初中语文教学小结精选(九篇)

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第1篇：初中语文教学小结范文

语文试用修订教学大纲规定：中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”一言说之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程，即学习过程。有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。

【关键词】初中语文； 教学； 衔接

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0115-01

根据系统论理论，如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，下面我就谈谈对“衔接”在三个方面的认识：

1 研究大纲是做好衔接工作的保证

语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。发现两个大纲之异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。其实，这就是新旧大纲间的衔接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数，那在实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。

2 研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作。

2.1 熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。

现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明了，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而谈之，著名教育改革家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间联系。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。”应该说在这一点上，新大纲给语文教学注入了新的活力。在此情况下，作为语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。

2.2 听说读写能力的培养与生活之间的衔接。

早在某市语文教改课题“课内外衔接”的实验中，将此概括为“内引，外联，对比”，充分肯定了课内外衔接的好处和作用，说是语文阅读教学的“双冀”。究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联系。新大纲特别注重这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。””同时，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：

3 研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素

3.1 心理学告诉我们；研究好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育是没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。

3.2 作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。

第2篇：初中语文教学小结范文

由于各地小学英语课程设置的不均、师资力量的差别和教学理念的迥异，造成了小学毕业生英语基础、学习习惯、学习兴趣和学习自信心严重的两极分化。在布局调整之前，初中学校的规模较小，生源分布面窄，初中英语教学可以集中力量，因地制宜，从学生的实际基础出发，降低教学起点。但布局调整后，初中学校的规模变大，生源分布面广，学生英语基础参差不齐，两极分化现象严重，加上超大班化的教学，英语教学中往往出现顾此失彼，或彼此皆失的情况。所以，如何解决学校布局调整背景下的中小学英语教学衔接问题，具有重要的现实意义。

中学英语教师在衔接教学前，应深入小学英语课堂，弄清小学英语与中学英语教学方法的异同，找准衔接点。一要多用直观教学手段。二要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。。三要把握好教学进度。。教师宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。

要解决当前中小学英语教学衔接不良的问题，首先要纠正小学英语课程实施的偏差。我们呼吁教育行政部门要充分重视小学英语教学中存在的现实问题。既然决定开设小学英语课程，就要充实小学英语师资队伍，每年向小学分配一定数量的英语专业的师范毕业生，同时加强小学英语教师的培训。最后，加强对小学英语课程实施的监管和督查。

（一）学校的布局调整是教育资源的重组，合理的重组形成了教育资源的优化组合。但当前中小学英语教学如果衔接不当，就是教育资源的闲置或浪费。教育的目的是促进人的终身发展，但中小学英语教学衔接中存在的诸多问题得不到妥善的解决，就会对学生的英语学习乃至身心发展造成终身的不良影响。

（二）小学英语课程开设不均和实施不良，对中学英语教学带来严重的影响。虽然我们在中学阶段可以通过种种努力纠正学生的不良学习策略，所谓亡羊补牢，犹未为晚。但孩子的心灵犹如一张白纸，被涂鸦后，即使擦除后，也会有阴影和痕迹。要避免把孩子变成教育的牺牲品。

第3篇：初中语文教学小结范文

【关键词】 初中语文 古诗词

一、注重积累，反复诵读

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学生现在首要的缺憾就是积累少，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵，最为精彩的一部分，我们更应无条件的，大量的去积累，内化为我们自身的财富。所以，我们首先让学生养成独立自主讲诗的能力，即每节语文课前放手给学生五分钟左右的时间，由学生轮流讲诗。第一次可由老师为同学示范，使学生清楚诗歌快速讲析的步骤：范读――练读――作者――诗意――赏析――背诵。这样每册课本的古诗词笔者都要求学生背诵，诗词也会在最短的时间内掌握。这样，学生度过三年的初中生活后，将会有一笔古诗词知识财富了。但是，光靠课前的五分钟学诗，未免显得太微不足道了些，为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。常言道：“拳不离手，曲不离口”，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。

