生展现自己激情的一面，这样在语文作文的教学过程中，可以运用情感呈现出语文作文的人文性。教师唯有运用自己激情的一面，才可以激发出中学生的语文写作情感，使学生产生学习语文写作的浓厚兴趣，进而使学生把自己的情感融入到语文课本知识与作文写作中。第二，在初中语文的教学过程中，要充分融情。其中情字就像学习与教学的催化剂，利用情可以使学生快速进入学习状态，从而沉浸在教材知识与作文写作中。例如在进行《我的母亲》写作教学过程中，教师可以先让学生对自己母亲与教育进行描写，进而引导学生进入母爱与爱母亲的情感情境中，然后教师运用多媒体技术播放唐代诗人孟郊的《游子吟》或是相关优秀作文，使学生们深切体会到母亲的真爱，同时感受到母爱的伟大。最后在引导学生学习《我的母亲》，而且指导学生运用写作防范与技巧，进而提高课堂效率。

三、强化实践教学法的运用

以前，教师常常根据教材内容与作文课本知识完成教学，极少重视语文作文教学方法的实践性[3]。在新课程标准中，明确指出初中语文的作文教书一定要重视教学的实践性，根据学生的现实生活情况，以学生在社会中的生活实践为出发点进行教学，使学生在语文的作文课堂上充分感受实践，并且在实践中可以联想到语文教材知识与作文写作感想。例如，在《故宫博物院》的知识与写作教学过程中，教师可以利用多媒体播放与故宫博物馆相关的段视频，使学生真实的体会到故宫博物馆的具体情形，通过视频亲眼看到故宫博物馆的宏伟与华丽，然后让中学生自己以文章的形式描绘故宫博物院的相关情境。再比如，在进行《大自然的语言》文章教学与课后写作教学过程中，教师可以组织学生到大自然中，充分体会大自然的气氛，然后学生亲手动笔描述自己对大自然的感受，最后在回到课堂上进行课本知识的学习。而在学习过程中，教师可以让学生自行讨论与评说大自然具体存在哪些语言以及大自然主要利用什么实现信息的传递？教师让中学生进入大自然中，亲身体会大自然的信息传递模式与感悟大自然的说话方法，并且结合教材进行知识的学习。在初中语文的作文教学过程中引进实践教学方式，可是使学生在实践的过程中切身感受到教材内容关系到的知识点，经过自己的写作练习，可以充分激发中学生学习教材知识与写作的兴趣及积极性，从而提高语文作文教学质量[4]。因此，在新课程标准影响下，一定要对现有初中语文的作文写作教学方式进行改革与创新，广泛运用实践写作教学方法，使学生可以在实践过程中进行写作与学习，还能在实践过程中体会知识的重要性，进而充分激发出中学生对语文的作文写作积极性与热情，提升语文作文课堂教学的活跃度。

结束语：

初中语文的作文教学在新课程标准的影响下，面临着教学理念的改革与课堂的改革。改变了传统教学方式下的应试作文为主要目的，主要以培养学生的情感交流与抒发为重点。为了满足现代化社会的发展与时代的需求，新课程标准要求下的语文作文教学质量更高。因此作为初中语文教师一定要运用多种教学方式，全方面提升学生的写作能力，使学生更为积极地进行语文作文学习。

参考文献：

[1]薄健强，赵妍，薛燕.新课标理念下初中语文作文教学探析[J].教育与教学研究，2010，（8）.

[2]孙金梅，王振伟.作文教学中创新精神培养新探[J].语文教学与研究， 2012，（11）.

[3]于春洋，胡云芳.初中语文课堂教学中的情感体验[J].教育科研论坛，2013，（10）.

[4]曹文波，张泽军.初中语文新课程教学浅析[J].科教文汇：中旬刊，2012，（10）.

第2篇：初中语文教学研究方向范文

关键词：初中语文;体验式教学;实效性

一、体验式教学的内涵

体验指的是在实践中认识事物;体验式教学情境化学习，是指教师在教学过程中，根据学生的实际特点，结合课程内容，使学生通过实践参与到学习过程中，以此获取知识、提高能力、感悟生命，加深对学习内容的记忆和理解。

初中语文体验式教学是指教师根据中学生的学习状况，通过设定情境、营造氛围等方式让学生对自己学习的内容产生兴趣，以巩固学习知识，同时主动参与到学习过程中，促进学生语文素养的培养和提升。

二、体验式教学的特征

1.亲历性

亲历性是体验式教学的本质特征。体验式教学主要强调的就是学生亲身体验和亲心体验。身体体验是指学生在学习过程中通过自己的实践进行亲身经历，心灵体验是指学生通过思想的转变、感受的转变等进行切实感悟。亲历性主要体现为教师对学生情感的提升和心灵的震撼等，让学生在自己的实践中参与到教学活动中。

2.自主性

体验式教学是以学生为主体的教学方式，为了突出学生的主体地位，为了让学生重视自身的主体地位，在体验过程中重新进行自我认识以及自我提升。体验是自主的体验，教师所设置的体验是教学过程的依据，教师必须提高学生的自主性，让他们在体验中提高学习能力。

