小学语文学科教学设计精选(九篇)

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第1篇：小学语文学科教学设计范文

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）16―0093―01

“教学质量是教育的生命线。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学水平的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学手段如何变化，教学设计如何多元，其最终目的都必须指向教学的有效性，而课堂教学设计的有效性是实现课堂教学有效性的重要前提之一。

一、教学目标和环节要切实有效

1.教学目标的设计要单纯。因为一节课的时间是个常数，如果目标过多，每个目标所分配的时间就会减少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都抓不住的局面，这和古人说的“少则得，多则惑”是一样的道理。因此，一堂课的教学目标要少些、单纯些，只有这样，教学才能抓得比较实在，学生才能学有所得。

2. 教学环节的设计要简洁。在教学中，对于那些可有可无的教学环节应当省去。现行的语文课堂，个别教师安排的无用环节太多，这是造成教学低效的原因。我们知道，一节课只有40分钟，在那些无用的环节上花费过多时间，真正属于学生的有用的时间就会减少。因此，教师要在课前了解学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节。

二、教学语言要简明扼要

实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生的听课兴趣，课堂效率也相对较高。但在实际教学中，有的教师讲解课文唠唠叨叨，启发学生喋喋不休，所提问题琐琐细细，这种教学行为致使学生失去学习兴趣，所以，教师一定要注意语言表达的设计。

1. 精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。如，笔者在教学《大自然的启示》一课时，设计了这样一个问题：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子就在书中找到了这个答案，节省了不少时间，后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课老师的一致肯定。由此笔者深深体会到，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

2. 压缩锤炼讲授语。作为教师，要让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲、少讲，挤出时间让学生讲、让学生练。首先，教师需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的就课前设计好。其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。

3. 点拨巧用评价语。笔者听过很多名师上课，总觉得他们的课是那么自然流畅，课堂气氛始终活跃和谐。究其原因，除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。一两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励、或赏识、或尊重、或期待，巧用课堂评价语，能够让课堂更加精彩。

第2篇：小学语文学科教学设计范文

一、创设话题情境，让学生想说

语文教学以学生的语文素养培养为核心，而语文素养的培养又是基于对学生听、说、读、写能力的培养而进行的。在小学语文教学中，学生已经习惯了被动的听教师讲授，课堂中不愿意开口说，只是默默地听，这对学生的口语表达能力培养具有消极作用。创设话题情境就是要结合教学内容和学生的实际，让学生主动的、大胆地开口说，在说中引入新的知识点探究。如在《奇怪的大石头》的教学中，教师以学生童年的趣事来引导学生谈论生活中的发现，由此而引入我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，激发学生的阅读兴趣。又如在《我不能失信》的教学中以“你是否失信于别人”的话题来引导学生谈论生活中关于诚信的话题，以问题“故事发生在什么时间？文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？”来引入阅读，让学生结合生活进入阅读过程，从而激发了学生的阅读兴趣。

二、创设故事情境，激发学生兴趣

小学生对故事有着较强的兴趣，在小学语文课堂教学中，通过故事情境来引导学生，可让学生在听故事中融入自己的思维，集中注意力，从而较好的引导学生进入到课堂探究过程中。

如在初一作文教学《观察》一课的教学中，可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能使学生迅速引起对如何观察的学习兴趣。在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”――先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”――先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢！”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话各是什么复句？这个设计把问题和故事结合。学生讨论后对第一个问题很容易解决，却对第二个问题束手无策。自然学生全部兴趣都被激发了。

三、创设问题情境，启发学生思考

问题是启发学生思考的主要方式，在小学语文课堂教学中，通过在情境中提出问题，用问题来引导学生进行思考或进入阅读状态，可较好的启发学生的思维。但需要注意，在新课改下一些教师只关注情境的创设而忽视提出问题来启发学生，从而导致情境的低效性。因此，在情境中教师定要注重用问题来引导。

如《鸟的天堂》的第二课时的阅读教学中，教师创设情境如：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。第二天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景，你们想看吗？点击课件――百鸟纷飞图。然后提出问题“1.请大家静静地看，仔细地看，你感受到了什么？看到了什么？2.老师指图，你看这只鸟在干什么？感受到了什么？3.那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢？”来引导学生精读写鸟部分。又如在《爬山虎的脚》的教学中教师展示爬山虎的图片引导学生观察后提出问题：作者是从哪几个方面介绍爬山虎的？爬山虎的叶子是怎样的？爬山虎的脚是怎样的，又是怎样爬的？由这几个问题而引导学生在阅读中初步把握文章结构。

四、创设活动情境，活动中引导探究

小学生天性活泼好动，如果在课堂中教师非得让学生认认真真的坐好，学生自然会感觉压抑而难受。相反的，如果课堂中教师能借助一定的活动情境来引导学生在动中学，不仅符合了学生的发展特点，也可较好的激发学生的学习兴趣。借助活动来创设情境活动形式可多种多样，如角色扮演、表演、唱歌等。