二、讲究方法，深入研讨

古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析。咀嚼后的强行灌输，不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力。因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标探究理念中，以期丰富学生的语文素养，提高他们的综合能力。故在诗歌教学中体会归纳以下几种方法：

1、了解作者及作品的创作背景。诗词作品常常是作者经历，思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想感情有一个较为细致的了解。如：赏读中国文学史上著名的豪放派词人苏轼的名作《水调歌头》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为此中所言之情仅是一个离家在外的男子对在佳节对亲人的思念，缺乏对国家，民诗人个人命运的思索。这应该是一个误区，此乃因不详苏轼其人生际遇，情感变化之故所致。这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。词前的小序交待了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇兼怀子由。”很明显，这首词反映了作者复杂而又矛盾的思想感情。一方面，说明作者怀有远大的政治抱负，当时虽已41岁，并且身处远离京都的密州，政治上很不得意，但他对现实、对理想仍充满了信心；另方面，由于政治失意，理想不能实现，才能不得施展，因而对现实产生一种强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情。词人抒怀：“我欲乘风归去，又空琼楼玉宇，高处不胜寒……”之所以有这种脱离人世、超越自然的奇想，其中不乏他对宇宙奥秘的好奇；另一方面更主要的是来自对现实人间的不满。人世间有如此多的不称心、不满意之事，迫使词人幻想摆脱这烦恼人世，到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。不过，贯穿始终的却是词中所表现出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。所以研究古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者，历史背景，社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累。为自己以后再去赏读该人之作打开了方便之门。

2、品析名句。写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词作品之中。抓住关键字，词，句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。

3、抓住诗歌意象鉴赏诗歌。意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后做整体理解，体会意境。

意象大致分类及含义：

景观类：月、流水、斜阳、风、烟、霜等等。植物类：杨柳、落花、松、菊、梅、竹、莲、梧桐等等。动物类：乌鸦、子规、猿、鸿雁、鲤鱼、青鸟、鸳鸯等。行为类：登楼、凭栏、吹笛、吹箫、吹芦管、吹笙、捣砧、饮酒等。

其意象具体含义：

第4篇：初中语文教学小结范文

关键词：概括总结；设疑伏笔；延伸扩展；列表比较

结课环节的巧妙运用，可以让学生了解课堂要点，对课堂知识进行延伸遐想，为下节课铺桥搭路。教师通过在结课过程中，对学生整体学习效果进行充分的了解和认识。

一、初中数学教学中结课存在的问题

当前数学教学过程中，教师对结课环节的忽略，有时课堂内容设置过多，45分钟的课堂根本完成不了教学内容，不仅不能进行课堂小结，而且压堂以后学生的听课效果几乎为零。即使有的老师课堂时间比较充足也只是简单对整堂内容一带而过，在等待下课铃声中结束了课程。整体来讲，初中数学教学中结课存在的问题主要是对结课环节的忽视或省略。

二、数学教学结课方式方法研究

1.概括总结式

结课方式中最常用到的一种方法就是概括总结，其中包括两种方式：一种是教师通过精短简练的语言对整节课的主要内容中心思想进行归纳概括，让学生对整节课堂内容形成清晰明了的思路。另一种方式是教师让学生通过对课堂内容的理解自己进行总结，不仅能让学生加强对知识的理解与记忆，还可以培养学生综合总结的能力。不管是学生进行总结还是由教师进行总结，总结的语言不应只是对课堂内容的简单重复，而应有所创新，突出重点，并且不能脱离课堂所讲内容。例如，学习“平行线的证明”一节时，结课时可以按照“线―角”顺序求角的关系，由“角―线”顺序证明线的平行，通过两个字排序的不同简明扼要概括角与线之间性质的互逆关系。