三、提升语文体验式教学实效性的措施

1.明确学生的主体地位

教师首先要转变观念，要把学生放在教学的主体地位，以学生为本。现代化的教学观念认为，教师和学生是教学过程的两大主体，分别担任着不同的任务，但是，他们都具有主观能动性。从教学的主体性方向而言，教学并不是单纯地传授知识，更多的是以人为本，引导学生自主学习，成为学习的主人。但是，教师是学生的引导者，在新课程改革的引导下，教师必须根据学生的思想和行为进行教学，让学生认识到自身在教学过程中的主体地位，同时在实际教学中给予学生自，增强互动性。

2.创设情境，营造氛围

亲身体验有助于帮助学生掌握情感，初中语文教学的重要任务不仅是让学生接受知识，更重要的是满足学生的情感需求，帮助学生树立正确的人生观，因此，在实际的教学过程中，调动学生的情感既是任务也是手段，而情感的调动需要一个适当的情境和氛围，教师的主要任务就是在教学过程中为学生提供这个教学的艺术境界。

3.及时评估，促进体验深入

体验式教学是让学生从书本里走到生活中，是学生对生活的亲历和感受，可以从中获得知识和思想，体验式教学的过程需要教师根据学生的心理特点和学习规律进行教学，并且要及时进行评估和总结，不断改进才能不断深入。

教师要面对的是不同的学生，每个学生都存在个体化的差异，教师必须因材施教，给予学生更多的自。错误的体验也是体验式教学的一种形式，它可以帮助学生更好地认清自己，从评估中获得体验式学习的深化。

参考文献：

[1]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

第3篇：初中语文教学研究方向范文

关键词：综合；有效

一.“引”课题、“导”方法

语文版初中语文教材中每册均安排了三个语文综合性学习课题，在这个环节中，老师应结合语文教材同步教学内容和学校的实际情况及学生的知识水平提出研究课题。并让学生明确学习的目标，确定研究的方向和预计的成果。如在进行八年级上册“环保小课题研究”中综合性学习时，我就引导学生根据学校周边环保实际确定研究小课题“对潘径海湾环境污染的调查研究”。明确研究的目的和意义、研究的理论依据、研究对象与范围、研究的内容、研究的方法、研究的预期成果形式、课题组成员及其分工。

“导”方法主要是指具体的研究方法、手段和工具。每一课题都要有相应的研究方法，一般可以采取综合的方法，或者以一种方法为主，其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。课题研究的基本方法主要有：观察法、调查法、测验法、行动研究法、文献法、经验总结法、个案研究法、案例研究法，实验法。学生在明确研究课题和确定研究方向以后，老师应重点指导学生制定研究方案、研究步骤、研究方法。

如在进行“对潘径海湾环境污染的调查研究”综合性学习时，我就引导学生重点采用观察法、调查法、测验法、行动研究法、总结法。而在指导实施调查法研究时，必须明确调查法的步骤：①明确调查的目的和意义，确定调查对象、时间、地点、内容和方法②搜集有关调查对象的文献资料，对所要调查的条件有一个一般的认识③编制调查问卷。④实施调查。⑤记录并收集调查资料⑥整理、统计、分析调查资料，形成分项式结论（图表、文字）

二.“探”问题

问题探究是指在教学过程中精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。问题探究应突出学生的自主性，特别注重探索和研究的过程。

问题探究法一般分为三个阶段：设疑阶段、探究阶段、释疑阶段。我在引导学生对“潘径海湾环境污染的调查研究”综合性学习问题探究时，先在前面调查分析基础上，通过小组讨论、分析、整合，提出几个探究的问题：①潘径海湾环境污染的现状②潘径海湾环境污染的危害③造成潘径海湾环境污染等问题；然后根据调查材料或再调查分析，引导小组对问题进行分析、推理、探究，找出解决问题的方案；最后引导学生根据探究形成探究结论。

三. “展”成果、“议”成果

“展”成果环节就是在前面探究的基础上，形成本课题研究的成果，向同学和老师进行展示，并为后面的评议做准备。成果展示的形式有：口头展示、书面展示、声音肢体语言展示、多媒体展示、实物或模型展示。如在环境污染类调查报告展示时，我要求学生要有基本的展示纲要：内容摘要—污染现状—污染危害—污染原因—控制措施—提出建议—参考文献；并且重点展示综合性学习的过程材料以及相关的佐证资料。展示成果这一环节可以与“议”成果同时进行，老师一定要参与其中，针对不同情况对学生进行启发诱导，精心创设问题，激发学生的参与意识。

四. “评”过程

初中语文新课程标准指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度、能否在活动中主动地发现问题和探索问题、能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料、能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点、语文知识和能力综合运用的表现、学习成果的展示与交流。进行评价时，不偏重于学习的结果，而是重视学习的过程。要尊重学生的个性差异，关注每个学生进步的状况、学习的态度等。运用多种评价方式，促进评价主体的多元化。

五. “结”材料

在前面研究的基础上，指导学生撰写研究报告或论文、课题小组心得体会、并评选先进个人，同时将研究成果、过程性材料、图片、活动剪影等材料分类整理上交有关处室备案存档，顺利完成整个研究过程。

总之，语文综合性学习具有很强的实践性。语文老师要遵循语文教学的规律和学生的个性差异，体现听、说、读、写、演的整体发展，以及与其他学科的有机整合和课内外学习的有机结合，突出强调培养学生具有自主、合作、探究能力，以提高学生的语文素养，促进学生的科学发展。

参考文献：