第3篇：小学语文学科教学设计范文

何谓导读？按字面意思理解为引导学生去读。实际上，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。它的一般流程是这样的：1.连接起点，激发学习兴趣。2.浏览整组课文，了解学习内容。3.学习导语，明确学习。4.尝试实践，规划学习策略。

明确了导什么，必须得清楚地思考导读的意义究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做这件事的意义。笔者通过多次的导读教学尝试与思考，认为导读的意义在于导趣、导读、导学、导行。

一、导趣：激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待

对小学生来说，再也没有比“兴趣”更好的法宝了。有了兴趣，学习将是一种快乐的旅行，是一次享受的盛宴。单元导读课是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、哲思、美景都激发学生的学习欲望。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。总之，激趣应贯穿导读课课堂始终，并让这种兴趣延伸至后面两周的学习。如学习童话单元伊始，我们可以让学生聊聊说说自己看过的童话，印象最深的故事主人公及喜欢或敬佩他们的原因，极大地唤起交流的欲望，体验阅读收获得到展示的愉悦，进而告诉他们这两周我们将徜徉在神奇的童话世界里，充分感受童话的魅力。学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知。

二、导读：全面感知内容，激发学生的深度阅读期待

“导读”里的“读”，不是指导学生采用多种形式进行反复读，而是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合。学生在粗知大意的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点，选择定向阅读，进行阅读分享，激发深度阅读期待。有人会担心，课文都看过一遍了，据点探究时会不会因为对课文有所了解了而失去兴趣呢？英国作家尤安・艾肯曾问读者：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因未熟悉家中的一切就弃家而去了吧？我想我们的答案一定会惊人的一致。是的，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且会激发出更大探究欲望，实践欲望，这种深层的学习期待，将伴随孩子经历整个单元的学习过程，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。

三、导学：引领学生读好导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标

郭沫若说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，笔者以为，胸无点墨不以文，学需得法方有效。一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。

单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机，它实际上是学习该单元的“路标”，它几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。随着孩子的自主意思的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用单元导语，让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。以人教版五年级上册教材为例，不同主题单元的导语都有学习方法提示，如“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”“体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法”等等。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习方法也已心中有数，找到了学习方法就如手中持有一盏明灯，不会迷失方向，导学，导明方向，导出方法，学习之路才能充实。

四、导行：引导、鼓励学生主动搜集相关资料，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，从课内延伸课外，扩大语文学习的平台

学习一组课文就如进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是物质与精神的双重铺垫。我们往往以综合性实践活动“导行”，可以根据学生实际，提出诸多切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域。

第4篇：小学语文学科教学设计范文

1、感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。

2、学会5个生字，理解6个词语的意思，积累描写色彩的词语。

3、初步学会在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

4、 会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文第3～6自然段。

教学重点：会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文。

教学难点：学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

教学准备：小黑板 录音机及磁带 作业本 （有条件的可准备图片或课件）

《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注意积累材料。

一、抓住重点，创设氛围，感受美。

《火烧云》重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、形态的变化。教学时，教师可先从整体入手，设计这样的问题：

1.火烧云这一自然现象发生在什么时候？

2、给你一种什么样的感受？

3.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？

然后让学生边听教师范读课文，边看挂图思考。之后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完老师范读后对火烧云的感受。这样学生就能掌握课文的重点部分，初步领略到火烧云变化奇妙的景象美。

二、反复品读，突出重点，欣赏美。

教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。

1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。

教师可引导学生解答：霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来表现的？

哪些词语最能体现这种变化？

让学生抓住重点词句来体会感受。

2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。

①指导学生品读第二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”

②教师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。

3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导学生品读第四、五、六自然段（先读后理解，再有感情地朗读），并结合挂图领会“一会儿”、“忽然又”、“接着又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。”教师要重点指导学生理解这是写火烧云变化快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接头指导学生学习第五自然段，让他们想想哪些词句表明火烧云的形状多、变化快。最后让学生自学第六自然段。

4.归纳全文，激发学生热爱大自然的情趣。引导学生理解课文最后一个自然段：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。

三、训练说写，落实重点，创造美。

这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏，充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、写训练，使学生在说、写训练中创造美。

1.先引导学生读课后“思考·练习”第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。

第5篇：小学语文学科教学设计范文

小学语文自主课堂教学设计策略随着小学语文新课程改革实施以来，更注重教育观念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。同时，以培养学生自主学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。要求课堂教学要以学生为中心，倡导自主学习。因此，在教学实践中，教师们如何实施课堂教学设计呢？

一、教师要为学生营造浓厚的自主学习氛围

学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。首先，教师只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习；民主、和谐的学习氛围能够使学生的自尊心和自信心都得到体现。师生之间定能产生丰富的情感交流。通过情感上交流，学生能够变得勇于发言、乐于发言，从而产生学习的动力。这种体验和参与会不断增强学生的学习乐趣，有利于形成良性循环。其次，教师要为学生自主学习提供足够的时间，让学生有充分的时间读书、思考、实践；最后，教师要为学生自主学生提供必需的材料，让学生凭借这些材料能够自主地完成学习任务，从而不断地增强学生自主学习的内驱力。