2.设疑伏笔式

做课堂小结时，如果下节课的内容与这节课的内容有密切联系，可以通过设疑伏笔的方法进行结课。在总结这节课的基础上提出与下节课有关的具有启发性的问题，吸引学生并让学生有所期待，激发学生的兴趣和学习欲望，并且为下节课做好铺垫。例如：这节课讲的内容是“单项式乘以单项式”，下节课要讲“单项式乘以多项式”“多项式乘以多项式”，结课的时候可以让学生通过对之前学过的乘法分配率的运用，设想一下一个单项式与一个多项式运算的时候，两者之间有什么区别与联系。不仅激发学生探索的好奇心，而且也为下节课做好铺垫。

3.延伸扩展式

数学源于生活，贴近生活，在设计结课方式的时候不妨试试将课堂内容延伸到实际生活当中，纯粹学习数学知识显得过于抽象，让学生通过对生活与学习的有效结合，使数学知识生活化、形象化，更能巩固学生的数学知识，并且提高在生活中发现、解决数学问题的能力。例如，学习“相似图形”一节时，通过对相似三角形应用的学习，让学生找出一些生活中哪些日常生活接触到的东西是根据相似原理做成的？并找出相似点。通过课堂知识延展到课外，鼓励学生走出课堂，探索更多生活中存在的数学知识。

4.列表比较式

在学习数学的过程中，有很多数学概念都是比较接近但又完全不同的。为防止学生对概念混淆，课堂小结时可以采取列表比较法，使学生清楚明了地区分各个概念的特征，从而正确理解并掌握新的知识点。例如，在学习“线段”时，为防止与之前学习的“直线、射线”等概念混淆，通过列表比较异同点的方式，将三者的区别和共同点加以区分比较，使学生明白这三者之间有关端点和延长性的区别和联系，进而加深对三者的理解。

总之，结课环节处理的好坏直接影响课堂效果，也可以作为评价教师教学水平的标准，只有教师充分重视结课环节，才能够提高学生的学习效率，提高课堂的有效性。

第5篇：初中语文教学小结范文

【关键词】技校数学；初中数学；差异；衔接

初中生在毕业以后，进入到一个新的环境，在很多方面都是需要有一个逐渐适应的过程的，这些适应不仅是生活方面的适应还有学习方面的适应。本文就主要针对其在数学方面所要面临的一些新的转变展开讨论，在此基础上提出一些应对措施，以期能够帮助学生很好的转变其原有的数学学习模式，以适应新的学习模式。

1技校数学与初中数学的不同之处

技校的数学与初中的数学相比较主要有以下几个方面的差异：首先，技校的数学其在内容上更多的是变量和连续量，而初中的数学其更多的是常量和离散量；其次，就是技校的数学其成立的条件比较复杂，而且不再只是考虑单一的情况，其可能出现多种不同的结果，而初中的数学相对来说则比较简单，主要表现在其成立的条件比较简单，而且要考虑的情况也往往是很单一的；最后，就是技校的数学在理解方面会比较难，因为其抽象的内容更加多一些，而初中的数学则比较直白，没有太多难懂的地方。

2初中生进入技校后在数学学习方面存在的主要问题

2.1学习态度有所放松。很多初中生在进入技校以后，离开了父母的管束，获得了很大的自由，其在学习方面就很容易懈怠，而且是刚进入技校的时候，没有再次升学的压力，这就会自然而然的使他们放松对自己的要求，对数学的学习也就会不是很上心。有些学生甚至存在这样的错误认识，觉得他们进入技校失去学习技术的，所以没有必要去学习数学，这一点认识是完全不正确的，因为我们知道技术是需要理论和数据支撑的，现在的很多技术其都会应用到数学，所以数学学习不好很多技术是难以掌握的。