二、加强学生课前的有效预习，培养学生自主学习的习惯

要让学生充分做好预习教材内容，保证预习质量。教学流程一般程序是：“出示预习目标明确任务和方法独立思考合作学习检查与反馈”。教师在整个预习过程中，一方面，参与到各小组的预习活动中，与生互动；另一方面，捕捉学生在预习中出现的共性或代表性的问题，特别是在“检查”中发现的普遍性问题，以形成新的教学资源，并做好具体的反馈。通过反馈汇报，可以及时了解学生的自学情况，及时地发现问题，解决问题。同时，通过预习还可以减少课堂教学的负担，加快课堂教学的节奏，适当缓解因“课时少与教学内容多”而产生的矛盾。在学习新课之前，我放手让学生自主学习，让学生自己学习生字词，借助字典等工具书解决不懂的字词，读熟课文，试着解决课后的问题，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。这样学生上课时，听课就有了针对性，自己哪些地方不明白就要认真听，无形中提高了课堂的教学效率。

三、积极培养学生的自主意识，引导学生质疑与创新

学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。在教学活动中，我们要把握好质疑的时机，给学生留出充足的空间与时间，鼓励学生敢于质疑，学会质疑。把质疑问难贯穿于教学的始终。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。在这个过程中，通过恰当的提问引导，充分发挥学生“好问”的特点，发现问题，提出问题。

四、精心设计导入，引导学生去主动学习和自我探索

在教学活动中要精心选择引入课题的材料，教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。这个过程的实质，就是要学生通过观察，搜集信息，为下一步的学习活动做好准备。采用讲故事导人，达到“有趣、生动、引起注意的目的”。在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在教学中要善于引导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走。学生的学习和发展必须靠自己的主观努力。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。因此，在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在体验和创新过程中学习。教师不直接告诉学生解决问题的方法，而是向学生提供解决该问题的有关线索，并特别要重视发展学生的自主学习能力，获取有关信息与资料的能力，利用、评价有关信息与资料的能力。

五、倡导合作讨论，解决问题

在当今社会，是否具有协作精神决定着一个人能否成功的重要因素之一。因此，在教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造合作氛围，促使学生在学习中逐步学会与他人合作，从而培养小学生的合作精神及能力。教师可以通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内，由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，并充分发挥学生的小组优势；引导学生充分利用已有资源，在提出问题的基础上，设计学习活动，明确活动的目的，选择探究的策略。让其讨论交流，在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，遇到的问题基本可以得到解决。实在解决不了的问题，老师再给予必要的点拨。

六、引导学生自主评价，提升自主学习的效率

在小学语文教学中，要注意培养学生的求实精神、终身学习的能力，训练学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的自我评价方法。引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。因此，只有注重学生思维表露的指导训练，开展反思、评价，才能提高学生自我监控能力，才有助于为学生养成独立思考的习惯创造条件。

总之，广大小学语文老师需要不断拓展自身的知识内涵，深入挖掘教材。在课堂教学中，组织、指导、参与学生自主学习，培养学生良好的学科意识，提高学习成绩；积极开展合作学习、探究学习及综合性学习；引导学生正确地设计适合自己的学习活动，选择适合自己的学习策略，进而增强学生学习的主动性和积极性，才能最终实现学生方式的转变，提高学习效率和教学效果。

参考文献：

[1]张悦群.关于语文学习策略的教学探讨[J].语文教学通讯，1997，（12）.

第6篇：小学语文学科教学设计范文

一、相关理论研究

本文所建构的小学语文双语教师培训评价指标体系，主要目的是评价小学语文双语教师经过培训，是否能承担起相应的双语教学任务。在进行评价指标体系的构建之前，有必要进行相关理论研究。其中包括：双语教学、双语教学能力、语文双语教学能力等概念的界定;小学语文学科特点，包括小学语文学科知识特点以及小学生语文学习心理特点。

1.双语教学

《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”一词的解释是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的运作方式。我国的民汉双语教学，在于培养“民汉兼通”的双语人才，使之能同时在本民族语和汉语之间根据实际需要进行自如的切换，并能够熟练运用两种语言交际、学习与生活。本文认为，双语教学指用汉语和少数民族母语两种语言作为教学媒介语（以汉语为主），通过专业学科知识的教学来达到掌握专业学科知识和提高汉语能力的教学活动。

2.双语教学能力

罗树华、李洪珍在《教师的能力》一书中指出，教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。唐玉光提出教学能力有层次之分：第一个层次为教学的基础能力，一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力;第二个层次为教学的一般能力，包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和专业能力;第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力[1]。本文中教学能力即第三个层次，指教师进行本学科教学活动，完成本学科教学任务应具备的具体能力。由此，双语教学能力即指教师从事本学科双语教学工作所应具备的各种能力。

目前有许多研究对双语教学能力进行了解构，美国双语教育教师的入职标准和认证指南，提出了双语教师基本素养：（1）语言水平，两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度，能用两种语言进行学科教学;（2）语言学知识;（3）文化知识;（4）教学方法;（5）课程开发和改编能力;（6）评价能力，包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价;（7）处理好学校和社区的关系;（8）教学实践能力。在我国，熊建辉的研究指出双语教学能力包括：语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立的能力、教学与学习评价的能力、行动研究的能力[2]。杨淑芹等认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[3]。吐尔地・买买提认为合格的双语教师除了达到一般学科教师的教学能力要求外，还必须具备以下几种能力：处理双语和双语基础知识的能力;学习双语和学科知识的能力;双语课堂教学内容整合能力;双语表达能力;营造双语教学环境的能力[4]。

鉴于本研究对双语教学能力的界定，以及天津师范大学新疆双语骨干教师培训的实际情况，本文将双语教学能力分为双语教学设计能力和双语教学实施能力。双语教学设计能力包括教学目标设计能力、教材处理设计能力、教学方法设计能力和教学流程设计能力。双语教学实施能力主要包括课堂教学能力和课堂监控能力。双语教学能力有其特殊性，除了包含一般教学能力外，还须兼顾“双语授课”的语言表达特性，它是教学能力与语言能力的有机融合。

3.小学语文学习特点

小学语文既是基础工具学科，又是表情达意的工具学科，既是发展儿童语言的学科，又是发展儿童心灵的学科[5]。小学语文是工具性和人文性、思想性、情感性的统一。小学语文的学习是以语言为载体来推动学生思维发展、心灵成长。所以小学语文双语教学中的教师不仅是用双语来发展学生听说读写的语言能力，更重要的是教会学生能用双语来进行语言表达和交流，同时提高思想品德，陶冶情感和增强智慧。那么，进行双语教学的小学语文教师不仅要了解汉语的语言知识，更要了解其背后的文化背景与传统，而不是两种语言之间的简单对译和硬译。

4.小学语文双语教学能力

小学语文双语教学能力指小学语文双语教师在进行小学语文学科的教学工作中所具备的各种能力。其中包括小学语文汉语教学语言的表达能力、小学语文汉语专业知识掌握能力、小学语文汉语教学设计能力和小学语文汉语教学实施能力。

二、评价指标构成解析

鉴于天津师范大学新疆双语骨干教师的培训背景，结合国内外的研究，我们把小学语文双语教师培训评价的外延界定为小学语文双语教师汉语教学语言表达、小学语文双语教师的汉语学科教学知识和小学语文双语教师的汉语教学能力三个方面（见表1）。

1.小学语文双语教师的汉语教学语言表达

小学语文的双语教学中对教师的汉语水平要求较高，不仅应该具有汉语听说读写的语文能力，还要具有较高的口语表达能力。教师要有正确的汉语发音能力和讲比较标准的普通话的能力;要具有善于组织语言的能力，能用汉语讲出语气连贯、层次清楚、富有逻辑性的句子;要有选择语言的能力，能区别同音字、近义词、反义词和词语的感彩;要有美化语言的能力，教师的语言不仅要干净、连贯、正确，还要通俗、易懂、具体、生动，具有启发性。

现在流行的HSK（中国汉语水平考试）考试和MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试对汉语能力的考核具有一定的客观性，但无论HSK考试还是MHK考试，均为一种不分种族，不分年龄，不分专业的普适性语言培训标准，对于双语教师的汉语考核都有不足之处。双语教师培训工作的目的是培养熟练使用汉语授课的中小学教师，特别是其专业口语表达能力的提高。因而所构建的评价指标对小学语文双语教师汉语教学语言表达的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。

汉语教学语言表达占总分的30%，其中MHK考试等级占10%，教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，高中、初中和小学汉语课程教师应当分别达到四级乙等、三级甲等及以上等级;非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级;幼儿园教师应当达到三级乙等及以上等级;同时，本民族语言文字也应当达到相应水平。

2.小学语文双语教师的汉语学科教学知识掌握

20世纪80年代，舒尔曼提出了PCK的概念，即学科教学知识，是指学科内容知识和一般教学法知识的交集。对小学语文教师而言，语文知识是指教师所具备的语文综合知识，包括文字学基础知识、汉语基础知识、文体学基础知识、修辞学、逻辑学基础知识和文学常识和修养;语文教学内容知识是指课程标准所要求的小学学段语文学科所要求的教学内容知识，包括课文、背景材料、教材结构体系，以及小学语文课程标准、教学大纲等指导性文件;一般教学法知识是指教育学、心理学的知识，包括小学生身心特点、认知结构特点以及相应的教育教学措施。

本部分内容占总分的30%。对小学语文双语教师的学科教学知识掌握，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试小学语文学科教学知识掌握水平。

3.小学语文双语教师的汉语教学能力

小学语文双语教师的汉语教学能力包含汉语教学设计能力和汉语教学实施能力两个方面。本部分内容占总分的40%。

（1）小学语文双语教师的汉语教学设计能力

汉语教学设计是为了双语教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学结构的组织等。双语教师的教学设计能力体现了他们的课程理念、对教材的分析、对教育理论和规律的把握以及对现代信息技术与课程整合的掌握。本部分内容占总分的20%，主要对小学语文教学文书设计（如教案、学案、教学设计等）进行考评。对小学语文双语教师的考评可参照每一部分的设计情况，由考评专家综合打分。