2.2学生情况参差不齐，学习方法不正确。我们知道初中生成绩比较好一点的，都顺利考上了高中，继续学习了，一些成绩不太理想的学生才会选择技校学习技术，所以说，技校的学生其整体的情况相对于高中生来说，是普遍比较低的。所以他们在数学学习的基础就比较差，而且水平相差很多。有些学生偏科倾向比较严重，对数学有很浓厚的学习兴趣，但是其没有认识到技校数学与初中数学的差别所在，依然采用初中时的学习方法来学习数学，这就使得他们在学习的时候比较吃力，虽然下了很大的功夫，但是所取得成绩并不理想，这样就会打击其学习的积极性。

3针对衔接阶段所存在的问题，提出一些改进的意见

3.1在学生入学后的第一堂数学课，应当对学生说明初中数学学习与技校数学学习的区别之处，并针对其不同，提出一些有效的学习方法，而且这一点是很重要的。为了能够更好的针对学生的情况进行针对性的教学，在数学课学习之前，学校应该对学生进行一次数学摸底考试，对学生的基本情况进行了解，然后在教学过程中能够合理的安排自己的教学计划和内容，在教学的过程中，老师要注重对学生加以合理的引导，使其在学习思维方面有所转变。

3.2对学生存在的不良的学习态度要进行及时的纠正。这项工作主要是由每个班的辅导老师所负责的，因为其与学生的联系是最多的，其最了解学生在学习和生活中存在的问题，对于一些学习态度不端正的学生，老师要及时的与其进行交流，而且在日常的学习和生活中也要对其行为多加以关注，这样学生就会知道自己的行为在老师关注之中，时间长了其就会自觉的注意自己的行为和学习的态度。

3.3最为重要的一点就是老师要引导学生们进行有效的学习，使学生们能够在老师的带领下形成良好的学习习惯。首先老师对自己的课程要有一个详细的计划，这样才能督促自己和学生不断的按照计划来执行。然后老师就要按照计划引导学生进行有效的学习。在学习新的内容之前，老师一定要引导学生进行有效的预习，这样学生在课前对即将要学习的内容有所了解话，上课的效率就会高很多。对于预习这项工作，老师的要求一定要足够的具体，这样学生在执行的时候才会很明确，也才会完成的很好。在上课时老师一定要带动学生的学习积极性，不要在那唱独角戏，要让学生们很好的融入到课堂中来，让他们能够在课堂的学习中就很好的掌握这些知识。还有一点很关键，那就是课后的练习和知识的巩固。这个问题也是值得我们关注的，有些老师为了减轻自己的工作负担，知识嘴上要求学生们完成课后的练习，但是从来不对学生的作业的完成情况进行检查，这样的话老师也就无法知道学生在学习了这些知识以后，还有哪些没有掌握，还有哪些是需要再次巩固的。

4结束语

综上所述，本文主要探讨了初中生在进入技校以后再数学学习方面所存在的问题，针对这些问题提出了一些建议，希望这些建议能够使初中数学和技校数学实现很好的衔接。

参考文献：

[1]吴明海.中国少数民族教育史教程[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

第6篇：初中语文教学小结范文

一、提升基本语言素养，提高文学知识储备

我在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时时，要求学生用“不必说……也不必说……单授是”这一结构练习仿写教学方式，刚开始学生有些不适应。但在我的要求和引导下，他们联系实际创造出了许多句子。如有一句仿写是这样的：“生命的力量是不可估算的，不必说它可以给生活带来无限启迪，也不必说它可以让我们感叹造物伟大，单是它带给我们无穷的欢乐，就足以让我们对它感激不已。”

从此件事例就可看出在课堂教学中，教师要善于抓取文章中的好词佳句，思考它的结构、框架，选择适合学生的加以引导，是学生从练习中不断练习词语搭配与句子结构。虽然对教师的要求增大，但对学生写作水平的提高有很大帮助。

二、效仿基本写作，提高学生构段的能力

在阅读教学的过程中，教师要带领学生总结文章的写作特点，引导学生感受作者写作的语言魅力，找出作者在段落安排方面的技巧，体会作者的想法，然后有针对性地要求学生以这种方式进行仿写训练。