（2）小学语文双语教师的汉语教学实施能力

小学语文双语教师汉语教学实施能力是指小学语文教师的汉语课堂教学能力，是保证课堂教学效果和汉语教学任务顺利完成的重要能力，包括汉语情境创设能力、汉语呈现知识的能力和课堂监控能力。其中汉语情境创设能力指教师能够根据小学语文教学目标与教学内容，创设恰当的汉语情境，展开师生、生生之间的汉语交流;汉语呈现知识的能力指教师汉语提问能力、双语转换能力以及多媒体演示能力。课堂监控能力指教师能够有效地组织教学，调节教学的进度，维持良好的课堂秩序。本部分内容占总分的20%。小学语文双语教学实施主要依据模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）情况，由考评专家给出成绩。

基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）。

参考文献：

[1]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料， 1999（6）：43.

[2][3]杨淑芹，孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究，2009，29（4）：154.

[4]吐尔地・买买提.乌鲁木齐市中小学维吾尔族双语教师教学能力发展研究[D].新疆师范大学，2007.

第7篇：小学语文学科教学设计范文

一、变“乏味”为“趣味”

著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”所以，布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将语文知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。

1. 在游戏中做作业

小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的作业方式。如教学完词语，可以让学生在找朋友的游戏中学习形近字，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们与人交流合作的能力。

2. 在绘画中做作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如学习完古诗，可以让学生用简笔画的形式来表现古诗的内容，这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

二、变“被动”为“主动”

实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。学生通过对作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，从而成为学习的主动者、探索者和成功者。

1. 设计“超市”型作业

传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“超市”型作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，让每一位学生通过作业，都能在各自原有的基础上获得最大可能的提高，使每一层次的学生都能得到训练、发展，树立了“我能行”的信心。

2. 设计实践性作业

人的本质属性是社会性，也就是说只有在现实社会生活环境中，才能使其成为真正意义上的人。促进学生发展的社会化，是学生个体发展的需要，又是社会发展的需要。在设计作业时，应有意识有目的的设计一些社会性实践活动作业，使语文来源于生活，又服务于生活。实践性作业这种作业不要求当天完成，可以给学生二到三天的时间。可以引导学生以学习小组为单位，老师为学生制定出主题目标，让学生写出简短的观察报告，例如，观察爸妈一天的活动，上学（或放学）路上的有趣见闻等，学生在观察过程中提高注意力，也提高了语言表达能力。但此种作业要注意让学生力所能及。

“要把学生从书本和思想引向活动，再从活动引向思想和语言。”现实的、有趣的、探索性语文学习活动要成为语文学习的的主要形式之一。在教学实践活动中，语文学习可以采用自主探索、合作交流等活动方式使学习呈现出多样化。与此相适应，语文作业形式也不仅仅是读写，也应呈现出多样化。

三、变“独立”为“合作”

新课程标准明确指出，学生能够的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。

例如，小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类的作业，学生既要分工，又要合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。

第8篇：小学语文学科教学设计范文

【关键词】数学教学；课堂提问；教学艺术

一、数学教学中课堂提问存在的主要缺失

近期笔者有幸随区考核组，对全区近243名中小学教师进行了业务考核，分批听取了部分教师的汇报课，感到目前中小学数学教师在课堂教学中，尤其在课堂提问方面或多或少存在以下几个问题：

1.提问缺乏互动性。

课堂教学应该是师生互动的过程，教师在教学中应重视激发学生问的欲望，培养学生提问的能力。然而在课堂提问中“以师为中心”的现象继续存在，教师在课堂上过多地提问、分析、讲解，大量地占去了学生思考、表达、作业、互动的时间。也有不少教师在教学过程中无法跳出教案的束缚，当学生答题遇阻或非自己期望的答案时，硬把学生拉到自己备好的教案里。为了急于获得结论，往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，或假装没听到，大量地采用转问他人的形式，直至问到与自己设计好的教学程序相吻合的答案，在转问无果时，干脆师代生答。这样势必造成不少学生只是被动学习别人如何回答教师提出，一味地理解为什么要这样回答问题。课堂上若缺少的互动，我们的教学也势必会失去了一次又一次精彩、难得的教学契机。

2.提问缺乏科学性。

造成这种情况的主要原因是教师在设计课堂提问时多囿于教材，没有通盘考虑教学内容有资料显示教师在问题设计时，能同时考虑学情与教材的问题并不多，这说明在目前状态下，我们的课堂教学仍处于“教教材”的水平而难以达到“用教材教”的境界，教师设计问题时较注重解决“知与不知、懂与不懂”的问题，而忽视了学生对教材的认识过程，忽视了学生的动机、需要、体验和获得。问题设计时计划性科学性不强，对学生数学能力的养成考虑不够；在操作时往往只注重对教材的分析，而忽视学生学情的分析。

例如，我们常常可以听到这样的问题：“从图中你知道了什么”、“对这个问题你有什么想法”、“你发现了什么”、“你能提出什么数学问题”等等，这些问题很“大气”，有一定的开放性，学生也有很大的生成空间，但是由于问题没有明显的指向性，难以引起学生的数学思考。尤其在低年级小朋友想象丰富，童言无忌，把数学课弄得像看图说话课，小朋友兴高采烈，回答的问题却离题万里，这时老师却不能掌控课堂发展趋势，只有草草收场，课堂陷入尴尬境地。

3.提问缺乏启发性。

个别教师认为学生的学习主要是掌握知识，而对学生知识理解掌握的过程重视不够，有的甚至放弃对过程的探究，这些教师在课堂上围绕着结论设计问题，忽视对学习过程的提问与反馈，使所提问题失去思考价值。

例如，证明定理：“在等圆（或同圆）中，两个圆心角、两条弧、两条弦心距四组量中，有一组量相等，则其余三组量也相等。”按下列步骤提问：你能说出它的逆命题是否正确？你能证明吗？这个问题实际上已经暗示了结论，证明纯属机械操作。

如果换种方式，在提问时注重启发，而不是暗示，效果就不一样了。比如设计：“你能否在等圆（或同圆）中截取两条相等的弧？”再提示“你共学了哪些与圆有关的线段或角？能否由它们画出？”事实证明，学生的想法是多种多样的：①用圆规直接截取相等弦的方法；②用画相等圆心角的方法；③用画相等弦心距的方法。再问：“你怎么知道你画的方法是正确的呢？”由于学生在实际操作的过程中实践了结论，因而有明确的目的性，想急于探求原因。这样的提问恰到好处地反映了知识的由来，因而能引起学生的有效思考。

4.提问缺乏层次性。

有的教师课前对教材内容、学生情况分析不够，课堂提问随意性强，问题深浅变化不明显，缺乏层次性。所提问题无“认知冲突”，无一定程度的“思考困惑”，学生可以不假思索就可以随口回答，这种提问不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。常见的语句有“是谁”、“是什么”、“哪里”、“对不对”、“是不是”等等。

二、数学教学中课堂提问设计的几点思考

1.改变课堂提问的方式。

（1）增强课堂提问的针对性。

好的提问可以帮助学生观察、理解概念、获取新知、或是巩固旧知识等等，为此，每个问题一定要有针对性，要有明确的目的，不能漫无目的地提问。所提问题要紧扣教学目标、抓住重点、有的放矢，要引导学生定向思考，激发学生自主学习、自主探究的潜在意识。针对性强的课堂提问能一问中的，抓住教学重难点的突破口；能引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；能有效交流师生的思想感情，及时交流教与学的反馈信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用；还能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学进程。

（2）增强课堂提问的层次性。

根据教材教学的需要，教师要围绕教学的重、难、疑点及主要内容等设计提问，不能为问而问，使课堂提问由浅入深，有明确的价值指向。如在复习归类复习直线、线段、射线时，抓注学生易混概念，可设计如下问题，帮助学生掌握概念。

①直线比射线长吗？由于直线是把线段向两端无限延长得到的，射线是把线段向一端无限延长得到的，所以有的同学就错误地认为直线比射线长。实际上，由于它们是无限延长的，无法度量，所以就无法比较长短了。

②角的两边画得越长，角的度数越大吗？角的大小是由角的两边叉开的程度决定的，叉开的程度越大，角的度数越大，叉开的程度越小，角的度数越小，与角的两边画的长短无关。

③两条直线相交成直角时，这两条直线是垂线吗？“垂线”是一个不能独立存在的数学概念。当两条直线相交成直角时，其中一条直线叫另一条直线的垂线，不能孤立他说哪条直线是垂线。

④不相交的两条直线叫做平行线吗？看两条直线是否平行，必须是在同一平面内。如果不是在同一平面内，即使两条直线不相交，也不是平行线，正确的说法是：在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线。

⑤连接两点之间的线段就是两之间的距离吗？线段属于“形”距离属于“量”，这种说法错在把形和量等同起来了。正确的概念是：连接两点之间的线段的长就是两点之间的距离。

⑥平角是一条直线，周角是一条射线吗？根据角的定义，每个角都有两条边，只不过是平角的两条边成一条直线，不能说“平角是一条直线”；“而周角是两条边重合成一条射线，不能说周角是一条射线”。

（3）增强课堂提问的灵活性。

在一节课的不同阶段，学生思维的紧张强度是不同的，教师应采用不同方式进行提问。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时应多提一些回忆性的问题，有助于激发学生学习积极性，增强他们参与讨论问题的意识；当学生思维处在高度活跃时，应多提些说明性和评价性问题，有助于学生理解掌握新知识。不同时间不同形式的提问对学生思维会产生不同的效果，对同一提问内容学习前的提问与学习后的提问，学生思维与记忆的范围也会有大小之别。为此，要求教师在设计课堂提问一定要灵活多样，要随着教学进程的不断深入，要随机应变，发挥自己的教学机智，要多设预案，鼓励学生积极探索。