我在教学时还是将《从百草园到三味书屋》作为案例。在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，作者讲述了雪地捕鸟的描写，用词简洁、连贯又十分生动。作者通过对一系列动词的描写，以动词的连贯性突出了百草园的“趣”。因此，在教授这一段时扣住这一点来启发学生，让学生从课余的游戏中寻找实例，如“踢足球”“钓鱼”等等，再用准确的动词表达出当时的场景，对课本内容进行效仿。

有一位学生对“钓鱼”的描写是这样的：“钓鱼是一种看似容易，但操作十分困难的活动，它需要一定的耐力和毅力，着急是肯定得不到鲜美的小鱼的。来到江边，先把鱼饵挂在鱼钩上，然后把鱼钩扔进江里，调整好鱼竿的长度。再把准备好的鱼饵撒向垂钓之处，这是定位，把鱼引过来。最后就可以开始钓鱼了。不过钓鱼得有耐性。你要席地而坐，或是准备好凳子，静静地等待着鱼的上钩……”

三、效仿基本写作思路，增强学生布局谋篇能力

在平时的课堂教学中，我们要有意识、有方法的引导学生效仿作者的写作方法，构思技巧，以培养自己的写作思路。因为文章能否成功的关键就在于思路，因此教师要严格按照写作要求进行效仿，加大学生对词汇等基础理论的积累。这样学生在写作时就能表现出自己的观点，不在出现讨厌写作的现象。

在初中的语文教学过程中，文章的行文思路一般有两种方式：第一种是作者按照“起因――经过――结果”的思路谋篇布局。另一种是作者已结局开头，以倒叙的形式完成全文。也可以说成是采取“总――分――总”，或“总――分”的思路。学生在此问题上要学会选择合适的行文思路。不同的文体适合不同的行文思路。

就文体而言，有记叙文、议论文、应用文和说明文等。每一种文体都有自己的长处。比如记叙文的特点是记叙某种具体、现实的物体，通常采取时空结合手法，通常采取顺叙、倒叙和插叙的方式。记叙文的表达方式是叙述和描写，所以它要求语言要有形象性，通常采取“总――分――总”的写作方式，达到渲染感情的目的。但采取“总――分”的方式也可以表达出良好的效果，开篇引人入胜，吸引读者注意力，表达出作者的想法。

再例如议论文，议论文的材料主要是用作论据的，即论证观点的依据，所以材料必须具有某种论证性。议论文的语言运用必须是明确的，同时它所思考的、把握的不是客观事物的具体形象，而是对整体事物的某种高度的抽象概括。在谋篇布局上，也经常使用“总――分――总”的方式，使文章具有说服力。

第7篇：初中语文教学小结范文

要将信息技术与初中语文教学有效地结合在一起，最重要的就是语文教师应该明确自己的教学方向、摆正自己的教育思想、创建新的学习体系以及转变原有的教学观念。教师也应该学习Flash、FrontPage等计算机软件来制作所需要的课件。教师只有认识到信息技术的重要性，并且有熟练的操作能力，才能让信息技术和语文教学更好地结合在一起，促进教育事业的发展。

克服弊端是保证

利用信息技术来辅助教学的好处是明显的，但所有的事物都具有两面性，有利就有弊，所以要从实际出发，扬长避短，正确看待利弊关系。

1.恰到好处地运用信息技术

现代媒体有着不可比拟的重要性，但绝不是使用得越多越好，要学会恰到好处。在教学过程中，学生是主体，所以课堂中知识的拓展延伸要围绕着学生的具体情况而设定，不能什么内容都做成课件，课件也不能做得过于花哨。另外，在使用课件的时候，美观、简单的板书也是必要的。

2.重新定位学生和教师的角色，发挥教师的组织和引导作用

建构主义认为，学习是主动获得知识的过程，并不是被动接受的过程，从理论来说，学习观察能够形成意义建构，而信息技术具备的特点能够促进意义建构。因此，在信息技术和初中语文教学结合的过程中，教师应该把自己定位在课程教学的策划者、合作者和倡导者，充分体现学生的主体性，通过自主研究、主动参与来体现新课程的理念。学生在一定的情况下，借助同学和教师的帮助，利用有效的学习资源，来达到自己的学习目的。

3.制作出符合教学需要的课件

要在上课之前做好充分的准备，将课程相关的资料、信息整理起来做成课件，PowerPoint、FrontPage、Authorware这三个软件制作课件是最常用的。选择合适的软件来制作符合学生学习的课件，不仅要注重增加其效益和价值，注重知识的科学性、直观性和准确性，也要注重知识的迁移，让学生了解、主动参与到课件的制作中来。

探索新的教学方式和方法是关键

首先，传统的学习方法往往忽视了学生的探索和发现，这样会打击学生对学习的积极性。而利用信息技术可以让学生参与到课堂教学中，充分发挥出学生的主动性，使其主动思考问题、发现问题和解决问题，从而达到培养学生自主学习能力的目的。例如，在教授《背影》这篇课文时，教师可让学生先主动了解朱自清先生的生平、经历、作品以及对世人的影响，激发其很大的学习兴趣，这样就培养了学生自主学习的能力。

第8篇：初中语文教学小结范文

【摘要】每年九月，“学校”，一个充满蓬勃生机的地方，又注入了一批新鲜“血液”，一年级的新生刚入学了。因为刚刚踏进小学这个陌生的地方，很多事物让他们刚到好奇，这同时给我们在体育教学上带来不小麻烦，面对这一群孩子，我们往往会无言以对，会束手无策。本文作者就课堂常规、整队问题、违纪问题、广播操教学四个问题的谈了自己的体会。

关键词 一年级新生；课堂常规；整队；广播操教学

一、课堂常规问题

一提到常规，可能我们很多体育老师都会头疼，每每都能听到同事下课回来说到，某某班学生上课纪律真差，某某班某某学生上课感觉有多动症一样总是开小差。是学生真的很不听话？还是我们老师没有用心去想想自己究竟应该如何去做？比如出教室排队，教室一喊出来排队，就听到“轰”一声，全班学生蜂拥而至，挤在前后门，遇到这样的问题其实我们可以这样做，首先进出座位时，告诉学生出教室排队，进教室回到座位时不要拥挤这是没错的，而后可以这样组织学生，同桌之间，坐在靠里面的同学先慢慢出来，靠近过道的同学把凳子稍微收一收，靠近桌子坐，待内侧同学出来后，外侧的同学再出来，进教室时则相反。这样一个细节问题，看似很普通，其实在这个过程中，体现出同伴之间的相互谦让的品质。学生养成这样的习惯之后，自然而然会在以后的的课上会做的更好。

二、整队问题

相信很多教一年级的老师都遇到过这样的问题，好不容易前一课帮孩子队伍调整好之后，第二课又有孩子找不到自己的位置，以至于造成混乱的局面。很多时候我想大家可能都会心里想：“这孩子怎么就这么不聪明呢？一个简单的站位都做不好！”其实我们太冤枉孩子了，因为他们还太小，是刚从幼儿园，那个老师还拉着走步入小学，慢慢自己独立的这个阶段。他们的记忆思维定式还比较差，并且他们相互之间还是陌生的。我个人认为，排队固然是我们体育课上必教内容，但我们要知道，有些专用队伍，我们成年人都会排错，混淆，我们又怎么能用一个强加的思维定式要求一个六七岁的一年级新生？遇到这样的排队问题，我觉得首先我们教师的确应该花点心思去一个个帮学生调整好，这期间我们不能用一个老师的身份去严厉的指导他们，应该以一种大朋友，小伙伴的姿态去教导他们，这样他们应该更容易接受。其次，很多老师或许会利用整堂课40分钟时间去排队，但我们有没有想过一年级孩子的感受？简单枯燥的排队需要这么一直进行下去吗？一年级学生自我管理能力较差，注意力难以集中，所以我在自己的课堂上，排队调整只花10分钟时间，剩下的30分钟，我以各种各样的游戏形式去引导他们如何站队，因为一年级的孩子是天真单纯的，这样一来，他们只会觉得一直在老师的带领下做游戏。而我们教师则明白，我们在游戏中进行队列练习和巩固，并同时真正地做到在玩中学，在学中玩。这样下来几堂课的重复练习，一年级学生很快就能找准自己相应的位置。