在该例中教师巧妙地将问题“推让”给了学生，让学生通过思、辩的形式进行“自解”， 最终完成了知识的重组与共享。最后，教师对学生的猜想进行了表扬，对学生的探究精神、探究效果进行肯定，收到了良好的教学效果，教师适时地“难得糊涂”一回，让教学陡增几份精彩。

2.课堂提问要给学生“想”的时间。

据专家研究，对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，这样做有许多好处：学生可以回答较多内容；有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳的现象；可以增强学生的信心；能够减少以教师为中心的现象；学生可以列举更多的论据；学生能够提出更多的问题；能够增加学生回答的多样性；能够增强相互之间的影响。

课堂提问学生有了“想”的时间，就会有“想”的因素积极参与掌握知识与能力的培养。但连珠炮式的提问，以及所提的那些学生不动脑筋就可以脱口而出的问题，不可能使学生产生积极的思维活动。老师简单的提问、学生肤浅的答问，你来我往充斥课堂，“想”就被挤掉了。老师的提问必须以学生的思为出发点和归宿，问题要有一定的思考价值，应设计在让学生“要摸到，跳一跳”的水平线上。既要考虑学生现有水平，又要顾及经思考可以达到的水平，这样就把“想”这一因素作为提问的设计的核心问题来看待了。只有在课堂上再留给学生适当的时间思考，“想”就可望落实到位。

例如，在教学《异分母分数加减法》时为了使学生理解算理，可提出下列问题：①整数加减法为什么要相同数位对齐？②小数加减为什么要小数点对齐？③同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？④异分母分数加减法，为什么分子不可以直接相加减？这样的问题，沟通了新旧知识的内在联系，使新旧知识纳入到学生原有的认知结构中，采用小组交流，较好地给予了学生“想”的时间和“说”的机会。

“真正的学校应当是一个积极思想的王国。”（苏霍姆林斯基语）课堂尤其要变成为积极思考的王国。在课堂中留出足够的时间让学生“想”，同时“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”（赞科夫语）我们何乐而不为呢？所以，提问后很重要的环节要让学生“想”。

3.课堂提问要把握时机，问在恰当处。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，科学把握提问的时机，才能体现课堂提问的价值所在。

（1）抓兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲，以激发、调动学生学习的情绪。

（2）抓疑难点提问。问在学生研究目标不明确、思维受阻的时候。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。

（3）抓发散点提问。“数学是创造性的艺术”（保罗哈尔莫斯语）。而创造能力的培养要在求同思维培养的基础上，重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，有利于促进学生的自我评价。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？”、“还可以怎样想？”，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。

（4）抓住空白点提问。所谓“空白”点是指在教材中，对某些内容故意不写，或写得很略，在叙述描写上留有余地，制造“空白”。这些“空白”为学生提供了想象的空间和思考的余地。教学时如能抓住“空白”点，巧妙地设问就能使学生借助已有的知识进行新知的探索，把“空白”补充出来，加深理解。抓住“空白”点提问，让学生展开想象的翅膀，寻找答案，就能激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力。

例如，在教学《平行四边形面积》时，有的教师是先让学生用面积单位直接去量平行四边形，当然很难量，教师问：能不能想个办法，使它变得好量呢？这段时间，学生带着问题，各自在操作，教室里很安静。几分钟后，同学们才纷纷举手回答，有的学生说，可将平行四边形的一边的“直角三角形”剪下拼到另一边去变成长方形就好量了；有的同学干脆提出将平行四边形剪拼成长方形后，不必再用面积单位去量，用长方形面积公式（长改为底，宽改为高），就能求出它的面积。学生在操作这一段“空白”里，既巩固了长方形面积计算公式的推导过程，又能动地调节与新知不相适应的学习方法，最终获得新知。在这段“空白”里，学生充分地参与操作，原有知识得到巩固，新学知识得到理解，探索能力又得到培养。

总之，课堂提问是课堂教学中的重要一环，要科学、合理，有艺术性。我们只有认真分析自己问题设计中的成功经验和不足之处，才能不断提高自己的问题设计水平，才能真正提高数学课堂教学的效益。

参考文献：

1.孔企平编著《小学儿童如何学数学》，华东师范大学出版社，2001年；

2.斯苗儿《小学数学课堂教学案例透视》，人民教育出版社，2003年；

3.奚定华《数学教学设计》，华东师范大学出版社，2000年；

第9篇：小学语文学科教学设计范文

【关键词】小学语文 课堂设计 有效性

教学的有效性直接关系教学目标能否实现，是整个教学任务的核心部分，也是很多老师积极探索的课题。在小学语文教学中，部分课堂并没有得到有效调控，学生的主体地位没有充分发挥，学生虽取得了一时进步，但却无法长远发展。