三、违纪问题

作为一名一年级的体育教师，想必大家也会常常遇到这样的情况，一堂课上，你会接到十几二十次的学生“投诉”。“老师他推我”、“老师他带东西在吃”、“老师他在拣石头”、“老师他骂我”等等，遇到这样的情况你是应该去处理？还是随它去？这样的情况总让我们焦头烂额，心身疲惫，或者简单的应付学生说“我知道了”、“我等等去找他”、“你理他远点”。在学生站四路横队时候，碰撞，拥挤这类“投诉”的学生最多。此时，我们教师应该告诉已经站队完毕的学生，后排的同学不要太向前靠近，只能向后退，给你的小伙伴一些空隙好排队。从侧面来的同学，两边的同学相互慢慢的向一边移动，以便中间的距离留给那个在你们中间的同学。学生明白老师的提醒后边会自然的去照做，同时这类向教师抱怨的学生，也就随之减少了。还有在排队的过程中，难免有学生不小心碰到其他同学，此时，被碰到的学生就会向老师“投诉”说那个碰到他的同学打他。那么我们老师改怎么处理？是盲目的教育批评那个“打人”的学生，还是简单的一句“你站好，不要动来动去碰别人，不然请你去办公室。”出现这类问题，我的办法是：被碰学生应该先告诉碰到他的同学，如果是无意的，那个碰到别人的学生，应该接受对方向自己提出的问题，然后道歉。如果是有意的，被碰者应先口头警告那个碰自己的同学，如果当口头警告无效时，则应该举手示意老师来处理。我认为，对于一年级的学生，这样做可以适当的提高他们在与同伴发生问题，并就如何解决问题的能力。同时，也避免教师“浪费”不必要的时间去解决。

四、广播操教学问题

教广播操一直是我们体育教师比较“害怕”的问题，尤其是一年级学生，他们自控能力差，身体协调欠缺，不能够达到我们教师预期的效果。那么我们教师应该如何做？其实在广播操教学过程中，我们教师不要当做任务去完成它，不要等到临时抱佛脚，用两三周时间去速成。其实我们教师可以结合木头人的游戏来完成广播操教学，因为传统的广播操教学模式一系列动作技能如前平举、侧平举，学生的各身体机能还没有发展完好。所以在进行广播操教学时，我们教师可以结合木头人的游戏进行，当教师喊完游戏口令时，学生相应做出广播操基础动作如侧平举、侧上去、前平举，前后踢腿固定动作等。因此在游戏教学中相对应的会保持较长时间的动作定型。这样一来在有了一定的动作规格基础后，我们教师再来进行广播操教学，想必会起到事半功倍的效果吧，一年级学生也会觉得学习广播操其实也没那么枯燥无味。

第9篇：初中语文教学小结范文

关键词：初中数学 小组合作学习 问题 解决对策

小组合作学习是建立在学生交流、合作基础上，将学生创新能力培养当做重要内容的教学方法。经过多年的发展，小组合作学习相关理论发展已十分成熟，被广泛应用在教育领域且取得了显著成效，因此，小组合作学习成为教育领域讨论的热门话题。

一、初中数学小组合作学习教学存在的问题

1.对小组合作学习重要性认识不足。研究发现，影响小组合作学习质量的因素很多，其中初中数学教师对小组合作学习的重要性认识不足是重要原因之一。部分初中数学教师对小组合作学习的相关理论缺乏学习与必要的了解，不少教师将简单的分组理解小组合作学习，分组的目标、任务等并不明确。

2.小组合作学习分组不合理。部分初中数学教师进行分组时缺乏全面的考虑，导致分组不科学，具体表现为：分组过程中未充分考虑学生的个体性差异。例如，将兴趣不同的学生分在一个小组内，严重影响小组成员之间的沟通效率;同时，未给予学生针对性指导，导致一些学生不了解分组的目的，严重影响小组合作学习教学质量。

3.对小组合作学习内容及实际把握不准。调查发现，部分初中数学教师未充分根据教学具体实际实施小组合作学习，存在一定的盲目性，尤其未考虑学生操作能力及认知水平。而且，由于没有小组合作学习教学标准加以约束，部分教师采用该种方法教学随意性比较大，而且在小组合作过程中未给学生留下充足的思考时间，导致小组合作学习效果并不明显。

二、初中数学小组合作学习教学解决策略

1.加强对小组合作学习的认识。解决小组合作学习教学问题的根本应加强教师及学生对小组合作学习的认识。首先，初中数学教师应充分认识小组合作学习的重要性以及优势，在教学实践中注重小组合作学习教学方法的运用，尤其应认真学习和研究小组合作学习教学法的相关理论，通过与经验丰富教师的交流，学习小组合作学习教学法的相关技巧，避免浮于表面、流于形式的情况发生。

2.对小组划分应科学合理。初中数学教学实践中，教师应对小组进行科学合理的划分，尤其应将学生的性格特点、兴趣爱好等当做重要内容加以考虑，这样才能各小组成员之间相互配合，才能最大限度地发挥小组合作学习的优势。同时，为保证小组内部成员间形成融洽的关系，教师应及时给予针对性指导，要求不同小组成员充分负起责任，确保成员之间互帮互助，共同进步，最终实现小组合作学习教学目标。

3.准确把握小组合作学习时机。初中教学实践中为达到良好的小组合作学习教学效果，教师应准确把握实施小组合作学习的时机，原因在于初中数学涉及很多内容，只有教学内容适合采用小组合作学习教学法才能达到事半功倍的教学，尤其避免部分教师随意运用小组合作学习教学法，结果不仅无法达到预想的效果，而且浪费课堂大量的宝贵时间。例如，有些知识点需要学生加深印象、理解，或遇到探究性题目时，教师应采用小组合作学习教学法，在活跃课堂气氛、调动学生学习热情的同时，提高初中数学教学效率。

4.教师应充分发挥主导地位。小组合作学习教学法要求教师结合教学目标及内容将更多的探索、学习时间交给学生，要求其以小组为单位探讨数学知识，因此，教师应充分发挥自己的主导地位，对其进行正确的引导，真正成为学生学习过程中的领路人，而不是成为课堂的主宰，让学生处于被动学习的状态，只有将学习时间充分交给学生，才有助于培养学生的创造性与积极性，为其今后更加有兴趣的学习初中数学知识奠定坚实的基础。

5.加强学生合作意识的培养。小组合作学习的关键在于小组成员间相互帮助，相互合作共同完成教师布置的教学任务。而学生是否具备良好的合作意识往往给小组合作学习效果产生直接影响。因此，初中数学实践中，教师应采取多种教学方法，加强学生对合作学习的认识及教育，使其充分认识到合作学习不仅对自己的学习有利，而且是当今社会所需的重要品质。同时，教师应注重与学生的交流，为小组合作学习教学的顺利实施创造良好的条件。

三、总结

小组合作学习教学法在初中各学科的应用极大地提高了教师的课堂教学效率，尤其在初中数学教学实践中，教师应积极采取有效方法，研究与解决小组合作学习教学中存在的问题，不断优化小组合作学习教学过程，使小组合作学习教学法更好地为初中数学教学工作服务。

参考文献

[1]宋祖娟 思想品德课小组合作学习存在的问题与对策研究[D].南京师范大学，2014。