一、提问教学法的运用

每一个人都渴望发现问题、探索问题，这对于学生来说也不例外。在课堂教学过程中，老师要能够抓住学生这一心理特点，采用提问式的教学设计，激发学生学习语文的兴趣。老师结合本节课的教学目标、教学内容来改进自己的教学设计，为学生布置课前的任务。学生在上课前主动探索问题，在课堂中能够提出自己的疑惑，通过师生之间的讨论加以解决。在课堂教学过程中，老师在重要的环节设置问题，让学生寻找答案，加深学生对这一知识点的理解，同时也让学生发掘语文学习的兴趣。在学生的课外学习中，通过完成老师的人物，阅读大量的材料，来激发他们内心对知识的渴望，让他们能够带着问题听课，在课堂中积极寻找答案。在这样的授课模式下，学生能够因为问题的成功解决，而感到愉悦，对上课更加充满兴趣。

语文学习最重要的是激发学生的兴趣，在这一过程中，老师可以根据情境的不同，学生心理、兴趣的差异，有针对性的设置问题，有效地进行师生互动，拉近师生距离的同时，又能够让学生更加深入理解课本知识。老师从学生的回答中，了解学生对知识点的掌握情况，并且调整下一步的教学设计。

老师通过提问，来引发学生的思考。值得注意的是，在这一过程中强调学生的主体地位。老师辅助学生主动发现问题，勇于探索问题，培养学生的问题意识，使学生解决问题、自主学习的能力逐渐提升。因此，老师需要创设中不同的情景，来设置不同的问题，调节课堂的气氛。

二、注重过程的培养

首先，随着课改的不断深入，现如今的小学语文教学，更加注重学生的学习过程，而不是最终的成绩。学生之间相互合作、交流、互帮互助是一种有效地学习方式。因此，老师在教学设计的过程中，应当将这种学习模式，同传统的“灌输式”学习方式相结合，充分发挥这两种教学方式的功能。

其次，要重视学生已经积累的经验。为了提高课堂教学的有效性，教师应当关注到学生已有的学习经验，激发学生潜在的学习能力，帮助学生思维方式更加活跃。教师正确引导学生思考问题，根据教学的目标设置教学进度，在完成传统的教学任务同时，要能有所创新。同时，在教学过程中充分发挥学生的已有的经验，来提高课堂效率。

再者，关注学生内心体验。学生在不断的实践活动中，能够积累丰富的经验，对问题有了新的认识，从而使经验与知识能够不断累加，充实自己。学生积累学习体验的过程中，老师应当为学生提供获取信息的有效渠道，能够与学生时刻保持交流，不断修正学生一些错误的思维模式，将学生引入正确的学习道路中。

最后，培养学生正确的价值观。在新课改的背景之下，小学语文教学更加注重实践。老师组织课外实践活动，让学生能够学以致用，提高学生解决问题的能力，同时也培养了他们创新的精神。

三、教学方式多样化设计

处于小学阶段的学生年龄偏小，对任何事物都充满了好奇。在小学语文的教学过程中，应当抓住学生这一特点，利用各种教学方式，来充分调动学生参与课堂的激情，引导学生主动探索知识。

（一）、调动学生眼睛

在一些涉及到风景名胜的文章中，老师可以从网络中下载这些风景的照片，利用多媒体进行播放，让学生产生身临其境的感觉。这一做法能够吸引学生的注意力，激发他们了解该景观的欲望，因此在课堂教学中，能够更好地融入到课文内容当中，仔细分析文章当中的遣词造句。这一教学方法对学生来说比较新颖，同时也可以提高课堂效率。

（二）、让学生张口

语文的学习不仅仅是背诵，更注重的是理解。如何掌握学生是否理解课文，主要依靠提问的方式。传统的灌输式教学方法，已经无法满足课堂教学的需求。老师在课堂当中，设计难度层次不同的问题，让学生依次回答，逐渐掌握课堂的内容。

（三）、调动学生大脑

小学生思维不容易集中，因此在课堂当中会出现“分神”的现象。为了有效地解决这一问题，笔者认为老师可以阶段性地提出问题，引发学生的思考。同时，也可以鼓励学生提出自己的问题，组织小组讨论，使学生的大脑时刻保持在活跃的状态，提高课堂效率。

四、开展情境教学

有效地开展情境教学，能够调动学生学习兴趣，使学生有动力去学习语文知识。情境教学最常见的方法是角色扮演。在学习文章时，让学生扮演文章中的人物，体会人物的内心情感，塑造出生动的人物形象。在表演过程中，学生可以进行角色交换，轮流体会不同人物的内心情感，深入理解文章的内容。

五、结束语

综上所述，不同的教学设计，会对课堂教学的有效性产生不同的影响。提高小学语文课堂的效率，是一个系统庞大的工程，不可能一蹴而就。在这一过程中，老师需要投入更多的精力，与学生之间建立良好的交流平台，了解学生需求，激发学生语文学习的兴趣，这样才可以使课堂内容被学生完全吸收，语文学习的价值能够得到充分体现。

【参考文献】

[1]戴伟雄.浅谈新课程标准下的小学语文课堂教学策略[J].中国科教创新导刊，2012（36）.

[2]孙海英.对有效开展小学语文教学的思考[J].考试周刊，2013（73）.